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為了全面推進素質教育，在中學語文教學過程中，立足于改變學生的學習方式，培養他們的獨立性和自主性，引導他們質疑、調查和探究，培養創新思維，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合于自己的行之有效的學習策略，已成為廣大語文教師的共識。近年來，我們學習和借鑒有關探究學習的理論，在課堂教學過程中反復嘗試和運用探究教學方式，從而對探究學習目標、探究活動要素、探究學習模式，以及探究學習和教學模式的制約性等方面，形成一些淺層意義的認識。
⒈探究學習的目標
中學語文是一門以提高學生的語文綜合素養為主要目標的科學課程，是科學教育的最基礎重要學科之一。所謂的語文綜合素養，是指學習者參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所必需的語言運用和理解能力。但長期以來，在中學語文教學過程中，存在著過于注重知識傳授的傾向，存在著過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，學生的學習興趣被忽視、學習主動性被壓抑，因而不能達到預期的教學目標。探究學習則有助于改變學生的學習方式，有助于提高學生的語文綜合素養，有助于全面實施素質教育。
培根(F.Bacon)是探究學習的理論先驅之一，他在1620年的著作中提出了把科學主要看作是“探究程序或方法”的觀念。此后，許多學者認為探究是兒童的本能之一，在組織兒童學習的活動中，首先要注意激發和維持兒童的探究興趣，促使他們利用教師提供的學習資料親自參與探究活動，在兒童探究學習過程中，通過適當的訓練方法教給他們進行科學探究的程序、策略和技能，掌握科學家用于組織知識、形成原理的方式，而且改進和豐富他們的探究性思維等。這樣，探究學習的理論就逐漸的形成并應運而生。
探究學習的目標不僅要使學生獲得科學知識，而且更加注重探究過程和處理信息的科學方法，并致力于培養他們探究、合作的科學精神和一絲不茍的科學態度。總之，探究是學生獲得語文知識、獲得科學觀念、掌握科學本領的一種重要途徑和方法。
⒉探究活動的要素
學生在課堂上的科學探究包括一系列活動，如他們需要觀察研究對象、發現問題和提出問題；需要利用已有的知識，經過深思熟慮對問題做出猜想，提出自己的假設；需要搜集有關信息資料，對假設的邏輯含義進行推斷；需要設計調查或實驗方案，實施調查或實驗過程；需要收集、分析和解讀數據，運用邏輯和證據做出答案或解釋；需要利用各種形式交流得出的各種科學結論，并對實驗過程及結果進行反思，對各種不同的評價做出客觀的反應等。那么，探究活動包含哪些基本要素呢？
例如在教《記念劉和珍君》一課時，我發現最好的辦法就是從“建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上”當作解決問題的切入口。也就是從組織劉和珍的信息入手，對相關材料進行有效的編碼。因為學生對于人物的故事總是感興趣的。而主人公劉和珍的事跡在文中是一個重點，又容易把握。于是我們得到了以下幾個問題： 1．既然文章是紀念劉和珍的，那么，劉和珍一定有很多特異的事跡。請找出這些事跡。 2．既然作者相當看重這篇文章，寄予了深厚的情感，那么除了劉和珍的平凡之外，還應當有他的偉大之處。請找出劉和珍不平凡的事跡。 3．既然這篇文章濃縮了作者的真切的感情，那么，我們就有可能搞清楚這種情感是什么。請找出作者在文中寄予的深厚感情。 以上問題相當于為學生設計相應的有感染力的真實事件或真實的問題。而這些問題都是學生比較感興趣的，并且也能從課文中尋找答案。有了這些設計，學生理解課文就容易多了。于是得出以下結論： 劉和珍是”我”的學生(“在四十余被害的青年之中。劉和珍是我的學生。”)，艱難的生活并沒有阻止她毅然預定“我”編輯的《莽原》(“凡我所編輯的期刊……。銷行一向就甚為寥落然而在這樣的生活艱難中，毅然預定了《莽原》全年的就有她。”)；在北師大風潮中，她擔任學生自治會的主席，帶頭反抗廣有羽翼的楊蔭榆校長，被開除出校。