人民教育出版社 周正逵
為了系統(tǒng)地研究和探索高中語文教材改革的新途徑，人教社中語室于1983年成立了高中語文實驗教材編寫組，在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，制定了高中語文教材改革方案，編寫了一套全新的高中語文實驗課本，并根據(jù)原教育部（85）人教社廳字001號文件和原國家教委的有關(guān)規(guī)定，從1985年至1997年，先后在全國22個省。市、自治區(qū)， 200多所學(xué)校， 800多個教學(xué)班，約40000名學(xué)生當(dāng)中，有組織地進(jìn)行了兩輪試教，普遍取得了良好的效果。主要表現(xiàn)在：①綜合效應(yīng)顯著；②高考成績優(yōu)秀；③能力強，后勁大。因此，受到廣大教師和同學(xué)的歡迎，也得到語文教育界專家們的好評。目前，仍在湖北、四川、河南、江蘇、安徽等省和宜昌市繼續(xù)進(jìn)行實驗，各地要求使用這套教材的呼聲越來越高，據(jù)統(tǒng)計，非正式使用這套教材的學(xué)生累計已超過20萬。
在編寫這套教材和指導(dǎo)實驗的過程中，我們始終把科研工作放在首位，堅持在研究的基礎(chǔ)上認(rèn)真編寫，在實驗的基礎(chǔ)上深入研究。從 1983年至1999年，這16年間，我們先后召開了全國性的研討會十余次，邀請實驗地區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)和教研員，實驗學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師，以及各方面的有關(guān)專家近一千人次，從宏觀到微觀，從歷史到現(xiàn)狀，就高中語文教材改革方方面面的問題，反復(fù)地進(jìn)行研討，不斷地加深對語文教材改革問題的理解，不斷地提高對高中語文教學(xué)規(guī)律性的認(rèn)識。在博采眾長、集思廣益的基礎(chǔ)上，我們又緊跟教育改革形勢的發(fā)展，及時地調(diào)整和修改實驗教材，使之不斷提高，逐步完善。目前，我們正在根據(jù)最近剛剛修訂的新大綱，制定教材修訂計劃，并著手修改高中一年級教材，力求使這套教材完全符合新大綱的要求。
這套高中語文實驗課本，包括教材18冊，教學(xué)指導(dǎo)書6冊，總復(fù)習(xí)指導(dǎo)1冊，共25冊，作為體現(xiàn)高中階段較高要求的語文教材，供全國重點高中以及條件較好的學(xué)校和班級自愿選用。
現(xiàn)把新編高中語文實驗課本的編輯思想簡要介紹如下。
教材編寫的指導(dǎo)思想
這套教材總的指導(dǎo)思想是：貫徹"三個面向"的精神，體現(xiàn)高中階段素質(zhì)教育的要求，結(jié)合高中語文教學(xué)的特點，以全面提高語文素質(zhì)和教學(xué)效率為主要目標(biāo)，以工具性與人文性統(tǒng)一、知識性與實踐性統(tǒng)一、科學(xué)性與民族性統(tǒng)一為基本原則。把握中國青少年學(xué)習(xí)本國語文的規(guī)律，運用現(xiàn)代科學(xué)的系統(tǒng)方法，采取能力分級、知識分類、訓(xùn)練分步、教材分編等形式，力求使各項訓(xùn)練在縱向發(fā)展與橫向配合上，都有相對合理的內(nèi)在聯(lián)系。全書構(gòu)成一個比較科學(xué)、比較系統(tǒng)、比較新穎而又切實可行的語文訓(xùn)練體系，擺脫以"文選系統(tǒng)""文體循環(huán)"和"講讀中心"為基本特征的傳統(tǒng)模式，建立以"訓(xùn)練系統(tǒng)""能級遞進(jìn)"和"自學(xué)指導(dǎo)"為基本特征的新模式，在高中語文教材體系的改革上有所突破。
（－）語文教學(xué)改革的根本目標(biāo)，是適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需要，全面提高語文素質(zhì)和教學(xué)效率，為建立具有中國特色的現(xiàn)代化的語文教學(xué)新體系而奮斗。
（二）語文教學(xué)改革的基本要求，是既要適當(dāng)提高程度，又要適當(dāng)減少學(xué)時；既要適當(dāng)加大容量，又要適當(dāng)減輕負(fù)擔(dān)。這是語文教學(xué)現(xiàn)代化的需要，也是語文教學(xué)科學(xué)化的體現(xiàn)。解決這些矛盾的關(guān)鍵，就在于徹底改革舊的教育思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，把全部教學(xué)工作（包括教材編寫工作）都建立在科學(xué)研究的基礎(chǔ)之上。
