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所謂反差生，是指部分在初中成績、行為習(xí)慣優(yōu)秀或者比較優(yōu)秀，上高中后由于種種原因成績下滑幅度較大的學(xué)生。這一類學(xué)生曾享受過老師的特別關(guān)注、同學(xué)的羨慕和家長的寵愛，而到高中后成績下滑，受到老師的批評、同學(xué)的輕視和家長的責(zé)罵，前后經(jīng)歷反差較大，心理受撞擊程度也較大。根據(jù)筆者調(diào)查，部分反差生在心理上已經(jīng)產(chǎn)生了心理閉鎖、敵視周圍事物、嚴(yán)重逆反等心理問題，學(xué)生身心健康受到嚴(yán)重影響。教育部頒發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確指出：心理健康教育“高中年級主要包括：幫助學(xué)生具有適應(yīng)高中學(xué)習(xí)環(huán)境的能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維，充分開發(fā)學(xué)習(xí)的潛能，在克服困難取得成績的學(xué)習(xí)生活中獲得情感體驗；在了解自己的能力、特長、興趣和社會就業(yè)條件的基礎(chǔ)上，確立自己的職業(yè)志向，進行職業(yè)的選擇和準(zhǔn)備；正確認(rèn)識自己的人際關(guān)系的狀況，正確對待和異性伙伴的交往，建立對他人的積極情感反應(yīng)和體驗。提高承受挫折和應(yīng)對挫折的能力，形成良好的意志品質(zhì)。”目前，相當(dāng)部分學(xué)生環(huán)境適應(yīng)能力、挫折承受能力較差，而且在我國現(xiàn)行教育體制下，初、高中學(xué)習(xí)環(huán)境相差較大，這種學(xué)生的數(shù)量呈一定的上升趨勢。因此，教師如何發(fā)現(xiàn)、分析、幫助這類學(xué)生，引導(dǎo)其走出心理陰影，重塑昨日輝煌，已成為一個刻不容緩的問題。
筆者在近年的教育實踐中，對所教的部分反差生進行了深入的調(diào)查和分析，并對其中部分學(xué)生進行了有針對性的心理輔導(dǎo)和幫助，取得了一些成效，對如何引導(dǎo)、幫助反差生也有了一些體會，現(xiàn)闡述如下，與各位同仁探討。
一，反差生的成因
根據(jù)筆者的調(diào)查，反差生的形成主要有以下幾個原因：
1，學(xué)習(xí)方法落后
在我國現(xiàn)行教育體制下，高、初中的學(xué)習(xí)有較大區(qū)別：初中科目以強調(diào)識記為主，對學(xué)生綜合、分析、升華能力要求并不太高，部分學(xué)生在初中時勤勉刻苦、舍得下工夫，成績較為優(yōu)異；而高中知識相對來說深度、廣度、難度均有較大變化，對學(xué)生想象能力、分析能力、綜合能力的要求也顯著提高。部分學(xué)生進入高中后，未能立即根據(jù)實際情況及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法，還按以前的老一套學(xué)習(xí)，以致成績下滑，由優(yōu)生變成中等生甚至學(xué)困生。
案例：女生A在初中時成績位于年級中偏上，其特點是學(xué)習(xí)努力刻苦，但分析綜合能力較弱。進入高中后，高一即感學(xué)習(xí)吃力，成績緩慢下滑。高二文理分班，在家長的強制下選擇了自己并不擅長的理科，學(xué)習(xí)更感艱難，高二時，成績更是大幅下降。隨著成績的下降，學(xué)生自信心下降，性格變得孤僻、自卑，害怕與別人交流，已呈現(xiàn)心理閉鎖傾向。。
2，心理承受能力差
我國目前實行九年制義務(wù)教育，因此初中教育屬于普及性教育，高中則屬于選拔性教育，這就決定了高、初中的知識難度、深度、廣度的設(shè)置及選拔、考試機制的不同。凡是高中教師都明白，幾乎所有的高一新生都會面臨考試分?jǐn)?shù)的下跌期。大部分學(xué)生遇到下跌期時，在老師的幫助下均能較快走出低谷，重新回到學(xué)習(xí)的正軌，但是個別學(xué)生心理承受能力較差，經(jīng)不起失敗考驗，導(dǎo)致成績一降再降，對學(xué)習(xí)失去信心，成為反差生。
3，家庭變故影響
學(xué)生B，初中時成績列年級前十名內(nèi)，上初三時，父母離異，父親調(diào)離本地，母親獨自撫養(yǎng)他。由于母親工作繁忙，對小B疏于管教，于是該生經(jīng)常遲到、曠課，到校外打游戲，成績直線下降，行為習(xí)慣也逐漸下滑，已無法進行正常的學(xué)習(xí)。
除父母離異外，親人亡故、父母下崗、家庭糾紛等家庭變故均可能在學(xué)生心理上造成陰影，嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)，在此不一一贅述。
4，生活環(huán)境影響
學(xué)生的生活環(huán)境除社會環(huán)境、家庭環(huán)境之外，主要有學(xué)習(xí)環(huán)境和交友環(huán)境，在此主要對后兩類環(huán)境進行分析。
