甌海區(qū)梧埏中學 王茂坤
如何處理好課文，這是教學中所遇到的主要問題。當我們拿到一篇新課文，開始教學時，首先要考慮的是采用什么方法來進行教學，怎樣把握課文，怎樣理好各個環(huán)節(jié)。一篇課文如果教學方法選擇得當，那么教學過程就會順利，教學效果就會好。根據(jù)我自己的教學體會，對語文課文教學的處理大致可以分以下這樣幾種方式。
一、從理解文章的主題入手進行教學。任何一篇課文都有一個主題。文章的所有材料都是為主題服務的。作者之所以采用了不同的表達方式，展現(xiàn)材料，就是為了更好地表現(xiàn)主題。因此，我們在備課時，就應考慮到一篇課文中的每一句話、每一段內(nèi)容對表現(xiàn)主題能起什么作用，課文是采用什么形式來反映主題的，其語言又有什么特點。在教學活動中也應從這幾方面著手指導學生學習課文，教學中的每個環(huán)節(jié)也都應圍繞主題來進行。這在我的理解，即在教課中要抓總體結(jié)構(gòu)的問題。
例如教《誰是最可愛的人》一文時，我先要求學生閱讀全文，然后提出問題：這里最可愛的人指的是誰？學生回答后，我繼續(xù)提問：志愿軍戰(zhàn)士之所以可愛，是因為他們有英雄主義、國際主義和愛國主義的品德，本文的主題就是反映戰(zhàn)士們的這些品德，那么，課文是怎樣表現(xiàn)這些品德的？分別選用哪些材料來表達三方面的品德的？接下去我就要求學生找出表現(xiàn)戰(zhàn)士們這三方面品德的具體事例安排在課文中的哪些段落，然后再提示學生，要學生考慮，文章除了三個事例的描寫內(nèi)容之外，開頭的幾個段落和結(jié)尾的幾個段落內(nèi)容有什么用，在結(jié)構(gòu)上有什么特點。至此，學生就會清楚：開頭幾段是直接贊美、點明主題，中間的三個事例證明主題，結(jié)尾直接議論、抒情，結(jié)束全文。
再如《春》這篇課文，主題就是描繪春景美好，催人奮發(fā)。根據(jù)這一個主題的內(nèi)容，教學活動過程可以這樣安排：
要學生細讀課文時考慮：春景的美好表現(xiàn)在何處？找出描寫春天的主要景物：春草、春花、春風、春雨。再考慮，除了這些春景描寫的段落之外，那么開頭和結(jié)尾的幾段在結(jié)構(gòu)上在何用處？通過討論明確，開頭是總寫春光，結(jié)尾引出對人的描寫，并直接贊美春天，啟發(fā)人們深思。然后具體分析：文章各有什么特征？指導學生抓住具體的字、詞、句進行分析，領會春的含義。
在運用這種方式進行教學時，要注意，那些對表現(xiàn)主題有直接關系或關系很大的內(nèi)容就要細講、精講，而那些對主題只起補充、說明作用的內(nèi)容就應略講、少講。如《誰是最可愛的人》一文中的那些直接點明主題、抒發(fā)感情的要點，須重點分析，至于三個典型事例，我們只要求學生了解一下是些什么事例就行了，不必逐字逐句地進行分析。又如《白楊禮贊》中描寫白楊樹的外形、內(nèi)質(zhì)以及揭示白楊樹象征意義的內(nèi)容是重點，要細講，至于開頭一部分對高原景色的描寫內(nèi)容，只是為了對白楊樹起襯托作用，講解時只須簡要提一下，不必過細地分析。
二、從教材的特點入手進行教學。我這里所說的教材特點，一是指文章不同的體裁特點，二是指課文本身的寫作特點。