（三）高中語文教學(xué)改革的起點，是現(xiàn)代語文讀寫基本訓(xùn)練已經(jīng)初步"過關(guān)"。全國各地實驗學(xué)校的經(jīng)驗證明，在具備中等師資的條件下，只要認(rèn)真改革教材，改革教法，從小學(xué)到初中，用九年的時間，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，完成現(xiàn)代語文讀寫基本訓(xùn)練的任務(wù)，是完全可能的。
（四）高中語文教學(xué)的基本任務(wù)，是在初中的基礎(chǔ)上，繼續(xù)進(jìn)行嚴(yán)格的語文訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)（包括語文知識、語文能力、文化素養(yǎng)、生活體驗、思想品德、思維品質(zhì)、審美情趣等方面），核心是語文能力。高中階段的語文能力，重點是閱讀能力和表達(dá)能力。
閱讀能力，包括初步閱讀文言文的能力，初步鑒賞文學(xué)作品的能力和初步研讀文化科學(xué)著作的能力。
表達(dá)能力，包括口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。
口頭表達(dá)能力，主要是會話、演講、論辯和專題發(fā)言的能力。
書面表達(dá)能力，主要是適應(yīng)日常生活、學(xué)習(xí)和工作的需要，進(jìn)行各種應(yīng)用性寫作的能力。
（五）語文教材改革的主攻方向，是改革舊的教材體系。舊教材體系的基本特征是①"文選系統(tǒng)"；②"文體循環(huán)"；③"講讀中心"。幾十年來，中學(xué)語文教材，內(nèi)容不斷更迭，體例不斷改進(jìn)，但這三個基本特征始終沒有多大改變。從總體上說，這樣的教材體系，不大符合學(xué)生語文能力形成和發(fā)展的規(guī)律。其主要弊病是：①缺乏明確的訓(xùn)練目標(biāo)；②缺乏嚴(yán)整的訓(xùn)練計劃；③缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練內(nèi)容；④缺乏科學(xué)的訓(xùn)練方法，這些因素直接影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高。不從根本上改革舊的教材體系，就打不開語文教學(xué)的新局面，更無法實現(xiàn)語文教學(xué)的科學(xué)化。語文教材的改革，尤其是高中語文教材改革，必須緊緊抓住這個要害，奮力攻堅。
教材體系的主要特點
這套教材體系的主要特點是：讀寫分編，內(nèi)外結(jié)合，努力實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變（變"文選系統(tǒng)"為"訓(xùn)練系統(tǒng)"，變"文體循環(huán)"為"能緩遞進(jìn)"，變"講讀中心"為"自學(xué)指導(dǎo)"）。
（一）高中階段語文訓(xùn)練的重點是閱讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練。高中階段的閱讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練，在訓(xùn)練要求、訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練方法等方面，存在很大的差異，不宜采取"讀寫結(jié)合"的辦法，把二者混合在一起進(jìn)行教學(xué)，否則容易互相遷就、互相干擾，結(jié)果是顧此失彼，甚至兩敗俱傷。
高中語文實驗課本，根據(jù)教材改革的總體構(gòu)想和高中階段的整體訓(xùn)練計劃，把全書分為閱讀教材和寫作教材兩個部分。
閱讀教材是根據(jù)高中階段閱讀訓(xùn)練的要求、內(nèi)容和方法的特點編寫的，力求體現(xiàn)出高中閱讀訓(xùn)練的規(guī)律。
寫作教材是根據(jù)高中階段寫作訓(xùn)練的要求、內(nèi)容和方法的特點編寫的，力求體現(xiàn)出高中寫作訓(xùn)練的規(guī)律。
二者統(tǒng)一規(guī)劃，分進(jìn)合擊，貌離神合，相互為用，共同完成高中階段語文訓(xùn)練的任務(wù)。
