早教中心空間設計的創造性思維論文

時間：2021-04-19 16:12:52 論文我要投稿

早教中心空間設計的創造性思維論文

　　摘要：早教空間設計屬于特殊室內空間設計，其主要使用對象是無自理能力的嬰幼兒，現代學齡前教育中環境教育對兒童的發展影響十分重大。探討在空間設計過程中如何更好考慮兒童創造性思維開發引導設計出發，在考慮到傳統的如何培養孩子具有創造性思維，在未來人生中能有創新的突破的空間環境為出發點，為我們當今兒童的創造性思維發展提供一些啟發和思考，希望我們新一代的設計師能在設計的同時參考符合兒童創造性思維發展的早教室內空間。

早教中心空間設計的創造性思維論文

　　關鍵詞：兒童早教;室內設計;創造性思維

　　引言

　　德國格式塔心理學創始人韋特海默（M.Wertheimer，1945）在《創造性思維》中認為“創造是一個連貫的過程，思維的功能不僅是解決一個實際問題，而是發現、設想、更深入的思考問題。設想、提出創造性問題總是比解決問題更重要。”創造力就是競爭力，有創意的思維就是通過思維了解事物的本質，在此基礎上提出新的、有建設性的想法和意見。從早教環境出發，針對于孩子在不同時期所在的環境以創造讓大部分孩子能適應的環境，通過環境的感知來了解周圍是我們所期待的，在孩子學前的階段中，孩子不能單純靠背誦來提高他們的創造性思維，而是在積累和運用知識的同時激思維的創新。1980年來，美國政府認為，創意思維的開發必須從兒童青少年開始，因此他們在中小學開展了數百項實驗研究。其中托蘭斯曾對142個培養兒童創新能力的教育計劃進行了檢測評價，證明有72%是成功的。可見創意性思維的培養對于兒童的發展具有重要的意義。

　　一、早教中心室內環境設計的基本形態

　　（一）早教中心的室內環境設計

　　1.早教中心環境的安全性：安全性是早教中心首要的保證，早教中心永遠要把安全放在第一位，只有保證孩子的安全，孩子在中心才能進行其他方面的學習，特別是在早教中心的室內環境中細節的安全更為重要，例如包括了墻壁上是否具有保護性的海綿條，保護孩子在活動中防止撞傷，以及電源插口的位、地面的防滑處理、門窗的安全牢固等這些細節因素直接影響了孩子的安全。在衛生安全上是否合格也是衡量安全性的一個標準，包括衛生條件的達標，水吧衛生安全，工作人員的健康安全等都是安全的重要一部分。2.早教中心環境的舒適性：創造的早教中心室內環境要舒適、明快、整潔，主要體現在視覺舒適以及身心的舒適，其中包括早教教室光線充足，保持室內的溫度和濕度，注意室內環境的清潔，早教兒童休息室保持安靜，避免嘈雜喧鬧對孩子的`干擾，早教中心優美柔和或輕松明快的音樂定時交替播放等。3.早教中心環境的功能性：0~3或者3~6歲不同年齡階段兒童要留有專用的房間，也可把房間的某一處合適位置列為不同年齡階段寶寶的專用活動區域，兒童活動地點選擇和場地大小也很重要，早教中心的空間應該足夠寬敞，便于兒童的活動。4.早教中心環境的美觀性：室內墻面地面的色彩以及家具等主體設施的色彩的選擇，影符合一般的審美心理要求，家具應該造型美觀色澤新穎，適應的審美需求。

