淺談如何培養學生的語文閱讀能力論文

時間：2023-05-04 10:15:01 論文我要投稿

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淺談如何培養學生的語文閱讀能力論文（通用12篇）

　　摘要：在閱讀教學中，教師應以表揚、獎勵為主，使學生自我表現的心理得到最大的滿足。學生詞語積累多了，掃除了生字的障礙，對閱讀就會產生更大的興趣。指導得法，持之以恒，重視點滴積累，學生的閱讀能力就會不斷的提高。

淺談如何培養學生的語文閱讀能力論文（通用12篇）

　　淺談如何培養學生的語文閱讀能力論文篇1

　　關鍵詞：閱讀能力閱讀興趣課外閱讀

　　人類交往需要每個人都要具備聽、說、讀，寫的能力，無論是口說，還是筆寫都是以自身的語言儲存為基礎的。我們要積極創造條件，指導學生多讀書，并采取多種形式進行交流。只有不斷熟悉語言，積累語言，才可把古今中外的語言精華內化為自身語言。而這就必須要求學生有廣博的閱讀面。因此，在教學中我們就要加強學生的閱讀指導，培養學生的閱讀能力，養成閱讀習慣。

　　一、因勢利導，培養閱讀興趣

　　隨著信息時代、多媒體時代的到來，電視、電腦和大量的影像占據了我們的神野，塞滿了我們的耳朵，正在形成閱讀能力的學生也不例外。這對發展學生的閱讀能力增加了不利的因素。心理學研究指出"興趣是最好的老師"。興趣是學生主動積極閱讀的基礎。因此，首先要重視培養學生的閱讀興趣，可以根據學生愛看動畫的特點，鼓勵他們看動畫故事書、兒童漫畫書，并告訴他們，這些內容書里都有，而且更細致、更精彩，還可以反復地看。只要自己去看書，書中故事層出無窮。逐漸把學生從愛看電視引向愛看書本。當學生閱讀的興趣激發起來后，就要適時地向他們推薦恰當的課外讀物，進行必要的閱讀指導。比如：根據每天所學的課文，向其推薦一些相關的文章，讓他們運用課堂所學的方法去閱讀、去體會。讓學生在閱讀的過程中體驗閱讀的快樂，從而形成良性循環，建立起閱讀的興趣。

　　二、加強課堂閱讀訓練，積極積累語言

　　1、精讀課文，品味詞句，感悟課文中蘊含的思想和情感

　　現代教學模式是"以掌握祖國的語言為目的，以熟讀背誦為手段。"閱讀教學淡化內容分析，加強朗讀，背誦訓練。新大綱指出："小學各年級閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中重視語言的積累。"要把多讀作為學生理解課文的主要手段，在讀中提高學生的閱讀能力。課堂上要讀得多，讀得好，要指導學生一邊讀，一邊要想，要"三到"--眼到、口到、心到。而在讀的過程中，去感知語境，想象課文中的所描繪的景物和影像。腦海里就會產生一幅幅圖畫，讀出形、讀出意、讀出神，更要讀出情感。對精彩的文段更要精讀熟讀，要細細品味，通過品析詞句來實現積累語言，從而加強閱讀的效果。

　　2、累積詞匯，舉一反三

　　學生從上學起，就開始接觸到了許多優美的課文。然而說話，作文時卻"語言貧乏。"那是因為學生對課文所出現的語言材料，僅僅停留在朦朧了解和機械記憶的層面上，還未能使其內化為自己的語言。

　　語言訓練的重要目的在于貯存豐富的語言材料。比如積累詞語這件事情，可以通過找近義詞和反義詞，仿寫詞語等方法引導學生學習新的`詞語，有利于積累語言材料。如由"笑盈盈"可以引出"笑吟吟"、"笑哈哈"、"笑瞇瞇"等詞語。學生的詞語理解能力會不斷提高，會將部分詞語轉變為自己的語言，這就產生了由一詞帶出更多的詞語。如"甜津津"可引發出"甜滋滋、樂滋滋"等詞語。還可以用搭配詞語的方法來積累詞語，如"悅耳的鈴聲"，可引導學生完成"( )的雨聲，( )的風聲，( )的讀書聲。"等詞語搭配，從而喚起了學生的記憶，讓學生積累到更多精彩的詞語。

　　三、拓展課外閱讀，夯實語言基礎。

　　提供閱讀圖書的目錄，養成寫讀書筆記的好習慣。

　　在課外閱讀訓練時，學生和家長常常不能較好地選擇圖書和刊物，即降低了學生的學習效率，也對提高學生的閱讀能力不利。教師要有計劃有選擇地為學生提供讀書目錄。目錄不宜太多，要結合學生的知識和接受能力，分階段有步驟地向學生推薦。這樣才能確保學生課外閱讀的有效性和保護學生的閱讀興趣。

　　課外閱讀要有要求，不能泛泛地讀，要要求學生每周利用雙休日讀幾篇好文章，同時建議學生準備一本讀書筆記，讀文章時要摘錄其中的好詞好句。根據學生的年齡特點，除了鼓勵他們訂閱《小學生語文報》等學生能讀懂易看的書報和優秀的刊物，讓學生自行閱讀，并鼓勵學生們將刊物、書籍和報刊等互相交換閱讀，同時向其他同學介紹優秀的文章和書籍。在學生閱讀的過程中，老師要及時給予幫助，指導學生寫讀書筆記，摘記優美的詞句，寫出簡單的心得。在掌握了讀書的基本方法后，再放手讓學生根據自己的愛好，興趣有選擇地多讀多看、拓展學生的視野。在作文評講課中對作文中能用上恰當的好詞和佳句的學生給予表揚。同時不定期地舉辦讀書交流活動，對學生的讀書表現給予評價和鼓勵。這些措施有效地調動了學生積累語言的積極性。

　　在閱讀教學中，教師應以表揚、獎勵為主，使學生自我表現的心理得到最大的滿足。學生詞語積累多了，掃除了生字的障礙，對閱讀就會產生更大的興趣。指導得法，持之以恒，重視點滴積累，學生的閱讀能力就會不斷的提高。

　　淺談如何培養學生的語文閱讀能力論文篇2

　　閱讀是人類社會生活的一項重要活動，是人類汲取知識的主要手段和熟悉世界的重要途徑。隨著社會的發展、科學技術的進步及“社會的數學化”，閱讀越來越顯得重要。數學既是一門學科，也是一種語言，數學教學也就是數學語言的教學，因此，它也離不開閱讀。而閱讀是自學的主要形式，自學能力的核心是閱讀能力，因此，教會學生學習的重頭戲就是教會學生閱讀，培養其閱讀能力，閱讀能力的大小也直接影響閱讀質量，蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。一個閱讀能力不好的學生就是一個潛伏的差生。假如在小學里沒有教會他迅速地閱讀，他日后學習中就會碰到無法克服的困難。”由此可見，培養學生的數學閱讀能力，養成學生優良的數學閱讀習慣和方式尤為重要，對進步學生的數學學習水平有著重要的意義。

　　但是，由于在小學階段，老師總感覺學生年齡小，理解能力弱，自主學習能力差，不敢放手讓學生通過閱讀來獲得新知，課堂上往往是學生聽的多，活動多、討論多、課件多，而讀書的少。這種教學現狀，不利于培養學生自主學習能力，也對形成終身學習的意識和能力產生很大負面影響。

　　小學生使用的數學教材，是很多專家依據新的課程標準，結合小學生知識結構和年齡特征來組織編寫的，編寫過程中，已經充分考慮了學生的心理咨詢特征、接受能力，數學學科特點等諸多因素精心編寫而成的，因此具有極高的閱讀價值，小學生應該是可以看懂的。所以，利用現行教材開展閱讀教學，培養學生的數學閱讀能力存在可能性。

　　一、激發閱讀愛好，讓學生自愿讀，是培養學生閱讀能力的條件

　　心理咨詢學以為，愛好是心理咨詢活動的傾向，是學習的內在動力，是開發智力的鑰匙。有了愛好，學生就能產生強烈的求知欲，主動進行學習。“愛好是最好的老師。”要培養學生良好的數學閱讀習慣，進步數學閱讀能力，首先要激發學生的閱讀愛好，使學生想讀、愛讀、樂讀。

　　1.創設題目情景，激發閱讀愛好。

　　教師要根據小學生的心理咨詢特點和年齡特征創設題目情景，將數學知識點于耳熟能詳的實際生活聯系起來。通過向學生提供鮮活的、真實的、有趣味的和具體探索思想價值的數學題目，激發學生的好奇心和求知欲，激發學生的閱讀愛好，使學生不知不覺的走進數學閱讀的殿堂。

　　例如在學習“比例的基本性質”時，讓學生通過計算，看到比的前項和后項都不一樣，而比值相等。有什么規律在里面呢？當學生紛紛匯報自己發現的規律后再問，怎樣用完整的數學語言表述這個規律呢？那就請同學們閱讀課本。如此根據教材創設閱讀情境，必然會激起學生閱讀教材的愛好和主動性，閱讀效果也會好一些。

　　2.充分利用課外數學閱讀材料。

　　課外閱讀材料是指附于教材之后的數學小史料以及數學小知識等.這些材料主要是針對教材中的重要數學概念的背景先容、知識延伸和實際應用。材料中往往包含豐富的數學思想、數學方法和解題技巧。如新教材中，學習完負數后，教材就有“你知道嗎？”的內容，先容了《九章算術》中記載的，我國古代使用負數的情況。還有學習了時、分、秒后，教材先容了“在古代，我們的祖先就用一種滴水的用具來計時，名叫沙漏”。一方面先容一種古代計時工具，同時還滲透了思想品德教育，激發學生的民族自豪感。

