中國教師報 2003-03-05 吳若巖
家訪是學(xué)校與家庭密切聯(lián)系的重要途徑。通過家訪，可以使教師更多地了解學(xué)生的家庭環(huán)境、經(jīng)濟狀況、學(xué)習(xí)條件、興趣愛好、個性特長和家長的文化素質(zhì)、對子女的期望以及對學(xué)校教育的建議或希望，以便有的放矢地做好學(xué)生的教育工作。
進行家訪要注意避免“登門告狀”和“報喜不報憂”這兩種偏向。然而，近年來，隨著社會和經(jīng)濟的發(fā)展、現(xiàn)代通訊工具的普及，加上目前有不少地方和學(xué)校擅自實施“地方工作作息制度”，師生們?yōu)榱藨?yīng)付“應(yīng)試教育”模式下的各種正常和非正常的繁重任務(wù)，幾乎每一天都整天囿于緊張的教育教學(xué)之中，家訪便逐漸被不少班主任老師所淡化和遺忘。每當(dāng)班主任需要和家長取得聯(lián)系，反映學(xué)生在校情況、了解學(xué)生在家表現(xiàn)時，往往是以打電話“電訪”所代替，更多的是把家長“請”到學(xué)校、“請”進老師辦公室來，尤其是學(xué)生在校有任何異常的行為暴露時，不少學(xué)生及其家長動輒就是受“訓(xùn)導(dǎo)”或聽“輪番報告會”，老師的家訪也就變成了家長的“校訪”。
這種“傳票式”的“家訪”，我以為至少有以下幾點弊端
不利于師生之間、家校之間的關(guān)系
作為一名教師特別是班主任，必須為人師表有高尚的敬業(yè)精神。家長被“請”到了學(xué)校來，很容易被家長認(rèn)為是老師缺乏工作責(zé)任心和工作態(tài)度不端正，草率從事，把本來屬于班主任的分內(nèi)之事硬加在家長身上。一般來說，家長校訪都是在白天生產(chǎn)或工作的時間之內(nèi)，家長的自身生產(chǎn)或工作必然受到一定的影響。雖然他們也能感受和體會到老師工作的辛苦，但有時也實在無奈。被老師硬“請”到學(xué)校來，有的甚至已充分做好了各種挨“訓(xùn)”的準(zhǔn)備，產(chǎn)生了抵觸情緒，顯然，其教育的效果可想而知。
不利于全面了解學(xué)生
家長被“請”到學(xué)校來，在老師辦公室里與班主任交談，不可能像在家里那樣氣氛輕松、溝通融洽。家長在有其他教師在場的情況下，往往有所顧忌，反映出來孩子的情況就不全面，有時為了“面子”，甚至可能失真，從而導(dǎo)致班主任工作的偏頗。
當(dāng)然，隨著通訊的發(fā)展和工作節(jié)奏的加快，直接深入地進行家訪變得更加困難，“電訪”、發(fā)電子郵件，也是必不可少的、快速了解問題的方法。但這種不見面的了解問題，總是有局限性的，任何通訊方法都不如深入體驗來得直接、全面。所以，家訪還是一種不可缺少的、有效的方式。
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