時間篇(教師中心稿) 教案教學設計

發布時間：2016-6-3 編輯：互聯網手機版

dengpo 電子郵箱: dengpo63@cnnb.net 寧波萬里國際學校中學

教學目標：

1、作者、字詞等基礎知識。

2、知識目標：了解題材相同、文體不同、寫法和語言運用也不同的特點。

3、能力目標：初步學會分析比較同類題材、不同寫法的文章，為寫作話題作文提供一定借鑒。

4、思想感情目標：感受時間的寶貴，學會珍惜時間。

教學重點：

目標2、3

教學難點：

學習分析比較同類題材不同寫法的方法（能力目標）

教學方法：

講解法討論法

課時安排：

3-4課時

第一課時

教學分目標：

1、作者

2、 7個字--

掣宿涔潸徘徊裸等。

11個詞--

風馳電掣感泣歸宿淵源遙相呼應

一掣…鈴涔涔潸潸徘徊赤裸裸

3、初步辨析兩篇文章題材、文體特點。

4、賞析散文《匆匆》，整體感悟課文內容，把握文章思路

本課重點：

對文章題材、文體和結構思路的把握。

教學步驟：

一、設情景導入

1、學生按組輪流說一句關于對待時間方面的名言（或格言、成語等。）例：

① 時間就是生命。 --魯迅

② 你熱愛生命嗎？那么，別浪費時間，因為時間是組成生命的材料。 --富蘭克林

③ 一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。

④ 時間就是效率，時間就是金錢，時間就是財富。

⑤ 少壯不努力，老大徒傷悲。

…………

2、出示下面兩句關于珍惜時間的名句，與學生賞析，指出出處，引出本課學習內容。

①、我以為世間最可寶貴的就是‘今’，最易喪失的也是“今”。

--李大釗

②、燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？ --朱自清

板書課題時間篇

“今”（李大釗）匆匆（朱自清）

（可讓學生上臺寫題目及作者）

二、掘情愫導析

（一）出示學習目標（見上）

（二）檢查基礎知識預習情況，完成目標1、2。

1、完成下列基礎知識測試練習(用試卷形式)

2、收上兩組學生（男女各一組）測試卷（或當堂講評）。

（三）、完成目標3--初步辨析兩篇文章的題材、文體特點。

1、速讀課文，思考兩個問題：

①、兩篇文章在選材上有什么共同之處？

②、兩篇文章在文體上又有什么不同？

2、討論明確：兩篇文章寫的都是時間，都在曉諭人們要珍惜時間。這是他們相同的地方--題材相同。如果作為一篇話題作文的話，這個共同的話題就是：“時間”或“珍惜時間”。但是，兩篇文章的寫法卻截然不同。一篇是議論文，一篇是抒情散文。前者是以理服人--用講道理的方法去說服人；后者是以情感人--用生動形象的敘述描寫去感染人。