　　3.激勵的評價語言進步學生閱讀的積極性。

　　受到他人的表揚與肯定是一件心情愉快的事情，成人如此，孩子們更是如此。因此，教師和家長對孩子自覺的閱讀行為要適時、恰當地給予激勵，見到他在認真閱讀時，給他一個微笑，輕輕地點一下頭，親切地撫摩一下他的小腦袋，有時只是走近他翻一下他所閱讀的書名，有時把他所閱讀的書推薦給大家……這些細小的動作、神態都將對他產生激勵作用；同時，開展一些活動中，如“講一講——講數學家的故事”、“編一編——編寫數學小報”、“寫一寫——寫數學閱讀日記”、“演一演——演示經典題目的解題過程-演示數學實驗的過程”等等，每項活動都評選優越獎、創意獎，予以表彰。在一定的場合對孩子的閱讀行為加以積極評價，更能使他閱讀的勁頭越來越大，愛好越來越濃。教師的鼓勵與表揚是學生閱讀愛好產生的推動力、催化劑，起到了推波助瀾的作用。

　　二、加強指導，把握閱讀方法，優化閱讀技巧，是進步學生閱讀能力的關鍵

　　由于數學學習內容的精煉性、數學語言的抽象性，很多學生不會把數學文本當作一件輕松快樂的事，閱讀時經常“走馬觀花”或“囫圇吞棗”。所以，教師要加強指導學生把握數學閱讀的方法，使學生從愿讀到會讀。

　　（一）數學閱讀要求認真細致。

　　在日常教學中，我們經常發現，一些學生在做計算題時正確率很高，但碰到判定題、解決實際題目等類型的題目時卻由于理解不清題目中文字所表達的意思或沒有正確閱讀，而造成很多錯誤。只有認真閱讀，理解題意，才能正確解決題目。例如，有一道判定題，題目是：判定下面各題（正確的打“+”，錯誤的打“－”）。很多同學不明白題意還是按照以前碰到過的.對的打“√”，錯的打“×”要求做題，導致該題失分。究其原因是他們在做題之前根本就沒有閱讀過題目要求，也就根本談不上按要求正確完成習題了。這實際上就是沒養成一種良好的閱讀習慣。事實上，很多學生對數學中的基本語言甚至關于解題要求都不能正確理解。如：“請問調整價格后商店最少要賣出多少臺才能才能達到預定的營業額？”有很多學生就不能正確理解問句中的關系詞“最少……才能達到”。因此，讓學生養成在做題之前要一定要認真閱讀題目及題目要求的良好學習習慣，逐步養成他們數學閱讀的能力，從根本上減少并杜盡上述錯誤情況發生。

　　（二）教給學生學會初讀、細讀、精讀。

　　初讀時先初步了解要學什么知識；細讀時討論題目，理解知識；精讀時讓學生質疑問難。古人說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”主動質疑問難是主動學習的體現，因此在“閱讀”中鼓勵學生大膽質疑問難，主動探索，學生能解決的題目讓學生自己解決。學生獨立解決不了的題目分組討論，共同解決。有的題目讓學生課后查找資料解決，學生就形成主動學習的氛圍。

　　如，我在教學“百分數的意義”這一課時，指導學生初讀時先了解要學什么知識（百分數的意義），細讀時思考討論教師提出的題目：分母是100的分數就是百分數嗎?在什么情況下分母為100的數是百分數，什么情況下分母為100的數是分數？學生在細讀時就理解和把握了百分數的意義。精讀時留有一段時間讓學生質疑問難，學生提出了題目為什么分母為100的分數有的是分數，有的是百分數？分數和百分數有什么區別呢？老師不急于表態，讓學生先講。

　　（三）優化過程，進步閱讀技巧。

　　數學閱讀的過程應是一個積極的思考過程，數學閱讀不能只是用眼瀏覽，而應是眼、口、手、腦等器官充分協同參與。

　　1.閱讀要動口。數學閱讀要對數學概念、公式、定律等知識反復咀嚼，正確理解。

　　2.閱讀要動手。一是動筆圈畫。教會學生運用各種符號表示來不同的意義，以強化閱讀重點與關鍵，做到自我閱讀理解、把握心中有數，如：在進行“應用題”的教學時，可以讓學生邊讀題邊圈－圈題中出現了哪些信息。二是動手操縱。指導學生邊看內容，邊動手實踐，通過親身剪、拼、折、量、擺、畫、觀察、比較、體驗，感悟新知，深進理解，如：在進行“軸對稱圖形”的教學時，學生通過對提供的素材折一折，畫一畫，描述，親身體驗中直觀感受軸對稱圖形的特征。三是動筆演練。讀中演，嘗試演算驗證推理；讀后練，形成技能技巧；練后再讀，反思失誤，總結經驗，回顧內化，變“厚”為“薄”。

　　3.閱讀要動腦。數學知識系統性強，內在聯系密切。前后聯系，新舊聯系，相互轉化；新知識轉化為舊知識，用舊知識解決新題目。在教學中，教師一概地都往示范、講解，會束縛學生的手腳，不利于學生主動、積極地往學。教師要善于利用“語言智能”這個媒體溝通“數學邏輯智能”，扶持、指教、點撥學生仔仔細細地閱讀，找準和利用知識間的共同因素，尋求到解決題目的途徑。例如：第十冊第64頁的第10題：寫出分母是9的所有最簡真分數。要完成這道題，必須從以下三個方面思考：分母指定是12，最簡分數，真分數。既培養了思維的嚴密性和周全性，又將知識串聯起來。通過閱讀，聯系新舊知識，既溫習、鞏固了舊知，還把握了新知，又辨別了易混淆的概念，可以使學生實現從機械閱讀到意義閱讀的轉化，讓學生在閱讀中體驗和把握數學思想方法，真正進步閱讀效果。

　　三、根據閱讀內容，把握好教學的各個環節進行閱讀，是進步學生的數學閱讀能力的有效途徑

　　1.課前預習時閱讀。

　　課前預習是學習的一個重要組成部分。恰當的課前預習有助于進步學生獨立獲取新知的能力，學生帶著預習中不懂的題目聽課，必定會增強聽課的效果。課前預習離不開閱讀，為進步預習閱讀的針對性和有效性，教師要明確預習的范圍和要求。若有必要，還要設計相應的與舊知聯系的帶有懸念性的題目或與新知相關的有趣練習題，促使學生主動預習。新授前，還應檢查預習的情況。

　　例如我在教學《比例尺》一課時，提出如下預習要求：認真閱讀教材第48頁的內容，初步熟悉比例尺，理解比例尺的含義。通過讓學生仔細地閱讀教材，在理解比例尺公式的同時了解為什么寫比例尺時通常比的前項用“1”表示？后項用“1”表示行不行呢？這樣既起到了拓展延伸的作用，也讓學生發現還有在把比較小的物體畫在圖紙上會擴大的這一知識，進一步理解概念的內涵和外延，同時通過閱讀把數學知識與生活情境聯系起來，讓生活數學化，數學生活化，使學生學起來更有愛好。上課時，圍繞課前預習的題目展開討論，彼此交換對這些題目的熟悉，教師只要稍加點撥，學生便能完全理解預習的內容，而且積極主動，愛好盎然。

　　2.引進新知時閱讀。

　　小學生學習新知，不僅需要充分的知識預備，而且也需要一種積極的心理咨詢狀態。在課堂上導進新知識前，恰當地安排一個閱讀環節，經常能激發起學生好奇、好問的探究心理咨詢，引起學生內部認知矛盾的沖突，從而產生新知學習的“自我需要”。教師可以組織學生在學習新知之前進行閱讀，閱讀時可以從以下幾個方面進手：第一，從欣賞的角度往讀。如第六冊第61頁教材中的“你知道嗎”，就是先容古今中外很多著名建筑是對稱的，學生讀起來愛好盎然，學生在閱讀過程中很輕易從這些建筑物在結構上發現共同特征，同時激發了學生對學習數學的積極性。第二，從拓展學生的知識面的角度往讀。如第十一冊教材第29頁的“你知道嗎”就是對長方體和正方體的知識在生活中的廣泛應用，學生通過閱讀可以激發他們學習新知的愛好。

　　3.學習新知時閱讀。

　　學生在獲取數學知識、探索解題思路的過程中，經常由于認知水平的限制或思維方向的偏差產生思維阻滯，此時引導閱讀教材，經常能使學生突破定勢、激活思維，深進理解學習內容，找到解決題目的途徑，收到豁然開朗的效果。

　　如教學《圓錐的體積》，在熟悉了圓錐的一些基本特征后，教師提出求圓錐體積的要求。學生根據以往的經驗，很快熟悉到應該想法把圓錐轉化為熟悉的形體，從而得到求體積的方法，甚至也能意識到這個“熟悉的形體”應該是圓柱體。但怎樣才能把圓錐體轉化為圓柱體，學生一籌莫展。此時，引導學生閱讀課本，從閱讀中尋找解決題目的方法。當學生讀了課本上先容的實驗后，頓時恍然大悟。不待老師要求，紛紛拿起課前預備好的等底等高的圓柱和圓錐進行實驗。解決題目后成功的愉悅溢于言表。

　　4.突破重難點時閱讀。

　　研讀教材，要對每一概念、法則進行分析探討，同時參閱其他書籍，對同一概念的不同闡述、同一例題的不同解法進行比較，雖是針對“疑難”探討研究。例如第十一冊教材第70頁的比的基本性質：“比的前項和后項同時乘或除以相同的數（0除外），比值不變。”必須反復重復“0除外”。為什么“0除外”？通過仔細研讀，使學生理解在這個定律中“0”除外這一內容的重要性，也為將來學習比例的基本性質打好基礎。

　　再如四年級上冊教材第22頁在學習著平角時，有學生受平角表象的干擾，以為平角就是一條直線，直線也就是平角。為此學生間還產生了激烈的爭論。此時，我并沒有給予簡單的判定，而是要求學生再往閱讀教材中角的定義（從一點起畫兩條射線，可以組成一個角）。通過閱讀，進一步明確：平角作為一個角應該有一頂點；它的兩邊是從頂點引出的方向相反的兩條射線；平角的兩邊在一條直線上。

