“發表式”作文教學實驗子課題---“自主式”作文批改實驗報告
揚州市邗江區紅橋中心中學 （225108）曹國鋒
“發表式”作文教學實驗是邗江區教委為了深化作文課堂教學改革,推進素質教育深入實施的一項中語會教改研究中心立項課題。從2001年開始，在區教研室的指導下,我校開展了“發表式”作文教學實驗課題的子課題───“自主式”作文批改實驗。
一、課題的提出
傳統的作文批改是個老大難問題。一方面 ,它作為語文教師必做的一項十分繁重的日常工作,壓得大家苦不堪言；另一方面,又正如葉圣陶先生所說“是件徒勞無功的勞作”。傳統的作文批改 ,其著眼點在于由教師對學生的作文進行評價、增刪、修改,從而幫助學生提高作文水平。由于忽視了學生的主體性,學生往往看個分數了事,對教師的修改、評價似乎并不熱心,導致了作文批改的“高耗低效”。在區教研室的指導下，我校于2001年開始了“自主式”作文批改課題的研究。“自主式”作文批改課題從傳統作文批改的陰影中走了出來 ,更多地探索學習主體在作文批改環節中的作用,著眼點在“主體性” 上。
1、“自主式”作文批改是作文教學的本質的要求。作文教學從本質上來說 ,是一門學生運用語文知識解決問題的活動課程,它要求以學生的生活本身為課程內容,以學生的興趣、需要和能力為出發點,由學生通過自己組織一系列的活動進行學習,取得經驗,掌握解決問題的知識,培養能力和發展智力。因此,讓學生自主組織評議、批改作文,是由作文教學活動課程的本質所決定的。
2、“自主式”作文批改是主體參與整個寫作過程的要求。傳統的批改,文章的初稿由學生寫,批改的責任由教師負。學生為應付教師而寫作,以為把作文交給教師就算作文活動的結束 。他們生產的只是半成品,從來沒有參與過寫作的整個過程,學生作為寫作的主體地位沒有得到確立 。長此以往,必然會造成學生對自己的寫作沒有興趣,缺乏責任心。為了讓學生充分享受寫作帶來的樂趣,就必須引導他們學會自主修改、評價,充分參與到作文的全過程中去。
3、“自主式”作文批改是滿足學生寫作心理發展的要求。自身價值實現的需求是人的較高層次的需求，每一個人都希望別人承認他的存在及價值，青少年尤其如此。作文教學的任務不僅是教會學生怎樣寫作文，更重要的是要使學生愛作文。只有達到“樂此不疲”的境界，學生的寫作水平才能得到真正的提高 。“自主式”作文批改就是要讓學生在評議過程中互相交流、互相激勵，不僅使學生的認識水平和寫作能力得到提高，而且能從別人的肯定中認識到自身的能力，產生積極的心理體驗，提高他們寫作興趣。
4、“自主式”作文批改是“發表式”作文教學的重要環節。“發表式”作文教學的精髓在于給學生提供充分發表見解的機會,滿足他們的表達需要,使學生的表達能力在作文活動中不斷得到提升,得到愉悅的心理體驗,從而達到“享受作文”的境界。“自主式”作文批改活動不僅是一個互相觀摩學習、互相評價、互相批改的過程,也是一個交流文章,發表見解的過程,是“發表式”作文不可或缺的一環。
二、實驗的指導思想及理論基礎
課題以“主體性”教學理論為指導思想,以教育學、心理學為理論基石。
所謂“自主式”作文批改,其實就是要充分發揮學生在作文批改活動中的主體性 ,提高學生參與作文批改的熱情,使他們獲得成功和愉悅的心理體驗,從而達到激發作文興趣,提高寫作水平的目的。
英國教育家斯賓賽認為“人類完全是從自我教育中取得進步的”。美國教育家杜威也提出了“從做中學”的重要命題。聯合國教科文組織在《學會生存》的報告中指出“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體,受教育的人必須成為教育他自己的人” 。“自學 ,尤其是在幫助下的自學,在任何教育體系中,都具有無可替代的價值。”《九年制義務教育語文課程標準》中也明確指出：自主式、合作式、探究式的學習方法應成為語文教學的主流。
三、實驗的原則
1、 科學性原則：以求真的態度探索實踐,以正確的理論指導實驗,以科學的方法開展研究,以求是的思想總結實驗。
2、 實踐性原則：堅持優化作文批改的實踐活動,通過反復實踐形成經驗,進而從經驗向理論升華。
3、 激勵性原則：在實驗過程中要堅持引導學生互相賞識,互相激勵 ,爭取使學生獲得最大程度的心理愉悅, 從而提高學生參與實驗的興趣。
四、實驗的方法及步驟
<一>實驗的基本過程
2001年9月～2002年1月為實驗的第一個階段；2002年2月～2002年7月是實驗的第二階段.
