地理教育教學論文

時間：2023-05-11 18:57:26 論文我要投稿

地理教育教學論文

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地理教育教學論文

地理教育教學論文1

　　摘要：新時期，高中地理教育教學已經進入一個探尋真理獲取知識的研究性教育教學新的里程碑，讓學生自身學習素質不斷完善和提高。一方面，每個人的知識基礎不同，思維品質不同，生活的感性經驗不同，因此幾乎不可能找到一種能適合所有人的最佳教育教學操作模式，教育教學方法的具體操作方式只能是因人而異；另一方面，在教育教學過程中，除了要掌握一般性的教育教學方法外，要特別注意本學科的教育教學方法，因為不同的學科特點不同，只有針對學科的特點來討論教育教學方法才能收到良好的效果。

　　關鍵詞：高中；地理教學；教學方式

　　新時期，高中地理教育教學已經進入一個探尋真理獲取知識的研究性教育教學新的里程碑，讓學生自身學習素質不斷完善和提高。一方面，每個人的知識基礎不同，思維品質不同，生活的感性經驗不同，因此幾乎不可能找到一種能適合所有人的最佳教育教學操作模式，教育教學方法的具體操作方式只能是因人而異；另一方面，在教育教學過程中，除了要掌握一般性的教育教學方法外，要特別注意本學科的教育教學方法，因為不同的學科特點不同，只有針對學科的特點來討論教育教學方法才能收到良好的效果。筆者結合近些年的教學積累，對新時期高中地理教育教學的課操作性舉措發表自己的膚淺之見。

　　一、教師營造民主氛圍，使學生不再成為課堂的隨從者

　　陶行知先生說：“只有民主才能解放大多數人的創造力，而且使最大多數人創造力發揮到最高峰。”心理學研究表明：“人在愉悅時，觀察較敏銳，記憶效果好，想象豐富，思維敏捷。而人在沮喪時，這一切都將受阻。”教師是課堂教學心理環境的直接創造者，而課堂教學環境與學生的學習有著必然的聯系。教師良好的情緒和美好的`情感是學生形成良好學習心理狀態的開端。

　　1、師生平等，民主合作新課程下的教師應當從傳統的、僅僅是“傳道授業解惑”的舊框框中走出來，成為學生學習的“參謀”、“助手”、“服務者”和“配角”，構建一種新型的、平等的、民主的、合作的師生關系。在課堂上教師與學生是平等的交流者，教師敢于蹲下來看學生，這是一種人文關懷。

　　2、學會傾聽，多角度的賞識學生新課程重視了學科知識的交叉、綜合和滲透，這對于向來“隔行如隔山”的學科型教師來說，的確是一個挑戰。怎么辦？這就要求教師要從一個育人者轉化為學習者，真誠的學會傾聽，鼓勵學生以獨立的角色、探索的態度對教師提出質疑乃至爭辯，形成促進學生發展、提高其整體素質的“教學對等”的“關系鏈”，達到教學相長的目的。

　　二、在學生學習的具體環節上重下功夫

　　從常規教育教學的環節來看，主要把握好如下幾點：1.將教材瀏覽一遍，抓住基本概念重點理解。本部分教材的基本概念主要有：區位、自然因素的利用和改造、社會經濟因素的發展變化等三個。先看教材的經典解釋，再用自己的話加以概括重述，試著延伸其外延。如區位，教材上說“區位包括兩層含義：一方面指該事物的位置；另一方面指該事物與其他事物的空間聯系。”我們是否可以這樣問自己：“該事物的位置”是指什么位置？是自然地理位置？還是經濟地理位置？還是兼而有之？設想，農業的發展能離開自然地理條件或是經濟條件嗎？顯然，農作物的生長需要適合的氣候、土壤、地形等自然條件，收獲的農產品要實現其商品的價值必需通過市場來進行，而實現的程度（即能賣多少錢）又顯然受到運輸條件、價格、稅收政策等的影響，因此，這里講的位置決不僅是經緯度位置，而應包括自然、經濟因素在內的位置。于是，我們可以認為區位，實際上是指某事物的自然地理和經濟地理的位置。

　　2、抓住重點的基本原理去思考、理解。本部分教材中需要思考的基本原理主要是：農業區位因素中哪些是自然因素、哪些是社會經濟因素？哪個具體區位因素決定了農業區位選擇的必要性？哪些區位因素則決定了這種區位選擇的可能性？哪些區位因素是動態可變的？這種可變性是否是有條件的？對這些問題進行思考，盡可能的在教材和配套的地圖冊中尋找答案。

　　3、嘗試做課后練習，把在練習中遇到的難題帶到課堂上去解決。這樣做，似乎很費時間，但只要你堅持做一段時間，你的聽課效率將驚人地提高，你的課后作業所需要的時間將比你原先預計的要少得多，你的學習就會在探索中進行，學習就會變得有意思，興趣就會越來越大，逐漸地學生預習的時間將逐漸縮短，復習效果也就更好，這將是學習的最高境界。

　　三、生活融入課堂，體味學習地理的樂趣

　　實踐表明，尋找與學生生活相關的實例，讓地理從生活中走來，再有目的地將地理問題提煉出來，讓地理知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的地理，用“地理”的眼光看待周圍的生活，增強學生生活中的地理意識，又有利于發掘每個學生自主學習的潛能，這無疑是提高學生學習地理積極性的活力源泉。

　　1、生活實例融入地理把身邊的實例融入到地理課堂，讓教與學跳出教本，走到現實生活中，使地理課堂大起來。城市的高樓，十字路口的紅綠燈，家鄉的小河，農民的菜地，以及陽光雨露等等，如此親切，如此觸手可及，全成了學習地理的素材。

　　2、地理問題回歸生活地理來源于生活，又服務于生活。為此我們要創設運用地理知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固理解。比如在《濕地資源的開發與保護》的教學中，提前一周讓學生去了解臨海靈湖濕地的相關情況，同時撰寫保護濕地的倡議書，并在上課時提出自己關注的問題，在教師指導下提煉出教材中的觀點后再修改自己的倡議書，其中不乏一些好的意見和建議。

地理教育教學論文2

　　摘要：知識是第一生產力，具備較強專業能力及創新能力的人才是各行各業都非常緊缺的，高職教育的培訓主旨在于培養更多的技術型人才，在專業知識的引導下靈活的將現有的先進技術及理論應用到實踐中，因此，在高職教育中融入創造教育十分必要。以高職地理教學為例，實施創造教育有利于學生綜合能力的提升。以下本文將簡單分析創造教育及實施創造教育的必要性，重點圍繞創造教育在高職地理教學中的實踐展開深入探究。

　　關鍵詞：創造教育；高職；地理教學；實踐；必要性

　　1創造教育及實施創造教育的必要性

　　1.1創造教育

　　創造力可以體現在各個方面，在不同的領域其表現的狀態也各不相同，人作為創造的主體其自身的創造力會受到智力、環境等因素影響。是金子總會發光，每一個人都有自己的閃光點，在缺乏雕琢的前提下無法釋放出自身的能量。高職教育中的創造性教育可以為每一位學生提供更好的教育，創造教育可以通過思維培養、特長培養、心理素質強化、實踐教學來實現學生的更好發展。

　　1.2實施創造教育的必要性

　　首先，優化高職教學質量的必要舉措。高職教學的主要對象是一線的技術人員，高職教學與本科教學不同，本科院校的教學更加注重學術性研究人才的培養，一線技術人員在實踐中可以憑借自身的專業知識與經驗進行現有問題的改進，因此優化高職教學質量需要通過創造性教學來實現。其次，適應社會發展的必然要求。在全球化全面滲透的今天，我國綜合實力的提升需要大量技術性人才的支持，培養更多創造性較強的技術人員是我國邁入發達國家的重要前提，高職院校應抓住這一有利契機實施創造教育，為祖國未來的發展做出應有的努力。第三，提升學生實踐能力的有效途徑。高職學生就業難問題普遍存在，進行創造教育有利于學生實踐能力的提升，在創造教育的實施下，學生的理論知識與動手的能力可得到明顯的提升，我們有理由相信未來創造教育將成為高職教育的重要教學方法。

　　2創造教育在高職地理教學中的實踐

　　創造力是當代社會發展的主要動力，每年我國各行各業均涌現出了較多的新興技術及新產品，這些進步與創新都極大的影響了人們的生產生活。在高職地理教學中融入創造教育有利于提升教學質量，幫助學生更好的實現全方位發展，創造教育的實施可以激發學生的各項潛能，因勢利導，這對于以技術培訓為主的高職院校學生十分有利。

　　2.1強化氛圍渲染，深度開發學生的能力

　　在任何的活動中氛圍渲染都可以影響到此次活動的效果及質量，同樣在高職地理教學實踐中也是如此，在實施創造教育時，教師應給予學生尊重，構建平等、自由的教學氛圍，讓學生與教師共同參與教學探討與問題分析，適度引導，激發學生的求知欲。鼓勵學生各抒己見，在質疑中迸發出新理念、新思維。高職地理教學應側重于學生自身創造性思維的培養，適度的.鼓勵和表揚有利于學生多角度思維能力的提升。針對不同學習基礎的學生，教師可采用差異化的教學來實施地理教學，讓每位學生都能感受到教師的關心及呵護，幫助學生在較好的氛圍中提升自身的創造能力。

　　2.2夯實基礎，做好新舊知識點的銜接

　　任何科學可行的創造都需要充足的理論支持，無緣由的創新缺乏可行性，正如地理創造能力的提升也是如此，人們的成長過程就是知識的積累過程，如何實現量變到質變的飛躍則需要科學的引導。在高職地理教學中，教師應加大對學生基礎知識的講解，幫助學生對每一個知識點進行深入的理解及記憶，在此基礎上學會靈活的運用繪圖、看圖技巧去解析，并從中獲取新知識、新觀點。教師可通過自己的觀察及分析進行新舊知識的串聯，讓學生在潛移默化中掌握較為扎實的理論基礎與知識點的應用能力。適度引導，幫助學生形成較為完整的、系統性的地理知識框架，學會舉一反三、逆向思考。

　　2.3注重學生自學能力的培養，促進終身學習能力的養成

　　獨立獲取知識和信息是創造型人才必備的基本技能。許多優秀科學家的學習實踐證明，基礎知識扎實，再加上較強的自學能力，將來創造發明的本領就大。因此教師在培養學生創造力時，自學能力的培養，也是不可忽視的一個問題。為培養學生的自學能力，首先，教師要教會學生自學的方法。教師在教學中要有目的、有計劃地將分析、綜合、類比、歸納、演繹等方法傳授給學生，并進行適當的示范。指導學生根據所研究的問題，嘗試獨立讀書、獨立做筆記、獨立尋找資料和信息，并結合問題的實質，探索解決問題的辦法。其次，教師要挖掘各種自學途徑，培養學生的自學能力。

　　2.4挖掘教學內容中的創造思維因素，訓練創造性思維

　　創造性思維是思維活動的高級過程、是個人在已有知識經驗的基礎上，從某些事實中尋求新關系，找出新答案的過程。對于學生來說，不模仿、不抄襲、獨立思考、設計新穎、獨樹一幟等便是創造性思維的基本表現。例如，教師可以利用地圖、地理圖片培養學生的觀察、發現和想象的能力。在地理思考和練習過程中，引導學生進行“一題多解”“一解多題”的練習，訓練學生的發散思維。同時，教師還應多創設一些具有創造性的提問，讓學生運用所學的知識，從不同的角度去思考、分析，消除思維定勢。

　　2.5強化實踐教學

　　理論與實踐相結合是高職教育的核心，脫離實際的教學無法幫助學生更好的實現人生目標，在高職地理教學中，教師應保障學生能夠在大量的實踐中進行能力提升，有針對性的設計和實施實踐教學。教師可組織學生利用課余時間去觀察月相，記錄完整的觀察日志，并整理提交報告，在這個完整的觀察過程中，學生的實踐能力及觀察力必然會得到強化。

　　3結論

　　新時期的社會建設需要大批的專業型、技術型、創新型人才的支持，高職院校在國民經濟發展中的影響力不容小覷，在教學實踐中融入創造教育非常的必要，培養學生的創新能力及意識任重道遠，教師應立足長遠，站在專業的角度進行教學創新與新方法的研究，盡可能的將新型的教育理念滲透到教學實踐中，為學生營造積極、健康的學習氛圍，在多元化的教學環境下實現復合型人才的培養。

　　參考文獻

　　[1]胡艷霞.談創造教育思想與學生創新及實踐能力的培養[J].創新科技,20xx(4).