　　5.總結學法時閱讀。

　　在新知學習后，為幫助學生進一步領悟學習內容中所蘊含的基本數學思想方法，從而使知識本身具有更廣泛的遷移性而進行閱讀。指導此類閱讀，一方面要求教師具有自覺滲透的意識，同時還要善于從平常的教學內容中，提煉出對學生素質發展有促進作用的基本思想方法，做到心中有數、有的放矢。如在學習《圓的周長》后，要求學生帶著如下題目往閱讀教材，重新回顧獲得圓周率概念以及推導圓周長公式的過程。

　　1、教材上是用哪些辦法把圓周長轉化為線段來丈量的？

　　2、教材是用什么辦法發現圓周率的？你自己又是通過幾次丈量發現的？從而使學生進一步感悟“化曲為直”的數學思想，以及由特殊到一般的回納方法。

　　6、課后溫習時閱讀。

　　課后溫習也是學習過程中的一個重要環節。及時的課后溫習，不僅能鞏固新知、強化記憶，促進知識的系統化，而且能幫助學生對學習活動進行有效的反思，客觀地自身回因，進步學習的質量。

　　正確的課后溫習方法，應該是回憶、解題與閱讀思考的有機結合。那種只解題、不讀書的課后溫習對正確學習方法、良好學習習慣的形成是極其有害的。因此教師要明確提出課后溫習的閱讀要求，并給予必要的方法指導，使學生在溫習閱讀后有強烈的收獲體驗。如：學會了什么知識？運用了什么學習方法？把握新知識的關鍵是什么？難點在哪里？新舊知識有何聯系？還有哪些疑問等等。

　　在課堂教學中，適合閱讀學習的內容和環節還有很多，如何在課堂上有效地引導學生進行數學閱讀學習，不斷進步學生的數學閱讀能力，構建一個既體現現代教學思想，又利于發展學生個性、進步學生的閱讀能力及學生素質的基本教學模式，還有待于我們進一步的實踐和探索。

　　四、讓閱讀豐富多彩，是進步學生的閱讀能力的保證。

　　1.組織學生閱讀課本教材為學生提供豐富的閱讀材料。如教材中“讀一讀”、“練一練”、“你知道嗎”等閱讀材料生動有趣，有一定的超前性和拓展性，如第11冊教材中先容祖沖之的生平及中國對圓周率研究的貢獻，學生從欣賞的角度往讀，愛好昂然。

　　2.教師要積極組織學生收集有關數學方面的素材，豐富學生的的閱讀材料。如古今中外著名科學家刻苦學習，不斷攀登科學高峰的事跡材料。又如從報刊雜志、電視廣播等媒體提供的很多有意義的題目，教師可以充分地從中挖掘適合學生學習的素材讓學生閱讀，既拓寬了學生的知識面，又進步了數學閱讀水平。

　　3.優美的音樂，鮮艷的色彩，美麗的圖畫也都是豐富多彩的數學閱讀材料。因此，我們要充分發揮信息技術的上風，利用多媒體、電腦等現代化工具進行閱讀，這樣能為學生提供更生動、形象、直觀、感染力強的數學信息。

　　學生從上面這些鮮活的、真實的、有趣味的閱讀材料，都能激發學生學數學、用數學的熱情，也為進步學生的閱讀能力提供保證，使學生真正理解數學就在我們身邊，從而實現新課標所題出的“人人學有用的數學”的目標。

　　五、其他

　　在閱讀教學中，除了根據教材內容的不同，激發學生的閱讀愛好，優化閱讀技巧等方法來培養學生的數學閱讀能力外，還需留意幾個題目：

　　1.教師應根據不同的閱讀任務和性質，公道安排閱讀時間，時間太長，影響教學進度，也不利于學生良好閱讀習慣的養成，時間太短，學生來不及思考，閱讀也就會流于形式。向學生提出閱讀要求，讓學生帶著題目邊閱讀邊思考，使閱讀更有效。

　　2.留意根據學生的年齡特點、認知水平和閱讀習慣安排閱讀。如對低年級學生以“扶”為主著重示范，讓學生在不知不覺中慢慢學會閱讀；對中年級學生應采取半“扶”半“放”的辦法；到了高年級，則應采取以“放”為主的辦法，讓學生逐步學會獨立閱讀。

　　3.及時反饋，促進數學交流。在教學中，教師要善于把握契機，充分發揮主導作用，留意給學生提供多向交流的機會，及時反饋，讓xxx的氛圍、成功的體驗、競爭的機制激勵學生主動求知，主動發展，主動將數學作為信息交流的工具。讓學生在交流中真正實現思維的撞擊和聰明的交鋒。

　　總之，培養學生數學閱讀能力是一門學問，只要我們鉆研進往，就可以享受數學閱讀帶給我們的樂趣。未來社會越來越數學化，面向未來，教師在數學教學中更應重視數學閱讀，培養學生的數學閱讀能力，使其養成“邊閱讀，邊思考”的閱讀習慣，有利于學生數學能力的發展，使他們獲得終身學習的本領，也讓我們的數學課堂因閱讀而變得更加有滋有味！

　　淺談如何培養學生的語文閱讀能力論文篇3

　　【摘要】培養學生的閱讀能力是新課程改革對物理教學提出的要求。文章結合教學實踐，分析探討初中物理教學中提高學生閱讀能力的策略。

　　【關鍵詞】閱讀；能力；技能；情境

　　在初中物理教學中，學生要學會掌握科學的學習方法，學會正確閱讀教科書，學會歸納所學的知識，培養學生收集、處理和鑒別各種信息，獲取新知識的能力”。本文結合教學實踐分析探討初中物理教學中學生閱讀能力的培養。

　　1．創設情境，提升學生對物理學科的學習興趣

　　在實際教學中，為了培養學生的自主學習能力，教師應注意激發學生學習物理知識的興趣。為此，教師應該創設能夠激發學生興趣的問題情境，如運用教材中的導圖、章首語、插圖等創設問題情境。現在初中物理教科書的每一章節都有導圖、章首語和插圖，形象生動，充滿了人文氣息，符合廣大初中生的閱讀習慣。教師在教學過程中，應該巧妙利用這些有利因素，激發學生學習物理的興趣。如在教學《聲現象》（初中物理人教版八年級上第一章）時，教師可引導學生觀看教材中海豚發聲的圖片，讓學生通過圖片分析為什么人聽不到海豚之間交流的聲音，從而激發學生探究的興趣。

　　2．培養學生自主閱讀習慣

　　習慣，就是為了完成某一類型行動的需要，多次重復某一行為（或方式）使得動作趨向于自動化、穩固的行為習性。為了提升學生的閱讀能力，應該注意培養學生自主閱讀的習慣。在物理教學中，要培養學生的自主閱讀習慣，教師可以提供導學案，引導學生預習下一節課要學習的內容。通過預習，使學生對所學的知識有一個全面的了解，從而提升學生在課堂教學中的`成就感和學習興趣。為了提高預習效果，教師在新課開始之前，應該根據課堂的教學內容、教學目標，精心設計導學案，為學生提供閱讀提綱和思考題，讓學生帶著問題去閱讀教材。在問題的設計上，教師應該注意問題的概括性、啟發性、針對性，形式上可以采用問答式、填空式、計算式等。在課堂教學前，教師應該了解學生的預習情況，如通過與學生交流、溝通，了解學生對相關知識的掌握情況，也可以通過學生對導學案中的習題的解答情況，分析學生對有關知識的理解掌握程度。在教學《摩擦力》時，教師可以這樣為學生擬定預習提綱：

　　①摩擦力是什么？滑動摩擦力又是什么？

　　②在實驗過程中，為什么要突出木塊是在木板上做勻速運動？為什么要通過彈簧測力計拉木板，并讀出彈簧測力計的讀數？

　　③影響滑動摩擦力大小的因素有哪些？通過預習提綱，引導學生閱讀教材，自主探索問題的答案，這樣有助于提升學生的閱讀能力。

　　3．多方實踐，提高閱讀技能

　　在物理教學過程中，教師應該指導學生提高閱讀技巧。在實際閱讀過程中，教師應該指導學生抓關鍵詞，增強閱讀效果。例如，在講述“阿基米德定律”的時候，教師應該指導學生抓住“浮力的大小”“浸”“排開”等字詞。其中，“浸”是原理發生的條件，“排開液體應承受的重力”“浮力的大小”是理解把握阿基米德定律的關鍵。通過對這些關鍵詞的分析理解，學生對“阿基米德定律”的內涵就有了深刻的理解，運用定律時就不容易出錯。教師還應該教會學生分析語句結構。當學生閱讀到結構比較復雜的長句時，可以分析句子的主、謂、賓和定、狀、補。最后，教師還應該指導學生學會歸納總結。通過某一章節的學習，學生應該能夠結合課本內容，列出本章的知識結構，并通過知識結構表，對學習的知識進行縱橫對比、前后聯系，使零碎的知識條理化。

　　淺談如何培養學生的語文閱讀能力論文篇4

　　摘要：在初中教育的課程體系中，語文是非常重要的組成部分，在語文教學活動中，培養學生的閱讀能力尤為重要，因為它不僅促進學生對語文學科的學習，而且對其他知識的理解有一定的影響，因而閱讀能力對學生各種能力的培養都起著決定性的作用，所以為了更好的促進學生的全面發展，培養中學生的閱讀能力十分必要。本文就初中語文教學中學生閱讀解能力的培養進行了一定的探究，為更好的提高中學生的閱讀理解能力提供了建議和意見。