1、不同體裁的文章，教法應不同。在教一般的記人敘事的文章時，要想法讓學生了解文章寫的是什么事，表現(xiàn)什么人物，而所寫的這些材料是怎樣組織安排的，找出其中的規(guī)律來。還要讓學生了解文章的記敘語言的特色，是外貌描寫，動作描寫或是人物本身的語言描寫。如《截肢和輸血》一文，寫的是白求恩的事跡，通過二件事來反映白求恩的品質(zhì)。那么，在教學時，我們要求學生先了解二件事的經(jīng)過情況。“截肢”一事是重點寫，要概括出這件事的經(jīng)過順序。本文主要是通過人物語言和行動來表現(xiàn)人物的思想。分析時，可讓學生找出能表現(xiàn)白求恩精神的語言和動作，領會這些語言和動作描寫各表現(xiàn)了白求恩的什么性格特點。
在教說明文時，要學生抓住文章的說明對象，說明重點（性質(zhì)、用途或者事物的原理）來理解，要了解說明的條理性，了解說明方法的運用。
如《人民英雄永垂不朽》一文，說明的對象是人民英雄紀念碑，說明的重點是歌頌革命先烈的豐功偉績，說明的順序是按空間方位來安排的，采用的說明方法有引用、舉例、列數(shù)據(jù)等。為了讓學生理解這些內(nèi)容，教學活動中可以這樣設計問題：①人民英雄紀念碑的總特點是什么？②按參觀順序，寫出作者的參觀路線。③本文介紹的重點是哪一部分？④介紹浮雕的順序是怎樣安排的？為什么這樣安排？
在教議論文時，我們可以這樣來處理課文：要了解中心論點是什么是怎樣出現(xiàn)的，論據(jù)有哪些，論證的方法怎么樣。要懂得中心論點和論據(jù)的關系：中心論點提出之后，各個論據(jù)應回答是什么，或為什么，怎么樣的問題。論證的各個層次之間的關系是并列式，或?qū)舆M式，或總分式。
如《理想的階梯》一文，我是這樣處理的，先提問：本文的中心論點是什么？要求學生從文中找出來。學生回答后，再問：在大家已經(jīng)明確中心論點是“奮斗，是實現(xiàn)理想的階梯”，那么怎樣奮斗呢，文章講了哪幾種方法？接下去，我就設計了一張表格，要求學生填出中心論點和論證的三個方面，以及各個方面所用的事實論據(jù)。
在教劇本時，要根據(jù)戲劇的特點來教學，劇本要有矛盾沖突，劇中人物的語言必須符合各自的身分和特征。根據(jù)這些特點，在教學《白毛女》時，可這樣處理課文。
在節(jié)選的一、二場中，按照人物的變換給二場內(nèi)容劃分情節(jié)，楊白勞有哪些語言，哪些動作，請找出來，思考一下，能反映楊白勞的什么性格特點？黃世仁有哪些語言、動作，能反映黃世仁的什么特點？
2、文章的寫作特點不同，教法應該不同。我們在備課時，應先了解文章的寫作特點是什么，然后根據(jù)寫作特點選用適當?shù)慕虒W方法。每篇文章都有它的特色，新編教材中每一篇課文的開頭都提出了學習的重點，這學習重點大多是根據(jù)文章的寫作特點來定的。所以我們在教學時，只須對照這一重點來教就行了。
如《故鄉(xiāng)》一文是以“我”的見聞感受為線索安排情節(jié)，以對比反映人物的思想變化，以肖像描寫揭示人物的思想狀況。因此，在教學時，我是這樣處理課文的：
第一步，要求學生根據(jù)第一個特點，以“我”的活動為線索，把課文分為三大部分，寫出三部分的大意：我回故鄉(xiāng)的所見所聞是什么，有何感受，我在故鄉(xiāng)的所見所聞是什么（寫出層次大意），我離故鄉(xiāng)時的感受是什么。