　　[2]黃俠.以學生為本,倡導創造教育[J].宿州教育學院學報,20xx(3).

地理教育教學論文3

　　地理假想性推測是指師生在已有地理知識與地理經驗的基礎上，通過假設、猜想等思維方式進行推理、推導。在地理教學中如何設計和運用假想性推測，結合我自己的教學實踐，探索如下。

　　一、地理假想性推測在教材中的實例

　　地理學科兼有自然科學和社會科學各個領域的內容，地理客觀事物的運動性和變化性，為地理假想性推測的生成提供了很多的載體和空間。在地理教材中，就有許多假想性推測實例。如地軸、地球儀與經緯網等。它們都是非客觀真實事物，都是假想性推測出來的。舉例如下：

　　人教版高中教材必修1中介紹影響風向的力的時候，使用了兩個假想性推測。先假設只受水平氣壓梯度力的影響，風向應該與氣壓梯度力的方向一致，即垂直于等壓線。又假設不受摩擦力的作用，高空大氣受氣壓梯度力和地轉偏向力共同作用，風向與等壓線平行。最后得出：受水平氣壓梯度力、地轉偏向力與摩擦力的共同作用，近地面大氣中的風向與等壓線成一夾角，指向低壓。

　　人教版高中教材必修1中介紹北半球的大氣環流時，就使用了三個假想性推測。假設一、冷熱不均使其動：在假設地表均勻、地球不自轉、地球不公轉的情況下，極地與赤道之間形成了單圈環流。假設二、地球自轉使其偏：在考慮地球自轉，假設地表均勻、地球不公轉的情況下，形成了三圈環流。假設三、地球公轉使其移：在考慮地球自轉、地球公轉，假設地表均勻的情況下，氣壓帶、風帶隨太陽直射點有規律地移動。最后得出在實際情況下，地表不均勻、地球自轉和公轉，北半球冬、夏季形成不同的氣壓中心。

　　二、地理假想性推測在教學中的'作用

　　地理假想性推測是獲取新知的有效載體。如地軸是一根通過地球南北兩極和地球中心的假想線，以此來進行假想性推測，說明地球自轉的方向，推測經緯線，制作地球儀，演示地球運動等。地軸為地球運動的教學搭建了假想的平臺，為學生探索地球的奧秘提供了載體。

　　地理假想性推測是加深對概念的理解的常用方法。如假想黃赤交角擴大或縮小，根據推測，將引起陽光直射范圍、極晝或極夜范圍、五帶范圍的變化等。

　　地理假想性推測是引導學生多角度思考問題的重要途徑。地理假想性推測可以讓我們穿越時空隧道，在過去、現在、未來之間任意馳騁，在宇宙與地球、平面和立體之間自由發揮。太陽在過去、現在深刻的影響地球，將來會有哪些影響？假如你是生活在熱帶雨林地區的居民、政府官員、伐木公司總經理、學生，你將如何開發和保護熱帶雨林？

　　假想性推測能讓學生從假想角度掌握地理基礎知識與基本技能，在推測中形成他們的憂患意識、探索精神和創造思維。假想性推測還可通過創設假想情境，激發學生的學習興趣，提高學生的推理能力。假如海平面上升1米，哪些地區將被淹沒？假如黃赤交角為0度，哪些地理現象會發生變化？假如您是我國南極科學考察隊隊長，您會建議將我國第五個考察站建在哪里？

　　三、地理假想性推測的設計

　　高中學生思維活躍，好奇心和求知欲強，具備一定的知識基礎和推理能力。地理假想性推測的設計是否科學合理，是否新穎別致，能否成功推測將會影響到教學的效果。通過實踐，我覺得設計地理假想性推測要注意以下幾點。

　　1、要科學合理，充分考慮學生的知識水平。學習《地理環境的整體性》這節內容時，先給學生闡述地理環境的組成要素以及各要素的相互關系，后假想推測：假如氣候異常，其他環境會有什么變化？如果在學習全球氣候變暖時就進行這個地理假想性推測，效果就明顯大打折扣。

　　2、要依據教材，善于從教材中發現并設計別出心裁的假想性推測。地球溫暖期與寒冷期交替出現。全球變暖，兩極冰川融化和海水受熱膨脹，海平面會升高。如果全球變冷，海平面一定會下降嗎？

　　3、要強調變化，在變化中尋找假想性推測的規律。如在分析地球上有生命物質存在的條件后，進行變位假想性推測“假如在其他的恒星系中某個天體上有外星人，該天體應具備怎樣的自然條件？”；在比較分析北美西部和歐洲西部溫帶海洋性氣候的分布的異同后，進行變向假想性推測“如果海岸山脈和落基山的走向是東西走向，北美洲溫帶海洋性氣候的范圍有何變化？”；在介紹青藏高原受到內外力共同作用下不斷升高及其影響后，進行變量假想性推測“假如青藏高原的海拔再升高1000米，長江的水量將怎樣變化？”；在介紹湖泊演變成陸地對地理環境的影響后，進行變質假想性推測“假如太湖演變成陸地了，會給人民的生產生活帶來哪些影響？”。

　　四、地理假想性推測的運用

　　回到前面的教材實例——大氣的水平運動和大氣環流。

　　1、獲取新知

　　通過地理假想性推測，我們獲取新知：高空和近地面的風因受力不同，風向也不同；北半球和南半球的大氣環流的相關知識。

　　2、突破難點

　　大氣的水平運動和大氣環流都是教學難點。教材先分析高空的風向，后分析近地面的風向。在分析風向的基礎上，通過三個假想性推測：冷熱不均使其動、地球自轉使其偏、地球公轉使其移，庖丁解牛，層層推進，將大氣環流這個難點順利突破。

　　3、鞏固知識

　　又是大氣環流，教材只介紹北半球。在課后練習中，我繼續運用假想性推測，要求學生畫出南半球的三圈環流。這樣可以鞏固所學知識，并能學以致用。

　　綜上所述，地理假想性推測是一種符合學科特點的教學載體，是一種提高地理教學效果的有效途徑。又可作為一種獨特的地理教學資源，值得在地理教學上進行探索和運用。

地理教育教學論文4

　　隨著計算機技術的不斷發展，計算機輔助教學作為一種新的教學模式已走進課堂。多媒體課件是教師為輔助課堂教學精心設計的教學軟件，具有直觀形象、動感豐富、新穎有趣、交互便利、音樂優美、感染力強等諸多優點，因而能夠促進學生多種感官參與教學。有效運用多媒體輔助教學，有利于優化課堂教學，提高課堂教學質量；能增加課堂容量，有效地解決教學中的重點和難點，降低教學難度，提高學習興趣，培養思維能力，增強情感體驗等。本文擬就多媒體課件在地理教學中的作用進行淺析。

　　一、有助于提高學生的學習興趣

　　著名教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴興趣。”學生的學習興趣對鼓舞和鞏固他們的學習動機、激發學習積極性起著決定作用，一旦激發了學生的學習興趣，就能喚起他們的探索精神、求知欲望。計算機多媒體的屏幕顯示內容動感強，相對其它媒體更富吸引力和滲透力。因此我們在制作課件時，要充分利用計算機的這一優勢，力圖使畫面內容生動，即要盡可能地用一些動畫、音樂，將教學的內容有機地融合在這些動畫和音樂中，使學生愛聽、愛看，從而調動學生的學習積極性。如在學習“地球的運動與氣候”時，課件展示如下：伴隨著悅耳的音樂，茫茫宇宙中一顆藍色的星球由遠及近向我們“走”來，一下就吸引了學生的目光。隨著地球的旋轉，地軸及地軸傾斜的方向和角度的出現，太陽在中心位置放射出光芒，晝半球和夜半球的`交替閃現等一幅幅動畫的展開，學生的注意力被集中了到感興趣的畫面上，此時出現了字幕：“由于地球自轉，產生了哪些現象？”學生的興趣立刻高漲，積極思考，踴躍發言。之后，教師鼠標一點，馬上出現一卡通人物有節奏地送入正確答案……在這部分教學設計中通過恰當利用多媒體動畫，結合有趣的圖像和絕妙的聲音輔助教學，激發了學生的學習興趣，吸引了注意力，使他們產生了學習的動機，從而自覺、主動、積極地去獲取知識。教師在輕松、愉快的教學情境中教給了學生地理知識，培養了空間想象能力，優化了課堂教學目標。

　　二、有助于突破教學的難點

　　緊緊抓住教材的重點和難點是課堂教學中最基本的要求。多媒體計算機可以展示一些與教學內容有關的場景，設置一些與教學內容有關的問題，以啟發學生思考、調動學生思維。

　　“地球的運動”這一內容遠離生活實際，抽象難理解，是教學過程中的難點，在教學中，光憑教師一張嘴、一本書、一支筆顯然無法解決問題。有些難點借助一般教學手段依然無濟于事，而利用多媒體課件，可以從人們認識發展的一般規律（即直觀——抽象——實踐）入手，有效地突破難點，使學生獲得更多的知識。

　　如在上述“地球的運動與氣候”中演示完“地球自轉”后，馬上演示“地球公轉”，即地球在自轉的同時，繞太陽公轉。畫面上地球總是斜著身子繞太陽轉動，太陽在中心位置源源不斷地放射出光芒并以平行光束照射至地球表面，故公轉時可觀察到公轉的方向、太陽直射點的移動、晝夜長短的變化、公轉一周為一年并留下軌跡為橢圓形；當地球依次公轉到春分、夏至、秋分、冬至時，畫面出現閃爍，此時鼠標一點，鎖定畫面，出現字幕，停留片刻，教師講解，之后地球繼續運行至下一個特殊位置直至公轉一周。教師利用這些生動的畫面，適時提出問題，引導學生思考并輕松地解決了難點問題。

　　三、有助于培養學生的思維能力

　　素質教育要求教師要培養學生各方面的能力，充分發揮學生的潛能。運用多媒體課件可大大促進學生思維能力的發展，培養學生對地理真摯而深厚的情感，使學生的形象思維與抽象思維協調發展。如學習我國氣候特征時，需了解冬季風和夏季風的成因，如果教師采用傳統的教學方法，是很難講清楚的。而利用課件，通過動畫效果，可把季風的形成、運動路徑、移動方向、影響的范圍，按順序播放出來，關鍵時段閃爍出現，直至到達目的地。通過動態的畫面，把抽象的知識轉化成可觀察、可觀賞的形象畫面，從而培養了學生的思維能力。可見，在教學過程中學生對問題的理解陷入舊的思路時，教師可運用CAI進行變式訓練，謀求解決問題的新途徑以訓練學生思維的靈活性。變式教學可把事物發展、變化的過程直觀而又相對集中地再現在學生目前，有利于迅速檢驗他們的思維結果正確與否，從而作出正確的判斷。

　　四、有助于增強學生的情感

　　在地理課程學習中，要將學習知識、發展能力和培養情感有機地結合起來，寓思想教育于地理教育之中。多媒體課件能夠渲染氣氛、創設情境、增強學生的情感體驗，能夠根據教學需要采集和編輯錄像、VCD的內容在適當的時候播放，能夠配以文字、旁白，使學生受到良好的思想教育。

　　如在學習中國地理“我國的旅游資源”時，教師利用多媒體課件播放我國著名的旅游勝地：八達嶺長城，兵馬俑，桂林山水，黃山“四絕”的奇松、怪石、云海、溫泉……不知不覺當中，學生已被祖國錦繡的大好河山所吸引，臉上洋溢著向往、陶醉、自豪的神情，激發出了他們的愛國之情。緊接著出現一組漫畫鏡頭：在旅游區亂扔廢棄物，某人在文物古跡刻上了“×××到此一游”，配上小丑的畫外音……學生們看了，無不表示出憤怒、指責、痛恨的心情。從反面材料中，也使學生產生了強烈的情感體驗。通過正反材料的對比增強了他們對環境、資源的保護意識和法制意識，增強了他們對社會的責任感，培養了學生美好的道德品質，同時收到了良好的教學效果。