(二） 理想的閱讀教材，應(yīng)該做到典范性與時代性的統(tǒng)一，代表性與多樣性的統(tǒng)一，穩(wěn)定性與靈活性的統(tǒng)
一。但是要真正做到三個"統(tǒng)一"是有困難的。
高中語文實驗課本，根據(jù)高中閱讀訓(xùn)練的統(tǒng)一計劃，把閱讀教材分為課內(nèi)和課外兩種。
課內(nèi)教材，作為主體教材，是進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要依據(jù)。必須統(tǒng)籌兼顧，精益求精，使它盡可能保持高度的典范性、代表性和穩(wěn)定性。
課外教材，作為輔助教材，是課內(nèi)訓(xùn)練必要的補充和延伸，也是鞏固課內(nèi)訓(xùn)練成果，提高學(xué)生自學(xué)能力的重要憑借。應(yīng)該既與課內(nèi)緊密配合，又能充分放開手腳，使它體現(xiàn)出較強的時代性、多樣性和靈活性。
這兩種教材，雖有主次輕重之分和古時多少之別，但從閱讀訓(xùn)練的實際需要來看，都是不可缺少的組成部分。二者互相配合，相輔相成，共同完成高中閱讀訓(xùn)練的任務(wù)。而從閱讀教材的總體來看，則大體上可以做到既保持典范性，又具有時代性；既保持代表性，又具有多樣性；既保持穩(wěn)定性，又具有靈活性。這就基本上做到了上面提到的三個"統(tǒng)一"。
（三）傳統(tǒng)的閱讀教材，只是注重選文（標(biāo)準(zhǔn)是思想好、文字好、適合教學(xué)）和劃分單元（或按內(nèi)容，或按文體，或按作家等），而對白話與文言，語言與文學(xué)，文章與文學(xué)等性質(zhì)、要求、內(nèi)容、方法各不相同的訓(xùn)練項目，往往不加區(qū)分，一律采取混合編排和混合教學(xué)的辦法。這樣做，容易造成各類知識概念的交叉，各種訓(xùn)練內(nèi)容的交叉，整個教學(xué)過程顯得雜亂無章，不能形成一個嚴(yán)整的訓(xùn)練系統(tǒng)。
高中語文實驗課本，吸取了過去正反兩個方面的經(jīng)驗，對閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容，試著從不同的角度，進(jìn)行比較科學(xué)的分類，并初步運用系統(tǒng)論的方法探索科學(xué)訓(xùn)練的序列。
例如，根據(jù)知識內(nèi)容的特點，把整個閱讀訓(xùn)練劃分為文章閱讀訓(xùn)練、文學(xué)閱讀訓(xùn)練和文化科學(xué)著作閱讀訓(xùn)練三大類，又把文章閱讀訓(xùn)練劃分為現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練和文言文閱讀訓(xùn)練兩大類，等等。這些訓(xùn)練項目之間，既有區(qū)別，又有聯(lián)系。如何把它們編排在一起，形成一個比較合理的訓(xùn)練序列，有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？
我們仔細(xì)研究了學(xué)生閱讀能力形成和發(fā)展的過程，發(fā)現(xiàn)閱讀能力大體上可以劃分為五個層次：認(rèn)讀能力-釋義能力-解析能力-鑒賞能力-研讀能力。這五種能力，既有階段性的特點，又有內(nèi)在的聯(lián)系。從總體上來考察，它基本上反映了閱讀能力由初級到高級發(fā)展變化的客觀規(guī)律，應(yīng)該成為閱讀訓(xùn)練序列的主線。
我們又仔細(xì)研究了學(xué)生寫作能力形成和發(fā)展的過程，發(fā)現(xiàn)寫作能力大體上也可以分為五個層次：書寫能力-用語能力-構(gòu)段能力-謀篇能力-立意能力。這五種能力，既有階段性的特點，又有內(nèi)在的聯(lián)系，從總體上來考察，它基本上反映了寫作能力由初級到高級發(fā)展變化的客觀規(guī)律，應(yīng)該成為寫作訓(xùn)練序列的主線。
我們也初步研究了在母語環(huán)境中，學(xué)生說話能力形成和發(fā)展的實際過程，認(rèn)為學(xué)生一般說話能力的發(fā)展和提高大體上也可以分為五個層次：正音能力-復(fù)述能力-會話能力-演講能力-論辯能力。這五種能力，也是既有階段性的特點，又有內(nèi)在的聯(lián)系，從總體上來考察，它基本上反映了說話能力由初級到高級發(fā)展變化的客觀規(guī)律，可以成為說話訓(xùn)練序列的主線。
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