略談高二寫作教學目標的序列化 (教師中心稿)

發布時間：2016-9-5 編輯：互聯網手機版

陸寶初

“寫作教學目標化與程序化研究”是根據教學大綱要求和學生寫作實際，本著“循序漸進，目標明確，一課一得”的原則，建立寫作教學的目標系統與程序序列，并進行分項實施，以自主發展為根本任務，以教學評價為動力，以反饋激勵為手段，是使95℅的學生都能達成教學目標的一種模式構建的嘗試。

本學年的課題實驗研究，是在高一年級段基礎上，由記敘文、說明文的目標與程序化設計與訓練進入到高二年級段議論文目標與程序化設計與實驗階段。經過一年的實驗研究，主要取得了以下幾方面的收獲。

一、序列化訓練構建了學生寫作能力體系，完善與發展了學生基礎寫作能力。

在高一年級段目標化與程序化研究的基礎上，本學年在總結成功的方法和經驗的基礎上，在對高二年級寫作教學目標化與程序化研究中，我們注意研究大綱與教材的要求，并從能力訓練與學生現狀出發，全面安排，落實實驗課時和課時目標、要求，并在實驗中不斷充實、完善。通過序列化訓練，進一步構建了學生寫作能力體系，完善與發展了學生的基礎寫作能力，獲得了寫作教學的大面積豐收。

首先，我們確立了高二年級段寫作教學目標體系與訓練要點。確立了五個方面具體目標：

（1）議論文的概念、分類，主要論證方法。

（2）議論文的結構及類型，學會規范、上格。

（3）多種表達方式的綜合運用，做到記敘、抒情、議論因多種不同的需要而各有側重。

（4）文章思路清晰，防止重復、顛倒，做到合理、順暢。

（5）讓學生學會辯證地分析問題，做到以理服人。

這五個方面的議論文要求，區分于初中議論文訓練，著重從手法和效果來加強訓練，確立說理文的審美觀和價值觀，寫好每一篇習作。

其次，擬訂了學期寫作提綱，規范了操作和進度。第一學期以單項訓練為主，第二學期以綜合訓練為主，適當涉及文學創作（詩歌、小說為主）。具體安排如下：

第一學期議論文單項訓練。

（1）論點鮮明。參考例文：《談談成才》、《重理豈可輕文》、《“向錢看”還是“向前看”》、《雷鋒精神應當提倡》。

（2）論據典型恰當。參考例文：《穿著小事莫等閑著》、《勤儉為立身之本說》、《也談錯別字》。

（3）論證結構合理。參考例文：《人貴有自知之明》、《風雨中去》、《小議流行熱》。

（4）論證方法的運用。參考例文：《時代的鏡子》、講演稿、分析一種社會現象。

第二學期側重議論文的綜合訓練，兼學一點文學創作。

（1）表達方式的綜合運用。如訪問與調查，名勝古跡的描寫與感想，影評、劇評、詩文評。

（2）學會辯證分析。如逆境與成才，吸收與給予，自卑自負自強，知識的巨大作用。

（3）論述語言的得體。如讀后感，雜感、隨筆，文藝性議論文。

（4）學會文學創作。如寫景詠物的新詩創作，微型小說，散文或雜文。

二、立足自主創新，不斷提高學生作文能力與素質。

如果僅僅把課題的研究和實驗看作是教師的導和研，這是與課題研究的根本目的相背離的。我們注重從研究實驗出發，培養教師和學生的自主創造能力，以各種教學活動為中介，創造性地完成各項訓練要求和任務。我們在實驗研究中做到：

（1）凸現學生主體地位，發揮學生個性潛能。

蘇霍姆林斯基曾說：只有喚醒學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。實踐中我們按“自主感悟--自主鑒賞--自主創新--自主發展”的順序，對每項寫作目標進行評析、反饋，目的在于喚醒學生的自主意識，在感悟、內化各項要求的基礎上，反復實踐、體味，圓滿完成各項任務和要求。在活動過程中，我們不拘泥于現成的教材和教法，著重發揚學生個性的潛能，鼓勵創造性地開展各項寫作訓練和實踐，寫出新意，顯示個性，折射出作者自身的人格魅力。