　　教師在教學中如果善于利用計算機多媒體課件培養學生的各種能力，教會學生掌握科學的思維和學習方法，就能使學生的智力和非智力因素得到鍛煉、個性得到發展、能力得到培養，并通過“授之以漁”為他們終生學習打下堅實的基礎，使他們成為21世紀具有競爭力和創造力的人才。

地理教育教學論文5

　　一、資源憂患意識教育的意義

　　資源，是經濟發展的基礎。隨著我國經濟的持續增長的發展，資源緊缺以及環境污染已經使我國面臨著較大程度的資源危機。水資源的現狀只是實現中國可持續發展遇到問題的一個縮影。我國人均水資源占有量遠遠低于世界人均水平。據統計，20xx年我國缺水嚴重的城市占城市總數的三分之一，甚至一些南方城市因為水源枯竭或水源污染而出現停水、限水現象。新課程改革要求地理教育著重培養學生分析與解決現實問題的能力。地理學科是以人地關系為主線，以人類活動與環境、資源的協調發展為核心的課程。正確認識全球問題以及現代化建設中的重大地理問題，形成文明的生活與生產方式是地理教學的主要目標之一。理所當然，地理課堂教學也應該成為資源憂患意識教育的主陣地。早在新世紀初，我國教育部就提出了在全國中小學校開展資源憂患意識的主題教育活動。以“節約資源、保護環境”為主題的.各種活動如火如荼地以各種形式深入到校園，滲透進各門學科教育教學活動之中，推動了我國節約型社會的建設。一些學校進行的“做保護地球的小主人”活動收到學生、學生家長以及社會的普遍好評，真正把素質教育落實到實處。資源具有稀缺性，地理學科進行資源憂患意識，就是主張學生關注資源，關注國家的發展問題。資源憂患意識教育，可以使學生以科學的態度主動地學地理。對青少年學生進行資源國情教育，充分認識節約和保護資源的必要性，能夠增強他們的資源憂患意識和危機感，立志為將來創造新能源、改進我國資源狀況作貢獻。

　　二、課堂教學是滲透憂患意識教育的主渠道

　　任何教學都具有教育性。地理學科性質以及其在基礎教育中的地位決定了地理課堂是對學生進行憂患意識教育的主要陣地。作為受過地理教育專業訓練的地理教師，首先要利用課堂45分鐘，充分利用教材蘊含的教育資源實施對學生的憂患意識教育。中學地理教材內容豐富，涉及范圍十分廣泛，從天文、氣候、水文到城市、能源、文化等，其中大多蘊含著有關資源憂患意識的話題。這些話題，為地理老師進行資源憂患意識教育提供了教學素材。教師要善于根據教材知識，挖掘其中包含資源憂患意識的內容，以巧妙的方式教育如何保護與利用好有限的自然資源。要讓學生了解到存在哪些資源問題，又應當如何化解資源危機。例如：在講授中國海洋資源現狀時，在讓學生了解中國海洋資源十分豐富之外，還應當簡述海洋資源對我國經濟發展有什么作用與用途。教師還可以引導學生思考在利用海洋資源中出現的一些新問題，比如：怎么看待沿海地區因為城市擴張而進行的填海擴陸？怎么認識海洋生態保護區的意義？這些問題兼具科技性與人文性，能夠很好地引導學生去思索“中國以后該如何利用海洋”。

　　三、聯系現實、擴充資源憂患意識的內容

　　地理課堂教學受到教學時間以及教學內容的限制，知識量明顯不足，也難以吸引學生興趣。教師應對教材中的知識點進行擴充、更新，尤其聯系現實拓展有關資源問題的知識，促進學生能夠深入地了解某一問題，強化學生的資源憂患意識。一切有利于增強學生資源憂患意識的教育方式都可以采用。課堂是主要途徑，課外相互配合。各種形式的主題活動參與，使教育多樣化，滿足中學生各個方面的需要。比如：人口、資源、環境等問題具有全球性，任何國家都難以獨善其身。國際組織以及世界很多國家都會紀念世界水日、世界環境日、“地球一小時”等有關保護環境的節日。報紙、電視等媒體以及相關部門也會進行大面積的宣傳與教育，幫助人們了解當前人類所面臨的問題。教師要善于利用這些課外地理資源，適時地引導學生關注這些問題、思索其可能的影響，進而鼓勵學生積極參與保護環境節約資源的活動。例如：木材造紙的主要原料之一，我國每年造紙消耗的木材達上萬立方米，同時造紙也會造成大量的水體污染。如果教師只是羅列一些數據，因為缺乏與學生生活的有機聯系，學生可能理解不深。教師組織學生搜集造紙與環境之間關系的資料，以及組織學生訪問再生紙廠等活動，以此培養學生節約用紙意識。當教師列舉每造四千個紙質賀卡，就需要砍伐一棵大樹時，學生體驗到節假日寄送紙質賀卡可能帶來的負面影響，進而可以倡導學生開展“減卡救樹”活動，從小事做起，節約資源，保護環境。

地理教育教學論文6

　　一、災害倫理教育的現狀

　　１．課標、教材相關內容缺失

　　地理學科沒有對災害倫理學部分的標準進行完善，這部分學習內容標準和評價機制都無法在考試和學習中進行體現，所以也就沒法對課程標準進行設置。地理教學中的災害倫理教育引入課堂尚屬初期，所以不僅僅是教師對這部分教學不重視，學生對此的學習也沒有一定的連貫性，其接觸到的都只是來源于新聞和道聽途說的先驗觀點，缺乏系統性。而且目前地理學科的標準教材中關于這部分內容也是欠缺的，在對地震進行描述的時候，往往也沒有深入透徹的講述，沒有將災難放入倫理學的范疇中去建構內容。這部分內容的缺失導致了教師的教學和學生的學習都會產生困難。

　　２．課堂教育缺乏靈活性

　　地理教師是地理教學中災害倫理教育的執行者。關于災害發生后的知識，除了對于地質地理環境方面的一些認知，教育學生如何來了解世界地理環境以外，還應該教會學生如何在災難中學會生存下來，這是比較重要的一個知識點。目前來看，大多數中學地理教師在地理專業知識方面非常優秀，但是在倫理教育方面卻不夠，也就是說在人文上的素質還有待提高。高中教師、學生受到的升學（高考）壓力都較大，往往感到課時不足。為了提高升學率，教師一味地給學生灌輸要考試的內容，而災害倫理教育并不是考試內容的重點，所以教師在課堂上講解的內容比較單一，且都是跟考試相關的內容，而不是給學生講述一些災害發生以后的救援措施，以及災害中求生存的一些基本知識。

　　二、災害倫理教育的措施

　　１．加強教師災害倫理教育能力的培養

　　教師要想做好災害倫理教育工作，首先要有一定的專業技能，這樣學生才會尊敬他、信任他。其次，教師還應該有一定的人格魅力，通過自身的一些行為舉措在日常生活中慢慢地去感染學生，帶給學生正能量。在生活中的.實際教學有時候比課堂教學更加有影響力。地理教學的內容決定了地理教師是災害倫理教育的關鍵人物。再次，現在是信息化的時代，教師要不斷加強學習，具有與時俱進的品質。學生喜歡新事物，也樂于接受新事物，在教學中適當地引進新的教學知識、教學方法，使課堂更加形象生動，這樣在教學過程中可以起到事半功倍的效果。

　　２．不斷提高課堂教育的靈活性

　　學生了解地理災害知識的主要方式就是通過看教材以及教師在地理課堂上的講解。現在的教材內容十分豐富，教師要努力發現教材內容的相關性，把內容融會貫通起來，讓學生能比較系統地了解災害倫理知識，知道怎么樣預防災害，為了預防災害我們可以做些什么，災害的特征及發生災害的原因是什么，哪些地區容易發生什么災害，以及發生災害應該怎么辦，從而不斷提高學生的災害倫理知識水平及意識。

地理教育教學論文7

　　［摘要］中國是世界上各類災害比較嚴重的國家。隨著經濟的發展和人口的集聚，各類災害對我們的威脅可能會越來越大。開展災害教育，培養人們的災害意識以達到防災、抗災、減災、救災的目的，是十分必要和重要的工作。利用地理學科優勢和以師范學校等各種教育機構做平臺，是目前實現災害教育最有效的手段。文章結合我國當前師范院校地理及相關災害教育的實際情況，總結分析災害教育所面臨問題的產生原因，為我們師范院校開展災害教育提出了一些對策和建議。

　　［關鍵詞］師范生；地理教學；災害教育

　　中國地大物博，人口眾多，自然環境復雜。自然災害除具有種類多、分布廣、頻次高、強度大和災情嚴重等特點［1］之外，還具有明顯的區域性和季節性。近些年在我國開始的大規模城市化建設，讓社會財富和人口迅速向城鎮集中，經濟發展及人口增長的壓力加大了對自然環境的開發和破壞，不合理的人為活動不僅加劇了原有的自然災害，還引發了一些新的災害。各種災害會造成財產損失甚至是人員傷亡。災害是如何發生的？我們該如何應對？這些關乎國家、社會乃至每個人的基本問題，是我們教育工作者應該認真考慮和探索其解決對策的問題。

　　一、災害教育的概念、主要內容、主要目的、特點

　　災害教育是以防災、抗災、減災、救災為目的，培養災害意識為核心的教育。受教育者通過學習，一般能夠獲得一定的關于災害本身及防災、抗災、減災、救災的知識與技能［2］。災害教育是增強人們的災害意識，普及防災、抗災、減災、救災的相關知識和技能，保護人民生命財產安全，減輕災害影響的重要手段，它能夠為經濟的發展、社會的進步保駕護航。經濟發達、文明進步的國家一般都有先進的災害教育。隨著我國經濟的發展和社會的進步，災害教育的重要性日益突出，時代呼喚災害教育。災害教育的內容主要包括對自然災害和人為災害的認識、準備、反應、對抗、救助等方面。從教學目標層面來看，災害教育主要包括對相關專業知識的掌握、技能的培訓及態度意識的養成。從操作實施層面來看，災害教育包含相關課程的設計、組織實施和教學評價等內容。災害教育的主要目的是使我們能夠科學地看待災害發生、發展及危害的規律，理解災害、環境與人類活動的關系，培養防災、抗災、減災、救災意識，了解災前準備和緊急應變的重要性，能夠在面對災難時做出正確判斷和采取措施以保護自身安全，減少財產損失，具有一定的緊急應對、互助逃生能力，樹立人和自然和諧共處的道德觀、行為觀和可持續發展觀［3］。災害教育相對于其他學科來說是新的交叉學科，屬于地理學、災害學及教育學研究的范疇。災害教育不同于一般的知識教育，它是一門實踐性很強的學科，不僅強調知識的掌握，更加注重培養正確的災害意識，最終要落實到正確實施防災、抗災、減災、救災的具體行動。災害教育和安全教育、生命教育既有聯系也有區別。災害教育與安全教育都以生命教育為理論基礎，但是它們的研究內容、目的不同：災害教育主要針對自然災害教育與人為災害教育，安全教育關注范圍更廣；災害教育側重于“預防、減輕災害”，安全教育則是為了取得“安全”的結果［4］。

