環(huán)境設(shè)計(jì)中快題設(shè)計(jì)課程的教改探索論文
摘要：通過(guò)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中傳統(tǒng)“快題設(shè)計(jì)”課程教學(xué)模式存在的問(wèn)題進(jìn)行深入研究，并總結(jié)出不足之處，提出了教學(xué)模式多樣化、教學(xué)成果競(jìng)爭(zhēng)化等新的教學(xué)應(yīng)對(duì)措施及改革方法，提出適應(yīng)當(dāng)下大學(xué)生需求的“快題設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革模式，希望為環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“快題設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)改革與創(chuàng)新提供參考價(jià)值。
關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)；快題設(shè)計(jì)；教學(xué)模式；教學(xué)改革與創(chuàng)新
當(dāng)前研究生入學(xué)考試和就業(yè)測(cè)試把快題設(shè)計(jì)作為一種重要的考核方式，為學(xué)生繼續(xù)讀研及順利就業(yè)提供幫助，大多數(shù)高校的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)均開(kāi)設(shè)有此類(lèi)課程。通過(guò)對(duì)“快題設(shè)計(jì)”的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)提升對(duì)試題的理解能力、設(shè)計(jì)表達(dá)和表現(xiàn)能力、方案創(chuàng)作能力及空間想象能力，全面體現(xiàn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)。可以看到，原有的培養(yǎng)人才模式已不能滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)生能力的考驗(yàn)，教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新迫在眉睫。
一、傳統(tǒng)“快題設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)現(xiàn)狀
以民辦高校鄭州大學(xué)西亞斯國(guó)際學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例，“快題設(shè)計(jì)”主要分為“方案快題設(shè)計(jì)I”和“方案快題設(shè)計(jì)II”。先修專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程為“環(huán)藝表現(xiàn)I”和“環(huán)藝表現(xiàn)II”，主要訓(xùn)練學(xué)生的手繪效果圖線稿表達(dá)和馬克筆上色表達(dá)，為“快題設(shè)計(jì)”課程做手繪表達(dá)打下基礎(chǔ)；先修專(zhuān)業(yè)必修課程有空間設(shè)計(jì)I-居住空間、空間設(shè)計(jì)II-專(zhuān)賣(mài)店、空間設(shè)計(jì)Ⅲ-娛樂(lè)空間、空間設(shè)計(jì)Ⅳ-餐飲空間，為“快題設(shè)計(jì)”課程做設(shè)計(jì)方法的鋪墊。后續(xù)課程有空間設(shè)計(jì)V-辦公、會(huì)展設(shè)計(jì)II(博覽建筑設(shè)計(jì))、室內(nèi)軟裝設(shè)計(jì)，從快題中總結(jié)設(shè)計(jì)方法，有助于提升后續(xù)空間設(shè)計(jì)課程的設(shè)計(jì)思維想象能力及設(shè)計(jì)表達(dá)能力。
二、傳統(tǒng)“快題設(shè)計(jì)”課程教學(xué)模式存在的問(wèn)題
（一）部分教師自身專(zhuān)業(yè)儲(chǔ)備不足對(duì)課程的理解能力及教學(xué)方法把控不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)情況時(shí)有發(fā)生新進(jìn)教師大多數(shù)剛從校園步入社會(huì)，還沒(méi)有完全適應(yīng)從學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)變，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)課程的重、難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)不能深入講解，學(xué)生理解上較費(fèi)勁；講課照本宣科，不能對(duì)知識(shí)進(jìn)行充分地理解，更不能繪聲繪色、悅耳動(dòng)聽(tīng)地講解，導(dǎo)致課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生在課堂玩手機(jī)、打游戲，紀(jì)律要求不嚴(yán)，不能完全做到一個(gè)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的角色，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成果不佳，甚至混天度日，作業(yè)草草了事等。