中國教育報   2003-05-16  王培峰　于炳霞

 　　目前，隨著基礎教育課程改革的深入，教育科研已被擺在了學校工作的突出位置�？蒲行徒處�、科研型校長以及教育科研成果等紛紛在各媒體中“遍地開花”。仿佛教育科研園地里“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。教育科研園地真的有那么繁榮了嗎？不見得。 

　　時下，一些學校里大會小會，高唱時尚的教育口號者眾，深入學校具體實踐調查研究者寡。上級檢查、參觀時課題研究轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，日常研究交流卻松垮浮躁，“半死不活”。但有趣的，是這樣的教育科研“成果”也能通過鑒定獲得名次。筆者看來，這種現(xiàn)象是一種浮躁和浪費，它非但不會產(chǎn)生創(chuàng)新，反而浪費了有限的資源，更重要的是在教師和學生的心理與認識上造成了不良影響。自然，這樣的造假者就是“敗家子”，是辜名釣譽者。 

　　教育科研是一項實實在在的工作，來不得半點兒虛假。當然，中小學教育科研的參與者從嚴格意義上講很多人算不得高水平教育科研者。但這并不是說科研實踐可以馬虎，可以隨意，可以對付。 

　　筆者以為，教育科研對中小學教師來說，首先它是一種理性的科研實踐，是一種超越傳統(tǒng)習俗的創(chuàng)新，是對自己教育實踐及認識的一種反思與重建。那末這種參與就不是非要有某一級立項課題，獲得什么級別的獎勵，也不是力圖創(chuàng)建什么經(jīng)典理論等成果，也不見得夠上推廣的水平，而是要在教育教學情境中真誠地投入。其更重要的價值，是在于不斷提高自己的科學理論水平，不斷更新自己的教育理念，不斷領悟教育的真諦。我們應把參與教育科研視為中小學教師成長的一種需要，一項內容，一種方式。其實，這也是當今大力提倡教師“人人有課題，人人做科研”的本質內涵所在。我們希望中小學教師教育科研成果遍地開花，但更希望每一朵花開得真切、實在。 

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