(“去年夏初楊蔭榆女士做女子師范大學校長，開除校中六個學生自治會職員的時候”，“其中的一個就是她”；“直到后來，也許已經是劉百昭率領男女武將，強拖出校之后了，才有人指著一個學生告訴我，說：這就是劉和珍。”)但是她還是頂著壓力來聽“我”的講義(“待到偏安于宗帽胡同，賃屋授課之后，她才始來聽我的講義”)，而“待到學校恢復舊觀，往日的教員以為責任已盡，準備陸續引退的時候，”只有她還為學校的前途黯然泣下。可是盡管如此，她在我的心里還只是一個普通的青年。(“我平素想能夠不為勢利所屈，反抗一廣有羽翼的校長的學生無論如何，總該是有些桀驁鋒利的，但她卻常常微笑著，態度很溫和。”“見面的回數就較多了，也還是始終微笑著，態度很溫和。”) 沒想到這樣一個態度溫和，常常微笑的可愛的學生，卻在“三一八”愛國請愿事件中被無端地槍殺了(“我在[一九二六年三月]十八日早晨，才知道上午有群眾向執政府請愿的事；下午使得到噩耗，說衛隊居然開槍，死傷至數百人，而劉和珍君即在遇害者之列，”)。令人吃驚的是，她和她的戰友們不只被槍殺，還被棍擊而亡(“聽說，她，劉和珍君，那時是欣然前往的……，竟在執政府前中彈了，從背部入，斜穿心肺，已是致命的創傷，只是沒有便死。”)。而在整個這一過程中，劉和珍和她的戰友們是欣然前往，從容鎮定的，充分表現了革命青年的沉勇和堅定(“同去的張靜淑君想扶助，中了四彈，其一是手槍，立仆；同去的楊德群君又想去扶起她，也被擊，彈從左肩入，穿胸偏右出，也立仆……。她還能坐起來，一個兵在她頭部及胸部猛擊兩棍，于是死掉了。”“……這不但是殺害簡直是虐殺，因為身體上還有棍棒的傷痕。”)。然而，反動的幫閑文人卻對她們的愛國行為進行恣意詆毀（“而此后幾個所謂學者文人的陰險的論調，尤使我覺得悲哀。”“但段政府就有令，說她們是‘暴徒’！”“但接著就有流言，說她們是受人利用的”“時間永是流駛，街市依舊太平，有限的幾個生命，在中國是不算什么的，至多不過供無惡意的閑人以飯后的談資或者給有惡意的閑人作流言的種子。”)。這就不能不令人恨從中來。 事件清楚了，作者的思想感情基調就一目了然，而文章的難點教學問題也迎刃而解： 首先，是針對劉和珍及其他勇士的，既有惋惜又有敬重(文中這樣的例句很多)。 其次，是針對段琪瑞政府及其反動幫閑文人的。既有憤恨又有鞭撻(文中這樣的例句也不少)。 其三，是針對革命者未來的熱切希望而言的，在此傾吐了作者內心強烈的時代完任感和社會責任感。揭露了反動軍閥的兇殘卑劣及其走狗文人的陰險無恥，激勵人們繼續戰斗(這是魯迅先生一貫精神的表露)。 而這樣的結果比起我們單純講解課文，讓學生接受要容易得多。 在整個教學環節中，我緊緊抓住學生中心這個環節，從學生的認知可能出發，把繁雜的問題降低梯度，使學生容易接受，學生普遍反映，這種方法既激發了他們的學習興趣又挖掘了他們的學習潛力。
從上述學習過程看出，探究是以活動為載體或渠道的，但探究與活動又有所區別。探究源于發現問題和提出問題，在課堂學習過程中學生的問題是從其動機和好奇心中產生的。學生積極地參與提出和解決問題的活動，并通過不斷地反思和修正自己的探究學習行為以達到預期的學習目標。這樣，課堂上學生參與的科學探究活動就包含有：疑惑、自主意識、方法論和反思等4種基本要素。活動是指學習者對學習對象的內部操作(internal manipulations)，其含義是“對這些對象所采取的行動，而不是這些對象本身”。在語文課堂教學過程中，不是全部教學活動都包含有探究要素的，即使教學程序中有問題、假設等環節，如果學生面對的問題是教師提出的，或者教師代替學生做出假設，或者出現重視探究結論而輕視探究過程的傾向，那么這些活動就不再屬于探究的范疇。
⒊探究學習的模式
課堂上學生從事的一個完整的探究過程大致分為：問題、假設、推斷、檢驗、結論、交流和評價等階段（或基本方面）。在探究過程的各個階段上，教師的工作都是指導、激發和鼓勵他們學習，推動科學探究活動。為此，課堂上教師的言行要適應學生們開展探究活動的特定要求，要善于選擇指導他們學習的時機和方法，要恰到好處地為他們提供必要的探究手段和信息資料，要適時地點撥他們思考問題和領會其探究性操作的意義，要以挑剔的眼光審視他們的做法，要求他們對自己的技能性操作做出說明或解釋。在協作性小組活動過程中，還要鼓勵學生積極參與小組工作，鼓勵小組成員之間互相幫助，給予各個小組報告他們的工作及其成果提供平等的機會，運用多種形式讓學生參與對他人或自我的評價工作。
