吳江桃源中學 項雪輝
語文教育的改革已經風風火火了好幾個春秋，從教材的改編，教師的人文的培養方面都使語文教育更加適應了時代的發展。教師在課堂上的角色也在不斷變化，從單純的“傳道、授業、解惑”邁向引導、組織。這本身是一次較大的轉換、進步。而隨著科學的發展，科技進步的反作用也越來越強。出現了新型的信息教育技術。教育藝術受到了一次沖擊。
（一） 氛圍
有一種觀點認為：現代教育技術讓學生在教師精心制作的多媒體課件的圖解中緊張而又輕松、痛苦而又愉悅地放棄自己閱讀探究的權利，這種從“講解”到“圖解”是一種以教育技術踐踏教育藝術。追溯探究就不難發現，這一種觀點的得出是偏頗的。科技的進步反作用于教育取得更大的進步。創設教育課件是教師對課文的一次思索與組織，目的是如何更好地調動、引導學生投入課堂中去。如《春》，這一課件并不會因為更好的視聽效果剝奪學生的探究、思索、體驗和想象的權利。在教育技術運用的同時要教師用良好的教育藝術去把握、去更好地創設氛圍。美好的畫面、動聽的聲音會讓學生探究所謂“誦”為哪般，春天的美仿似就在眼前，體驗“人在畫中”，從而去思考春日的勃勃生機，去思索“一年之際在于春”的深意。這并不是外表的熱鬧，也并不會因為此而剝奪了學生的權利，相反，他們的權利會在這樣的情境中發揮得更加淋漓盡致。
（二） 民主、平等、對話
綜觀當今社會，學生的自主平等意識在逐步增強，學生要求在課堂上進行平等對話，民主交談。就像那火火的“實話實說”，要求老師像主持人，面帶微笑，氣氛民主，而這種觀點亦被大多數同行所認同，所接受。而“實話實說”也同樣要借助高科技，每一次都會有畫面、有片段，讓在座的人身臨其境，從而使大家能夠深有感觸能夠暢所欲言。其實這應該是教學環節中的較好的一環，互相啟發，培養審視審美能力，緊緊圍繞教學，讓每一個畫面，每一種聲音每一樣教育技術都為教學服務，使每一堂課都有交流都有高潮。
在這樣的情況下，教室會成為師生閱讀、體驗、探究、思考、交流的平臺。或許我們會為“春”的希望而探討人生；或許會為“誦”去探討美的樂感；或許我們會為“春”的畫面去思慮觀察。這樣，語文教育就會成為“道之所存，師之所存”的多向的平等的對話了。
況且教育技術的運用并不單調。現在的學生已經適應這個信息時代了。學生廣泛參與課件制作已經成為可能，把許多思考，探究、創新的權利給他們，倒會更充分的鍛煉了他們的能力，而且也可以在課堂教學中組織學生在多媒體的情境下進行有聲有色的創新交流。這種廣泛的交流更能促進學生的自主學習、思考。《春》的畫面制作，《春》的朗誦又會有多少的火花噴薄而出啊！
（三） 融匯才能貫通
這樣，我們的教育藝術在教育技術的幫助下應該能夠把現代的教育理念--民主、平等、對話詮釋得更加完美。讓我們的語文課堂激情飛揚起來、青春閃爍起來、思想燃燒起來。讓學生的心靈更加自由地飛翔。
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