　　關鍵詞：初中語文教學；閱讀能力；培養策略

　　1前言

　　新課標改革的落實使得培養初中生的閱讀能力越來越受到重視，在以前傳統的教學模式中，一般都是老師進行知識的灌輸，然后學生被動的接受知識，對于教學知識理解的重任自然而然的落到了學生身上，這種教學模式教師執行起來十分輕松，但是會導致學生的學習積極性受到打擊，不僅影響閱讀教學的教學質量，而且對于學習的興趣也會大打折扣。新課標改革落實后，為了更好的改變這種情況，初中老師應該積極的改變原有的教學方法以及教學理念，在課堂教學中更加注重閱讀理解能力的培養，提高學生的閱讀水平，從而為以后更好的學習各門知識打下良好的基礎。

　　2初中語文教學中培養學生閱讀能力的意義

　　首先，較高的語文閱讀能力水平有助于初中生更加深入的了解文章內容和教學知識。在培養初中生語文閱讀能力的過程中，可以更好的培養他們的認知能力和理解能力，幫助他們更加深入的理解句子排列和詞語結構等知識，從而更加輕松的學習語文。其次，培養初中生語文閱讀能力，也可以培養他們的語文表達能力。語文的表達能力主要體現在口語和寫作兩個方面的表達能力，教師對重點詞匯和句子的解釋和分析，有助于學生深入理解詞匯和句子的含義，從而提高語文表達能力。

　　3培養初中生在語文教學中閱讀能力的策略

　　3.1培養學生廣泛閱讀的習慣

　　良好的學習習慣能夠達到事半功倍的效果，培養中學生良好的閱讀習慣才能進一步培養他們的閱讀能力。但就目前中學生的現狀來看，他們只是局限于教科書上面的語文知識的學習，很少接觸課外閱讀，導致學生閱讀面狹隘，缺少閱讀的興趣。我認為可以通過以下幾點培養學生廣泛的閱讀習慣。

　　（1）激發閱讀興趣。“興趣是最好的老師”。顧名思義，如果要培養學生廣泛閱讀的習慣，首先就要激發他們對于閱讀的興趣。老師可以為學生選擇一些內容生動、語言質樸的課外讀物，讓學生愛上閱讀。需要注意的是，在選擇時要注意閱讀難度要由易到難，這樣才能提高學生閱讀的.自信心，激發學生的閱讀興趣。

　　（2）拓寬閱讀范圍。提高中學生的閱讀能力就不能僅僅局限于教科書中的閱讀，老師應當鼓勵學生去閱讀和學習更多的課外讀物，包括一些人物傳記、科普知識及人文歷史等等。老師也要鼓勵學生多多去圖書館借閱各種書刊，以此來拓寬學生的閱讀范圍。

　　3.2調動學生主動閱讀的興趣

　　老師應當培養學生積極主動閱讀的好習慣，學生只有主動的投入到閱讀和學習中去，才能感受到閱讀的快樂，才能更快的提高自己的閱讀能力。老師可以通過以下幾點來充分的調動學生主動閱讀的興趣。

　　（1）設置懸念。在進行閱讀能力的訓練時，老師要善于給學生設置懸念，讓學生帶著懸念去閱讀文章，更能激發學生的閱讀興趣，提高學生在閱讀時的注意力。比如老師可以為學生描述一些精彩的內容卻不告訴結局，讓學生自己去尋找答案，這樣學生便會帶著好奇和問題去閱讀文章，學生也可以漸漸的培養出自己的閱讀能力，尋找到屬于自己的閱讀空間。

　　（2）故事梗概。在閱讀過程中給予學故事梗概，他們便可以通過故事梗概來發散自己的閱讀思維和思考方式。老師可以通過生動形象的描述將文章的大體梗概告訴學生，以此來調動學生的閱讀興趣。學生可是聽的興致勃勃，課下也會更加有興趣去閱讀。

　　3.3培養學生科學閱讀的方法

　　（1）明確文題。閱讀的根本目的就是要通過文章的敘述來明白作者要表達的意思，因此讀懂文題是最終目標，而題目在整篇文章中起到畫龍點睛的作用，所以老師要讓學生明白題目對文章中的作用，明確題目的重要性。

　　（2）理清層次。作者的每一篇文章都有他獨特的文章思路和層次，在閱讀文章時一定要理清文章的層次，這樣在閱讀過程中就能夠理解文章的發展情況，降低閱讀的難度，提高學生閱讀的自信心，從而提高閱讀能力。

　　（3）控制速度。學生在閱讀時要注意閱讀速度。對于需要在短時間內完成閱讀任務的文章，只需把握文章大意即可，可采用快速閱讀。對于重要的文章，需要透徹的了解文章內容，需采用字斟句酌的閱讀方式，方可詳細掌握文章的重點內容。

　　4結語

　　在初中語文教學中閱讀能力的培養十分重要，所以為了更好的提高教學質量，教師應該充分認識到閱讀能力培養的重要性，在結合學生自身的興趣特點的基礎上，探究相應的教學方法，從而最大限度的將學生的閱讀興趣激發出來，為學生更好的進行閱讀活動提供一個良好的學習氛圍，提高學生的閱讀理解能力，使我國的初中語文閱讀教學水平邁上一個新的臺階，從而培養出更加符合時代要求的全面型人才，更好的為國家的發展貢獻力量。

　　參考文獻：

　　［1］徐石彬.初中語文自主閱讀教學策略實踐分析［J］.課程教育研究，2015（06）.

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　　［3］林昌春.初中語文自主閱讀教學策略［J］.少兒科學周刊（教育版），2014（03）.

　　［4］張麗平.探析初中語文多元化教學新策略［J］.課外語文（下），2015（10）.

　　淺談如何培養學生的語文閱讀能力論文篇5

　　隨著課程改革的深入，閱讀教學已成為課堂中的重頭戲，它不僅是搜集處理信息、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，還是學生、教師、文本之間對話的過程。培養學生感受閱讀樂趣，有利于開發學生自主學習的動力，使文本走進學生的內心世界，這是語文教師最重要的一項工作。

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”從某種意義上來說，閱讀是一種探索與創造的過程。教學中，教師應尊重學生的主體地位，讓學生個性化地閱讀。實踐表明，閱讀效果的好差與一個人閱讀能力的強弱有關。為了提高閱讀教學的效果，教師有必要增強學生的閱讀能力。

　　如何增強學生的閱讀能力呢？筆者在多年的教學實踐中摸索出了一條行之有效的途徑。

　　一、激發學生的閱讀興趣

　　《語文課程標準》明確指出，要培養學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，在具體的閱讀教學中強調“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”。讓學生對閱讀產生濃厚的興趣，將有助于學生積極、主動地投入到閱讀狀態中去，從而直接影響學生閱讀的質量和效果。而學習興趣的產生離不開教師的激發。根據小學生好奇心強、喜歡探究新知識這一心理特征，教師可以在課堂導入部分精心設計一些富有挑戰性的問題，調動學生思考的積極性和主動性，煥發學生的求知欲望，從而激發學生的閱讀興趣。

　　例如，在教學《我應該感到自豪才對》一課時，我先讓學生通過做游戲，回憶自己喜歡的童話故事里可愛的小動物，并模仿它們的聲音。學生個個興致勃勃，紛紛舉手模仿。在表揚了學生的優異表現后，我說道：“學校將要舉辦一個‘夢想成真’的童話劇大賽，全校的小朋友都可以報名參加，同學們愿意參加表演嗎?”學生們個個興趣盎然，從而引入了新課。

　　二、教給學生閱讀方法

　　要想提高閱讀能力，學生僅有興趣是不夠的，還應該掌握一些閱讀方法。在閱讀教學中，教師應教給學生正確的閱讀方法，讓學生學會閱讀，從而形成閱讀的`技能，提高閱讀的能力。

　　在指導學生閱讀時，我通常把閱讀過程劃分為粗讀、熟讀和精讀三個階段。

　　第一階段——粗讀階段，先讀課題，想想課文會告訴我們什么樣的事，再讀課文，想想課文中先寫了什么、再寫什么，對文章有一個初步的了解。

　　第二階段——熟讀階段，安排學生自學生字、新詞，找出不理解的語句和問題，然后帶著問題深入閱讀課文，理解課文內容。

　　第三階段——精讀階段，這一階段要求學生全身心投入，多種感官協調參與，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，掌握課文的主要內容和所要表達的意思，能正確、流利、有感情地朗讀課文。粗讀、熟讀和精讀這三個階段實際上是閱讀過程中一個有機的整體。遵循這樣的閱讀流程，學生對課文就基本能理解和掌握了。同時，要鼓勵學生好讀書、讀好書、讀經典的書。除此之外，還要花大力氣培養學生良好的閱讀習慣，養成不動筆墨不讀書的習慣，以及使用工具書的習慣等等。

　　三、拓展學生的閱讀深度

　　“文之思也，其神遠矣。”這句話告訴我們，寫文章時，要把自己置身在特定的情境之中，這樣才能身臨其境地體驗到文字蘊含的深層意思。為此，教師應利用多種方式創設閱讀情境，讓學生融入情境，這樣的閱讀才能更加透徹，才能拓展學生閱讀的深度。在小學語文課本中有多篇童話、寓言等課文，人物故事的形象性和生動性是它們的共性，教師可以讓學生通過表演走近作者、走近文本，從而正確領悟課文所要表達的深層含義。

　　例如，在教學《公儀休拒收禮物》一課時，課前讓學生查閱大量相關資料，并了解古時服飾，動手制作表演道具。課上讓學生表演課本劇，讓他們想象人物的表情和語調，揣摩人物的內心世界。當學生通過角色轉換初步理解課文內容時，就會對課文產生親切感，從而加深內心的深層體驗。這一課中，表演這一形式不僅使課文所描述的形象直接作用于學生的感官，而且帶上了濃厚的情感色彩，學生的閱讀效果顯著。

　　四、提高學生的閱讀質量

　　著名科學家李政道曾經說過：“什么叫學問?就是要學怎樣問，就是要學會思考問題。”教師在培養學生閱讀能力的教學過程中，要引導學生質疑問難，這樣的閱讀才是高質量的閱讀。高質量閱讀對學生深入理解課文內容、促進主動探究、激活思維有積極的促進作用。