承前板書：

時間篇（勸人惜時）

“今”（李大釗）匆匆（朱自清）

議論文抒情散文

（四）賞析抒情散文《匆匆》，整體感悟課文內容，把握文章思路。

1、點擊進入，范讀課文。（見課件）

2、分析各段文字所抒發的思想感情。

第一段：寫時間一去不復返。

第二段：寫我因感悟年華虛度而惶恐。

第三段：具體寫時間匆匆（重點）。

第四段：寫我由感悟而發奮的心境。

第五段：抒情結尾。再次強調時間“一去不復返”，與首段照應。（強調時間“一去不復返”，也就是強調要珍惜時間。）

三、激情趣導練

1、設問：請同學們說說，你最喜歡那一段？并說明喜歡的原因。

2、結合學生分析，完成下列創造性練習：

①、文章的開頭一句，非常形象，作者用排比的句式，生動地再現了大自然周而復始的輪回現象。同學們想一想，能否找出更好的句子來替代它們（挑戰名作家）？--可用來說。

　　　②、文章第三段具體寫時間匆匆，也寫得具體形象，請結合自己的生活情景，模仿作家的寫法，形象地再現同學們自己感悟時間的流逝的情形。--可用來寫。

四、開情源導流

1、推薦學生課后閱讀《朱自清散文》

2、推薦學生課后看《心靈雞湯》《青年文摘》等優秀書刊。

第二課時

教學分目標：

1、分析議論文《“今”》，整體把握課文內容，理清課文思路。

2、重點語段分析（第四段）

本課重點：

1、本節課2個任務，各有側重，相對重點在重點語段的分析。

教學步驟：

一、設情景導入

1、出示以下板書：

時間篇（勸人惜時）

“今”（李大釗）匆匆（朱自清）

議論文抒情散文

2、點擊議論文，出示議論文有關知識：

① 議論的三要素--論點、論據、論證。

② 論點--作者在文章所要闡述的觀點或主張。

③ 論據(分類)--有理論論據，事實論據。

--擺事實事實論證

④ 論證（方法）對比論證

--講道理引用論證

比喻論證

④ 論證方式--立論、駁論

⑤ 基本結構--提出問題、分析問題、解決問題

二、掘情愫導析

1、跳讀課文，準確找出本文作者想要闡述的觀點。

--“我以為世間最可寶貴的就是‘今’”。（中心論點）

2、作者是從哪些方面，那些角度來闡述這個觀點的？（通過找文中關鍵句，理清文章的思路）

提出中心論點正面闡述反面闡述進一步闡述

3、設問簡析2、3段：

（1）、作者是怎樣從正面論證時間最可寶貴的？

--引用哲人耶曼孫的話來證明“今”的寶貴。（引用論證）

（2）、作者是怎樣從反面論證時間最可寶貴的？

--從宏觀的宇宙變化入手來闡述“今”最易喪失的道理。

4、重點語段分析（第四段）：

（1）、點擊進入。自讀課文，理清本段思路，劃出本段層次。

第一層：提出這段文字的分論點--“過去未來皆是現在”。

第二層：對分論點進行論述（主體）。

第三層：作出結論，總結全文。

（2）通過設問作進一步分析。

①、第二層中開頭兩句是什么關系的句子？說明什么內容？

--因果關系（因為……故……）。說明“過去”和“現在”的聯系。

②、畫線的句子（吾人投一石子……不能消滅。屈原的《離

騷》……呼應于永遠的時間與空間。）運用了什么論證方法？有什么作用？

--前一句運用了比喻論證的方法。生動形象地說明了“現

在”與“過去”“未來”密切聯系的道理。

③、第三層兩句話之間是什么關系？兩個“這”分別指代什

么？

--因果關系。第一個“這”指代14-16三句話，后一個“這”指代“這就是過去未來皆是現在的道理”一句。

5、板書：過去未來皆是現在

三、激情趣導練

1、模仿本段中的事例，結合自己所學的歷史知識，重新舉出兩個事例來。

例1：諸葛亮的《出師表》，永遠使人人感泣；撞擊美國世貿大

樓的轟鳴聲，呼應于永遠的時間與空間。

例2：關漢卿的《竇娥冤》，永遠使人人感泣；兩伊戰爭的槍炮

聲，呼應于永遠的時間與空間。

第三課時

教學目標

1、進一步比較兩文在選材、文體、語言等方面的異同（重在語言分析。）

2、結合典型練習（中考題），總結學習規律。

教學重點

目標2。

教學方法：討論法

教學步驟：

一、比較兩文異同

1、指名說說兩篇文章在選材、文體、語言等方面的異同。（出示下表）

《“今”》《匆匆》比較表

課題相同點

（選材）不同點

文體語言運用

“今” 都寫時間，都在曉諭人們要珍惜時間。議論文重在說理，語言相對概括抽象，

匆匆抒情散文以生動的敘述和描寫來抒發感情。

2、完成練習三

（1）剛剛說他是“今”，是“現在”，他早已風馳電掣一般，已成

“過去”了。（概括的敘述性語言，沒有具體的形象。）

--天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。（是具體生動的描寫性語言。）

（2）吾人若要糊糊涂涂把他丟掉，豈不可惜？

（語言概括抽象。）

--我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸地回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？

（語言形象生動。）

二、典型練習：

（一）[97’杭州卷]

我以為世間最可寶貴的就是“今”，最易喪失的也是“今”。因為他最容易喪失，所以更覺得他可以寶貴。

為什么“今”最可寶貴呢?最好借哲人耶曼孫所說的話答這個疑問：“爾若愛千古，爾當愛現在，昨日不能喚回來，明天還不確定，爾能確有把握的就是今日。今日-天當明日兩天。”

①為什么“今’’最易喪失呢?因為宇宙大化，刻刻流轉，絕不停留。時間這個東西，也不因為吾人貴他愛他稍稍在人間留戀。試問吾人說“今”說“現在”，茫茫百千萬劫，究競哪一剎那是吾人的“今”，是吾人的“現在”呢?剛剛說他是“今”是“現在”，他早已風馳電掣一般，已成過“去過去”了。②吾人若要糊糊涂涂把他丟掉，豈不可惜?

12．這幾段文章的中心論點是什么?

--我以為世間最可寶貴的就是“今”

13．文章是從哪幾個方面來論證中心論點的?

--從“今”最可寶貴和“今’’最易喪失正反兩方面來論證中心論點的。

14，下面是《匆匆》一文中的句子，從上面的文章里摘出與其意思相近的一句話。

天黑時，我躺在床上。他(時間)便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。

--剛剛說他是“今”是“現在”，他早已風馳電掣一般，已成過“去過去”了

15、第三段中的①、②兩個問句各有什么作用?