（二）被動(dòng)學(xué)習(xí)已不能滿足當(dāng)下大學(xué)生的需求隨著人們生活水平的提高，學(xué)生上學(xué)讀書(shū)已從學(xué)一技之長(zhǎng)能滿足最基本的生活問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)閭�(gè)性化的發(fā)展，哪些課程是自己感興趣的，哪些是自己不感興趣的'，傳統(tǒng)填鴨式的教育模式已不能滿足學(xué)生的需求，不同學(xué)科的不同專(zhuān)業(yè)課程采用開(kāi)放性教學(xué)模式才能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能局限于同一學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域，由專(zhuān)才走向通才，使通才和專(zhuān)才共同發(fā)展才能滿足當(dāng)下社會(huì)的需求。（三）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力逐年下降民辦高校學(xué)生層次從入校開(kāi)始就參差不齊，自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力逐漸下降，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)薄弱，考上了大學(xué)就意味著完成了學(xué)業(yè)最高的追求，但殊不知進(jìn)入大學(xué)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)才剛剛開(kāi)始，是步入社會(huì)的第一步，學(xué)生的自我約束力、自律性、學(xué)習(xí)目標(biāo)都隨著時(shí)間的流逝而變得不堪一擊，以至于步入社會(huì)感覺(jué)無(wú)從下手，社會(huì)和學(xué)校之間形成了嚴(yán)重的脫軌關(guān)系。對(duì)于“快題設(shè)計(jì)”的學(xué)習(xí)，學(xué)生純粹為了完成教師布置的作業(yè)，積夠?qū)W分，最后拿畢業(yè)證，對(duì)于如何學(xué)習(xí)快題、為何要學(xué)習(xí)、學(xué)到何種程度、學(xué)習(xí)那些內(nèi)容，工作中會(huì)遇到什么問(wèn)題、哪類(lèi)公司會(huì)考什么如何考等都不去思考，違背“快題設(shè)計(jì)”課程設(shè)置的初衷，僅僅完成作業(yè)是不能滿足考研及就業(yè)的需求的，競(jìng)爭(zhēng)力相當(dāng)薄弱，最終只會(huì)被社會(huì)淘汰，以升學(xué)落榜而告終。（四）信息化發(fā)展對(duì)“快題設(shè)計(jì)”的沖擊近年來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)等電子信息及設(shè)備的發(fā)展，PHOTOSHOP、AUTOCAD、3DMAX等設(shè)計(jì)軟件層出不窮，效果比傳統(tǒng)手繪也更加真實(shí)、更能打動(dòng)客戶的需求。從草圖方案到設(shè)計(jì)定稿到后期設(shè)計(jì)成果，大多數(shù)都是用各種軟件操作。學(xué)生在學(xué)習(xí)手繪快題的過(guò)程中難免出現(xiàn)情緒不佳、怨氣沖天等狀態(tài)，對(duì)課程作業(yè)大多從網(wǎng)上臨摹別人成果，草草了事，真正以手繪快題的形式思考設(shè)計(jì)來(lái)源、設(shè)計(jì)素材的積累、演變過(guò)程等的學(xué)生少之又少，設(shè)計(jì)方案也是從網(wǎng)絡(luò)搜索資料東拼西湊，對(duì)設(shè)計(jì)的合理性探討不復(fù)存在，更多的是膚淺設(shè)計(jì)、照搬照抄等現(xiàn)象，著實(shí)令人頭疼。
三、“快題設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革措施
針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新，主要從教學(xué)方式多樣化、教學(xué)成果競(jìng)爭(zhēng)化兩大方面進(jìn)行。
（一）教學(xué)模式多樣化
在教學(xué)上從加強(qiáng)師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)提升、教授方式靈活多樣、學(xué)生自主探究、小組討論、真題訓(xùn)練等模式進(jìn)行改革創(chuàng)新。
1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)提升