　　例如，教學《但愿人長久》一課，學生在讀到第四自然段時產生了疑問：“中秋月圓之夜，蘇軾為什么要埋怨月亮呢？”此時，我借機引導學生再次閱讀這段文字，并揣摩作者當時的處境和心情。學生讀后漸漸明白：“蘇軾要不是思念弟弟，手足情深，他才不會埋怨月亮呢！”我進一步引導學生注意一個詞“眼睜睜”，學生經過反復閱讀后終于理解了：月亮本身并沒有感情，更不會和蘇軾過不去，蘇軾的埋怨確實是無理的。不過他的埋怨卻是有情有義的，因為手足情深，思念弟弟，他才會埋怨圓圓的月亮，這是觸景生情。教師引導學生帶著疑問閱讀，學生從疑問到反思再到理解，能設身處地領悟主人公的心境，提高了閱讀質量。在閱讀教學過程中，教師要充分考慮學生的個體差異，因材施教，營造民主、團結、和諧的學習氛圍，使閱讀教學課堂精彩紛呈，引導學生主動、能動地學習，從而有效地提高學生的閱讀能力。

　　淺談如何培養學生的語文閱讀能力論文篇6

　　【摘要】要想切實有效地培養中學生的快速閱讀能力，單靠課堂訓練還不夠，還必須加強學生閱讀習慣的培養，在深入細致地了解學生的基本情況下，因材施教。在進行閱讀前，教師應將培養能力的目的、方法、要求等告訴學生，使他們心理上有所準備，在閱讀中有針對性地進行訓練，從而使閱讀能力得到提高。

　　【關鍵詞】中學生；閱讀能力；閱讀方法；閱讀習慣

　　中學生閱讀能力的培養是中學語文教學過程中很值得探討和研究的一個重要課題，是日益盛行的讀書方法。它不單是指能讀得通文字，更主要的是理解。因此，閱讀不同于一般的瀏覽，而是注重讀書質量的一種創造性的理解過程。

　　為了提高閱讀的速度和質量，可以采取比較同定的讀書程序，每次閱讀時讓學生都遵循這個程序，在腦子里形成“定勢”，從而養成讀書要講速度又需求甚解的習慣。只要一看書，就會自然地、習慣地循著下面七項內容去讀，這樣就能讀得快、理解得快。七項內容是：文章的題目；文章的作者；文章的出處及發表時間；文章的基本內容；文章所涉及到的重要事實(或重要詞語、甸子)；文章的特點或有爭議之處；文章的新觀點、新思想，以及讀后的啟示。要更快更好地提高閱讀能力，可以從以下幾個方面著手：

　　一、課堂訓練

　　按三步訓練法進行有計劃的'系統訓練：

　　1、提出要求，講明目標。提出本次訓練要達到的目標，訓練的題目。開始訓練時，可提示該次訓練的目標，逐漸地就取消了目標提示。題目南單一逐漸到復雜全面、循序漸進地過渡。最初訓練，可只注重字詞的注音、注釋的運用，這時就可采用“誤讀”(此指閱讀學上講的，讀者根據上、下文按自己的理解詮釋的高級閱讀方法)；然后到訓練語、句的詮釋、運用、“誤讀”；再到段、篇的分析；最后是對一些有較高藝術成就的作品進行藝術鑒賞。使學生得到比較系統的、反復的整體訓練。

　　2、給予材料，規定時間。注意材料的豐富性、多樣性。同時，選擇的材料要講求知識性，使其通過對該材料的閱讀，既培養了快速閱讀的能力，更又達到了學習知識，培養分析問題、解決問題的能力的目的。對于時間的規定，一定要注意科學性。即是說，所給的時間，不能過多，導致達不到快速閱讀訓練的目的；也不能過少，導致學不到知識、回答不了問題的后果；而應是針對學生實際，以全班中等偏上一些學生的閱讀水平為準。一般地講，要求初中學生每分鐘閱讀500-600字，要求高中學生每分鐘閱讀600-700字為標準。同時還要給予適當的思考時間。所有這些，都應在實際運用中靈活處理。

　　3、到時檢查，糾正評析。規定的時間一到，應立即交卷，嚴格檢查、總結，糾正錯誤答案。重要的是對典型的錯誤進行精到的分析，找出其中產生錯誤的原因。提出補救的辦法。而且，檢查評析，還要注意兼顧評析上、中、下各等級學生的答案。實踐證明，最好是采用現身說教法，即南答案正確的學生介紹自己怎么地進行快速閱讀的，把他成功的思路介紹給其他同學同時，由答案錯誤的學生談自己的錯誤思路，老師糾正；對于根本就沒能安時完成的學生，更應讓他們談白己的閱讀情況，然后給予正確引導。

　　二、閱讀習慣的培養

　　只要形成了習慣，要改也難。所以，我們要想切實有效地培養中學生的閱讀能力，單靠課堂那點訓練還遠不夠，還必須重視習慣的培養。這包含兩層意思，，一是相對于教師來講，我們對學生進行閱讀能力的培養要養成習慣。除了要求背誦默寫的課文和需要逐字逐句進行講解、研討的課文外，都應進行快速閱讀的訓練。即是說，每個單元，可重點講析、研討一兩篇課文，其他的課文，就可大膽地按照前述的“課堂三步訓練法”進行快速閱讀訓練。二是相對于學生來講，既要通過課堂訓練逐步養成習慣，更重要的是使他們在生活中的閱讀(包括課外閱讀)養成閱讀的習慣。

　　葉圣陶先生曾經說過：“如果在某個問題上學生的見解有獨特精神，而自己的理解屬于很一般的看法或是看法片面陳舊的時候，要勇于肯定學生的見解而否定自己原來的觀點。”在認識到相信學生，激起他們的成就動機面適度的指導和幫助，特別是缺乏閱讀基礎和習慣的學生，困難是可想而知的。因此，教師必須深入細致地了解學生的基本情況，因材施教。在進行快速閱讀前，教師應將培養能力的目的、方法、要求等告訴學生，使他們心理上有準備。當他們遇到困難時，重在啟發點撥，“撥開迷霧，使見端倪”。這樣才有可能取得應有的效果。

　　參考文獻

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　　[2]蔡任重，提高學生語文素質的辦法[J]

　　[3]劉豐.關于語文教學中口語能力訓練的探討[J]

　　淺談如何培養學生的語文閱讀能力論文篇7

　　一、在化學教材中，標題以外的黑體字一般都屬于概念性的范疇，每個概念都有它的外延和內涵兩個方面。

　　1.概念提出之前的敘述部分。著重引導學生利用舊知識，認識新問題，通過聯想、討論、推理來啟發學生提出問題與討論結果。

　　2.化學基本概念的文字閱讀。著重在引導學生進行字和詞、概念之間的區別與概念用語幾個方面的閱讀。

　　①化學概念中關鍵的字和詞。應引導學生字斟句酌地讀，要讓學生明白概念有它自己的嚴密性和準確性，不得任意刪改，只能深入地理解，明確其中的化學涵義，實質上是要了解概念產生的條件與要求。

　　②概念之間的區別。對于一些容易混淆不清的問題，可以通過閱讀內容，提出問題，讓學生自學討論，加以判斷。有些概念往往羅列在一起，只有通過比較，才能加以區別和聯系，也只有對化學概念進行類比，才能加深對化學概念的認識。

　　③概念用語。化學教材的用語，書寫都有嚴格的要求。通過閱讀，加深對概念的認識。

　　二、圖形的閱讀指導

　　1.對于理論圖的閱讀，由于內容抽象，用圖可以使理論形象化，增強感性認識，便于理解概念。在引導學生閱讀時，著重指出與概念密切相關的部分，閱讀的注意點應隨教材內容而變化。

　　2.對于實驗裝置和實驗操作圖的閱讀，要引導學生閱讀以下幾個內容:

　　(1)實驗內容；

　　(2)實驗所需要的儀器和藥品；

　　(3)實驗裝置圖的原理；

　　(4)實驗要求的條件；

　　(5)推測實驗時的正確現象，并回答:

　　a、化學實驗的.原理；

　　b、實驗結論；

　　c、對實驗中各種化學現象的解釋。當然，有關實驗圖的閱讀必須與實驗的操作結合起來，要把閱讀教材與觀察實驗現象緊密結合起來。特別是初三學生由于剛開始接觸化學，往往把描述現象和結論混為一談，他們往往只注意理論，而忽視實驗。要指導他們勤于觀察，提高觀察能力，特別是要使他們能迅速而敏銳地注意到有關事物的各種極不顯著，但非常重要的細節和特征。

　　3.對于曲線圖的閱讀，這方面多屬于一些綜合知識的應用，需要一定的知識廣度。簡單地說，就是要學會坐標的應用。在每一條曲線中橫坐標和縱坐標所代表的化學意義，同時，還要了解圖上的點、線、面的化學意義。

　　三、數據方面的閱讀指導

　　化學教材中的數據都是經過科學家們的實驗積累而得出來的。數據的引用是為了說明某一概念。因此，要在教材的閱讀中，培養學生從數據中分析問題，導出概念。在閱讀時，要告訴學生學會比較的方法。比較是思維的一種重要的基本過程，不經過比較就不可能分辨出事物的本質特征，就不可能確定事物的關系，也不可能區別事物的異同。在指導方法上著重比較以下幾個方面:

　　1.看數據的大小。

　　2.看數據之間有沒有內在聯系。

　　化學教學中還有有關表格的閱讀、化學方程式中各種條件的閱讀、實驗現象的描述閱讀等等。

　　在閱讀過程中我認為應特別注意以下幾點:

　　1.做出簡要的標記或筆記

　　對重要的概念、論述以及關鍵的字、詞、句等，要學生以勾、畫、圈、點等方式做出必要的標記。或者寫出簡要的讀書筆記，以加深理解和記憶。

　　2.控制閱讀的時間和節奏

　　對每節課中閱讀所用的時間，一般安排為老師閱讀時間的1.5~2倍。在課堂上根據學生閱讀情況，特別是后進學生的閱讀速度隨機進行調整。

　　在閱讀時，應保持適當的速度和節奏。對內容不同、難易有別的教材，閱讀的速度和節奏，也應當有不同的要求。對易懂的內容、節奏應當明快，速度可適當加快。對抽象費解的內容、節奏則應當重緩，速度可適當放慢。

　　3.閱讀中注重思考

　　閱讀的過程也是一個思維的過程、分析和解決問題的過程，所以閱讀的時間中應包括學生思考的時間。

　　淺談如何培養學生的語文閱讀能力論文篇8

　　一、閱讀教學的本義

　　葉圣陶先生在《文藝作品的鑒賞》一文中談到閱讀教學時說“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過這道橋梁，讀者才和作者見面，不但會面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”這段話生動形象而通俗易懂地闡述了閱讀教學的內涵，告訴我們是學生要通過文字這道橋梁和作者“見面”。

　　《語文課程標準》也指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。閱讀教學的核心目標是“使學生具有獨立閱讀的能力。注重情感體驗，有較豐富的積累。形成良好的語感。”這就明確了學生才是也必須是真正的閱讀主體，教師只是閱讀的組織者和引導者。擺正這點關系很重要。

　　二、閱讀教學存在的問題

　　1、教師喧賓奪主，學生淪為配角。閱讀教學的主體式學生。但有些教師記不住這一點，個人表現欲過強，常常越俎代庖。很多需要學生去思想的，教師替他們想了；很多需要學生去說的，教師替他們說了；很多需要學生去做的，教師也替他們做了，根本不給學生思考的時間和表現的機會。還要學生干什么？僅僅當個觀眾和執行命令的“死士”嗎？學生完全處于被動，成了徹徹底底的附庸品，還談什么發展學生的思維？還談什么張揚學生的個性？

　　2、利用瑣碎分析，代替培養能力。多年以來，語文教學一直把重點放在分段、概括段意、歸納主題思想、分析寫作特點上。直至現在，在平常聽課時也屢見不鮮。“教材只是例子”，我們是用教材教，不是教教材，教每一篇課文的目的絕不僅僅是把它肢解了、撕碎了，讓學生吞下去、記住它（這樣做即使是應付考試也毫無用途）；而是以課文為引導，幫助學生理解一些語文規律，培養學生感受、理解、欣賞、評價等閱讀能力。

　　3、注重機械訓練，忽略積累誦讀。當前語文教學中有一種傾向，就是把語文教學變成了語文訓練，這在畢業班尤為突出。這種訓練的簡單化、試題化、模式化，不但不能提高學生的語言能力，反而妨礙了學生語言能力的發展。在教材中選取的文章，大都是文質兼美的，完全可以通過聲情并茂的誦讀，加深理解；通過積累，豐富知識，提高能力，陶冶情操。

　　三、在閱讀教學中的做法

　　在閱讀教學中，筆者更注重培養學生的個性化閱讀。所謂學生個性化閱讀，意思是說學生在從書面語言中獲取的信息，及對這種信息的理解、體驗存在著差異，具有鮮明的個性特征。教師要尊重這種個性化行為，引導學生創造性地接受、理解、評價、鑒賞文本，做好評價與激勵工作；而不能充當“二傳手”，代替學生閱讀。具體做法如下：

　　1、先學后教，注重學生個體。在學習一篇新課文時，先不做任何的介紹和提示，讓學生在自然狀態下進入閱讀界，讓學生通過自己品讀，去發現信息點，去領會作者的思想感情，獲得獨有的感受。例如在學習《雷電頌》一課時，我就是讓學生自己先去學，去讀，去感受，然后讓學生匯報學習成果。學生體會到屈原對風、雷、電的呼喚與歌頌，對黑暗的憤激和對光明的禮贊與向往。我表揚了學生。接著就發揮自己的主導作用，啟發學生；作者塑造屈原這一形象，就是為了表現屈原的精神品質嗎？后來學生通過思考、交流，明白了作者是借助屈原這個人物形象，來表現自己痛恨黑暗、向往光明、忠于祖國、熱愛人民的'高尚情操。看來，只要對學生有信心，給其時間和空間，學生的主體作用還是很明顯的。

　　2、提供充分時間，保證充分的誦讀。學習一篇文章，教師必須給學生提供充分的時間，讓學生對教材進行誦讀，決不能讓學生匆匆一瞥就急于探究文章內涵。尤其是文質兼美、文情并茂的好文章，更應該讓學生有層次地多遍誦讀。在讀的過程中，就引導了學生的思考；在悟的過程中，就解決了許多問題。假如滿足于學生的粗讀，便淺嘗則止，學生對內容不甚了解，根本無法推進閱讀思維和情感活動，教師即使花再大的力氣解讀，學生也無法獲取深刻的感受，更不用談獨特的體驗。

　　3、提供合作、探究的平臺，開展創造性練筆。新課標的核心理念是一切為了學生的發展，這就意味著教學要著眼于學生思維的發展，能力的提高，個性的培養，品質的完善等。在閱讀教學中，我們可以利用課文中多元化理解的內容、值得探討爭論的問題或者“空白”，構筑一個合作探究的平臺，讓學生進行充分的思考、討論，發表自己個性化的看法，也可以讓學生寫讀后感、寫賞析片段、續寫，或者補寫“空白”等；把“讀”和“寫”緊密結合起來，培養學生的創新意識和創造潛能，促進學生的；聯想、想象的能力。當然，教師也要相繼組織學生進行評議或親自點評，推動學生向更高層次、更廣闊的思維空間延伸。久之，展示表達會成為一種自覺的閱讀行為習慣和創造意識。

　　4、引導學生通過美讀、表演等形式，創造性地解讀文本。有些內容學生不好理解，或者說部分學生理解不了，主要是因為文字在他們腦海里形成不了概念，無法構成合適的詞句表達。這樣可以讓學生通過美或者表演的形式來啟迪另外一部分學生，這比教師大講特講要有效。記得在聽一位教師講《孫權勸學》一課時，教師讓體會文中幾處對話應讀出怎樣的語氣，學生就是體會不到位，無法準確概括出來最后教師選擇了自己概括。其時，教師如果親自或讓朗讀水平較高的學生范讀一下，再讓學生揣摩品讀，估計就能體會出來。

　　以上是筆者個人一點不成熟的看法和做法，簡而言之就是：在閱讀教學中一定要充分利用“讀”這一重要手段，引導學生在“讀”中悟出充滿個性的理解、感受、體驗，形成獨立閱讀的能力。

　　淺談如何培養學生的語文閱讀能力論文篇9

　　摘要：在初中歷史日常教學中，教師如何指導學生有效閱讀，提高學生閱讀能力，是一個重要的研究課題。文章結合筆者日常教學中的一些做法，介紹了在初中歷史教學中指導學生提高閱讀能力，培養學生終身閱讀的一些方法。

　　關鍵詞：初中歷史教學；閱讀能力；培養

　　一、引言

　　教育部頒布制定的《義務教育歷史課程標準（2011版）》中，對義務教育階段歷史課程的總體設計思路是：面向全體學生，從培養學生的歷史素養和人文素養出發，遵循歷史教育規律，充分發揮歷史教育功能，使學生掌握中外歷史基礎知識，初步學會學習歷史的方法，提高歷史學習能力，逐步形成對歷史的正確認識，并提高正確認識現實的能力，達到課程目標的要求，學生這些能力的培養必須建立在良好的閱讀能力基礎之上。因此，我們在日常歷史教學中，要不斷加強對學生閱讀能力的培養，積極轉變思維，認識到歷史學習必須加強學生對史料閱讀的能力培養，這一能力的培養要求教師在日常教學中不斷滲透。2001年修訂后的初中歷史課本（人教版）編排有序、圖文并茂、重難點突出，需要學生自主閱讀的信息量非常大。第一，課前提示（導入框），放在每課最前面的方框內，以生動形象的歷史故事、詩歌、文物、圖畫等形式呈現，便于把師生帶入正文的學習；第二，正文，也就是課文，是學生閱讀的主要內容，既幫助學生掌握歷史發展線索，又補充大量史料，拓展學生的知識面；第三，穿插許多圖表和注解，形象直觀地再現歷史情境，便于學生感知；第四，利用黑體字（即豎排字）引用大量文獻資料，增強了歷史知識的真實性；第五，設置了許多課內動腦筋和課后活動探究題，開發學生創造性思維的潛能；第六，課后附設諸多自由閱讀卡，擴展與課本有關的歷史知識。這樣的教材安排，增強了課本的趣味性、知識性和可讀性，對學生而言，是比較符合口味的，對教師而言，可以把課本作為培養學生歷史閱讀能力的`范本。

　　二、教師對學生閱讀的指導

　　1.對照課文子目，閱讀課前提示

　　現行初中歷史課本（人教版）每課前面都有課前提示（導入框），主要概述本課主要內容和幫助教師引入正文學習。教師要指導學生對照課本子目閱讀課前提示，明確本課主要內容，并在出示學習目標時，突出“重點、難點目標”，點明三維目標時，突出“知識與技能”“方法與過程”“情感態度與價值觀”等。教師要經常給學生強調貫串整個初中歷史課本的主線：以歷史發展的時間順序為主，以歷史事件為綱，從而使學生在閱讀時有一個清晰的思路，分清主次，把握重點，突破難點。