　　（二）兒童家長的心理研究

　　現在早教中心的辦學力量非常雄厚，良好的教學條件、師資，讓許多孩子家長選擇的兒童早教中心，家長的心理活動可以大致分別為三種情況：1.安全，放心：良好的學校配置成了很多家長把孩子送到早教中心的原因，早教中心具有家庭中不具備的良好的基礎設施，這為了孩子創造了良好的玩耍的條件，他們可以玩耍各種他們可能在家享受不到的樂趣；更重要的是早教中心的孩子很多，在早教中心里自己的孩子可以結識到其他孩子。孩子有了玩耍的小伙伴，便多了一份快樂，這使家長更加放心。2.省心：早教中心的快速發展與日益繁忙工作的父母的時間分配原因也很大，每天很多家長都有大量的工作要做，他們沒有大量的時間去照顧孩子的生活起居以及對兒童知識的培養，更沒有時間關心孩子的心理狀況。如果把孩子單獨放在家里，會對孩子造成不良的心理影響，孩子會感動孤獨與不快樂，同時也不能夠很好地照顧到孩子。而把孩子放到早教中心就不一樣了，孩子增添了快樂，家長他們多了一份省心。3.孩子發展：開發智力挖掘孩子的潛能，還有許多的因素也同時影響到寶寶的智力開發，在兒童發展的心理過程中，有的時候很難去分辨遺傳或者環境的作用，這兩個因素往往都是兒童心理發展問題因素，但是早在20世紀五六十年代，一些心理學家們開始將視野擴展到兒童生長的早期環境中。由于兒童隨著年齡在變化，他們對原先的環境中的關注與信息選擇都會發生變化，這會帶來的是兒童心理和思維上的變化。教育學家哈澤說道，“兒童對環境的反應比成年人更為直接和活躍，他們總能發現高低、遠近、軟硬、暗亮的概念，而他們用來探索這些概念客觀物體則又能激發他們的想象力并強化他們的學習樂趣”。我們從中便可感受到環境對于兒童創造性思維的重要意義。兒童的活動范圍隨著年齡的增長而漸漸擴大，兒童受環境的影響也越來越大。

　　二、創意性思維的構成要素

　　馬良瑩在《淺談兒童創造性思維的培養》認為“培養兒童用要注重給兒童設立民主、愉快的氛圍，發展其多種思維方式，設計開放性的教學活動，以此發展兒童的創造性思維”。創造力是每個兒童都應該有的能力，從早教中心室內設計不同的方面進行研究與探索，從而豐富兒童的發展與創造性思維的提高等相關理論。

　　（一）創造力從興趣培養開始

　　興趣可以引導孩子的發展方向，處于興趣中的兒童在進行活動時，周圍的環境對于孩子來說會變得更加敏感，孩子便會主動和有創造性意識地去注意這些周圍的事物，并且會對這些事物進行有興趣愛好的選擇，而正是由于這種引起孩子的好奇心的注意，兒童才會對周圍的事物產生濃厚的興趣，并且在以后的活動中加強對周圍事物的觀察，形成知識的積累與經驗學習，從而對于兒童創意性思維能力的發展具有重要的影響。

　　（二）創造性思維從想象力出發

　　愛因斯坦說過，“想象力比知識更重要因為知識是有限的，而想象力卻概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉”。兒童的創造思維中，創造力想象的作用更加明顯重要。因為兒童的心理發慌水平決定了兒童只能借助想象來思考、來創造；同時，想象力具有隨意性、跳躍性的特點，而這些內容不需要兒童學習知識經驗就可以可以產生新的聯想，在沒有拘束、靈活自如的場景中得到樂趣。

　　三、創造性思維的空間形態特征

　　（一）室內空間形態

　　室內形態的塑造對于室內空間環境影響重要，以早教室內的內部空間為例，最重要的應該是反映在孩子與環境的整合設計以及室內空間形態的變化，最終服務于人的空間，即“以孩子為主，物為孩子用”，其他的室內環境設計要素也是很多，如光照色彩、墻體繪畫、視覺中心、兒童專用家具的材質肌理及兒童家具教具的陳設等。不同的空間形態、形象及形狀會產生不同空間體驗感受，兒童置身于早教的室內空間中往往被早教室內空間的環境所吸引，使兒童感受到室內環境對自己潛移默化的心理影響，在空間形態上不規則的形態往往靈活多變。在早教空間中體現在室內空間形態布局上不局限于端莊與平穩或者不僅限于安靜的形態，不規則的空間形態具有動感的流線給兒童帶來的是輕松與活潑，室內環境變得自由與多變靈活。兒童早教空間的創造方法是對于兒童早教室內空間的多樣性與活潑性，又得符合基本的兒童尺度即室內基本功能劃分。例如，以0~3歲的兒童來講，0-3歲是早期大腦發育的最佳時期，爬、站立和行走成為他們日益學習的技能，對于室內環境他們充滿好奇心，應該滿足他的好奇心，鼓勵他的探索活動，贊賞他在房間里的每一個“新發現”。對于3~6歲的兒童，他們開始能辨認物體的大小、長短、高矮，他們開始和周圍的兒童進行游戲，相比0~3歲的兒童他們需要的室內空間可能會相對大一些，以便于兒童充足的空間活動。滿足了兒童在空間形態上的要求，兒童在心理上將會得到滿足，不同的空間形態給予兒童不同的精神感受，構成了以兒童為主的空間布局，而這樣的室內空間形態對于兒童創意性思維的創造提供了有利條件。位于青島萬象城內的家盒子（FamilyBox）第六家分店室內空間形態的變化營造了一個具有創意性的室內空間環境，中心里所帶給孩子們的審美與創意性思維的啟發是值得學習的。在這個相對于有創意的空間環境里面，孩子們可以進行游戲、玩耍，而他們盡可能做了平時卻不能去做的一些自由活動。整個空間劃分為活動區和游泳區，在活動區空間劃分上分為平面地面、抬高地面、智趣體塊、智趣空間，通過這種的空間劃分，改變了以往一種平面活動的習慣，空間的多樣形態才使得創作出如此貼切的空間。

