自讀導(dǎo)言
1．感悟詩中的一組組意象群，把握各自的特點(diǎn)及其間的關(guān)系。理解詩人對愛情真誠無私的奉獻(xiàn)精神，感悟詩中美好的感情。
2．欣賞詩歌結(jié)構(gòu)整齊、反復(fù)詠唱的藝術(shù)美。
（解說：裴多菲的這首詩寫在詩人與尤麗亞熱戀時期，是一首向自己所愛表白愛情的詩。它不同于莎士比亞式的仰慕思念，也不同于舒婷式的比翼雙飛，而是一種對愛的無私的奉獻(xiàn)。這種感情對于中學(xué)生來說是一種崇高的精神熏陶，因此討論感悟詩歌的主題和藝術(shù)美感是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。）
自讀程序
一、聽朗誦錄音或教師有感情地范讀
二、學(xué)生自行研討全詩，思考并討論
1．詩中意象可以概括為幾組、幾類？
明確：全詩五段，每段由一組意象構(gòu)成。這些意象又可分為兩大類：一類是急流、小河、荒林、廢墟、草屋、云朵、破旗，都是詩人的自喻；另一類是小魚、小鳥、常青藤、火焰、夕陽，是“愛人”的形象表現(xiàn)。
2．這幾類意象各有什么特征？
明確：屬于詩人自喻的意象，相對來說，比較闊大、粗獷，富有男性的陽剛之氣，給人以壯美之感；比喻愛人的意象，相對來說，比較驕小、細(xì)膩，有著女性的柔媚，給人以秀美之感。
（解說：這首愛情詩運(yùn)用大量比喻性的形象，將無形的愛情物象化，顯得生動具體，詩人的豐富熱烈的感情由此得到充分的抒發(fā)。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生把握住這些形象的特征，才能較深刻地理解詩歌的主旨和感情。這樣安排教學(xué)活動，也遵循了由形象到抽象的一般認(rèn)知規(guī)律。
教學(xué)中采用討論研究的方法既能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也有利于提高學(xué)生分析問題的能力。）
三、學(xué)生深入研讀全詩，思考并討論
1．詩人是用哪些詞語將這兩類意象聯(lián)系在一起的？
明確：“我愿意”“只要”。
2．這樣寫表現(xiàn)了詩人什么樣的愛情觀？
明確：表現(xiàn)了詩人對愛情的奉獻(xiàn)精神。
3．討論：這首詩五處運(yùn)用對照的寫法，請分析每處對照所揭示的深層含義及其作用。
明確：例如第一段中“崎嶇”和“快樂”形成第一處對照。小魚在水中“游來游去”是悠閑歡快的，而急流、小河在崎嶇的小路上跋涉是艱辛痛楚的。但“只要”愛人是“快樂”的，詩人就甘愿面對崎嶇，承受痛楚。第二段中“勇敢地作戰(zhàn)”和“做窠”“鳴叫”形成第二處對照。小鳥“做窠”“鳴叫”的生活愉快而安逸，而荒林對狂風(fēng)的作戰(zhàn)則充滿了危險。但“只要”愛人生活得幸福，詩人甘愿冒著危險挑戰(zhàn)狂風(fēng)等。
五處對照使詩人對愛情真誠無私的奉獻(xiàn)精神得到了形象而深刻的體現(xiàn)，具有強(qiáng)烈的感人力量。
4．一組意象已能表達(dá)詩人對愛情的態(tài)度，詩人為什么還要選擇這么多意象？
明確：詩中作為比喻的自然現(xiàn)象包羅萬象，豐富多彩。上至廣漠的天空，下至河流山谷；大至山崖廢墟，小至一鳥一魚，意境開闊，畫面舒展。這不僅展現(xiàn)出詩人自由、開朗、奔放的襟懷，也將詩人的愛情表白推向一個更高的境界。
5．這些意象在順序安排上有什么特點(diǎn)？對主旨的表達(dá)有什么作用？
明確：由快樂的小魚到鮮艷的輝煌，是愛人走向成熟的生命歷程。成長過程中愛人需要保護(hù)，詩人挺身而出，與狂風(fēng)作戰(zhàn)，飽受風(fēng)雨的打擊，哪怕毀滅也絕不懊喪；而當(dāng)愛人的生命步入輝煌時，詩人則又退在一旁，甘做陪襯。這樣的順序安排，一步步襯托出詩人高尚的情操，感人至深。
6．口頭表達(dá)訓(xùn)練：選擇自己感受最深的一段改定憂散文。（略）
7．討論分析這首詩的藝術(shù)特色。
明確：全詩共有五個詩節(jié)，就表白愛情這個主題來說是同意反復(fù)，借用的景物層出多變，千差萬別；每個詩節(jié)的結(jié)構(gòu)安排也整齊劃一，詩節(jié)的前半部分都是詩人自喻，后半部分都是愛人的比喻。這種同一主題、同一表現(xiàn)形式的循環(huán)往復(fù)，具有民歌反復(fù)詠唱的特點(diǎn)，除了使詩人的感情得到酣暢的抒發(fā)外，讀起來也富有音樂的旋律感。
（解說：教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生從把握表現(xiàn)力極強(qiáng)的關(guān)鍵性短語入手賞析詩歌是鑒賞原則的體現(xiàn)，可以使學(xué)生得到美的熏陶。在這段教學(xué)活動中安排一段學(xué)生的口頭作文練習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生對詩歌中美好純真脫俗的感情能力，也訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，體現(xiàn)了素質(zhì)教育對能力培養(yǎng)的要求。）
（設(shè)計者：陳章明 劉婷）
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