在教學《毛遂自薦》自讀體會一文時，我用探究學習和教學模式組織了語文教學活動。這節課的教學目標在于：使學生通過探究學習活動領悟毛遂自薦對人才的意義，使學生接受科學方法訓練，培養他們的語文探究能力，以及創新精神和小組合作精神。這節探究教學的主要程序如下：
課前組織學生收集信息。具體做法是：首先讓每個學生通過借閱圖書和網絡，獲得對課文密切相關的信息。然后，學習小組長將本組成員的收集結果加以歸納，在課堂上與其他小組進行交流。
在課堂上，首先通過復習提問讓學生說出毛遂自薦對自己的啟發。然后組織學生交流課前各組的資料，并啟發學生在綜合分析全部資料的基礎上，用簡明的語言概述這些信息昭示的內容問題。學生爭先恐后的回答：“自信心很重要，要敢于推薦自己。”“要選擇好的時機，善于抓住機遇。”更有學生提出毛遂的脫穎而出，除了機遇、主觀努力外，還有一個重要的方面就是文中的平原君見識太淺陋。
我肯定了學生善于動腦筋并能大膽抒發己見的表現。然后因勢利導讓學生談談對平原君的評介。學生們興趣盎然，有人認為從他的門客雖多但是精選20人隨從而不得，說他是只知養士而不識士；有的認為是平庸之輩，但是也有人從司馬遷《史記。平原君虞卿列傳》來論，既談了他善于聽諫、終于國家的一面，又說了他見識淺陋的表現，說得很有見地。最后讓學生總結。
上述的語文教學活動，包含著一個完整的探究過程的基本方面。但是，在課堂教學過程中不能將探究活動的方面(aspects)與步驟(steps)等同起來。因為學生在課堂上進行的科學探究活動，很少是按照上述方面組成的一個連續、有序的方式來進行，而是按照任何一種合乎邏輯的次序組織活動，或者是將某個方面展開，或者是將幾個方面同時展開。例如，“問題-閱讀-歸納-結論”、“問題-實驗-歸納-結論”、“問題-閱讀-實驗-總結-練習”等，都屬于探究學習和教學模式的范疇。這是因為探究式教學過程基本上分為提出問題和解決問題兩個階段，提出問題實質上是嘗試對一個問題進行識別和解說，發現自己的觀點或認知結構中存在某些不足或不協調的過程，它是誘發探究思維的動力和方向。解決問題則是提出假設和檢驗假設的過程，其實質上是重新構建自己的觀點或認知結構，使其更加充實和協調。由于各種問題的來源和性質不同，提出和檢驗假設的途徑和方式也必然各不相同。事實上，如果不從教材內容和學生水平出發，一味地追求比較完整的科學探究活動，也會使教學過程呈現出類似傳統教學模式那樣的呆板、形式化、機械和膚淺等弊病，學生也會逐漸產生一種逆反的學習心理。
⒋探究模式的制約性。
我們倡導探究式學習方式，是希望教師們在教學活動中要從課堂教學實際出發，積極的、適量的選用這種學習模式，以便充分發揮它所固有的優越性，但不能誤認為語文課堂教學應以探究學習模式為主。事實上，探究學習模式雖有許多優點，但也存在著某些制約其優點得以充分發揮的條件或不足。例如，這種模式更適合于小班授課和開展小組討論，目前的班級教學規模難以使每個學生都參與探究學習的全部過程。探究學習也更適合于哪些通過概念形成途徑獲得的知識，尚不能適用于各種類型的學習課題。探究學習和教學活動更注重知識的形成過程，難以使學生獲得比較系統的學科基礎知識。此外，探究教學模式還要求比較充足的教學設備，探究教學活動耗費的時間較多。
總之，開展探究學習十分有利于改變學生的學習方式，探究教學模式是多種啟發式教學模式之一。因此，在制定語文教學計劃時，把部分授課時間用于發展學生的創造思維和探究能力是十分必要的，應鼓勵教師在教學實踐中進行大膽嘗試、探索和創新，不斷地積累、總結和交流取得的成功經驗。由于探究學習和教學模式的制約性，也不宜過分地渲染這種教學模式的積極作用，以免對語文教學及教學科研產生誤導作用。
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