語文課堂開講芻議(網友來稿)

發布時間：2016-4-4 編輯：互聯網手機版

湖南永州八中周先友

所謂開講，就是一節課開始時的幾分鐘的內容講授。開講對一節課的成敗有著至關重要的作用。再高明的歌唱家在唱歌時都必須試嗓定調，再嫻熟的演奏家演奏時也必須試管調弦，否則就有砸鍋的危險。古人寫文章有鳳頭、豬肚、豹尾之說，強調文章一開頭就能象鳳頭一樣漂亮吸引人。同理，我們的課堂教學作為一門藝術，不可不鄭重對待，不可不講究開講。但是，實踐中，我們的每一位老師天天在開講，而真正注意過它的人并不多，致使許多課堂一開頭就出現了氣氛沉悶，課中失控，課后效果了了的局面。因此，我們很有必要說一說。下面，筆者根據多年的教學實踐，略談體會，以就教于前賢同仁。

首先要有開講意識。就是說，備課時你必須精心設計，用心營造。我們每一位老師都可能有過這樣的體會：某一節課的設計你若花了心血，顧及到課堂的每個環節，那么，課堂的氣氛及課堂的每個環節，那么，課堂的氣氛、整體效應等就會流暢自然，老師的感覺也會良好，學生也會喜笑顏開地走出教室。反之，一節課下來，教師就會覺得全身心不舒服，學生也會馬放南山難有大的收獲。事實上，有些教師外課的隨意性比較大（當然，這與我們某些教師的責任心有很大關系）。也許只是看了看教參，甚至有的人直到到教室門口還沒有理出個頭緒來，走上講臺，只好流于形式，用上老一套：從作者、時代背景講起，直講到寫作特點。試想，我們課課這樣，節節如此，學生哪來興趣？課堂如何活躍？你又怎么能輕松得起來？某文某課對我們教師來說，也許是咀嚼過好幾遍的舊東西了，但對我們的學生來講卻又都是新的。面對這新舊的矛盾，我們不去苦苦追尋，是很難上好每一節新課的。課堂教學是一門藝術，而開講就是其中的一個環節。藝術是需要靈感的，而靈感就是苦求之后心靈火花的迸濺。所以，為了上好每節課，我們老師就要根據教材內容和學生實情認真思考，尋找最佳方案，設計出一個漂亮而精彩的鳳頭――開講，（要知道，《安娜卡列尼娜》的鳳頭可是托翁修改了19次之后才獲得的啊）只有這樣，上課一開始，學生才能緊緊地被你吸引住，很快進入角色，跟上思維，就為順利輕松地完成教與學的任務夯了基。

其次，要明確“開講”的目的和作用。課堂教學的目的就是傳授知識和方法，培養能力，提高素質。而開講就是為實現這個目標服務的手段之一。“開講”并非為開講而開講，也不是僅為一個花俏的開頭，故不能就此打住，要充分認識到它對整節課的深遠影響。那么，它是如何服務于教學目的呢？對整節課又有哪些影響呢？總體說來，開講的目的和作用就是集中注意、創設氣氛，激發興趣，啟發思維，實現過渡等。因為只有完成了上述課堂環境的創設，我們的課堂才能順利和諧，上課才能輕松有效，才能順利完成本節課的教學任務。所以，我們教師一開講就須注意調動起學生的眼、耳、口、腦、手的積極性，抓住并打動學生的心，使之產生強烈的求知欲，激發其“跟我來”的搜奇攬勝的興趣，迅速將學生的注意力集中到講臺上的教師及其所設計的內容上來。

第三，要講究“開講”的方法。講究方法是目標順利實現的重要保證。方法的制定又要因地制宜，因情而變。在課堂開廛這一能體現教師匠心的藝術園地里，我們更應精心培育出有特色的藝術花朵來。決定開講的因素比較多，諸如教材內容，學生知識結構狀況，學生年齡、心理特點，還有課堂的臨時情況等等。在設計“開講時不能不顧及到，否則就可能形成閉門造車、與整節課不相容的局面。根據教材、學生等設計的開講方法固然很多（同一篇課文不同的老師教及同一個老師在不同的班級的設計的開講會不同）但根據我在教學實踐中運用和有經驗的老師的課程設計中，覺得如下一些方法都不失為成功的常用開講方法：