(二)[98’臺州卷]

去的盡管去了，來的盡管來著；去來的中間，又怎樣地匆匆呢?早上我起來的時候，小屋里射進兩三方斜斜的太陽。太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉。于是--洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去了。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去；天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。

12．這段文字選自課文《匆匆》，作者是朱自清。

13．用簡潔的語言概括這段文字的大意。

具體寫時間的匆匆。

14．作者在這段文字里，主要采用了擬人修辭手法。試舉出一例，并說說它的作用。

早上我起來的時候，……我也茫茫然跟著旋轉。

把時間的流逝寫得有形有聲，可見可聞，顯得明白易懂，新穎別致。

15．下面是《“今”》里的句子，請選出與上文劃線句意思最相近的一句。（ B ）

A．吾人若要糊糊涂涂把他丟掉，豈不可惜?

B．剛剛說他是“今”是“現在”，他早已風馳電掣一般，已成“過去”了。

C．時間但有“過去”與“未來”，并無“現在”。

D．無限的“過去”都以現在為歸宿，無限的“未來”都以“現在”為淵源

(三)[97’湖州卷]

[甲].①為什么“今”最易喪失呢？②因為宇宙大化，刻刻流轉，絕不停留。③時間這個東西，也不因為吾人貴他愛他稍稍在人間留戀。④試問吾人說“今”說“現在”，茫茫百千萬劫，究竟那一剎那是吾人的“今”，是吾人的“現在”呢？⑤剛剛說他是“今”是“現在”，他早已一般，以成“過去”了⑥吾人若要糊糊涂涂把他丟掉，豈不可惜？

[乙]在的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸地回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？

1、兩段文字都是曉諭人們要珍惜時間，前者是議論文（文體），原文題目是《》作者是；后者是（文體），原文題目是《匆匆》，作者是朱自清。

2、中的加點處填上恰當的短語

①甲文應填的成語是（ B ）

A、煙消云散 B、風馳電掣 C、如火如荼 D、光陰似箭

②乙文應填寫的詞語是（ A ）

A、逃去如飛 B、令人難忘 C、蹉跎歲月 D、逝水東流

3、從乙文中找出與甲文中畫線句意思近似的話：

。

4、甲乙兩段文字在語言表達上的主要區別，選出正確的一項：（A）

A、甲文是概括的闡述性語言，沒有具體形象；而乙文是形象生動的描寫性語言；

B、甲文運用排比句，而乙文沒有運用排比句，卻用了比喻、擬人句；

C、甲文的文字較深奧、不夠通俗，其內在邏輯性較難理解；而乙文的文字較淺近，其內在含義不難理解；

D、甲文中多用引號，表示強調；而乙文中多用疑問句、反問、設問句句式。

5、對甲文中六個句子層次劃分正確的一項是：（C）

A、①②/③④/⑤⑥ B、①②/③④⑤/⑥

C、①/②③④⑤/⑥ D、①②③/④⑤/⑥

6、歸納出甲段文字的中心大意：。

7、說說乙段文字用第一人稱的好處：

。

（四）[97’紹興卷]

[甲] ①為什么“今”最可寶貴呢? ②最好借哲人耶曼孫所說的話答這個疑問：“爾若愛千古，爾當愛現在，昨日不能喚回來，明天還不確定，爾能確有把握的就是今日。今日-天當明日兩天。”③為什么“今’’最易喪失呢?④因為宇宙大化，刻刻流轉，絕不停留。⑤時間這個東西，也不因為吾人貴他愛他稍稍在人間留戀。⑥試問吾人說“今”說“現在”，茫茫百千萬劫，究競哪一剎那是吾人的“今”，是吾人的“現在”呢?⑦剛剛說他是“今”是“現在”，他早已風馳電掣一般，已成過“去過去”了。⑧吾人若要糊糊涂涂把他丟掉，豈不可惜?

[乙]①在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？②只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？③過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？④我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？⑤我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸地回去罷？⑥但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？

1、從題材和中心看，兩段選文都以為寫作題材，都表達了

的思想。乙文中的第⑤⑥兩句與甲文中的第句意思相近。

2、從表達方式看，甲文主要運用，乙文主要運用。

4、從層次結構看，兩段選文都能分為兩層，下列劃分處正確的一項是（）

（A）甲文第①句/第②句；乙文第②句/第③句；

（B）甲文第②句/第③句；乙文第④句/第⑤句；

（C）甲文第③句/第④句；乙文第④句/第⑤句；

（D）甲文第②句/第③句；乙文第①句/第②句；

5、從語言特色看，下列表述正確的一項是（）

（A）甲文形象生動；乙文具體明白

（B）甲文概括抽象；乙文形象生動

（C）甲文平實準確；乙文概括抽象