第二步，提示學生，肖像描寫的對比是重點，那么仔細了解少年閏土和中年閏土的肖像各有什么不同特點？抓住這二段肖像描寫的內(nèi)容反復朗讀，體會閏土前后不同肖像的變化。再從文中找出少年閏土和中年閏土的不同語言、神態(tài)、動作來領會變化的根源。在此，為了進一步說明問題，再舉出楊二嫂二十年前后有什么變化，以此來補充說明閏土變化的社會根源和作者寫作本文的意圖。于是就可推想出作者在文章最后一段對路所發(fā)的感想有何含義了。
再如《論雷鋒塔的倒掉》一文，采用的是夾敘夾議的寫法。教學活動可以這樣進行。
先提問：文章哪些段落是議論？議論的內(nèi)容是什么？哪些段落是記敘？記敘的內(nèi)容是什么？學生可仔細閱讀課文來理解這些問題，并通過討論來理解課文。再提問：記敘和議論是怎樣結(jié)合起來的？通過討論明確：記敘雷鋒塔要倒了，影射封建統(tǒng)治要倒，議論它不見得好，反映了作者對封建統(tǒng)治的不滿。記敘雷鋒塔的由來，旨在說明這是鎮(zhèn)壓之塔，這也就符合了封建統(tǒng)治者鎮(zhèn)壓人民的特點，議論作者希望它倒掉，正是希望封建統(tǒng)治的垮臺。議論百姓對雷鋒塔倒掉的反應，正說明封建統(tǒng)治的垮臺是民心所向。記敘法海遭到懲罰，說明反動派沒好下場。記敘取蟹和尚的情節(jié)既反映了人民的一種愿望，也反映了作者的歡樂之情。議論塔應該倒，這是指出了歷史的必然規(guī)律，違背人民意志的必定遭到懲罰。
三、由題目入手，進行教學。許多文章的題目都點出了文章的主要內(nèi)容，寫作方法。題目就像是文眼。因此，有些文章可以由分析題意入手，來設計問題。
如教《多收了三五斗》一文時，可先讓學生按地點的變化，把文章分為三個場面。然后分析題意：這題目的意思是比往年多收了幾斗米。那么，從文中找出，哪些句子看出舊氈帽朋友是多收了幾斗米呢？多收之后，他們的心情怎么樣呢？結(jié)果遇到了什么命運呢？為什么會有這樣的命運呢？再提問：既然遭到了不好的命運了，那舊氈帽朋友為什么還要到街上買東西呢？于是引出了街上購物的一個場面。再考慮，為什么要寫街上的場景？于是讓學生明確：街上購物反映了老百姓的生活極端窮苦，連最低的生活要求也無法達到；再者，說明米價低的原因，又從另一個側(cè)面反映了民族工業(yè)的凋敝。然后再問：他們多收了，結(jié)果反而比往年更慘，那么他們將怎么辦呢？至此，又引出船上一個場面，反映了他們內(nèi)心蘊藏的反抗情緒和不滿意識。
再如教學《普通勞動者》一文，可對照題目，來設計問題：①學生閱讀課文后，回答普通勞動者指的是誰？②為什么說將軍是普通勞動者呢？文章寫了將軍的什么事？把本文以將軍的活動為主線分開幾個層次。③將軍的“普通”從哪些方面反映出來？④作為將軍，畢竟有與一般人不同之處，那“不普通”之處表現(xiàn)在哪些方面？于是引出“激戰(zhàn)風雨”的情節(jié)。
文章中的小李代表了新一代的人，他具有新一代接班人的氣質(zhì)、性格特點。我們可讓學生找出小李的性格特征。然后提問：課文里哪一段話把這二代人連接了起來，點出了主題？
四、通過找文章的主線，來處理課文。任何文章都應有連貫全文的線索，一切的材料都應由主線串聯(lián)起來，才使文章有條理、有主次。這線索，或是敘事線索，或是抒情線索，貫穿于文章的始終，有的顯而易見，有的須仔細領會。所以，我們?nèi)缱プ【�索，就能有條理地分析課文。