整個實驗的過程主要包含：制訂實驗計劃,確定實驗方法,實施落實實驗過程,記錄整理實驗數據、總結實驗經驗、撰寫實驗報告等幾個步驟。其中不斷總結每一次作文評改活動的得失,提高“自主式”批改的效果是整個實驗的核心環節。
〈二〉、“自主式”作文評改的具體操作方法：
1、互評。把全班分成8個小組，每組6～7名學生，每個同學均需根據寫作的要求給其他同學評改作文。要求他們做到：（1）給每個同學找出至少一個優點；（2）給每個同學提一個建議；（3）找出同學作文中的錯別字；（4）小組評議每一個同學的作文等第。
2、自評。認真品味其他同學給自己寫的評語，給自己的作文寫一個評語或修改意見。
3、修改。根據修改意見，修改自己的作文，準備二次評分。
4、二次評分。將改好的作文交給老師，進行二次評分。
5、評選佳作。在大家評議的基礎上，選出較好的作文和有進步的作文，出版班級小報，并將佳作上報《作文快報》編輯室。
五、注意事項
1、嚴格按照區教研室課題活動計劃安排習作和評改活動。每次作文指導課后的第一節語文課用于“自主式”作文評改活動，教師的二次評分必須在兩天內完成。
2、在實驗過程中，一定要重視評議、批改過程的組織，力爭創造一種和諧、有序的氛圍，提高自主評改的效率。
3、在評改過程中，要引導學生走出相互批評的誤區，使他們學會相互欣賞、相互激勵，讓每一個同學都能享受成功的快樂。
4、 二次評分不僅是一個獲取學生評改信息的過程，也應該是一個激勵學生再創造的過程 ， 要讓學生在此過程中得到激勵和幫助，樹立起寫好作文的信心。
5、在實驗過程中，一定要做好原始資料的搜集整理工作，為總結經驗教訓積累素材。每學期作文教學結束后的第一周進行實驗的總結、交流，對實驗進行階段性總結。
六、實驗的結果
1、學生的作文評改能力增強了，寫作水平得到了提高。
“自主式”作文批改是一個“交流”的過程，是一個互相評價、確認、接受、欣賞的過程。在這個過程中，他們運用已有的寫作知識及在日常閱讀中積累的經驗，對自己及同學的作文進行比較、評價、賞析，這不僅可以使原本雜亂的知識體系具象化、條理化，而且可以互相學習，取長補短，豐富學生作文的感性認識。通過一段時間的教學實驗，絕大多數學生學會了評價一篇文章，懂得了如何修改自己的文章，寫作水平有了明顯提高。“好的作文是改出來的”，一年來，實驗班在區級及以上刊物共發表了作文13篇。
2、學生參與作文的意識增強了，作文的興趣提高了。
“自主式”作文批改實驗的目的就是要讓學生積極主動地參與到作文批改的實踐中去，在批改中互相激勵，互相欣賞，從而使學生的寫作能力在群體中得到認同，產生愉悅的心理體驗，不斷強化他們參與作文的動機。經過一段時間的“自主式”作文批改教學實驗，絕大多數學生能積極參與作文活動，其中80%左右的學生能夠認真對自己的作文進行修改，爭取在教師的二次評分中獲得好成績。由于二次評分機制的引入，打破了過去作文只寫一遍，看個分數就算的落后模式，學生的作文積極性得到了很大的提高。
3、學生的讀書熱情空前高漲，課外閱讀的廣度、深度有所增加。
由于“自主式”作文批改是一個閱讀、比較、評價的過程，學生自然會產生橫向和縱向比較的心理活動。在這個過程中，學生是很容易發現別人的優點和自己的不足的。在此基礎上稍加點撥，大多數學生產生了多讀書、讀好書的愿望，他們能主動到優秀的文學作品中去把握形象、品味語言、感悟生活。實驗一段時間以來，學生人均讀過的名著超過10本，訂閱文藝雜志的人數也增加了不少，初步顯示了“自主式”作文批改的綜合效益。
4、學生學會了在合作中進行學習，能夠互相理解、互相激勵。
“自主式”作文批改是一個互相評價的過程，其實也是一個人與人之間互相溝通、互相理解的過程，是一個心靈對話的過程。在此過程中，學生們逐漸由原來的相互攻擊、責難，發展為相互理解、相互合作、相互欣賞，這實在是一個巨大的進步。這樣的合作式伙伴關系最容易形成一種互相激勵、互相引以為榮的良好氛圍，有利于學生在一種良好的心態下不斷提高自己的作文水平。
以上幾點變化，從對比班級的有關調查統計中可以清楚地表明：
班級 人數 對作文感興趣人 數 會評改 作文的人數 人均讀名 著 發表篇數 二次評分率 測驗成績
實驗班 52 37 39 11本 13 82% 82
對比班 52 28 24 4本 1 17% 75
上面的圖表可以看出，“自主式”作文批改實驗打破了傳統的作文批改模式，大幅度地提高了學生的習作熱情，綜合效益十分明顯。
七、討論：
我感到“發表式”作文教學實驗是一個具有很大潛力和實用價值的課題，有很高的理論意義和實踐價值。作為它的一個子課題，“自主式”作文批改教學實驗有著明確地目標和切實可行的操作方法，是極具綜合效益的一種作文批改方式。但回顧實驗過程，還存在一些問題，需進一步研究解決：
1、“自主式”作文批改耗時較多，在某種程度上會影響教學進度。如何解決這一問題，提高課堂效率尚需進一步研究解決。
2、“自主式”作文評改如何與其他的教學環節相互滲透的研究尚未展開，這也需要在今后的實驗過程中進行深入的研究。
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