　　二、我國災害教育的基本情況

　　災害教育理論的萌芽很早，它的出現和發展既有本土自發的產生和傳承，也有來自外部的吸納和學習［4］。但作為系統的研究和具體實施來說，還是一門新的學科。日本的學校開展災害教育也只有30余年歷史，多數發展中國家在20世紀90年代中期以后，在聯合國“國際減輕自然災害十年”和“國際減輕災害戰略”的一系列項目和資金的支持下才開始大力發展災害教育［5］。我國災害教育理論的'研究起步較晚，相關文獻較少，還沒有形成完備的體系。由于地理學科的主要研究對象即自然地理環境和人類活動與災害教育的主要研究對象高度一致，地理教育所涉及的知識技能也與災害教育的有很多重合，而且地理教學的基本理念即學習對生活有用的地理和對終身發展有用的地理符合災害教育的價值觀，可持續發展理念及樹立災害意識與災害教育的目標也是一致的［6］，因此，災害教育和地理教學有著十分密切的聯系。在我國，災害教育的具體實施主要依靠地理教學，依托學校集中教學，通過學生把災害教育推向家庭進而覆蓋整個社會。我國教育部門結合實際需要制定了地理課程中災害教學的目標，大致分為以下3個方面［7］：一是要熟悉災害的主要類型，各種災害的時空分布規律及其成因機制，以及災害對人類造成的影響等理論知識。二是掌握一定的災害調查和分析能力，樹立防災減災意識，能夠在面對災難時做出正確判斷和采取措施以保護自身安全，具有一定的緊急應對、互助逃生的能力。三是認識防災減災的意義，弄清人與自然環境的關系，做到人與自然和諧相處，提高每個人對自然和諧和社會穩定的貢獻度。具體到災害教育實施來看，災害教育開展有學校、社會、家庭等幾個層次，其中，學校災害教育應該是基礎和重中之重。現在的大、中、小學各級學校都開展災害教育，也有專門的或者綜合的教材，對公民的國情教育中有區域性的災情教育以及防災、抗災、減災、救災的常識教育，這比起以前僅學習災害相關概念和現象的情況有了很大改觀，但其教學效果還很不理想。

　　三、我國學校災害教育效果不佳的原因分析

　　學校災害教育效果不佳的原因主要有以下幾個方面：一是人們的災害意識淡薄，對災害的普遍性、突發性和危害性認識不夠，忽視災害教育，主觀上沒有強烈的學習意愿。二是災害教育體系不完善，教育資源缺乏。災害教育理論研究不足，缺乏專業教材、教師及教學場所。三是教學理念陳舊，教學方法落后，形式單調，沒有有效的教學手段。傳統教育強調對受教育者的知識傳授，缺乏在情感態度上的培養和技能的訓練。對于既有大量抽象理論知識又需要具體分析和實踐操作的災害教育而言，傳統的教學手段顯然不能取得很好的效果。有研究調查表明，我國當代大學生在災害防治方面存在知識欠缺和意識差距等情況，落后于時代需要［8］。我國現階段的防災、抗災、減災、救災工作效果不理想，比如由人為原因引起很多次生災害，又比如在災害中大量人員傷亡和財產損失是由于缺乏自救互助的知識和技能而產生的。歸根到底，落后的災害教育的核心問題是缺少優秀的災害教育教師。開展災害教育必須要有優秀的教師，優秀的教師才能讓學生樹立災害意識，災害教育的理論研究才能得以推進，其專業教材才能得以解讀，其教學方法才能得以應用，其技能操作才能得以演示，讓每位學生增強災害意識，掌握相關知識、技能，進而把災害教育推廣到家庭和社會當中。因此，作為培養災害教育師資的師范院校，應該要做好師范生的災害教育工作。

　　四、高校師范生災害教育的現狀

　　通過長期工作實踐和對一些師范院校的師生進行訪談調查后，筆者對高校師范生的災害教育現狀有了以下認識。首先，學校沒有很好履行災害教育職責，學生的災害意識較差。學校教育作為最重要的教育載體卻沒有建立相關的完備的教學體系，有的師范院校還沒有開設災害教育專業課程，這對系統開展災害教育極為不利。大部分人的抗災減災需求來自危難發生時，平常并沒有養成防災減災的憂患意識。幸福中的人們對災害毫不關心，當災害來臨時往往因缺乏準備而手足無措并耽誤了最佳的救災時機。我國災害教育的機制還不完善，政府、學校對災害教育不是很重視，課堂教學形式大于內容是重要原因。其次，教師上課方式存在缺陷。有的教師素質偏低，講課沒有盡責，照本宣科、生搬硬套，沒有一套完整的災害教育思路，不能有效根據學生的興趣去開展教學，教學效果不理想。災害教育本身是一門新興的綜合性的學科，對教師的綜合素質要求較高。再次，學生防災減災的實際應用能力及逃生技能不強。學生雖然掌握了一些防災減災的理論知識，但災害來臨時有的人會把所學忘得干干凈凈，做出錯誤的行為。災害教育的實戰演練不足，災害演練數量、種類不夠，而且有時候還存在設計、組織實施上的問題，因而沒有達到應有的教育效果。最后，各方面的資源整合不足，學生的學習興趣不濃。目前學校能提供給師生學習、鍛煉的場所及方式有限，而學生在災害教育學習中對網絡、多媒體以及其他資源有著極大的需求，如何開發利用周邊資源對豐富教學形式和提高學生學習興趣有重要意義。

　　五、高校師范生災害教育的展望

　　筆者通過調查了解及思考分析認為高校師范生的災害教育應該在以下四方面做積極努力：一是引起國家和政府的重視。由政府提供政策和資金保障，督促高校落實災害教育，提醒民眾注意防災。最好將災害教育納入相關法律法規，以強制形式確保災害教育的實施效果。其中，需要對教學內容、效果評價、經費支持等提出具體要求，從法律、政策及資金層面保障災害教育的實施，而不是僅僅停留在宣傳口號上。二是加強災害教育的理論研究，構建完善的災害教育體系。現有地理教材里已有相關災害教育的內容，但還遠遠不夠，應該進一步編制災害教育的專門教材，編制應急救災手冊，突出災害教育的區域性；在師范院校開設災害教育專業，培養合格的教師隊伍；把災害教育作為中小學生的必修課，進行普及教育；建立專門的教育基地和平臺，比如在高校建立救災技能訓練基地，在野外災害點設立實習基地等，安排一定數量的災害教育戶外實習教學。三是加強災害教育的實踐環節，使災害教育的形式多元化。應在系統學習理論的基礎上進一步加強體驗、演練等環節的比重，使災害教育形式多樣，以專家講座、模擬實驗、小組討論、野外考察災害遺址、災害親身仿真體驗為主。這種主體參與的形式很真實，能充分調動學習者的興趣，讓參與者記憶深刻，達到良好的教學效果［9］。災害教育最有效的手段之一是和經歷者一起到災害遺址現場學習、演練。四是利用各種媒介加大宣傳力度，讓全民理解、參與學習。整合資源，比如在網絡、電視等媒體上進行災害教育，既方便又有效。要把高校師范生的災害教育和社區安全教育及其他活動有機結合起來，因為只有讓所有人都重視參與并行動起來，災害教育才能取得更好效果，自然環境和生命財產才能得到更好的保障。

　　六、結語

　　我國特殊的自然地理環境及高速發展的社會經濟使得我國災害危害巨大。在嚴峻的現實面前，開展科學有效的災害教育是抵抗各類災害的根本之舉。利用好師范院校這個災害教育的重要基地，發揮地理教學的學科優勢，加強對未來教師的災害教育，充分利用大學等教學科研機構的社會服務功能，開展不同形式的防災、抗災、減災、救災教育，是當前災害教育的主要工作。災害教育的發展亟待大家從思想上高度重視、提高相關學科理論研究水平、完善相關教學體系及做好相關宣傳教育。此外，社會學、醫學、心理學等多學科的協同發展也是災害教育發展的方向。總之，雖然我國現在災害教育體系不完善，水平落后，但是由于其顯著的現實意義，災害教育有著極其強大的生命力。相信通過大家的努力，我國的災害教育會有很好的發展。

　　［參考文獻］

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　　［2］李景霞，張英.中學的災害教育［J］.城市與減災，20xx（2）：9-12.

　　［3］趙玲玲，呼格吉勒圖.災害教育的內容及目標研究綜述［J］.內蒙古師范大學學報（教育科學版），20xx（4）：124-126.

　　［4］張英，王民，譚秀華.災害教育理論研究與實踐的初步思考［J］.災害學，20xx（1）：109-117.

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　　［6］教育部.普通高中地理課程標準（實驗）［S］.北京：人民教育出版社，20xx.

　　［7］譚秀華.我國學校災害教育實施策略淺議［R］.北京：可持續發展教育專業區域中心國際論壇，20xx.

　　［8］馬亞杰，李昌存，韓秀麗，等.當代大學生地球科學素養現狀調查研究［J］.中國地質教育，20xx（3）：111-114.

　　［9］張英.日本大學等科研機構面向社會的災害教育［J］.城市與減災，20xx（2）：10-13.

地理教育教學論文8

　　1.利用多種教學手段，增加學生興趣

　　隨著新課改的實施，人們更加注重對學生綜合能力的培養，目前，環境教育不僅傳授理論知識，而且讓學生建立正確的價值觀對待環境問題，培養在日常生活中保護環境的意識，探究產生環境問題的根本原因和解決辦法，督促自身形成良好的環境行為。第一，可以將多媒體技術應用于課堂上，利用幻燈片等現代多媒體技術，讓學生真切地感受到大自然的魅力，將學生接觸不到的自然環境放映出來，激發學生對地理學科的興趣，調動積極性，同時也可以活躍課堂氛圍，讓學生在輕松愉快中學習知識，接受知識，理解知識，提高學習效率。在高中地理教學中，教師應該打破傳統，探討適合環境發展的教學模式，提高課堂教育效果。第二，在高中地理課堂上，也要注重學生的層次不同特點，在課堂上可以組織一些課堂活動提高學生的興趣，讓學生參與到課堂中。開拓學生視角，使學生的思維不只局限于單方面，客觀地分析地理環境問題，同時也可以提高環境保護意識。另外，教師可以延伸課堂內容，讓學生自己去調查與環境相關的資料作為作業。比如在講陸地和海洋章節時，讓學生課下統計家中日用水量和浪費程度，可以幫助學生建立節約用水意識。

　　2.注重開展實踐活動

　　只有在實踐中才能看到學生的環境意識，學生環境意識的形成也依靠實踐，想在地理課堂中滲透環境教育，就要帶領學生走出可以課堂，多開展課外實踐活動，在課外活動中得到資料，以便分析和解決問題。為了使環保意識真正走進學生內心，也應該從家庭方面進行教育，比如適當開展一些主題活動，讓家長也參與其中，讓環境教育走進家庭，讓學生多方面得到教育。也可以在地球日、植樹節、世界環境日等環保節日，組織學生開展宣傳活動，讓學生從中感受到人們對和環境的破壞程度，肯定環境保護的重要性。比如組織學生開展回收廢品，觀測氣象等活動，讓學生親身體會環境問題，直面了解環境知識，從而更好地將環境知識轉化為環保意識。通過課外實踐活動，讓學生接觸社會，了解社會，在真實的環境中體會，深刻了解環境的重要性，將課本的理論知識轉變為日常生活的良好習慣，在思想上提高自己，積極主動地接受環境教育知識。

　　3.高中地理教學中滲透環境教育的必要性

　　高中地理教學中滲透環境教育，是教學改革的重要目標，也是新課改的表現之一。教師不僅要在教學時挖掘教材深層次內容，讓學生明白自然和人類必須和諧相處，才能共存于這個地球上，促進可持續發展的教育，充分體現教學的價值。高中的教學，是在學生剛剛形成社會意識的時候，對學生的`人生發展有著決定性的作用，在此時加強環境教育，才能夠從根本上加強人類對自然環境的保護意識。高中地理學主要研究自然環境和人類社會行為，二者的關系緊密相連，相互影響，地理學科的綜合性相對較強，所以在高中地理教學中滲透環境教育是非常有必要的。

　　4.結語

　　環境問題是目前全球都關注的問題，社會的飛速發展，工業的發達，導致環境問題也越來越嚴重。我國時刻強調可持續發展，高中階段對學生的教育尤為重要，所以，在高中地理課堂上滲透環境教育，迫在眉睫，必須真正提高環境保護意識，加強理論與實踐的結合，讓學生自覺地樹立環保意識。