　　2.大字和小字相結合閱讀

　　大小字結合，小字多于大字，內容富有彈性，是現行初中歷史課本（人教版）的一大特點。大字言簡意賅，但結論性比較強，學生不易理解。小字則是對大字的補充，尤其是課后附設的自由閱讀卡，多姿多彩，既能激發學生的閱讀興趣，又能幫助學生拓展歷史知識。因此，教師要指導學生把大字和小字結合起來閱讀，加深對歷史事件或歷史結論的理解。例如，學習七年級歷史下冊《明清經濟的發展與“閉關鎖國”》一課中“‘機戶出資，機工出力’，機戶是早期的資本家，機工是早期的雇傭工人。他們之間這種雇傭與被雇傭的關系，是一種資本主義性質的生產關系”這一部分內容時，涉及到經濟術語，學生理解起來比較困難，教師可以指導學生閱讀小字。明朝小說《醒世恒言》里描寫的施復夫婦發家致富的故事，了解當時一些小手工者發展成為早期資本家，一些小的家庭作坊變為大型手工工場的過程，就不難理解課本出現的“機戶“機工”“機房”三個歷史概念和明朝中后期的資本主義生產關系的萌芽。

　　3.文字和圖表相結合閱讀

　　圖表文并茂，以圖表佐證文字或直接敘史或充實文字等是現行初中歷史課本（人教版）的又一大特點。學生喜歡看圖，但往往膚于淺表，抓不住圖中反映的問題，或者僅僅看圖，而忽視文字閱讀。教師要指導學生把看圖和閱讀文字有機結合起來。例如，學習九年級歷史下冊第三課《凡爾賽——華盛頓體系》一課中“凡爾賽體系”這一目內容時，對“凡爾賽體系確立了帝國主義國家在歐洲、西亞、非洲的統治的新秩序”這一結論，學生在空間概念上是難以理解的。教師可以指導學生閱讀“第一次世界大戰前的歐洲”“第一次世界大戰后的歐洲”兩幅地圖，通過對比，就能從空間看出帝國主義國家在一戰前后勢力范圍發生的變化，從而就弄明白了“凡爾賽體系”確立的統治新秩序。

　　4.講練結合閱讀黑體字

　　現行初中歷史課本（人教版）幾乎每課中都有黑體字（豎排字）引用的大量文獻資料，這些文獻資料既增強了歷史知識的真實性，同時也是學生平時考試或中考歷史材料分析題的重要素材。因此，教師在平時教學中，不僅要指導學生閱讀這些黑體字，還要詳細講解，幫助學生弄清意思。同時，要根據文獻資料，設置一定問題，加強訓練，提高學生閱讀和解決中考歷史材料分析題的能力。

　　5.整理課堂筆記

　　學生整理課堂筆記的過程，就是一個分析整理、歸納概括的過程。教師應以規范的板書和醒目的提綱進行示范，指導學生領會知識要點，建立知識體系。學生在整理課堂筆記時，教師指導學生既要記住知識點，也要記住重點、難點和疑點，而且要簡明扼要抓住關鍵“字”“詞”“句”。這樣，學生既歸納整理了課堂筆記，也提高了識記效果和閱讀能力。

　　三、結束語

　　初中學生具有愛看圖、愛發問、愛動手等特點，教師要充分利用他們的積極性，盡量為他們創造自我表現的機會，鼓勵他們閱讀。同時，教師要抓住初中學生的閱讀心理，精心設計閱讀模式，培養他們的閱讀習慣，加強對他們的閱讀指導，讓他們逐漸掌握閱讀的方法，提高他們的閱讀能力，為他們以后的歷史學習和終身學習奠定基礎。

　　參考文獻：

　　［1］中華人民共和國教育部制定.義務教育歷史課程標準（2011年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2012.

　　淺談如何培養學生的語文閱讀能力論文篇10

　　在新課標下的語文課堂教學中，學生的閱讀分析能力高低直接影響著語文課堂教學的效果。與此同時，學生閱讀能力的高低與培養方面有著非常密切的聯系。

　　那么，如何才能夠提高學生的閱讀能力呢？下面談談我個人的做法。

　　一、教師應樹立閱讀教學新理念

　　新課標關于閱讀教學的建議中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力——這就是教師應樹立的閱讀教學新理念。

　　所以，我們的閱讀教學，不應再是老師的理解與認識的傳達，更不應只是教學參考書的照本宣科，而是要重視閱讀主體——學生的體驗和感悟。

　　“書籍對于少年來說，并不是真理的倉庫，而是內心體驗的源泉”。閱讀的奇妙之處，在于它可以打破時空界限，進行精神的自由交流，是心靈的對話與撞擊。從這一意義出發，閱讀教學必須注重閱讀主體，即學生的`體驗和感悟。

　　二、課堂應講究閱讀教學方法

　　實踐證明，“三步讀書法”是一種行之有效的閱讀教學方法。

　　1、初讀課文，整體感知。

　　在課堂上，首先讓學生朗讀或默讀課文。給學生提出朗讀的基本要求或教給學生朗讀的方法。比如，要求學生朗讀課文時，一是要準確、清楚，使用普通話；二是要自然流暢，節奏停頓恰當合理，語氣暢達；三是要能用抑揚頓挫的聲調，準確地表達作者的思想感情。如果是默讀，也要提出相應的要求，如不動唇、不指讀、注意搜集信息等。通過這種初讀，要求學生能了解文章大概內容，并能用簡潔的語言概括出來；能初步把握文章所表達的情感、初步了解人物的性格等。

　　2、精讀課文，深入研究。

　　通過朗讀，學會自己感悟、品析文章內容，這是精讀課文的關鍵。所以，對文本的重要語段一定要引導學生反復朗讀、品味，以達到引導學生理解文章主題，甚至有自己創造性體驗的教學目的。

　　一篇文章的中心、作者所要表達的情感、人物性格的鮮明體現、情節的高潮等，往往是重要語段所要體現的，所以，精讀重要語段就顯得特別重要。

　　3、品讀課文，佳句賞析。

　　閱讀文章，找出其妙處，從欣賞的角度仔細品味文章的思想感情及其語言的表達效果，這是閱讀的較高目標。在閱讀教學中，教師要有意識地教給學生賞析的方法，幫他們學會捕捉品析的角度。比如常見的品析角度就有：句子表達方式的判定、句中字詞的品析、句中標點作用的分析、句子形式的欣賞、句子內容的賞析、句子表達優劣的比較、句子修辭手法的認識、句子內涵、含義的揣摩、句子表達效果的分析等等。具體到賞析語言時，要注意引導學生學會判斷、體味句子是否用到修辭手法，是否是特殊句式，某些詞用得是否傳神等。

　　三、應注重擴大學生的課外閱讀面

　　1、要注意激發學生的閱讀興趣。

　　長期以來，由于受應試教育的束縛及傳統教法的影響，初中生在語文學習上較為嚴重地存在著重記憶輕理解、重接受輕探究、重練習輕閱讀、重課內輕課外的傾向。新課標中對初中生閱讀量的規定和要求，使得我們必須拓展和擴大學生的閱讀面，認識到課外閱讀的重要性和必要性，提高學生的課外閱讀水平。因此，老師要在激發學生的閱讀興趣上多下功夫。比如，可以經常向學生推介新書，經常講一些名人大家的讀書趣事，還可利用課余時間為學生開設名著講座等。

　　2、要指導學生制訂讀書計劃。

　　為了克服學生課外閱讀的盲目性、隨意性，老師應指導學生認真制訂課外閱讀計劃，和學生一起列出初中選讀書目，如《安徒生童話》《格林童話》《木偶奇遇記》《西游記》《格列佛游記》《魯賓遜漂流記》《男生賈里》《三國演義》《水滸傳》《上下五千年》《冰心詩集》等。另外，適合初中生閱讀的雜志報紙有很多，如《讀者》《青年文摘》《意林》《小小說選刊》等等，這些報紙雜志上的時事報道、時文、美文，不僅能豐富學生們的閱讀種類，更重要的是能陶冶學生的心靈，提高其綜合素養，有益于他們健康成長。

　　3、要為學生提供閱讀條件。

　　課外閱讀教學所面臨的最大問題，是學生缺少充裕的讀書時間和能夠閱讀到的書籍。因此，應努力改革課堂教學，探索和構建低負高效的課堂教學結構。教學任務及作業力求在課內完成，讓學生在自習及課余時間有足夠的時間進行課外閱讀。同時，還要在語文課內的閱讀、寫作、實踐活動等課型中，力求課內向課外延伸，在這些課堂教學活動中有意、有機、有序地進行課外閱讀的興趣激發、方法指導和心得交流。

　　另外，班級還可以設圖書柜，讓學生們把自己喜歡的書拿來充實，使班內學生可以互通有無，相互交換圖書閱讀，擴大圖書閱讀。當然，還可以進一步進行班與班之間的圖書換讀。如此，就可大大彌補學校館藏圖書的不足，改善學生課外閱讀的環境。

　　總之，初中學生閱讀能力的培養是一個長期的學習、訓練、揣摩的過程，必須講究方法，循序漸進，不斷積累，才能達到切實提高的目的。

　　淺談如何培養學生的語文閱讀能力論文篇11

　　一、加強學生的閱讀意識

　　“興趣是最好的老師。”學習興趣是學生提高學習成績的強大推動力，因此，高中語文教師應當注重對學生興趣的培養。首先，要創設一個良好的閱讀環境，使學生在和諧、民主的課堂氣氛中進行閱讀興趣的培養。教育的民主化是當前教育發展的主要潮流，教師要改變以往一言堂的教學模式，積極發揮學生的主觀能動性，使學生在自由的表達自我觀點的過程中培養起對語文閱讀的熱愛之情。其次，要多采用積極的評價方式增進學生的學習興趣。傳統的教學評價方式難以對學生起到激勵的作用，當前教師對學生的評價應當注重學生自我意識的構建，加強對學生學習方法的指導，積極推動學生合作學習以及創新思維精神的發展。