（2）改革傳統教法，創新寫作教學新課型。

寫作教學過程是調動學生知識、能力和情感進行綜合訓練的過程，是學生意志、情感和生活的真實觀照。一是將寫作教學生活化，抒寫個性生命，顯現內心世界。這是現代語文發展的必然趨勢。現在，開放性的讀寫要求給寫作教學帶來了新的活力。將學生的作文訓練納入社會生活的廣闊天地，展現了作文教學的新路子，新方法。因此，我們改革傳統的作文教學，從生動新穎的教學情境出發，創設寫作過程的審美愉悅，營造作文評改的寬松、民主氛圍，給學生作文帶來了創作的興趣、熱情甚至沖動。二是改革寫作課型，嘗試開設了交流型評說課，論辨型口語課，評比型匯報課和讀悟型鑒賞課，活躍了課堂氣氛，加強了聽說讀寫綜合能力訓練，為學生能力的提高提供了用武之地。

（3）確立大語文觀念，不斷提高學生人文素質。

過去我們忽略了學生合理的生理和心理需求，忽略了學生的內心情感需要，單純為了寫而寫，作文教學枯燥乏味，學生作文千篇一律，自然造成學生怕寫作文的畏懼心理。任何一種教育都是針對人的教育，與個性生活有著千絲萬縷的影響，不把作文教學納入素質教育的范疇，就不能弘揚民族文化的優秀傳統，豐富多彩的語文資源更得不到開發和利用，學生即使勉強寫出文章，也不能從根本上提高認知能力，培養健康情趣。因此，確立大語文觀念，是我們平時教學工作的出發點。只有確立了大語文觀念，作文教學才步入了健康發展的軌道，才能不斷提高學生人文素質，培養適應時代發展要求的現代化建設高素質人才。

三、生動活潑的語文活動，給百年老校帶來了勃勃生機。

隨著課題實驗研究的深入，我們注意不斷挖掘校本資源，利用百年老校輝煌的校史和深厚的文化底蘊，充實學生創作，激發創作靈感，激活作文教學過程，學生的讀寫活動取得了矚目的成果，成為學校現代管理的一個窗口。

首先，引導學生關注時代生活，將個體生命觸入時代洪流，敘寫生命歷程和個性追求。我們開展了無錫市、宜興市“惜土杯”征文活動，沈高柯、張盛獲得了無錫市二等獎、三等獎，俞柯、葉黎、王靜獲得了宜興市二、三等獎。

在“頌五十年輝煌，做新世紀主人”讀書征文活動中，張立亮同學的《圍墻》獲宜興市一等獎，俞柯《外波的土地情》獲二等獎，蔣麗娟、周敏皎、邵梔蘭獲三等獎。在市教委、市宣傳部等組織的“祖國頌”影評征文活動中，葉黎獲一等獎，程熙獲二等獎，丁軻獲三等獎，我校獲優秀組織獎。

其次，創辦學生文學社，辦好文學社社刊《蠡水》，成為課題研究和校園生活中盛開的一朵鮮艷的奇葩。我們把開展學生文學社活動看作是學生展示才華的園地，把辦好《蠡水》社刊當作是學生實踐活動和創新能力的重要標志。一年來，文學社活動豐富多彩，《宜興日報》作了多次報道，其影響迅速擴大到全市和周邊省市，在九九年宜興市高中文學社社刊評比中獲一等獎。現在我校蠡水文學社已成為全國文學社聯合會團體會員單位，九九年度受到江蘇省教委、省團委的表彰，榮獲“江蘇省先進集體”稱號。《蠡水》社刊評為“全國優秀校報社刊”，以其高質量、高品位在全國文學社社刊中獨樹一幟。

再次，激發成功感，體驗創作快樂。我們通過課堂小演講和“一二九”演講比賽，通過手抄報、剪報活動，以及開展文學社社長、主編競選活動，社刊評比活動等，豐富了語文實踐活動，激發了學生寫作的成功感和自豪感，給學生帶來了成功的快樂。一年來在《語言與作文》、《讀寫月報》、《成才導報》、《無錫日報》等報刊雜志上發表作品不計其數，有的在全國發行的刊物上發表作品，將習作層次提到了新的高度，大大激發了學生的創作欲望，有力地推動了寫作教學的改革與發展，提升了我校寫作教學的新視點。

1999年6月

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