（1）院校交流學(xué)習(xí)法建立國(guó)內(nèi)外藝術(shù)專(zhuān)業(yè)院校緊密合作，互相訪問(wèn)學(xué)習(xí)，教師針對(duì)高水平院校的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)進(jìn)行短期、中期培訓(xùn)，汲取先進(jìn)的教學(xué)模式，針對(duì)本校本專(zhuān)業(yè)的不足進(jìn)行改革提升。
（2）自主提升對(duì)于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)不牢、專(zhuān)業(yè)背景相近的教師要盡快加強(qiáng)自我提升，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)等資源自我學(xué)習(xí)，也可通過(guò)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)修學(xué)習(xí)，把專(zhuān)業(yè)水平提升到業(yè)界一流水平。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)多種多樣，有基礎(chǔ)提高班、考研培訓(xùn)班、高級(jí)研修班等，專(zhuān)業(yè)教師可根據(jù)自身情況進(jìn)行相應(yīng)提升。
2.教授方式靈活多樣化
（1）“問(wèn)題”教授法通過(guò)圖片引導(dǎo)的方式對(duì)空間類(lèi)型進(jìn)行歸類(lèi)整理，針對(duì)同一類(lèi)型室內(nèi)空間及不同類(lèi)型室內(nèi)空間總結(jié)出相同之處和不同之處，從功能的演變到設(shè)計(jì)手法的處理方面進(jìn)行比較研究，引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生達(dá)到快速辨別不同種類(lèi)空間設(shè)計(jì)的要點(diǎn)。辨別不同類(lèi)型空間設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，針對(duì)某一類(lèi)型、某一風(fēng)格主題空間通過(guò)手繪表達(dá)的方式進(jìn)行資料搜集、對(duì)搜集的資料歸類(lèi)整理，歸納出新的設(shè)計(jì)原素進(jìn)行演變，最后把演變后的設(shè)計(jì)原素運(yùn)用到空間設(shè)計(jì)中，采用快題的方式把空間的不同功能進(jìn)行描繪，形成一套完整的并具有創(chuàng)新意義的快題設(shè)計(jì)。
（2）個(gè)案情況特殊化，做到因材施教以鄭州大學(xué)西亞斯國(guó)際學(xué)院14級(jí)環(huán)境設(shè)計(jì)3班學(xué)生為例，教授本班級(jí)的本次課程為大四上學(xué)期第一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，通過(guò)之前授課接觸，發(fā)現(xiàn)本班的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、模仿能力強(qiáng)，但創(chuàng)作能力弱。本班學(xué)生共28人，準(zhǔn)備考研人數(shù)為4人，準(zhǔn)備中小學(xué)教師資格證為3人，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)較好的有7人，其余專(zhuān)業(yè)均一般。本班學(xué)生紀(jì)律良好，能夠跟著老師的節(jié)奏進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，按時(shí)提交老師布置的作業(yè)。針對(duì)4名考研學(xué)生，為學(xué)生分析如何選報(bào)學(xué)校、所報(bào)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)考試特點(diǎn)、考試內(nèi)容、如何準(zhǔn)備，在此之前需積累大量有關(guān)高校本專(zhuān)業(yè)及相近專(zhuān)業(yè)的考試信息，為學(xué)生備考做好輔導(dǎo)工作，讓學(xué)生根據(jù)自身情況有目的地選擇合適的院校及專(zhuān)業(yè)，最后達(dá)到事半功倍的效果。