1）學(xué)習(xí)環(huán)境：
學(xué)生上高中后，原有的班級被打亂，學(xué)生面對陌生的新環(huán)境，若適應(yīng)能力差，極易產(chǎn)生對以往環(huán)境的留戀和對現(xiàn)有環(huán)境的不滿。若不能及時從這種狀態(tài)中解脫出來，正視現(xiàn)在的環(huán)境，則這種不滿會愈加嚴(yán)重，并且以這種不滿為借口，看不慣周圍的一切，在學(xué)習(xí)中不求上進，成績急劇下滑。
學(xué)生C，進入高中時覺得自己的班是“差班”，便認(rèn)為學(xué)校、老師對自己不公平，經(jīng)常與班主任及科任老師發(fā)生沖突，不愿聽老師講課，拒絕完成作業(yè)，成績急劇下滑；同時又極端蔑視周圍的同學(xué)，認(rèn)為他們都是“差生”，與同學(xué)關(guān)系十分緊張，在班上極為孤立。在其周記中已呈現(xiàn)出對周圍環(huán)境厭惡、不愿與他人交流的心理傾向。
2）交友環(huán)境
高中生處在青春期，內(nèi)心渴望被別人接受和重視，格外渴望擁有友情甚至愛情，個別學(xué)生進入高中后，對朋友不加選擇，濫交筆友、網(wǎng)友；有些學(xué)生由于學(xué)習(xí)壓力大，故意找成績差的同學(xué)交朋友，以“緩解壓力”；還有部分學(xué)生懷著對愛情的憧憬，過早陷入戀愛的旋渦。
心理學(xué)研究證明：在青少年時代，學(xué)生希望被人特別是同齡人肯定，以證實其自身價值，很容易自發(fā)形成一些小群體，并在群體之中建立屬于自己的群體亞文化，這種群體亞文化的基本特征就是：面對成年人的權(quán)威和期望表現(xiàn)出被迫的獨立性和對立態(tài)度，包括不遵守成人世界行之有效的責(zé)任標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則。
這種亞文化形成之后，對學(xué)生的與學(xué)校、老師的對立情緒可能會產(chǎn)生推波助瀾的作用，使學(xué)生越滑越遠(yuǎn)，嚴(yán)重的則可使學(xué)生成績短時間內(nèi)迅速下滑，成為反差生。
二，反差生的心理特征及應(yīng)對策略
以上列舉的是反差生形成的幾個主要原因，事實上，有些學(xué)生行為習(xí)慣和成績之所以下滑，其原因往往不止一個，對此，教師在教育中必須抓住根源，對癥下藥，方可為其撥開迷霧，重回正軌。而且，學(xué)生一旦成為反差生，其心理狀態(tài)即會發(fā)生巨大變化，對學(xué)生危害較大，不可忽視，根據(jù)筆者調(diào)查，反差生的心理主要有以下幾類：
1，懷疑自我型
有的學(xué)生進入高中后成績下降，其內(nèi)心即產(chǎn)生嚴(yán)重的認(rèn)知危機，認(rèn)為自己“腦子太笨”、“智商太低”、“不是讀書的料”，懷疑自己，貶低自己，不能從學(xué)習(xí)方法上找原因，改弦更張，而是自怨自艾，以至于自暴自棄。這一類心理，在前文所述的由于學(xué)習(xí)方法落后而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降的反差生身上表現(xiàn)得特別明顯。
前文所述案例中的小A，在周記中曾說：“人家都說女生上高中后比較笨，以前我還不相信，現(xiàn)在，殘酷的現(xiàn)實終于使我相信了………………”看到這些后，我多次找到她談話，告訴她科學(xué)證明，男女智力實際上并無差別，2001年高考的四川省狀元和成都市狀元均為女生，就是她現(xiàn)在所處的班，也有不少女生成績優(yōu)異，令許多男生望塵莫及。接著又對其指出其學(xué)習(xí)方法上的不足，鼓勵她走出封閉的世界，多向老師、同學(xué)請教，以他山之石攻己山之玉。目前，該生改進了學(xué)習(xí)方法，在一些科目上，成績已經(jīng)有了較大進步。
對這一類學(xué)生，教師主要采用的是耐心說服教育的方法。因為該案例學(xué)生雖然成績有所下降，但是其行為習(xí)慣仍然良好，能比較認(rèn)真地聽取老師的意見和建議，并在家長、老師的幫助下重新建立認(rèn)知自信，教師以提高學(xué)生的判斷和評價水平為突破口，引導(dǎo)他正確認(rèn)識自己、認(rèn)識人生。鑒于反差生經(jīng)歷的其特殊性，其內(nèi)心大多具有封閉性，所以，教師必須經(jīng)過大量的說服教育，才能取得教育效果。
2，自視過高型
有的學(xué)生進入高中后成績下滑，但其自尊心極強，不愿承認(rèn)失敗，于是安慰自己：“學(xué)習(xí)有什么了不起？”“學(xué)習(xí)好了又怎么樣？”等等。在失敗面前，不從自己身上找原因，而是把一切歸咎于老師、同學(xué)甚至父母，看不慣周圍的一切，唯我獨尊。
