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談語文課堂教學的探討的論文
摘要:語文教學的課堂教學的探討首先是教學觀念的創新,其次是注重創設課堂的新模式,充分展示創新的教法,然后去提高學生能力。只有這樣,語文教學才能整體創新。
關鍵詞:語文;課堂教學;探討
為了提高教學質量,增強學生學習的能力,按照新課標的要求課堂教學應該改變教師滿堂灌的傳統教法,注重課堂教學創新,在教學中注重教與學方式的探討。充分發揮學生的個人能力。筆者認為:
1語文課堂教學的探討首先是教學觀念的創新
1.1語文課堂教學要樹立以人為本的新理念
語文創新教育要重在發掘學生語文潛能,培養民族語文的素養,充分發揮學生自我教育的價值,在語文教學的全過程中充分展示以學生作為學習主人的新觀念,把學生主動參與的熱情激發出來,讓課堂成為學生自我歷練的訓練場,而教師要由過去課堂的主宰者變成學生學習的引導者、激勵和點撥者,教學相長,共同塑造語文教學的新形象。
1.2語文課堂教學要樹立科學思想
科學思想是語文創新教育要遵循的基本原則。語文教學要求真,避免急功近利,懷真心,動真情,以積極的情感去引導學生進入語文的天地。語文課堂教學要求實,在創新教育中激發學生主體性需要遵循學生知識和能力增長的規律,構建循序漸進的聽說讀寫系統。語文教學要求活,語文的精髓在于思想與語言的統一,在于透過語言這個物質外殼去準確地表情達意,它忌諱追求標準答案,忌諱玩文字游戲,它特別歡迎創造性思維,張揚主體個性。
1.3樹立學生語文綜合性學習的新觀念
語文新課標把語文綜合性學習納入語文課程體系結構之中,與“識字”、“寫字”、“閱讀”、“寫作”、“語言交際”并列起來,這是語文課程改革的一個突破,也是語文課程內容的一個亮點,“語文綜合性學習”是以語文學科為依托,注重語文學科與其他學科、學生生活和社會生活之間的整體聯系,這是以問題為中心,以活動為主要形式,以綜合學習內容和綜合性學習方式來提高學生全面的語文素質。因此作為語文教育者要牢牢地樹立這一新觀念,并付諸于教學全過程。
2語文課堂教學的探討注重課堂模式的創新
2.1要建立多元化的課堂教學新模式
要求語文課堂教學要建立一種多元化載體的課堂教學模式,由單純的學科性學習變為語文教學的社會性、活動性、實踐性、科學性的統一。操作程序為學生自讀課文、查閱資料或社會調查,拓寬語文領域的范圍,或小組討論提出解決部分問題,又提出新問題——又深入探索——總結評價——展示成果,延伸拓展語文教學內容,同時還可以采用多種形式的語文教學,即社會專訪、查閱資料、課堂討論、課內與課外活動相結合,現場采訪等多層次、多領域、多元化的語文課堂教學模式。
2.2教師在講解時注重主題突出、內容精練
任何一篇文章,都有主題,主題是文章的靈魂。文章主題的出現先后,對教師與作家而言,是不一樣的。作家寫作是先確立主題之后,再組織選擇相關材料來表現它;而教師講解是先分析材料之后,再歸納出主題,二者順序正好顛倒。因此,作家“寫”的突破口,就是老師“教”的突破口。備課時,老師應置身于作家的角色,去設想其所處環境及寫作背景,去歸納其表現的主題,體會其內在情感,分析其思路結構等等,就不難吃透教材內容,把握文章重難點及教學程序,為“善”講打好厚實基礎。講課就是解惑。講課時,對學生知道的則少講,不知的則多講,尤其是要知不知的、似是而非的,要細講。老師授課,重點要講的就是學生不理解的、回答不正確的和不會回答的。“善”講,就是講清知識的重難點,其中講清重點最重要。因為重點是教學內容的關鍵部分,文章精華之所在,牽一發而動全身,是表明文章規律性知識之所在,對主題的突出有舉足輕重的作用,又正是學生不易懂的地方。一句話,“善”講就是要圍繞主題講在點子上,而不是全面開花,平均用力。如果學生已知的,老師再去細講,則學生乏味易疲勞,注意力易分散,不僅浪費時間,又耽誤了對重點內容的講解,可謂“兩頭失利”。這種“時間重點把握不準”的做法,好比“飽時加餐,饑時無食”一樣欠妥,實乃課堂教學之大忌。
2.3教師在教學時注重語言規范、言簡意賅
語文老師語言表達效果的好壞,既影響教學質量的高低,又對學生起潛移默化的作用。老師教學語言要通俗易懂、簡明扼要、通俗規范、幽默風趣、形象生動,因為老師講課是“以‘語言’為工具、為手段,以‘學生懂得’為目的”,所以老師語言要干凈利落,一語中的,切不可兜圈子。
語文老師講課,要求語音標準、語法規范、表達連貫;語言符合職業要求:即語言表達的教育性、通俗性、邏輯性、形象性、親切感等。課堂教學中,老師為了配合內容的準確表達,除口頭教學語言之外,還可適當運用體態語言,用目光、表情、手勢、體位動作幫助學生理解課文。
3語文課堂教學注重培養學生參與教學的能力
3.1以作評改
例如:給出一個作文題目后,學生先說,再聽,聽后由學生評說,然后選出優秀的在班內交流,老師點評,同學們再展開討論,盡量引導學生有創新意識,發現了具有獨特性、新穎性的作文,老師就要表揚。雷同的也不要批評。
3.2講授課文時要有總結的論敘,拓開學生的思維能力
例如:初中教材中魯迅先生寫《一件小事》,寫老奶奶被車把子兜住后頭破血出。作者為什么不寫“掛著、勾住”,為什么不寫“頭破血流”,另外故事設的答案,讓學生故意地尋找這是為什么或者設幾個答案任選。或者設懸念、設障礙讓學生去思考,去排除,從而得到創新思維的培養。為什么孔乙己的長衫結尾沒有了,是誰脫去了?請合理想象。
3.3引導學生參與社會實踐
例如:召開班會,讓同學設計小玩具,畫小圖畫,自編故事,法院審案讓學生旁聽,或組織野炊,讓學生自己買菜做飯,通過社會生活讓同學們感悟學習的奧妙,讓學生學會生活。
綜上所述,語文的課堂教學的探討首先要更新教學觀念,注重課堂教學模式的創新,同時更要注重培養學生參與教學的意識,充分調動學生的積極性,全面提高語文教學質量,提升語文教學水平。
參考文獻
1 伍棠棣、李伯黍、吳福元.心理學.北京:人民教育出版社
2 華中師院教育系.教育學. 北京:人民教育出版社
3 吉昌福.教育寫作叢談.成都:成都科大出版社,1991.4
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