遼寧海城高中 王理宏
創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，它既貫穿于教學(xué)的始終，體現(xiàn)為一種教育過(guò)程，又是教育教學(xué)的終極目的，體現(xiàn)為一種目標(biāo)。語(yǔ)文是一門古老的學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)在多年的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過(guò)一代又一代語(yǔ)文工作者的努力，逐漸形成了一整套卓有成效的教學(xué)方法。這些方法既有理論依據(jù)，又有較強(qiáng)的可操作性，在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中起過(guò)巨大的作用。但是，隨著創(chuàng)新教育時(shí)代的來(lái)臨，隨著研究性學(xué)習(xí)的深入開(kāi)展，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)也日益暴露出不足。主要表現(xiàn)有：忽視語(yǔ)文課程的創(chuàng)新價(jià)值，僅把課程看成傳授知識(shí)的載體和工具；課程目標(biāo)缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)增減的明確要求和具體規(guī)定；多數(shù)教師習(xí)慣于講演式，講授式教學(xué)，甚至有的老師發(fā)展成為評(píng)書(shū)式，并以此為榮，沾沾自喜；教學(xué)媒體落后，很多老師習(xí)慣于一本書(shū)，一張嘴，一支粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)手段……等等。因此，必須在教學(xué)思想和教學(xué)方法上完成以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變：
一、 變“講授”為“互動(dòng)”
提倡啟發(fā)式教學(xué)、民主討論式教學(xué)、以自學(xué)為主式教學(xué)等方式，突出互動(dòng)性，要由“一言堂”改為“群言堂”,讓學(xué)生參與教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。給學(xué)生提供自由選擇的學(xué)習(xí)自主權(quán)。在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生自我管理，自我調(diào)控。“一靠民主，二靠科學(xué)”，民主解決學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性問(wèn)題，科學(xué)解決知識(shí)、能力科學(xué)化、合理化問(wèn)題。摒棄死記硬背，提倡質(zhì)疑，鼓勵(lì)異想，開(kāi)放求異思維。語(yǔ)文教師自身要具有創(chuàng)造力，不墨守成規(guī)，還要能夠樹(shù)全新的學(xué)生觀，把全體學(xué)生都看成學(xué)習(xí)的主人，創(chuàng)設(shè)師生平等、生生平等的教學(xué)氛圍。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的危機(jī)感和使命感。要尊重學(xué)生個(gè)性，愛(ài)護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，鼓勵(lì)學(xué)生超越老師，具有能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造渴望的教學(xué)藝術(shù)。
二、 變“全講”為“選講”
隨著課程改革的深入，語(yǔ)文學(xué)科在2000年秋季也使用了新教材。新教材除了課本外，還增加了讀本，閱讀量大大增加。如何在有限的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)計(jì)劃，教給學(xué)生學(xué)以致用的知識(shí)呢？這就要改變固有的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容要有選擇地講，只講最需要講的內(nèi)容。有幾個(gè)要點(diǎn)的課文，要慎重進(jìn)行選擇，挑選其中一個(gè)關(guān)鍵要點(diǎn)，從課文分析、板書(shū)設(shè)計(jì)、多媒體演示、知識(shí)遷移訓(xùn)練到作業(yè)都緊緊圍繞這個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行。尤其是把讀本引入課堂，讓學(xué)生大膽嘗試當(dāng)老師，把課文只當(dāng)作例子，學(xué)生通過(guò)自己的探究性學(xué)習(xí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文本身的魅力，增添對(duì)語(yǔ)文的興趣，迸射出創(chuàng)造的火花。
三、 變“封閉”為“開(kāi)放”
創(chuàng)新教育時(shí)代的語(yǔ)文教學(xué)注重開(kāi)放性，它包括空間上的靈活性，時(shí)間上的自由性，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)有自由的選擇性，學(xué)習(xí)材料豐富、課堂內(nèi)容綜合性，更多的是教學(xué)組織形式的變化性。在教法上要避免千篇一律，課型呆板、單一，要保持新鮮感和吸引力，這就需要教師用心鉆研教材，力爭(zhēng)每一節(jié)課都與以往不同。要注意提高精講效果，要求學(xué)生多問(wèn)，不僅求知其然，還要知其所以然，使學(xué)生在掌握語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，探究并掌握創(chuàng)造性的思維方法。
語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)將走出去與請(qǐng)進(jìn)來(lái)相結(jié)合，課內(nèi)課外相結(jié)合 ，思想教育與語(yǔ)文能力培養(yǎng)相結(jié)合，有效地利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段，降低教學(xué)難度，把語(yǔ)文教學(xué)與當(dāng)今復(fù)雜多變的社會(huì)聯(lián)系在一起，體現(xiàn)大語(yǔ)文教學(xué)思想，讓學(xué)生能在學(xué)到豐富知識(shí)的同時(shí)，熏陶情操，提高全新思維能力，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。
四、 變“知識(shí)傳授”為“能力培養(yǎng)”
學(xué)生的語(yǔ)文能力是在對(duì)文章內(nèi)容的感知、體悟的過(guò)程中逐漸提高的，在學(xué)習(xí)文章的過(guò)程中逐漸提高的，在學(xué)習(xí)文章的過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、手、口、腦等多種器官，在學(xué)生的主動(dòng)參與中培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。1999年高考作文題<<假如記憶可以移植>>，2000的高考話題“答案是豐富多彩的”，都給考生以最大的思維空間，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，杜絕了雷同卷，這標(biāo)志著創(chuàng)新思維的培養(yǎng)已經(jīng)引起了人們的高度重視，同時(shí)也為廣大語(yǔ)文教師的傳統(tǒng)教學(xué)方式敲響了警鐘。
創(chuàng)新教育是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的系統(tǒng)工程，由于思維定勢(shì)的束縛，人們很難想到通過(guò)自己的努力來(lái)改變現(xiàn)狀，往往按一定的思維模式考慮，一經(jīng)固定，在成不變。而創(chuàng)新時(shí)代的語(yǔ)文教師并非只是傳授信息，甚至也不是傳授知識(shí)，而是以陳述問(wèn)題的方式介紹知識(shí)，把它們置于某種條件中，并把各種問(wèn)題置于其未來(lái)情景中，從而使學(xué)生能在其答案和更廣泛的問(wèn)題之間建立一種聯(lián)系，重在引導(dǎo)學(xué)生的思維創(chuàng)新上，這才是創(chuàng)新時(shí)代語(yǔ)文教師的首要任務(wù)。
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