如《白楊禮贊》的抒情線索是“贊美白楊樹不平凡”，那么講解課文時，就可以這樣設計問題：
白楊樹的不平凡表現(xiàn)在哪幾個方面？它的生長環(huán)境、外形、氣質(zhì)是怎樣的不平凡？這些不平凡的特點正象征了什么？
又如《松樹的風格》一文的線索是“每當我看見松樹，想起松樹的風格的時候，就聯(lián)想起共產(chǎn)主義的風格”。根據(jù)這一線索，應這樣安排教學順序：先在課文中找出松樹的風格有哪些，再找出由這些風格所聯(lián)想到的共產(chǎn)主義風格。于是作者的寫作意圖也就清楚了。
再如《人民的勤務員》中“尋找一切機會為人民服務”這句話是文章的敘事線索，抓住這一線索，找出文章中寫了雷鋒做了哪些好事？是怎樣去尋找一切機會為人民服務的？于是通過幾個事例的分析，可以明確，雷鋒的確是時時、處處、事事為人民服務的。
五、根據(jù)文章的組材順序來處理課文。一篇文章中材料組織安排總是有一定的順序的，或以時間為序，或以空間為序，或按總分順序，或以邏輯為序等等。只要理清順序的安排，才能分出結(jié)構(gòu)。其實，一篇文章分幾段幾層，就是根據(jù)一定的順序來定的，那么怎樣抓順序呢？
如《從百草園到三味書屋》一文的記敘順序是按地點來定的。那么，我們可讓學生根據(jù)不同的地點給課文分為二大部分，再理解寫百草園時，著重寫了什么？寫三味書屋時，有哪些內(nèi)容？二個地方的生活有何不同？
又如《一件珍貴的襯衫》，文章的主體是按照三個不同的地點來安排材料的，我們可指導學生寫出馬路上、醫(yī)院里、交通隊三個不同地點所發(fā)生的事情。
如《巍巍中山陵》是以空間為序，先中間，后兩側(cè)，由南到北介紹陵園的建筑，教學中要學生抓住順序，畫出陵園的平面圖。
六、可以朗讀入手，進入課文的教學。朗讀很重要，許多文章的感情，是通過朗讀來體會的。在朗讀時要根據(jù)文章的感情，制造氣氛，使人聽來有身臨其境之感。
如《周總理，你在哪里》這首詩歌，贊美了總理的高貴品質(zhì)，表達人民對總理的深切懷念。我們教學時，就要仔細體會詩歌的情調(diào)。開頭對總理深情地呼喚，聲調(diào)要緩慢、深沉、留戀，使人聽來頓感心情沉重，為總理的逝世頓生悲痛之情。接下去懇切地尋找總理，聲調(diào)既要連續(xù)，高聲呼喊，又要低緩，輕聲訴說，使人感到總理的音容宛在，我們肅然起敬。由此可見，此文的教學效果的好壞，全在于朗讀的感情掌握的好壞。
再如《最后一次講演》，文章的言辭激切，褒貶分明對反動派憤怒斥責，對李公樸先生進行了高度的贊揚，作者慷慨激昂，置自己的生死于不顧，對勝利充滿信心，文章的鼓動性很強。這些全靠讀來理解，只有通過讀才能體會到敵人的可惡，體會到聞一多先生的革命氣節(jié)。
再如《變色龍》中的對警官在處理狗咬人的案件時，六次的態(tài)度變化，通過讀才能深切理解警官的丑惡嘴臉。
還有那些優(yōu)美的寫景、抒情散文，都須從朗讀中領會其韻味。
總之，教無定法，但有法可循。只要不斷的摸索、實踐，熟練地掌握教學方法，必能啟發(fā)學生的智慧，培養(yǎng)學生的學習能力，提高教學質(zhì)量。
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