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教材分析：
這篇悼詞中，恩格斯代表全世界的無產階級對馬克思的偉大貢獻進行了論述，并運用記敘抒情，敘述逝世情形，表達哀悼崇敬。全文層次清晰，結構謹嚴，顯示了強大的邏輯力量。準確選用關鍵詞語、修辭方法、嚴密長句，對本文表情達意、表現形象起了極其重要的作用。這些特點在第一課時的閱讀教學中要有所體現。
教學目標:
(!)、了解馬克思的偉大貢獻，激發對馬克思崇高人格的敬仰。
(2)、理解本文論述的嚴密邏輯性，體會表達方式的綜合運用。
(3)、悼詞的文體特點，修辭、單句、復句等語法知識。
教學重點：理清各段間的邏輯關系；分析馬克思逝世情景及時對馬克思偉大貢獻的總論。
教學難點：理解關鍵詞、長句的作用與表達效果。
教法設想：本著啟發誘導的原則，以剖析結構、理清思路的方式，把握全文邏輯關系；以理解關鍵詞、解剖長句為突破口，進行深入細致分析。
教學過程：
一、 導入新課：
人，作為“萬物的靈長”，感情豐富、復雜、細膩。崇高卑劣、生老病死，激發了人類強烈的情感。同時，人們也以各種方式來表達自己的內心感受、價值判斷，悼詞就是人們表達哀悼的方式之一，而對于一個時代巨人的離去，這種方式就顯得尤為必要。
二、簡介背景，檢查預習：
(1) 檢查預習：這篇悼詞是誰在何時何地發表的？
(2) 教師作完整介紹：
1883年3月14日下午兩點三刻，馬克思在倫敦去世；3月17日，在倫敦海持公墓舉行了葬儀，恩格斯代表全世界無產階級向自己的導師表達了深切的悼念，發表了這篇著名的悼詞。
三、簡介悼詞的文體知識 (出示投影)：
開頭：介紹逝世時間、地點、情景等
悼詞(對逝者表示哀悼的話) 主體：敘述逝者經歷.產要成就、貢獻
結尾：表達哀悼，對生者提出希望要求
四、范讀全文，理清全文各段邏輯關系：
(1) 要求學生根據悼詞的特點，找出本文結構的三個部分，概述大意。
(2) 學生回答，教師總結;
不幸逝世(第1段 )；貢獻地位(第2至8段 )；深遠影響(第9段 )
(3) 在(1)、(2)步的基礎上，深入解析全文的邏輯關系：
全文9 段間的邏輯關系如下(以圖示法標明)
科學理論貢獻
總說 分說 總說：表達崇敬悼念
革命實踐貢獻
五、分析課文：
<一>、第一段：
(1)、 指名朗讀本段；學生思考：這一段介紹些什么？
(逝世時間 “ 3 月14 日下午兩點三刻”；逝世地點------ “安樂椅”；逝世情景------“睡著了”)
(2)、討論以下問題，將分析導向深入：
1、 為何將時間交代得如此具體？
(表明這一事件影響巨大，值得紀念。)
2、 地點的交代有無深意？(教師介紹相關背景材料) 如有，是何深意？
3、 不就“死了”，而說“睡著了”，運用的是什么修辭方法？其間包含著什么樣的思想感情？(“諱飾’的修辭方法；含蓄委婉，痛惜崇敬)
(3)、小結該段 ：
本段以記敘的方式，敘述馬克思逝世的時間、地點、情景，雖是悼詞的通用開頭，但文字簡練、準確，蘊含著無限的哀悼和敬仰。
<二>、第二段：
(!)、教師范讀，注意突出“對于……對于……”、“損失”、“空白”這幾個關鍵詞
語。
(2)、討論分析：“這個人的逝世，對于歐美戰斗著的無產階級，對于歷史科學，都是不可估量的損失。”
1、 指名縮句，找出主干。(逝世是損失)
2、 出示投投影，明確各具體成分。
(這個人的逝世，[對于歐美戰斗著的無產階級]，[對于歷史科學]，{都}是(不可估量的)損失。
3、 抓住關鍵詞，深入分析：
1、“損失”、“空白”，說明馬克思貢獻巨大，無可企及；
2、兩個“對于……”，分列貢獻的兩個方面：革命實踐、科學理論。
(4) 小結該段：
這一段指出馬克思逝世所造成的損失，從側面論述馬克思的豐功偉績，歷史地位。這一段是全文總綱。
六、課堂小結：
這節課我們主要了解了悼詞的文體特點，初步理清了文章各段間的邏輯關系；在第一、二自然段的閱讀中，我們通過對關鍵詞語，修辭方法、長句的分析，詳細了解了馬克思逝世的時間、地點情景，以及恩格斯對馬克思一生偉大貢獻的總述。馬克思那種為全人類的解放事業鞠躬盡瘁的崇高人格給我們樹立了楷模；文中那哀悼痛惜，無限崇敬之情，也引起了我們強烈的共鳴。
七、布置作業：
(1) 課內練習(出示投影)
1、 鞏固訓練：填空 。
2、延伸訓練：習作片斷練習，寫一段話，學習本文第二段的格式，突出一個中心意思。
(2) 課外作業：
1、 預習下文，看第二部分的分說各說了哪些成就貢獻？
2、 第三段是由一個長句子構成的，是單句還是復句？嘗試分析。
附、板書設計：
在馬克思墓前的講話
恩格斯
時間：3月14日下午兩點三刻 （值得紀念）
不幸逝世 地點：安樂椅 （鞠躬盡瘁）
情景：睡著了(諱飾) （痛惜崇敬）
損失 革命實踐
貢獻地位： （深遠影響）
空白 科學理論
備課小結：
文字，是多么美，多么精致可愛的精靈啊!只要你調度得當，它就能把你心里最細微的情緒表達出來!可閱讀教學中，我們則要引導學生從“文字”這一淺表的實在的東西出發，來推究作家的本心，體會那抽象的妙境，是可謂須“深入淺出”了。而教師備課，亦即尋求一條能夠帶領學生“深入淺出”的途徑。于是，這條路平坦或坎坷，就看你，教師，領路者的素質與勤奮了。
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