針對(duì)7名專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，主要應(yīng)了解社會(huì)上有哪些設(shè)計(jì)類(lèi)公司，可從職業(yè)規(guī)劃上輔導(dǎo)，外企、國(guó)企、私企，對(duì)不同的企業(yè)性質(zhì)、企業(yè)規(guī)模、企業(yè)所從事的行業(yè)、設(shè)計(jì)版塊等進(jìn)行分析，面對(duì)這些企業(yè)有的放矢的進(jìn)行快題設(shè)計(jì)準(zhǔn)備，外企和國(guó)企的要求較高，對(duì)這7名學(xué)生重點(diǎn)分析高水平的企業(yè)所需要的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生朝著這個(gè)目標(biāo)努力。另外的18名學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力不高，快題前應(yīng)先練習(xí)單體家具、陳設(shè)品手繪表達(dá)，空間透視表達(dá)，在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行逐級(jí)提升。教師要經(jīng)常督促這類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)“快題設(shè)計(jì)”的重要性、學(xué)好“快題設(shè)計(jì)”在未來(lái)工作中帶來(lái)什么樣的效果，完成從吸引學(xué)習(xí)興趣到提升專(zhuān)業(yè)水平的過(guò)渡。平時(shí)不上課、結(jié)課只是隨便交個(gè)作業(yè)草草了事的情況發(fā)生，達(dá)不到學(xué)習(xí)的效果。2.平時(shí)作業(yè)小組評(píng)定平時(shí)作業(yè)的好壞需由小組評(píng)定一、二、三類(lèi)級(jí)別，優(yōu)秀作業(yè)和一般作業(yè)之間形成對(duì)比，讓學(xué)生有自我壓力感，提高學(xué)生拼搏學(xué)習(xí)的精神。
（3）教師示范教學(xué)法傳統(tǒng)的老師講理論學(xué)生練習(xí)已不能打動(dòng)學(xué)生，不利于“快題設(shè)計(jì)”學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，教師應(yīng)根據(jù)本節(jié)課程所講的理論知識(shí)進(jìn)行親自主筆帶著學(xué)生畫(huà)，給學(xué)生起到引導(dǎo)、示范的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)更足，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更明顯，講十句不如畫(huà)一筆，讓學(xué)生不僅能聽(tīng)到而且又能看到。3.真題訓(xùn)練法“快題設(shè)計(jì)”課程作業(yè)主要有虛擬命題和真實(shí)考研命題，針對(duì)“快題設(shè)計(jì)”的性質(zhì)，以虛擬命題從事基本功的訓(xùn)練，以真題為主進(jìn)行模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生嘗試考研、工作考試的真題對(duì)時(shí)間的要求、真題內(nèi)容、考題范圍等，從傳統(tǒng)具體的真題內(nèi)容考試模式到抽象的真題考試模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，盡量達(dá)到仿真效果，增加學(xué)生的時(shí)間緊迫感。
（二）教學(xué)成果競(jìng)爭(zhēng)化
1.期末成績(jī)?cè)u(píng)定方式改革期末成績(jī)?cè)u(píng)定方式由原來(lái)的結(jié)課作業(yè)成績(jī)作為期末成績(jī)，修改為平時(shí)成績(jī)占期末成績(jī)的40%（包含了平時(shí)考勤占45%，平時(shí)作業(yè)占55%），結(jié)課作業(yè)成績(jī)占期末成績(jī)的60%，期末成績(jī)?cè)u(píng)定方式的改革是為了督促學(xué)生抓好平時(shí)學(xué)習(xí)氣氛和效果，避免3.結(jié)課作業(yè)教研室集體評(píng)定同門(mén)課程在同一年級(jí)不同班級(jí)同時(shí)進(jìn)行，上課老師由1到3人組成，結(jié)課作業(yè)要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一打分梯度，班級(jí)與班級(jí)形成競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，增加學(xué)生的緊迫感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
四、結(jié)語(yǔ)
近年來(lái)，國(guó)際化發(fā)展的潮流已經(jīng)遍布我國(guó)的大江南北，對(duì)設(shè)計(jì)界、教育界提出了更高的要求，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展盡快培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)設(shè)計(jì)人才已迫在眉睫，“快題設(shè)計(jì)”是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的敲門(mén)磚，課程的改革與創(chuàng)新是作為教育界的每一位教師的責(zé)任，還需廣大學(xué)生、教師及社會(huì)各界人士的共同努力與支持。
參考文獻(xiàn)：
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