地理教育教學論文9

　　一、目前高中地理教育教學存在的問題

　　首先，本人對目前貴州的高中地理教育現狀表示堪憂。貴州的初中地理不中考，只會考，這樣就造成了學生的地理基礎基本為零。加之社會對地理有偏見，認為地理是副科。為了升學，學生的主要精力放在中考科目上。哲學觀點認為，事物之間是相互聯系的。學生初中基礎的好壞對高中學習有很大的影響。如果基礎好，學生會學得很輕松，對本學科的興趣高，就容易取得好成績。反之，基礎差會嚴重干擾學生學習的積極性，出現放棄心理，對高中地理教學極為不利。其次，每個中學對高中地理重視程度不同，一定程度制約著高中地理教學的健康發展。多數高中都是重理輕文，理科學生多，文科學生少。地理屬于文科，但其偏理科，學習難度絲毫不亞于數學，有“文綜里的數學，得地理者上重點”的說法。高中地理不像初中地理只要死記硬背就能得高分，知識容量巨大，學生需要很強的邏輯思維和空間想象能力，還要掌握科學的學習方法。再次，由于沒有統一的教學進度，使用統一的教輔資料，地理教師各自為政，一廂情愿，不遵循高中學生的身心發展規律，大搞題海戰術，結果事與愿違。這些問題如果得不到有效解決，就會成為高中地理教育教學發展的嚴重障礙，就會干擾素質教育的推進，同時也違背了新課程改革的主旨。只有找出這些問題存在的深層次原因，才能從根源上消除它們所帶來的不利影響。

　　二、高中地理教育教學存在問題的原因剖析

　　貴州初中地理不納入中考并非個例，相比相鄰省市（四川、重慶），這樣的做法并不明智。中考不考地理，高考又要考地理，地理學科這樣尷尬的地位又怎會得到重視呢？很多學校只重視語、數、英等科目，目光短淺，其他學科一樣重要，只是分工不同。學好高中地理，有利于提高文科綜合分數，這樣才能在競爭中牢牢把握主動權。然而國人的思維尚未轉變，地理在國外相當重視。在國人大喊學生減負的大背景下，初中地理無奈成為犧牲品。我們看一看高中地理的知識模塊，主要包括自然地理（必修一），人文地理（必修二）、區域地理及區域發展（必修三）、旅游地理和自然災害防治（選修四和選修五）。高一沒有分科的時候，每周兩節地理課，根本無法保證完成教學任務。高中不像初中，對學生學習能力和思維要求更高。高中教師既要保證高效的課堂教學，又要批改作業，講解教輔資料，完成學校布置的其他工作。可想而知，地理教師的工作任務重，心理壓力大，容易出現不良情緒。面對緊張的課時、基礎薄弱的學生，還要維持班上的課堂紀律。再加上每個教師的實際情況不同，對學生的要求不同，就出現了各自為政的局面。同事之間缺乏交流溝通，無法做到步調一致，統籌規劃。加上學校狠抓升學率，采用低效的題海戰術，卻忽視了學生現有的知識結構水平，大部分時間用來考試和做題，無法從根本上提高學生的地理成績。還有就是學生自身因素，比如，自信心不足、學習方法不科學、學習態度不端正，或多或少影響著高中地理教學的長足發展。

　　三、高中地理教育教學發展的有效途徑

　　首先，教育部門應該重視初中地理，在中考總分中應占一定比例。這樣學生才會在思想上重視，才能在地理課堂上端正態度，認真學習。良好的地理基礎不僅為高中地理教學節約時間，提高效率，同時也減輕了師生負擔，真正做到了以人為本，讓學生不再對地理產生恐懼和厭惡，從容自信地面對高考。學生能靈活地運用知識，掌握答題技巧，在考場上盡可能多地拿高分。其次，各個學校應從本校實際出發，科學地制定課程表，增加高中地理課時。在分科時，要尊重學生的.意愿和選擇。文科和理科只是學習的內容不同，以后同樣可以考入高等院校。而且文科強調人的道德修養和思想覺悟，為將來走入社會為人處世也有指導意義。任何事情都是相對的，學習好文化知識，總有用武之地。高中地理是文科的重要組成部分。只要師生共同付出，在高考中取得優異成績，就會取得社會的認同。況且有些學校的文科甚至超過了理科，重理輕文的觀念應該摒棄。再次，作為高中地理教師要學會團結協作，在學校和教研組的統一調度下，科學地制定教學進度，使用統一的教輔資料。經常開展教學交流活動，運用現代教學技術。比如，運用Flash課件，可以解決傳統教學中無法突破的重、難點。創新教學思路，運用多種教學方法，靈活地開展新課導入，做好教學反思。深入學生之中，了解他們對高中地理的看法和學習中存在的問題。只有這樣，高中地理教育教學才有未來，才能走出目前的困境，在新課改中，一馬當先，取得長足發展。

地理教育教學論文10

　　摘要：合作學習是“以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以一團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動”。合作學習是以“不求人人成功，但求人人進步”為宗旨，通過合作、競爭的形式，不僅強調學生獲得認知方面的發展，而且力求使學生在學習過程中得到樂趣，同時兼顧三維教學目標的達成。

　　關鍵詞：中學地理教學合作學習

　　在地理教學中有效地運用合作學習，教學可以看成由學生來構筑知識、發現知識、轉移知識和擴展知識，教師則創造晴境。學生不再是傳統教學中從教師或課堂中被動地接受知識，而應該主動建構知識，通過激活學生現存的認知結構或構建新的結構來接受知識。因此，筆者認為在地理教學實踐中應從制定目標、組建小組、營造環境、提出問題、個體嘗試等方面來有效地運用合作學習。

　　1．選擇內容，制定合理的教學目標實施合作學習前應選擇恰當的地理教學內容。首先，教學內容應具有一定的挑戰性以及適當的難度，學生在學習中互相合作，通過合作高效率地解決個人難以解決的問題，體會合作的重要性，培養合作意識。其次，教學內容應新穎以及貼近生活實際。這樣有利于激發學生主動學習的積極性和小組活動的激情以及充分發揮學習共同體的創造性。如“收集、整理、分析氣候數據”這一節內容，對中學生來說既有一定的難度，又和生活實際貼近，可讓學生收集當地各月降水量數據分析氣候狀況，可有效地運用合作學習展開本節地理教學。地理合作學習中的教學目標可以概括為：通過師生、生生之間的合作、對話，在學生經歷知識形成的過程中，獲得知識、技能，形成合作意識、培養合作能力，在情感、態度、價值觀方面得到發展，形成良好的個性品質。因此，在選擇恰當的教學內容之后要制定合理的教學目標，即和學生已有知識以及當地文化地理環境相貼近的目標，從而為地理課堂教學中應用合作學習打下堅實的基礎。

　　2．營造氛圍。組建有效的合作小組合作學習理論認為：學習是滿足個體內部需要的過程，“只有愿意學，才能學得好”。教師的任務是要營造一個互相尊重、心理相容、關系和諧的學習環境，使每個學生不論學業成績好壞都能平等地參與到學習活動中，從而提高學習興趣和主動性，讓學生消除種種顧慮，敢于回答問題，樂于討論問題，勤于探究問題，實現師生、生生多向交流，多邊互動，使學生在輕松愉快的學習氣氛中獲取知識，增長才干，學會與他人交往。合理組建小組是保證合作學習得以順利進行的前提，編組的基本原則為“組間同質、組內異質”。根據學生學業成績差異、性別差異、能力理轟育20xx年第l0期教法探析j；；櫻差異以及家庭背景的不同分成互補型學習小組，每組以4～6人為宜。學習小組組建之后，教師還應致力于改善組內關系，明確個人責任，建立積極的目標互賴。教師還要對小組長輪流培訓，使其能組織大家共同進行有序的討論。小組長可以采取自主承擔、輪流負責的形式，使更多的同學參與進來，獲得學習、指揮、管理的機會。

　　3．提出問題．教授實用的學習方法提出之前準備好的問題，啟發引導學生思考，即教師對學習進行指導的過程。由于活動剛開始，此時的學習指導還是概要的宏觀方法指導。這是從合作學習目標制訂過渡N4,組合作學習的必要準備過程，教師重在提出一些問題，講解一些方法，啟發學生思考，引導其順利進入學習狀態。學生則開始理解學習任務，進入獨立思考，初步感知學習內容，做好活動的心理準備。如在“收集、整理、分析氣候數據”這一節教學中，教師應布置收集降水量數據、繪制降水量柱狀圖的作業：一讓學生收集當地各月降水量數據，填在表格中；二要求學生利用表格中數據，繪制降水量柱狀圖；三讓學生用口頭語言和書面語言描述其降水特征。

　　如此可為接下來小組內的合作做好準備。

　　4．個體嘗試．體驗課堂探究的樂趣合作學習的基礎是個體獨立學習，沒有個體獨立學習做基礎的合作學習猶如空中樓閣、無源之水。在教學實踐中存在的突出問題之一是不少教師在提出問題后，馬上就讓學生合作討論，結果部分學生未形成自己的觀點，過分依賴他人，相互間的交流和討論缺乏深度，也就不可能有真正的互動，使合作流于形式。教師應為學生留出獨立學習的時間，允許學生根據自己的能力水平、個性特點，自主能動地、自由有目的地進行獨立思考，自主嘗試解決問題，突出個陛化學習，真正確立學生的主體地位。如在揭示地理因果關系的教學中，對教學內容“北美洲地形空間結構對天氣與氣候的影響”可做如下工作：一是給出北美洲略圖，讓每位學生對照地形圖作三大縱裂帶的模型；二是用箭頭表示氣流(也可包含更多的探究)。這樣，每個學生有了初步想法后再進行合作交流，共同解決問題。

　　5．組內合作，感受合作學習的意義在獨立學習階段，每個學生以不同的方式建構對事物的理解，不同學生看到的是事物的不同方面。在小組討論中，大家各抒己見，互相補充和啟發，加深每個學生對當前問題的理解；每個組員不僅自己要主動學習，還有責任幫助其他同學學習，互教互學，共同提高。為提高討論的質量，教師還應教給學生討論的方法：組內每位學生輪流匯報自學或獨立思考的內容，其他成員必須認真聽，并有自己的補充和見解。最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備在全班發言討論。如“北美洲地形空間結構對天氣與氣候的影響”的學習中，學生通過做模型、表示氣流，已對北美洲地形和氣流運動有了初步認識，可是組內每位成員對該問題的理解不是很全面，都是重點從某一個方面來闡述：有的`學生認為北美洲地形地勢對當地氣候的形成起主導作用；有的認為大氣運動對當地天氣起著制約性作用；也有學生認為洋流對天氣和氣候影響重大等。這樣，在表達、傾聽、交流以及討論中，學生對該問題獲得全面深刻的認識，同時也感受到合作學習的重要性和必要性。

　　6．成果交流，相互學習中共同成長在小組討論的基礎上進行組間交流，各組代表匯報本組合作討論的初步成果，通過不同觀點的交鋒、補充、修正，達到共識、共享、共進，使每個學生體會到合作的力量，并在合作中增強交往能力。為使合作學習不流于形式'／j、組人員要合理搭配，應有小組活動的組織者。發言交流做到有序有效，教師則應有目的、有計劃地進行培養和訓練，即通過組間交流，各小組在新信息的反饋、刺激下，對自己前段的工作進行反思和深入思考，從而產生修正自己原來部分結論的愿望。這一過程實際上是一個在小組獨立認知知識水平，結合不同的地理教學內容，靈活巧妙地運用不同“支架”，才能激發學生學習興趣，提高學生動手、表述、思維等能力，使學生的智力從一個水平提高到另一更高水平。針對不同類型的支架，筆者結合中學地理教學實踐分別用以下案例加以闡述。

　　1．巧用情境支架激發學習興趣

　　“情境式支架”教學，即為學生營造一個適合學習的“教學場”，讓其在“自主探究”的文化心理過程中展示生命活力、呈現生活內涵、回歸生態和諧，從而使每個學生都能得到充分的發展。學習“工業生產與地理環境”中，可以假設每個學生都是一個投資者，都想投資建廠，那么在建廠之前需要考慮哪些問題?這樣學生可以進入情境，進行思考探索。通過這種情境支架，有助于將地理理論與現實生活聯系起來，活躍學生思維，體驗學習地理的樂趣。

　　2．巧用活動支架培養動手能力

　　地理課程是活動性極強的課程，加強地理活動與研究性學習指導，可讓學生體驗地理知識的積累過程，增強學生學習的直接經驗。學習“城市的空間結構”時，可成立調查小組，在當地調查商業區、工業區和住宅區的分布特點以及所在區域的地價、交通和人員流動狀況，寫出調查報告，有助于形成城市空間結構的完整知識。地理教學中巧妙利用合適的活動支架，可提高學生收集、整理、分析和應用地理信息的能力，有助于培養發現問題、解決問題等能力。