　　（二）主題性空間設計探索

　　隨著當今主題酒店、餐廳、酒吧等公共空間設計的興起，新時代的發展步伐加快了人門追求高質量的生活，新的思維方式，新的生活方式伴隨著經濟的快速發展得以呈現，對于早教主題性的設計要求也便隨之提高。主題性的早教空間設計主要體現在情景式的體驗藝術課程和生活自然體驗上，往往根據孩子的興趣和年齡階段的教學特點針對于不同的教室創造不同主題的室內環境，促進兒童創意性思維的發散。例如早教中心設計智商課、情商課、財商課以及全腦潛能課等，財商課主要培養兒童如何消費、金錢運用、交換金錢，從而發展兒童的領導特質，根據課程的內容便可以設計營造與課程相干的空間環境。另外以0~3和3~6歲不同年齡成長階段，不同的身心發展特征和興趣需求出發，營造不同主題的兒童成長空間，0~3歲兒童在主題性設計上應注重動作技能和認知能力的發展來展開設計，3~6歲的兒童求知欲和探索欲增強，活潑好動應該在為孩子提更更大活動空間上展開主題性設計。為兒童創造主題性的設計，這些都會對創造性思維起到很好的作用。另外在主題性空間設計上可以利用形態模擬的方法，通過對外在某一主題事物的研究，包括自然社會生活中的主題場景而反映早教室內空間主題環境上來，對兒童心理和生理產生啟發的靈感和思路上的迸發。

　　（三）室內空間視覺引導

　　海思（Haith，1966）發現，當嬰兒在注視一個運動著的刺激物的時候，其吮吸的速度明顯減慢，這表現了嬰兒對于運動的物體有更多的注意。如果兩個空間內其他方面屬性都一樣，兒童將更傾向注視于內具有運動性因素的空間，動態空間引導孩子從“動”的角度觀察周圍的人和事物，把孩子引導進入活躍的思維空間。在動態空間上早教中心可以利用地面、圍護面、各種管線、活動的雕塑以及各種信息的展示等加上老師與孩子的各種活動，形成豐富的動勢。另外組織靈活的空間，方向性比較明確，在游樂區與教室或者休息室之間有多向路線，而不是單項路線。利用有動感的線型，引進自然景物，如花木，陽光等。利用流線性的趣味性的地面、地面或者墻面，引發兒童對動態的思考，又具有引導性。利用形態模擬來在室內設計中利用，在視覺上營造與現實中的事物相像的事物，在視覺上形成具有創造性的設想，抓住兒童的視覺審美，形成富有創造性的視覺引導。例如，室內視覺上可以將綠色設計生態的想法帶到早教室內設計中，模擬大自然的形態，給予兒童感受足夠的想象空間，激發兒童的創造性思維。

　　結語

　　創造性活動總在人與環境的相互作用下進行，而兒童的創造性思維便在與早教室內環境中迸發。也就是說在室內環境中需要給兒童以舒適、創意、引導的室內環境支持。減少對兒童空間的限制，在此基礎上給予創意性的體驗與引導，挖掘兒童創意潛能，為兒童提供豐富的室內環境刺激和體驗的機會，便于兒童產生創新性活動強烈的內驅力，激發創新意識，發揮創新潛能。

　　參考文獻

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