王禹鴻
教學(xué)設(shè)想
課文節(jié)選了兩場(chǎng)戲，內(nèi)容較多，但自讀提示和課文注釋已經(jīng)簡(jiǎn)介了相關(guān)劇情。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的把握已有了一定的基礎(chǔ)，因此，在教學(xué)中，抓住戲劇所表現(xiàn)的矛盾沖突和形象刻畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生思考楊白勞這一人物的悲慘命運(yùn)，就能達(dá)到良好的教學(xué)效果。
課時(shí)安排
1課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、導(dǎo)入新課
1．開(kāi)門見(jiàn)山，直接進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。
2．檢查預(yù)習(xí)情況：(小黑板出示)正音正字
誆剔和面踉蹌?shì)p薄泥坯屯門答理
二、教讀課文
1．提示與思考：課文節(jié)選了兩場(chǎng)戲，每場(chǎng)戲的主要內(nèi)容各是什么?
明確：第一場(chǎng)戲：喜兒除夕之夜盼爹爹回家的心情和楊白勞躲債回家后父女見(jiàn)面的情景。第二場(chǎng)戲：黃世仁軟硬兼施，逼楊白勞以喜兒抵債。
2．提示與思考：這兩場(chǎng)戲中的矛盾沖突是什么?
明確：惡霸地主利用地租、高利貸殘酷壓榨農(nóng)民，逼楊白勞賣女兒。這兩場(chǎng)戲中，楊白勞一家的貧困悲慘與黃世仁一家的花天酒地形成強(qiáng)烈的對(duì)比。
3．提示與思考：這兩場(chǎng)戲中主要刻畫(huà)的人物是誰(shuí)?
明確：課文中的主要人物有楊白勞、喜兒以及地主黃世仁，其中楊白勞是最主要的人物
4．提示與思考：這兩場(chǎng)戲是如何刻畫(huà)楊白勞的形象的?
交流、討論后明確：
(1)外出躲債仍挑著豆腐擔(dān)子。
(2)買回三件年貨。
(3)不敢坐、不敢喝茶。
(4)下跪、哀號(hào)。
(5)瘋狂地?cái)r住穆(仁智)。
以上事件、行動(dòng)表明，楊白勞勤勞、忠厚、善良，但他性格懦弱、膽小怕事。他是在地主階級(jí)長(zhǎng)期壓榨下，尚未覺(jué)醒的老一輩農(nóng)民的典型。
這些事件、行動(dòng)是通過(guò)舞臺(tái)提示、說(shuō)白、唱詞等表現(xiàn)出來(lái)的。
5．提示與思考：楊白勞的悲慘命運(yùn)是什么原因造成的?
明確：以黃世仁為代表的地主階級(jí)的殘酷的政治壓迫和經(jīng)濟(jì)剝削是造成楊白勞悲慘命運(yùn)的社會(huì)原因，封建的土地所有制是其根源。而楊白勞膽小怕事、逆來(lái)順受又是其悲慘命運(yùn)的個(gè)人原因。
三、歸納歌劇的特點(diǎn)
歌劇是綜合詩(shī)歌、音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)而以歌唱為主的一種戲劇形式。有的歌劇只有唱歌，沒(méi)有獨(dú)白和對(duì)話，有的則是歌唱、獨(dú)白、對(duì)話三者兼有。歌劇除了人物、情節(jié)集中，戲劇沖突強(qiáng)烈這些一般戲劇的特點(diǎn)外，還具有自己的特點(diǎn)，即主要以演員的歌唱來(lái)表演劇情、塑造人物，歌詞有節(jié)奏韻律，富有音樂(lè)性，又能深刻地表達(dá)人物的思想感情。
四、唱段欣賞
欣賞楊白勞給喜兒扎紅頭繩的對(duì)唱，體會(huì)兩段對(duì)唱中人物的思想感情。
五、布置作業(yè)
自擬題目，寫(xiě)一則讀后感。
(《初中語(yǔ)文第六冊(cè)教案》人教社 延邊教育出版社)
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