　　基礎上的再創造過程，對學生認知能力的發展極其寶貴。

　　在“澳大利亞”的學習中，各小組經過成果展示、相互提問、深入交流，可激發新一輪學習高潮，如組間提問道：“除袋鼠外澳大利亞還有什么特色動物?為什么澳大利亞多特有動物?”“澳大利亞東西兩側均瀕臨海洋，為什么西側降水少?”“澳大利亞的農牧業分布與地形和氣候的關系如何?”等，都使有關小組不得不繼續進行新一輪的探究。

　　7．結果測評．師生及生生合作中全面發展教師在合作學習后的總結十分必要，一方面對合作內容做出必要的歸納和總結，以使學生了解自己小組的學習成果，自覺彌補缺陷與不足；另一方面對學生在合作學習中的表現做出評價I生總結。評價對象以小組為單位，評價內容主要涉及合作小組的學習態度、學習方法、學習能力、學習效果等。應注意發揮評價的正面導向作用，對協作良好的小組予以表揚，教師對學生的見解給予分析、反饋，促使學生改善學習。該階段的總結評價，最好以學生自我總結形式出現，教師適時進行引導，但評價的原則應遵循‘‘標準參照”原則，即只要學生相對于自己有進步，就應給予肯定。同時，也應兼顧“常模參照”原則，對成果水平出色的小組給予適當表揚，以肯定其所保持的先進地位。

地理教育教學論文11

　　地理課堂教學應遵循教學最優化原則，提高課堂教學效率是教學最優化原則的具體體現。地理教師又如何提高自己的課堂效率了？我認為提高課堂效率最重要的一個環節就是如何培養學生學習地理的興趣。而要培養他們學習地理的興趣，我們就必須要在平時課堂教學中將地理教學融入生活中，使學生明確我們的生活和地理密切相關，讓學生能夠真正認識地理知識的實用性、有效性，從而拉近課本知識與實際生活的距離。進而學會其運用所學的地理知識來理解和解釋地理問題和生活中的相關問題，使地理教學產生實際效應，最終讓學生真正對地理這一科感興趣，認真學習地理。達到提高課堂教學效率的目的。那么我們又如何將地理教學融入生活了？我覺的可以從以下幾個方面做到將地理教學融入生活。

　　一﹑首先利用生活素材，喚起學生學習地理興趣

　　新課程改革以后出現了很多種教材，使我們老師逐漸認識到教材只是教與學的工具，已不是惟一的資源，要想把課堂教學融入生活，教師除了自己熟悉課本教材外，還應以新課程標準為指導，以教材為框架，對教材中的教學內容進行大膽的變革與創新，用學生熟悉的、感興趣的、又貼近學生實際的生活素材來替換、改造教學內容，盡可能在教學中有效地把地理知識與生活實際緊密聯系，讓學生感知身邊的地理事物和現象，激發地理學習興趣。

　　例如農業的區位教學，由于大部分學生都是農村人對農業有著親身的體驗，他們對農業可以說非常熟悉。老師如果光講農業的區位因素，學生就會感到枯燥無味。沒有學習地理的興趣。如果直接講農業區位因素，這部分內容也沒什么可講的。但是教師可這樣設計一些問題，啟發學生思考、回答。如：同學們假使現在你有一塊非常大的農田，你會種植那些農作物了？為什么要種這些農作物了？能不能不種這些了？種這些農作物要考慮那些因素？讓學生說出他們的'感受，學生通過思考就會對農業的區位因素有一個深刻的認識。知道了，我們生活中的很多事情都來自我們所學的地理知識。從而激發學生學習地理的興趣。比如在講商業區布局的原則時，教師可以通過設計一些提問來喚起學生學習地理的興趣。如：假設你長大后很有錢，想開一間商店。你肯定會考慮要到那一個地方開，才能最賺錢？通過生活中碰到的問題，來激發學生學習地理的興趣。再比如講地球的自轉，我們知道地球的自轉會產生時間的差異，為了讓學生了解時差，教師可這樣設計：哪位同學喜歡看NBA比賽？據說今天晚上當地時間晚上18點在美國的洛杉磯有一場藍球比賽，明天早上北京時間10點中央電視臺將進行現場直播。請問，他們晚上比賽，中央電視臺為什么在明天早上直播呢？為什么要說“當地時間”和“北京時間”？我們與美國的時間一樣嗎？哪個地方先看到日出？哪個地方后看到日出？為什么？地球自轉一周轉過多少度角？所用的時間是多少？地球每小時轉過多少度？教師再引導總結出經度每隔15°相差一小時，然后讓學生算一算，洛杉磯與北京經度相差約240°，時間相差幾小時？這樣適時引入與學生生活密切相關的問題，教師在適當引導，就會收到意想不到的效果。

　　二﹑借助生活經驗，學習新的地理知識

　　人與環境的關系是對立與統一的，人類生活于地理環境之中，人類影響著環境，而環境的各要素時刻也在作用、影響著人類生活。許多地理問題，在現實生活中都能找到原型或是可以模擬，這些實際生活背景，學生看得見、摸得著，也容易理解。因此，在地理教學中，除了要注重材料選取外，還應注重學生的生活經驗，用生活經驗來突破學習內容，把地理知識移植到生活中去。例如：在教學三大類巖石的成因時，對于變質巖，學生難以理解。可舉例說明：泥土加熱會變成堅硬的磚或是瓷。那么，對于地殼中已形成的巖漿巖、沉積巖碰到了高溫的巖漿會怎樣？這樣，不僅使學生理解了變質巖的成因，同時也培養了學生思考問題能力。達到了深刻學習新的地理知識的目的。

　　三﹑引導學生在生活中學習對生活有用的地理

　　首先利用生活中已經積累的經驗幫助學生獲得新知。日常生活中的事物往往是學生親身經歷的或親眼看到的，他們有體會，有感想，這樣就易于引導學生的生活經驗于學習之中，引領學生在探索中學習地理知識，這是一種有宜的教學取向。在新課導入，課堂討論設計和生活演繹等方面將生活內容與地理知識的教學進行嫁接；即時新聞鏈接和情境圖像運用；教學線索設置等均是把生活元素融入于教學中的有效方式。鮮活的生活例子便于理解，也更具說服力，使學生實實在在感到地理知識有用，體會地理知識就在身邊，也使學生興趣盎然。其次利用學到的地理知識解決實際問題。學生今天的學習是為今后的生活作準備的，地理教學的著眼點不能只放在眼前，而應“面向未來。”在學習知識過程中不斷樹立起以地理的眼光來理解和判斷分析生活現象，讓這些簡單的基礎知識為他們終身受益。進而提高他們的生活能力，讓他們學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。為了學生能夠熟練的利用學到的地理知識解決實際問題必須要培養學生對生活的觀察能力。學生只有具備一定的觀察能力，留心發生和存在于自己身邊的事和物，才可能感知哪些有用或無用，才能發現對自己生活有用的地理知識，進而他就會產生學習的動力。如在進行熱力環流教學時，我會這樣設計：同學們在冬天當你們早上起床后打開門，你會發覺有一股冷風吹進來（已有的生活經驗）

　　你們有沒有想過為什么有一股冷風吹進來？能不能用我們所學的地理知識去解釋？學生想到了用熱力環流去解釋（新的地理知識）。

　　四﹑注重貼近生活、貼近實際，培養學生實際生活技能。

　　從生活與教學的關系上說，生活決定教學，人類的衣、食、住、行等各個方面都與地理有關。如在炎熱的阿拉伯地區，人們喜歡穿白色寬松的長袍；在我國寒冷的北方人們喜歡穿深色的皮毛制服；在氣溫日較差很大的青藏高原，牧民們往往穿一個胳膊可以露出來的“不對稱”的大袍。從飲食上來說，我國歷來有“北面南米”之說，這與我國北方以種植小麥為主，南方以種植水稻為主有關；從住房上來看，我國內蒙古草原牧民多住蒙古包，黃土高原的居民住窯洞，北方居民房屋內有土炕，南方炎熱地區的少數民族以竹樓為主。這與我國各地的自然條件不同有關。人們出門遠行我國沙漠地區的居民用駱駝，冰天雪地的高寒地區用狗爬犁，也與地理環境有關，等等。而教學要通過生活實踐才能顯示力量而真正成為教學。學習地理的目的，就是要發展、完善生活。因此，地理教學應擴展時空，讓學生走出課堂。在生活實踐中去感知，不應脫離生活，而要貼近生活，貼近實際。學會從生活實踐中解決問題。

　　在地理教學中很多教師只是注重知識的科學性、系統性和完整性，根本不注重學生應用知識解決實際問題的能力。學生學習以簡單的機械記憶為主，忽視了基本技能的教學。如在地圖這部分教學中，過去，教師對比例尺、圖例等的概念強調的較多，而忽略了學生讀圖、認圖的教學，以至于學生在畢業后還是不懂怎么看圖；我們講了環境污染的嚴重性，但是學生對家鄉的污染卻視而不見；我們講了森林資源的重要性，學生對亂砍濫伐的現象視若無睹；我們講了過度放牧會造成草原退化，土壤沙漠化，但學生對家鄉的過度放牧卻從未認真考慮過；我們講了水資源的重要性以及目前水資源的緊張狀況，而學生們對浪費水資源的人和事不管不問。學生不能學以致用，學了等于沒學。因此在教學中應重點培養學生實際生活技能。

　　總之，將地理教學融入生活中，不僅可以優化教學過程，提高學生學習的興趣和學習效率，更有利于學生的全面發展，提高學生素質。同時能夠體現出地理知識的價值。在教學中只有這樣發展下去，我們的地理課堂才能保持永久的生機。

　　參考文獻：

　　[1]徐學瑩。教育學新編。修訂2版。桂林：廣西師范大學出版社，20xx

地理教育教學論文12

　　【摘要】：當代高中地理教育教學改革就是要改變傳統的單純以傳授知識為主的教學模式，探討如何激發學生的地理學習興趣，以達到培養學生創新思維能力和終身學習能力，這也是本文著重探討的問題。

　　【關鍵詞】：高中地理教學學習興趣途徑

　　興趣是最好的老師，它是學生學習的原動力，興趣也是教學大綱和素質教育的要求。新課程在教學設計上明顯增強了對學生的啟發性，更注重激發學生的學習興趣，注重學生主動參與教學過。本文將在對傳統高中地理教學進行反思的基礎上，研究探討增加學生對地理學習興趣的途徑。

　　一、新課改下對傳統高中地理教學的反思

　　1、灌輸式教學影響學生的學習興趣。

　　傳統的地理教學是以教師為中心的課堂教學，用填鴨式機械地灌輸知識的方法，學生是知識的被動接受者，因缺乏學習動機和目標，容易引起學生對地理知識的學習缺乏興趣，聽課不積極投入，把課業當成負擔。

　　2、程序式教學影響學生的學習興趣。

　　傳統的地理教學，基本都是按照原有既定程序實施教學，缺乏教法和教學內容的靈活性，學生對地理知識、概念和地理現象的理解浮于表面。對書本和教師盲目遵從，不敢大膽置疑，缺乏創造性思維，直接影響了學生學習地理的興趣。

　　3、封閉式教學影響學生的學習興趣。

　　傳統的地理教學，把學生的身心禁錮在教室里，禁錮在地理教材、課堂練習、作業、考題和各種復習資料上，強迫學生機械地學習記憶、被動地接受知識。地理知識的學習缺乏與生活實際的聯系，使得所學的地理知識與生活實際嚴重脫節，不能學以致用，嚴重影響了學生的學習興趣。

　　二、培養學生對地理學習興趣的途徑

　　1、通過直觀教學激發興趣。

　　地理這一學科的知識涉及多學科內容，且很多知識抽象性、邏輯性強，學生理解起來有難度，僅憑教師一張嘴，一支粉筆和一塊黑板也很難達到最佳教學效果。因而，教師可借助地球儀、教學掛圖和地理景觀圖片等各種直觀教具，或現代化的多媒體教學手段等，直觀的.將事物的本質要素和教學內容展現給學生。有助于引起學生的學習興趣。例如，講解“地球的運動”時，運用Photoshop或Powerpoint制作多媒體演示課件，直觀地展示出地球在自轉的同時繞太陽公轉，黃赤交角的存在，太陽直射點的移動規律，正午太陽高度和晝夜長短的季節變化，教師予以簡潔的解說，美麗的星球和自然界奇妙的現象吸引了學生全部的注意力，使學生學習起來興趣十足。