　　二、增強學生的主體意識

　　新課程標準中關于語文教學目標的規定為“知識與能力”、“過程與方法”以及“情感、態度、價值觀”等三個方面。高中語文教師在閱讀教學過程中，首先應當積極利用學生的主觀能動性，其次要幫助學生主觀能動性充分的發揮出來，培養學生的自我教育能力，即在高中語文閱讀教學過程中，注意留給學生一定的閱讀空間與時間供其自由支配，使學生真正享有閱讀的權利。在此基礎上，還要注意每個學生的興趣愛好，關注學生的個性需求，尊重學生的個性發展，促進學生的創新性閱讀，從而達到高中語文閱讀中自我感覺的實現。

　　三、教師有意識的引導學生

　　高中生不同于初中生以及小學生的重要特點就是其已經具備了比較成熟的心智，能夠感受到教師的品質對他們的影響作用。就高中語文閱讀教學而言，教師對學生有意識的引導主要包括以下兩個方面：第一，目標引導。就是在引導學生進行逐漸深入的閱讀過程中注重閱讀材料的層次性以及閱讀目標的明確性，從而逐步提高高中學生的閱讀能力；第二，有效指導。教師對學生閱讀的有效指導就是要做到教師的課堂講解難度要與學生的理解能力相適應。除此之外，教師還應當在課堂上進行有效的提問，保證所問問題的開放性以及深度，對學生的回答進行積極的反饋，從而指導學生有效的進行下一步的閱讀學習。

　　四、加強訓練意識

　　語文知識是一種特殊的知識，不僅有陳述性的知識，而且還有程序性的知識。語文知識的教學具有一定的技能性。在高中語文閱讀教學過程中，首先應當關注的`就是語言的訓練。然而，遺憾的是縱觀《普通高中語文課程標準》以及《義務教育語文課程標準》的條文規定中，筆者沒有發現一處提及“訓練”二字的內容。針對這一現狀，筆者認為閱讀教學不注重語言的訓練，以機械的做題替代了真正的語言訓練，這一做法使得語文閱讀課堂失去了其原有的特色與個性，這可以說是高中語文閱讀教學的一種悲哀。在注重學生人格全面發展的今天，高中語文閱讀教學的展開必須遵循語文教學的基本規律，如果沒有對語言的感受，就沒有對文章思想的真正感悟。高中學生文本思想與精神的領會、把握和吸收必須通過對語言的學習來實現。“強化訓練”不等于多做練習，把多練視為“題海戰術”都是對多練的曲解。所謂的強化訓練就是要把內容豐富、形式多樣、角度多變的訓練貫穿于教學的始終，使每一篇課文的教學都成為一個組織得很好的訓練過程。在高中語文閱讀教學中，我們可以把學習的重點引導到學習寫作駁論文的方法上來。從嚴密和準確兩個特點來對學生進行訓練，再輔之以有針對性的練習，學生閱讀、寫作議論文的水平必然會逐步提升。

　　五、結束語

　　作為一線教師，應當在充分結合當前教學實際的基礎上進行教學方式方法上的探究，不斷培養高中學生對語文閱讀教學的興趣，充分發揮學生的積極性與主動性，在繼承中華優秀語文閱讀傳統的基礎上，進行積極的閱讀方法改進與創新，從而達到提高高中學生語文閱讀能力的目的。

　　淺談如何培養學生的語文閱讀能力論文篇12

　　摘要：初中思想品德課培養學生的閱讀能力，既是實現思想品德課三維目標的要求，也是學生成長的需要。閱讀能力是人的基本能力之一，是學生獲取知識和發展智力的重要途徑。教師要在教學過程中充分發揮學生的主體作用，引導學生通過閱讀培養自學能力，培養對思想品德課的興趣。

　　關鍵詞：思想品德課閱讀能力高效課堂

　　思想品德課是一門較為抽象和理論的學科，給人的感覺就是特別枯燥，總是讓學生背條條框框，忽略了對學生能力和素質的培養，因而學生對思想品德課的興趣不高。實際上思想品德課不僅要提高學生的品德意識，更應該重視培養學生的能力：辯證分析能力、實踐能力、創新能力、閱讀能力等。尤其是閱讀能力，在思想品德課的教學中長期以來別忽視了，教師力求把教材講得淋漓盡致，面面俱到。學生只需背誦條條框框，閱讀意識淡薄，閱讀能力差。蘇霍姆林斯基曾經說過，必須教會少年閱讀。閱讀能力是人的基本能力之一，是學生獲取知識和發展智力的重要途徑。教師要在教學過程中充分發揮學生的主體作用，引導學生通過閱讀培養自學能力，培養對思想品德課的興趣。

　　一、思想品德課教學提高學生閱讀能力的必要性

　　（一）閱讀能力的培養是促進學生能力全面發展的客觀需要

　　“讀書百遍，其義自見”，這是古人在長期閱讀實踐中積累的感悟經驗。閱讀能力在學生求知的過程中發揮著持久的作用。現在的思想品德課本圖文并茂，除了知識性的課本知識，還有部分相關鏈接，輔助材料等。另外，現在的思想品德課的教學目標是三維的，我們除了實現知識目標外，情感價值觀目標在新課改的.背景下，更需要我們關注。這些文字對課本知識的學習和理解，對學生人生觀、價值觀、世界觀的培養具有不可忽視的作用。新課改特別強調對學生創新思維和實踐能力的培養，從這個角度來講，閱讀能力的培養符合新課改的思想。

　　（二）閱讀能力的培養是培養學生學習興趣的有效手段

　　以前每當提起思想品德課學生會覺得很枯燥，思想品德課的老師都是照本宣科，說教式的老學究。思想政治的教學，讓學生常感枯燥無味、興趣索然。究其原因，一是因為政治課內容有些枯燥，與現實落差較大；二是因為課堂老師講授太多，學生只需聽懂，沒有多大思考余地。新課改要求課堂上要充分調動學生學習的欲望和主動性，充分發揮學生課堂主體的作用。我們教師要著重于培養學生的閱讀能力，講解一些閱讀方法和技巧，然后放手讓學生去閱讀。在閱讀中讓他們發現問題，提出問題、解決問題，為學生創造一種積極參與的氛圍，則能讓學生在自主閱讀中嘗試成功的喜悅，滿足求知的欲望，從而激發他們的學習興趣。

　　（三）閱讀能力的培養是實現高效課堂的重要途徑

　　新課改要求實現高效和諧的課堂，充分實現學生在課堂上的主人地位。

　　課堂教學改革的目的是提高教學的有效性，使教師的教與學生的學都能達到理想的效果，傳統“滿堂灌”式的老師講學生聽、把學生當作是盛放知識容器的課堂，教師的教學預計目標與階段檢測的結果相差甚遠，顯而易見，這樣的課堂不是有效課堂。課堂教學的終極目的是為了學生的“學”而不是為了展示教師的“教”，在思想政治課堂中，讓學生圍繞教學目標去閱讀教材、帶著問題去閱讀材料，找到問題的答案，在閱讀中再發現問題，通過多次閱讀去思考解決問題，使學生真正成為課堂的主人，這樣課堂才會真正的有效。學生是求知的主體，學習的主體，參與的主體，這樣的課堂才會實現高效。

　　二、思想品德課提高學生閱讀能力的策略

　　（一）改變學生對思想品德課閱讀能力不重視的現狀

　　意識是行動的先導。建構主義學習理論是當代學習理論的一場革命，也是是新課改的理論依據之一，它強調的學習過程就是鼓勵學生個體建構自己的知識過程，這意味著學習是主動的，學生不是被動的刺激接受者，而要對外部信息做主動的選擇和加工。閱讀過程就伴隨著這樣一種信息的選擇和加工。因此，必須改變對思想品德課閱讀不重視的現狀，我們才可能在課堂上很好開展閱讀能力的培養。

　　（二）培養學生閱讀的興趣

　　在教學中教師可以通過學案方式對本課知識目標進行展現，向學生表明學習任務，學生帶著問題去閱讀教材，有針對性，而且容易培養學生的閱讀興趣和成就感。學生通過自己閱讀去提取信息、發現問題，從而不斷的清除學生的惰性意識，然后根據教材設計有層次的的問題，加強實踐磨練，并對有代表性的問題進行引導分析，以摸索技巧、訓練方法，使學生閱讀能力不斷提高；同時針對學生的點滴進步做好及時點評，在表揚與鼓勵的基礎上幫助學生進行相應方法的總結與反思，讓學生在閱讀中提升能力，從而提高閱讀的興趣。

　　（三）教學生掌握正確的閱讀方法

　　閱讀其實是一個相當復雜的過程，如果沒有正確的閱讀方法，閱讀教學估計僅是流于形式，也很難起到良好的效果，而閱讀的方法需要教師潛移默化的傳授，需要學生的長期的日積月累。現行的中學思想政治教材的一大特色就是可讀性強，這無疑有利于學生自學。但許多學生在閱讀教材內容之后，往往對書本表述似懂非懂，既不能抓住要領，更不能把握知識的內在聯系，這其實就是學生沒有掌握正確的閱讀方法。面對這種情況我們可以在教材的閱讀方面要求學生進行“粗讀——精讀——質疑——釋疑”幾個步驟。通過粗讀了解整課內容的梗概；通過精讀把重要知識加以梳理；通過質疑提出相應的思考問題；然后根據前后知識聯系做好總結和反思；在指導學生做閱讀材料題時，要求學生做到三到”（心到、眼到、口到）；找準關鍵詞，關鍵句，并用記號記下，找出問題與問題間的內在關系，與課本知識聯系，作出正確的回答。同時也可以依據材料內容，由學生自己設計問題，這樣學生的閱讀能力和自學能力就會得到切實的培養和提高。

　　參考文獻：

　　[1][蘇]蘇霍姆林斯基，杜殿坤譯.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984年版.

　　[2]高文，徐斌艷，吳剛.建構主義教育研究[M].北京：教育科學出版社，2011.

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