前文所舉學(xué)生C，一次在周記中寫道：“老師拼命要學(xué)生努力學(xué)習(xí)，還不是為了能多分幾個獎金；那些所謂的優(yōu)生在老師面前畢恭畢敬，還不是為了能給老師一個好印象，一切都是虛偽，一切都是無聊…………” 當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)其心理誤區(qū)之后，除經(jīng)常找他談話，指出他的認(rèn)識錯誤以外，還號召班上同學(xué)發(fā)揚互相幫助、共同努力的精神，在學(xué)習(xí)上對他多有幫助，使他漸漸改變了對同學(xué)的一些不正確的看法，同時，也改變了他以前自視過高，看不起別人的毛病，不僅學(xué)習(xí)成績有較大進步，與老師、同學(xué)的關(guān)系也得到較大改善。
在這一案例中，教師除采用說服教育法之外，還采用了環(huán)境熏陶法。和諧民主的教育教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生健康心理品質(zhì)的重要途徑，在對反差生的幫助中會收到較好效果。在學(xué)校的教育教學(xué)活動中，教師若能自覺地、有計劃地創(chuàng)設(shè)各種方式的活潑的教育情境。使學(xué)生天天都受到良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的熏陶，則可使一部分學(xué)生避免心理偏差，更好地投入學(xué)習(xí)。
3，逆反對抗型
部分學(xué)生在高中交友不當(dāng)，行為習(xí)慣急劇惡化，遲到、曠課、打架斗毆，他們以能和學(xué)校老師“對著干”為榮，在其朋友圈里價值觀完全顛倒，誰在社會上認(rèn)識的“朋友”多，誰能打架，誰就是“大哥”。
學(xué)生D，由于父母離異，學(xué)生成績下滑，結(jié)交社會閑散青年，曠課打架，惹事生非。曾與兩個社會青年與本地歌舞廳保安發(fā)生沖突，打傷對方三人；一個月后，又在一家火鍋店生事，砸毀店主餐桌十余張，被當(dāng)?shù)嘏沙鏊辛簟Ｔ撋鷥r值觀完全顛倒，不認(rèn)為老師的管教是為自己著想，反認(rèn)為社會上的“朋友”最講意氣，對其言聽計從，一度滑向犯罪的深淵。
根據(jù)前文分析，該生受其小群體亞文化影響極大，同時由于該生自控能力較弱，在受到這些消極思想影響時，無法正確判斷其行為的是非。針對這一情況，教師除采用耐心的說服教育之外，還與其父母聯(lián)系，采用環(huán)境隔離法，先將其與以前的不健康群體分割開來，再采用意志磨練法，有計劃地對其意志薄弱的缺點進行糾正。大多反差生在失敗后，往往就是因為心理素質(zhì)較差、意志薄弱而未能東山再起，因此，在糾正反差生時，教師必須引導(dǎo)他們有意識地磨練意志，要培養(yǎng)他們克服困難的勇氣，在困難面前不屈不撓，能自我控制自己、駕馭自己，逐步養(yǎng)成自制、堅強、剛毅、果斷的意志品質(zhì)，糾正猶豫、盲從、執(zhí)拗、魯莽、頑固的不良品質(zhì)，不斷提高自己的意志水平。
經(jīng)過教師與家長耐心細(xì)致的幫助，該生在行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績方面均有較大進步，不僅自覺地與以前的所謂“朋友”決裂，而且在學(xué)習(xí)上踏實努力，進步神速，終于在高考中以較好成績考入大專院校。
對一些心理承受能力較弱、個性孤僻、閉鎖的反差生，教師還可依靠學(xué)校心理輔導(dǎo)站站，對學(xué)生進行科學(xué)系統(tǒng)的心理輔導(dǎo)和調(diào)節(jié)，使其克服自卑、走出陰影、走向成功。
反差生的糾正方法很多，因為學(xué)生類型千差萬別，對其的糾正方法肯定也就各各不同，再次亦不一一列舉。但是無論采取何種方法，首先要求教師必須對學(xué)生事先進行周密的調(diào)查研究，從他以前的老師、家長、同學(xué)處了解其下滑的原因；其次應(yīng)對其心理狀況進行仔細(xì)的研究，分析其心理特點，找出其心理癥結(jié)。之后，要在仔細(xì)調(diào)查的基礎(chǔ)上，運用心理學(xué)的有關(guān)知識，對其心理問題進行分析、把握，因人而異制定幫助措施，并在學(xué)校、家長的配合下，切實認(rèn)真地進行幫助，使其走出心理誤區(qū)，走上成功之路。
參考文獻(xiàn)：
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（ http://www.moe.edu.cn/news/2002_9/11.htm）
2，教育部關(guān)于《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》答記者問
（heet://www.moe.edu.dn/news/2002 9/13.htm）
3，《學(xué)校心理輔導(dǎo)》（安徽人民出版社2001年2月第1版）
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5，（德）W.舒里安(Walter Schurian)《青少年心理學(xué)》（Jugendpsychologie）
（四川人民出版社）
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