　　2、通過語言調控激發興趣。

　　語言是人與人溝通的媒介。我們之所以稱教師的教學行為是“言傳身教”，恰恰是因為教師的教學語言對與學生的學習的重要作用。無論那種教學行為，離開教師的語言都無法達到教學目的，因此高中的地理教師也應在教學中加強語言組織和表達能力，研究探討利用語言的調控來激發學生的學習興趣的方式。在地理教材中，很多地理知識是抽象的，在教學中需要用豐富、生動、形象的語言或詩句、民謠、諺語等來引導學生想象，引起學生的興趣，從而使他們正確理解地理事物的特點還可使課堂教學富有感染力和啟發性，增強學生興趣，令學生神往，達到良好的效果。例如在學“水循環”時，我引用了李白《將進酒》中的詩句“黃河之水天上來，奔流到海不復回”巧妙的將學生引入了想象的境界。即形象又生動，且加深了學生對地理知識的理解。以語言調控學生的興趣要求語言準確性，邏輯性、生動性強，學生才會易于接受和理解。同時要盡量簡明扼要、形象、具體；語音要清晰，音量適度，語速適中，以增強語言的吸引力和感染力，提高課堂教學效果。描述地理事物和現象時，要生動形象；講解地理概念時，要嚴密準確，化抽象為具體；總結規律時，要抓住要領，言簡意賅；學生注意力分散時，可暫時變換聲調，提醒注意。

　　3、通過知識生活化激發興趣。

　　《地理新課標》對地理教學提出了這樣的要求，即“將地理知識作為認識現實世界，適應未來生活的經驗準備，從學生身邊的生活事例來具體認識和理解”。因此地理教師應思考如何把地理教學生活化，突破課堂教學空間，實行開放式的地理教學，使地理教學生活化。首先要在教學中擅于創設生活情景，把教學內容與生活情境有機結合，把抽象的文字知識轉化為具體的生活情景，利用學生的生活經驗幫助理解。例如在講解如何合理利用自然資源和能源、工農業生產的合理布局、城市規劃，旅游資源的開發等地理知識時，就可以結合學生熟悉的本地區實際情況加以運用。又如：在《亞熱帶季風》的教學中，教師可從生活情景導入：提問學生生活中所了解的我國哪些天氣現象與季風有關，我們是怎樣加以利用的？還可以結合實事內容例如引導學生對汶川地震的發生的原因進行分析，進而探討家鄉所在地發生地震的可能性。這些問題的提出，把學生的思維引到現實生活中去，用學生身邊的事情導入教學內容，不但可以培養學生的學習熱情，發展思維，還提高了學生的興趣，使學生深刻體會學地理以致用之感受。

　　4、通過營造民主和諧課堂氣氛激發興趣。

　　新課程理念要求，在高中地理課堂教學中教師應努力創設“以人為本”的課堂環境，營造寬松、民主、平等、和諧的課堂氛圍，以促進學生學習的積極性，激發學生的學習興趣。在課堂教學中教師要尊重學生的主體地位，從教授者變為引導者，從知識的灌輸轉變為引導學生思考，鼓勵學生勇于探索創新，積極思維，敢于質疑。當學生與教師和書本的觀點不同時，教師不要馬上進行評價，應與學生共同探討，求得正確的結論。地理教師還應該充分調動情感因素，從學生的角度出發，尊重學生人格，關愛每一個學生，在課堂中營造良好的情感氛圍，那么學生也就能夠“親其師而信其道”了。地理教學的吸引力和感染力就會因而增強，學生的學習學習興趣也會得到激發。例如，在學習“日照圖、氣候、洋流”等較難內容時，地理教師應耐心、細致的講解，用微笑和眼神鼓勵學生，用積極的評價激勵學生，與學生共同分析知識上的難點，使每個學生都能夠體驗到學習的快樂和趣味、享受到成功的喜悅。

　　總之，作為高中的地理教師，應以新課程理念指導教學，不斷改革教法學法，提高自身師德素質、專業水平和課堂教學藝術，充分利用教學中各方面的有利因素，來激發學生的學習興趣。

　　參考文獻:

　　[1]、周先燕，宋國華，培養興趣，發展智力，提高能力——淺談高中學生地理興趣的培養，《考試周刊》2009，08

　　[2]、付麗英，淺談高中地理學習興趣的培養，新西部（下半月），2008，10

　　[3]、鄭敏，試談地理興趣教學的方法，科教文匯，2007，33

地理教育教學論文13

　　論文關鍵詞：地理教學環境

　　論文摘要：對初中學生加強環境教育日益重要。對此，在初中地理教學中可以通過環境主題活動法、問題教學法、比較法、探究法滲透環境教育。

　　在環境問題日益成為公眾話題，環境保護日漸成為社會共識的今天，中學生環境教育的重要性已毋庸置疑。在初中地理教學中，環境教育不能只局限于教師的課堂講授，還應將理論知識的學習與豐富多彩的活動結合起來，才能豐富學生的感性認識，培養學生的積極參與意識和解決環境問題的能力。對此，筆者在初中地理教學中，對初中地理教學中環境教育的滲透方式進行了探索。

　　一、通過環境主題活動法滲透環境教育

　　環境主題活動就是以環境主題為中心，讓學生參與認識環境、愛護環境及保護環境的活動。這種環境主題活動主題鮮明、目的明確。既可在初中地理課堂上實施，也可在課外單獨進行，形式靈活；它和課堂內容聯系緊密，又有很強的實踐性；所需的時間可長可短，有利于教學的安排，教學效果良好。當然，一個好的環境主題活動的設計不僅要選好主題，考慮活動的依托形式和部分組成，還要遵循環境教育的原則，只有這樣才能使環境主題活動更有成效。

　　環境主題可以細分為多個方面的內容，如認識環境、環境保護、環境教育等。豐富多彩的活動形式可以有效地激發學生的學習興趣和參與意識，使環境主題活動在中小學環境教育中得到了廣泛的影響，提高了學生的動手能力和環境意識。

　　二、通過問題教學法滲透環境教育

　　問題教學法是教師通過提供給學生一個個有爭議的環境問題，這些問題最好與當地環境有關，讓學生親自參與調查，收集資料，并就獲得的相關材料和初步確定的解決措施進行討論，以使學生得到環境技能方面的'訓練、環境知識的豐富和環境意識的提高。環境爭議問題不僅可以由教師提供，教師還應鼓勵學生獨立從事他們自己選擇的問題的調查。

　　問題教學法之所以受到教師的歡迎，其主要原因就是這一教學法能培養學生若干的必要技能，而這些技能又是實現環境教育目標必須的過程。如識別環境爭議問題的技能；分析爭議問題和以一定方式調查爭議問題的能力；確定最有效的解決問題的方法的能力和執行行動計劃的能力。

　　三、通過比較法滲透環境教育

　　環境問題具有區域性與差異性，不同的區域存在著不同種類、不同程度的環境問題。環境問題的這種特性決定了在環境教育中用比較法較為適用。比較法是邏輯思維方法的一種，通過比較可以突出某一區域環境問題的本質特征，深化對環境問題的科學認識，有助于形成正確的環境觀。在環境教育中，比較法又具體包括縱向比較法、橫向比較法。

　　1.縱向比較法

　　可以比較某一區域不同時期的環境問題及治理狀況。如講我國黃土高原的水土流失，最早可追溯到古時，那時，由于用火不慎，大片草地、森林發生火災，生物資源遭到破壞，使它們不得不遷往他地以謀生存。早期的農業生產中，刀耕火種，砍伐森林，造成了嚴重的水土流失。

　　2.橫向比較法

　　可以比較同一時期不同區域的環境問題。如結合經濟發展的區域差異比較我國東部和西部環境問題的差異。東部由于生產力水平高、人口稠密、城市化發展迅速，主要的環境問題有資源開發過度、水污染、大氣污染、水土流失、城市垃圾嚴重等；而西部氣候惡劣、人口稀少、生產力水平低，主要問題有資源開發利用程度低、森林面積銳減、沙漠化現象嚴重等問題。這樣既可說明經濟與環境問題的關系，又可以明確資源開發利用與環境保護應同時考慮、統一規劃。傳統的以資源的高投入和環境污染為代價來換取經濟發展和人類生活水平提高的發展模式是不可取的，要樹立可持續發展的觀念。

　　四、通過探究法滲透環境教育

　　地理探究式課堂教學，就是以探究為主的初中地理教學。具體地說它是指教學過程是在地理教師的啟發誘導下，以學生獨立自主和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探討問題的機會，學生通過個人、小組、集體等多種多樣的解難釋疑嘗試活動，將自己所學的知識解決實際問題的一種教學活動。地理探究式課堂教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養學生的自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為其終身學習和工作奠定基礎。

　　當然，探究式學習方式在地理環境教育中是有其特定的對象內容的，通過師生共同努力能夠解決或部分解決的問題，才適合于探究式學習。例如，在學習“巴西熱帶雨林的危機”這部分內容時，通過探究討論有關環境保護問題，深化學生對這一知識點的理解。在上課時，筆者讓學生就“亞馬孫流域熱帶雨林的開發與保護問題”“熱帶雨林的開發和保護不力所引發的全球性環境問題”進行探究，取得了很好的教學效果。

　　初中地理教學中環境教育滲透方式還有很多，在初中地理教學中，我們要積極進行探索，這樣就可以發揮初中地理課堂的教育功效，收到好的環保教學效果。

　　參考文獻：

　　［1］姜冬梅.環境教育教學方法及應用［M］，中國環境科學出版社，20xx-06.

　　［2］梁叢城.中國的環境危局與突圍［M］.北京：社會科學文獻出版社，20xx-03.

地理教育教學論文14

　　隨著教學改革的深入開展，中等教育也面臨著一個如何適應社會主義市場經濟對初、中級各類人才需求的問題。初中畢業生面臨著人生第一次分流：一部分升入高中，一部分考進中專，一部分轉向職高，另一部分將直接走向社會就業，這就是初中教育所面臨的實際。從這個實際出發，初中教育必須實行由“應試教育”向以全面提高學生素質的“素質教育”轉軌，才是唯一正確的方向。與此同時，這個轉軌的任務也就刻不容緩地擺在初中各學科的教學面前，并成為每一學科教師所面臨的新課題。

　　一、指導思想的轉變是根本

　　過去的“應試教育”，其指導思想往往是強調以傳授和灌輸知識為主，死記硬背，應付考試，爭取高分，追求升學率，就成為衡量“教”與“學”優劣的重要標準。在這個標準的驅使下，老師與學生不得不為考分與升學率而奮斗。于是，普及教育實質上成了“升學教育”。學習差的學生、紀律不好的學生從教室中被趕了出來，臨畢業前有的學校學生被淘汰率高達２５％～３０％（見《北京晚報》１９９６年５月３日《龍潭湖畔》）。這種情況，發生在北京，很值得每一位中學校長和老師深思！

　　現在，在總結過去“應試教育”經驗與教訓的基礎上，提出了“素質教育”的新目標、新思路，無疑是非常及時和正確的。我認為，“素質教育”不是不重視學習成績，而是在抓學習成績提高的同時，更要突出“素質”。其中包括要加強學生品德、學習興趣、學習的主觀能動性與積極性，良好的習慣，以及自尊感、自強心、自信心乃至人格的培養，需要面向全體學生，讓各類水平的學生都能在一種和諧、舒暢、平等的氛圍中接受教育，從事學習。每個學生由于家庭、社會和生活環境的不同，身體、心理、經歷的差異，顯示出來的能力水平、性格特點、興趣愛好、學習成績都不會相同，必須承認這些客觀存在的差異，如果非用同一種方法去教育情況各異的學生，讓他們達到同一高度，塑造成同一規格的人才，不經過幾次分流，在初中階段是根本不可能的。因此，初中教育必須區別情況，承認差別，不搞一刀切、一尺量，要讓優等生好上加好，中等生不斷提高，后進生不被淘汰，讓每個學生都能體會到自己的成功。特別是不要讓后進生從十幾歲開始，就在心靈上受挫折，喪失上進的勇氣與信心，背上“低人一等，矮人一頭，害群之馬，沒有前途，不堪造就”的思想包袱；不要讓他們在普及教育階段就扭曲了自己的人格與心靈，導致破罐破摔，最后被“趕出”校門，只好流入社會，隨波逐流。