①提問設懸念法。人有腦就會思，要思須先有問。每堂新課，學生面臨著的都是新問題，因此，老師只要抓住本節課的重點或難點或關鍵內容，巧設疑問，就會一石激起千層浪，充分調動起學生愛思的積極性，激發起他們探求的欲望。我教《故鄉的榕樹》時，問：每個人都有自己的故鄉，誰不愛生養自己的故鄉呢？身在異地求學、思鄉之情也格外濃厚，不免常想起家鄉的人、事、景、物，那么，你心中的故鄉是什么樣子？故鄉值得你留戀的又是什么呢？今天，我們來看看遠在香港為異竄的黃河浪先生懷念著的故鄉是什么樣的？兩問一連，一下子就扣住了學生的心弦，給他們提供了寄托思鄉之情的方法，學生披文入情，接著自讀全文，效果很好。（課后學生寫《故鄉的＿＿＿＿》作文，在聯想、扣題、情感、表達等方面都處理得相當好）提問的目的是激情激趣，吊起胃口，又要為理解教學內容服務，因此，問題要提得有關鍵性，有啟發性和趣味性，有梯度，能誘導，能扣住學生實際，否則，就會使學生茫然無知，越問越糊涂。我在教《記念劉和珍君》第二課時“理解文章思想感情“時提問：大家在讀了全文，想想在為劉和珍開追悼會的時候，“我”為什么還在禮堂外獨自徘徊？學生回答：我承受不了追悼會的沉重氣氛。再追問：為什么？有說“太悲痛“的，有說“太憤怒“的，有說“做為革命者的魯迅，有格外深沉的感情“。這些都為理解文章思想感情提供了扎實的基礎。

②折題入講法。入選課本的都是文質兼美的范文，能為學生讀寫提供很大的啟發，包括標題。因此，告訴學生審題開始讀文章，交給他們一把讀書的鑰匙，是很有妙處的。如《藥》、《一碗陽春面》的“一碗”，《紀念劉和珍君》中的“君”字，《周總理，你在哪里》的“你”字等等，都可做具體細致的分析。讓學生明了作者取題的匠心，使學生養成推敲的習慣，也為把握全文中心設下伏筆。

③縱橫比較法。比較法主要是將新舊知識里相反或相同或相關的知識放到一起，使學生產生聯想，加深印象，更快地進入新知的學習當中。這可能使學生由點到面，由個別到類，由已知到未知，帶有已有知識的底子去探尋新知奧妙，肯定能使之增添極大興趣，為新知的講授造了一座便橋。如教《琵琶行》時提起《明湖居聽書》里的寫作手法，讓學生回味聯想，再讓學生與新課比較，找出二文的異同點；又如講《芙蕖》一文，先讓學生背誦已學課文《愛蓮說》、《荷塘月色》等寫荷花的語句，再請學生自讀新課。問：李漁眼中的荷花又是什么樣子？學生滿懷新奇，去驅趕說明文的單調枯燥，就會很順利地完成本課教學。

④實物直觀演示法。平時教師講得多，且又較虛，有時根據課文內容等特點，運用實物往往能增添學生的極大興趣。只要把握得當，學生的情感被調動起來后，全課的教學就會在高昂的情緒中完成。如我教《綠》時，我根據課文自繪了一幅簡筆畫：梅雨潭（及其周圍），走進教室，就說，我根據課文繪制了一幅圖，請大家先自讀課文，再看我的畫有無不妥之處。原本精美的散文，再讓他們據文指瑕，他們自然興趣極濃，讀得也格外認真。文章思路、感情，寫景順序與角度就在這讀、查中把握了。

其實，開講的方法多種多樣，只是因人而異，因文而異，諸如有復習過渡法、故意出錯法、故事謎語法、鼓舞斗志法、抒情說理法、概述全輪廓法等等。它們可以單獨運用，亦可結合運用。不過，不管運用哪種方法開講，都要注意到“開講”必須新奇、能誘導、有情趣、為整節課蓄勢。否則就會誤入歧途，就會砸了這節課的鍋。

作者郵箱： zxy_2221@163.com

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