　　“素質教育”要求每位教師具有很高的業務素質與品德修養，在教授科學知識的同時，把培養學生克服自身弱點，樹立戰勝困難、不自暴自棄、養成堅強性格作為一個更高層次的目標，貫穿在每節課乃至全部教學過程之中。過去我們強調教師備課要備教材、備學生，現在應加上一條：備素質教育。即使有些學生因成績不好，最后未能完成普及教育學業，我們也應該使他們在普及教育階段能具備比較好的自身素質，一旦走入社會，能成為一個遵紀守法、自食其力、有一定文化知識、有一定承受能力的普通公民，這應該是素質教育應達到的下限標準。這是初中普及教育義不容辭的責任。

　　二、課內外知識緊密聯系是關鍵

　　既然強調“素質教育”，那么，在教學中就必須改變過去那種只重視課堂教學，忽視課外教學的做法。《現代教學論》早已提出了這兩種教學形式。以地理教學而言，過去出于“應試教育”的需要，常常重此薄彼，把學生完全禁錮在課堂上。誠然，課堂教學是系統傳授知識的基本形式，然而，僅有這一種形式是不夠的。地理學科的突出特點之一，是作為學科學習對象的地理環境空間存在的廣闊性和時間發展的長久性。由于地理事物和地理現象不斷搬進課堂觀察和演示，這就使地理教學在傳授知識、發展智力、培養技能方面，在課堂教學中受到一定限制，造成某種程度上理論與實際的脫節，不能很好地完成教學大綱所規定的各項任務，因此，必須與課外教學緊密結合起來。

　　地理課外教學主要包括觀察、參觀和觀測。如實地觀察實習（到鄉土地理環境中實地觀察），認識自然、人文地理事物和現象的活動，參觀博物館、動物園、植物園、科技機構（如氣象站）的水文氣象觀測、環境監測、土壤調查，以及觀看教學電影、電視片等，這就給學生提供了聯系實際進行學習的條件，從而補充了課堂教學的不足，并在課外教學中驗證和運用書本知識。課外教學是課堂教學的準備、延續、深化和補充。筆者曾帶領學生參觀污水處理廠、松下顯像管廠的環境保護，調查自由市場的商品貿易，到景山望春亭觀察北京街道的布局特征和改革開放的巨大變化，在街頭調查車輛往來的密度及對環境造成的污染……這樣既深化了課堂教學的內容，又激發了學生的`學習興趣，增長了實際知識。有的學生說：“過去曾旅游過的地方、甚至天天經過的地方，都沒當回事，今天結合地理知識的學習，才覺得增長了知識，加深了對北京的了解。”

　　三、充分合理利用電化教育手段，提高素質教育的有效途徑

　　地理是一門綜合性很強的學科，它具有內容的廣泛性、復雜性，時間的長久性，空間的無限性和相對抽象性、間接性的特點，而電化教育具有聲、光、形、色同時再現的特點，可以對知識加以形象化、立體化的展示。因此，電化教學是地理教學改革的重要途徑之一，也是地理教學現代化的主要標志。隨著素質教育的發展，電化教育在培養與提高學生素質中，起著獨特的作用，主要體現在以下幾個方面：

　　１．設置投影圖片，為有目的、有計劃和持久性的觀察，提供獨特的條件。

　　２．利用投影圖片，加強學生記憶圖像的能力，并使之保持并再現。

　　３．利用投影圖片，增強學生駕馭圖像的能力，引導學生的思維向縱深發展。

　　４．利用電教手段，促進學生形象思維和抽象思維的綜合發展，通過直觀圖表，進行想象、聯想、分析、綜合、比較、判斷和推理等方式，形成新的認識結構。在“有圖似無圖”、“無圖似有圖”的境界中推進教學過程。

　　５．利用電教手段進行技能訓練和及時反饋，進一步熟悉新知識，實現新知識的積累與儲存。

　　６．利用電教手段，在學生頭腦中形成視聽的綜合思維材料。由于電教能使地理知識形象逼真，多渠道、多形式、多側面傳輸，因此，能調動各種感官，降低學習的疲勞度，提高課堂效率。所以，在“素質教育”中，電教是最有效的教學手段之一。

　　四、向４５分鐘要效果

　　地理課目前不屬于中考科目，這便決定了該課程的教學難度與授課限制，課堂４５分鐘是唯一可以利用的時間（少量的課外教學活動除外）。因此，地理課必須向４５鐘要效果。我的作法是將一節課分為４段：

　　１．復習鞏固上節課重點知識

　　地理教學不留課后作業，雖然每節課后都有總結鞏固，但學生的記憶是暫時的，根據心理學原理要有必要的重復。所以，在進行新課之前，用很短的幾分鐘，或采取有的放矢的提問，或讓學生相互議論，或由教師作“承前啟后”的敘述，目的在于“溫故”。

　　２．本節課教學內容的展開

　　①提出問題（展示目標）：在學生事先不可能預習的情況下，由教師把有關內容以問題的形式提出，以啟發學生的求知欲與好奇心，促使他們想學愿學、并且是帶著問題學。教師所提問題要有針對性、概括性，緊扣本節課重點與難點。教學過程實質就是提出問題、解決問題的過程。②閱讀課文、地圖：圖像及課文的結合是地理教材的重要內容與形式，也是它的特點，但如何認圖、讀圖，并與課文的文字統一起來，這其中有方法、有規律、有技巧，如果只讓學生對著圖去記一些死的知識，而不把方法、規律和技巧教給學生，就不能突出素質的培養。所以，筆者在教學中，加強了方法指導，在指導學生閱讀有關地理事物或地理現象空間分布地圖、觀察其外部特征的景觀和說明某些原理的示意圖、以及顯示其數量的有關圖表時，既要求學生記住主要的知識與數據，還特別引導學生對不同圖像進行比較，如何掌握閱讀技巧、方法與規律，有時還讓學生把要記的內容用描繪簡圖的方法加以總結歸納，從而大大激發了學生的學習積極性，也將素質培養貫穿在其中了。

　　３．分析歸納

　　素質教育的特點就是必須打破教師獨占講臺，一講到底、填鴨式的教學舊模式，而代之以民主、活潑、多樣的教學形式。這里講的分析歸納，是師生的共同活動，而不是由教師一人包辦。當然，教師的講述是必要的，但應結合和學生之間的對話，啟發學生思考，讓學生回答某些問題。也就是說，師生的交流，課堂的講授，學生的議論，是對本節課重點難點進行分析歸納的重要方式。我在教學中吸取了“滲透性”的教學方法。所謂滲透性的方法，就是讓學生有一定的自由度，在學習中，可以議論提問，發奇想，在好像無序的狀態之下，學到了很多東西。著名物理學家楊振寧博士說：“因為好多東西常在不知不覺中，經過一個長時間的接觸，就連自己也不知道什么時候已經懂得了。這個方法很重要，我在讀書教學４０年中深有感觸。”通過引導學生議論，最后達到歸納要點、總結知識的目的。一開始可能亂一點，散一點，而就整個教學過程來看，它是有秩序、有目的、有效果的。

　　４．鞏固記憶

　　在教學過程完成之后，重點歸納了，知識清楚了，這時便讓學生做填充圖，限時完成，然后再處理課后練習，最后安排幾分鐘的檢測，形式多樣，可搶答，可筆答，可互答，可用自備投影片展示答案。這對學生加深理解、鞏固知識、增強記憶都是有益的。

地理教育教學論文15

　　課堂教學是教學工作的中心環節。地理課堂教學是提高地理教學質量和效益的關鍵，課堂教學水平在教學能手和優質課評選活動中起著決定性的作用。本文結合在地理課堂教學中見到的一些現象，提出關于課堂教學的幾點建議：

　　一、導入新課不能拐彎抹角

　　導入新課有多種方法，可以采用談話法，可以設疑提問，也可以進行演示等等。無論采用哪一種方法，都要緊緊圍繞本節課的教學目的、內容，進行有針對性地導入，使學生集中注意力，盡快地進入到新課的學習中去，為教學的順利進行創造有利條件。教師應根據新課內容，通過有針對性的導入語言及教學活動，激發學生濃厚的學習興趣，然后有條不紊地進行教學。

　　二、不能拋開課本滿堂灌

　　課堂教學，是教與學兩個方面合諧的活動來實現的。教師絕不能在課堂上拋開學生和課本唱獨角戲，從上課到下課，自己一講到底，以顯示對教材的熟練程度。這樣做一是忽視了學生的主體地位，二是把學生讀書、做練習的時間擠到了課外；三是不利于學生學習習慣及能力的培養與提高。因此，是應該禁忌的行為。在地理課堂教學中，教師要教給學生學習地理的基本方法，培養學生鉆研課本的習慣，把課文學深學透，將地理課的教與學提高到一個新的水平。

　　三、教學語言要規范

　　規范的地理教學語言是地理教師的基本功之一，是衡量地理課堂教學水平的一條重要標準。因此，地理教師的語言一是要邏輯性嚴謹；二是要概念準確。如某地的氣溫年較差是指該地的月平均氣溫最高值與月平均氣溫最低值之差。季風區是指受夏季風影響明顯的地區；三是用詞要恰當。“武漢位于廣州的北方”、“新疆位于我國的西北部”等，否則會影響教學效果，同時也不利于培養學生的地理學習能力。

　　四、板書不能雜亂無章

　　板書是教學內容的`高度概括，是知識的重點要點。地理板書除文字外，還包括一些板圖、板畫，要把文字板書同板圖、板畫做為一個整體來設計、布局，避免文字板書與板圖、板畫相脫節。許多板圖（畫）是在教學過程中邊講邊畫的，要合理布局文字板書與板圖（畫）的位置，不要使板圖（畫）影響后面的板書，造成文字板書的擁擠或由于板面限制而造成前詳后略的情況。

　　文字板書要層次分明，特別是每個大問題的幾個方面，要統一使用１、２、３、４……或者（１）（２）（３）（４）……，不能混淆。新課盡量采用提綱式板書，少用括號式、結構式板書。

　　五、要規范用圖和指圖教學

　　掛圖是地理教學中不可缺少的最常用的教具，是地理教師的得力助手。在教學中指圖最好使用指圖器或者比較精致的教鞭，不能隨便用手指、粉筆或一根粗糙的木棍去指掛圖。在指城市、河流、山脈、高原、平原等地理事物時，要做到點是點、線是線、面是面，力求準確無誤，不能漫無邊際地指，抓不住要領。

　　指圖講解時，教師要努力做到指圖動作與語言表述的協調一致，教師的站位要面向大多數學生，不要面向黑板或掛圖，更不要用身體擋住部分學生的視線。

　　六、規范地使用錄像、投影片

　　我們提倡電化教學進地理課堂，利用先進的投影、錄像甚至微機等現代化教學手段激發學生的學習興趣，提高教學質量。因此，教師要慎重地選用與教學內容密切相關的投影片、錄像帶，避免使用與教學聯系不密切的錄像帶。教學中暫時不用投影時，要遮蓋住投影器；用完投影后，要及時關掉投影器。用完錄像后，也要及時關閉錄像機和電視機，減少對課堂教學的干擾。

　　七、要拘小節

　　教師的一言一行都將潛移默化地影響到學生。教師良好的習慣、行為、修養能夠給學生帶來積極的影響，一些不好的習慣和行為會產生不良的作用。

　　教態方面，要端莊、自然、大方，不要拘謹，也不要隨意地走動；在進行演示時應力求準確合理，教師應從小事著眼，培養學生科學嚴謹的學習態度。

　　八、結尾不能拖泥帶水

　　課堂教學的結尾不要拖泥帶水，擠占學生的課間時間，也不能草率結束，給人以虎頭蛇尾之感。要養成按時下課的好習慣，關鍵是認真備課，合理安排時間，采取適當的教學方法，并用心探討課堂結尾的技巧和藝術，提高課堂４５分鐘的利用率，向課堂教學要質量，要效益。

　　總之，地理課堂教學是科學，又是藝術，需要廣大教師在地理教學實踐中不斷地探索、發展和完善!

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