初中語文復習課的模式探索論文

時間：2021-06-11 10:29:29 論文我要投稿

初中語文復習課的模式探索論文

　　【摘要】：

初中語文復習課的模式探索論文

　　復習課內容對學生來說已失去新鮮感，如何激起學生對復習課的情感，對提高復習課的成效十分重要。“自主合作探究”的復習模式，能充分發揮學生的主體作用，培養學生獨立學習的能力，訓練學生的綜合素質，注重學生素質的培養，認真落實新課標精神。

　　【關鍵詞】：

　　新課標復習模式自主合作探究培養素質

　　復習課教學絕不能炒剩飯，要教出新意，要講究落實，講究效率，也必須體現自主合作與探究性原則，復習課教學不能采取把知識再現一遍的所謂“復現法”教學（常說的“燙剩飯”），我們課題組經過探討，采取了“自主合作探究”的復習模式，讓學生在自主、合作、探究，動口說、動手做、動筆演，展示、反饋、評價等的教學行為下立體、交叉獲取和升華知識規律。取得了很好的復習效果。

　　一、自主合作探究的復習課模式的課堂結構。

　　在復習課課堂教學模式上，采用“自主復習，構建網絡——展示交流、合作深化——典型例題剖析——總結歸納、點撥升華——鞏固拓展遷移——當堂檢測”等六大環節。

　　此模式的最大優點在于他的程序化和可操作性強。在這個操作過程中，自主合作探索、歸納整理點撥、拓展遷移運用、可以根據學生的實際水平從任一個環節開始，還可以循環使用。既能用于整本書的學習，還可以針對某一章節或某一知識點來使用，方便靈活。無論是哪一范圍，都緊緊圍繞“課程標準學生素質”這個中心不放。

　　此模式為復習課的教育教學提供了很好的范例，具有較強的生命力，對培養學生的“自主合作探究”能力有很大的幫助，對培養學生的創新精神和實踐能力也有著不可低估的作用。

　　二、自主合作探究的復習課模式的具體實施細則。

　　（一）、自主復習，構建網絡

　　自主復習，梳理知識學生根據教師設計的復習提綱，結合課本材料，自主、有序地進行自主復習，初步感知所要復習的內容，主動構建本專題的知識網絡。在自主復習的基礎上，學生在小組內進行交流、深化、補充和完善。

　　在學生自主復習的過程中，教師要深入學習小組了解學生的學習情況，對學生的學習方法進行現場指導和適時的點撥。在教師指導下，學生自己概括和總結所復習的內容，將零散的知識點串成線，形成面，樹立主干，形成網絡。

　　（二）、展示交流、合作深化

　　在展示環節，學生可以結合語言材料展示各組對知識的理解，全班在交流中實現知識的共享和思維的碰撞。展示學生的學習成果，同學之間進行交流與啟發，在教師指導下進行自主矯正與反饋，進一步完善學生的知識網絡。當學生出現不能自主合作解決的問題時，教師適時地進行學法指導和點撥，并隨時了解學生對知識的掌握、分析和利用情況。

　　（三）、典型例題剖析

　　結合典型例題，展開討論和獨立思考，進一步理解知識之間的聯系，深化學習，解決“為什么”的知識。結合課本例題、典型例題和中考考試題，深入剖析，以一當十，典型例題既是知識網絡構建的重要載體，又是知識與知識之間、知識與能力之間的橋梁與紐帶。

　　（四）、總結歸納、點撥升華

　　在學生完成對基礎知識的掌握之后，教師指導學生自己概括和總結所復習的內容，將零散的知識點串成線，形成面，樹立主干，形成網絡。要引導學生學會分類歸納、概括總結、形成規律性的認識。教師的點撥，一是對學生的展示點評，肯定好的，糾正錯誤的；二是對學生模糊不清的疑難問題，作出準確答復；三是對各組普遍感覺理解困難的內容，重點講解，歸納方法、規律。教師的點撥要有意義，不能僅局限于對學生回答的簡單重復，更要拓展學生的思維，進一步提高學生的答題能力、知識遷移能力和創新能力。

　　（五）、鞏固拓展遷移

　　在學生完成對基礎知識的掌握之后，教師要注意選擇與復習重點相關聯、鍛煉學生分析能力、拓展延伸知識的探究性題目，以訓練和提高學生的綜合分析能力。通過有針對性的練習，鞏固所學，拓展知識，形成應用能力。

　　（六）、當堂檢測

　　對所復習的內容進行當堂檢測、當堂反饋、當堂落實。在學生自練的基礎上，讓其互批、互改，當堂反饋矯正。通過有針對性的練習，讓學生在鞏固中掌握知識，在運用中轉化能力，在能力展示中有所創造。

　　三、自主合作探究的復習課模式的具體實踐應用。

　　（一）、文言文，詩歌鑒賞復習課型

　　學生們對文言文，詩歌鑒賞畏如獅虎，考試失分很多。學生苦惱，老師也很著急。我們課題組通過反復琢磨，最后確定了“憑借教材，加大自學力度，提高訓練質量”的教學思路。當時，我們的做法是：老師先研究考綱，明確考什么，然后把考點分散到每一篇課文之中，逐一攻破。不同的是，要改變傳統的“以講代學”做法，調動起學生自學的積極性，讓學生在自悟的.過程中動手、動腦來提升文言文的應試能力。例如，在復習某一篇課文時，老師先交待復習目標，即知識點，學生開始研讀課文，找出包含知識點比較豐富的句子，并作上標記，然后逐句翻譯，在翻譯過程中明確詞義，詞性，要求做到“信”、“達”、“雅”。每個學生都有自己的譯文本，每堂都動筆翻譯10個左右的句子，老師當堂批改，在批改中發現問題并及時指導。老師在指導過程中注重引導歸納，舉一反三，點撥必須精講。一篇課文下來，學生自學自研時間可達三分之二左右。學得實，練得實，學生成了課堂的真正主人。復習詩歌鑒賞，老師先了解近三年詩歌鑒賞的出題情況，然后認真研究教材，確定每篇教材復習的著重點，確定了“復習課文（包括背誦默寫）——規范做好書后習題（做每一道題每一個步驟，用詞都力求規范），——精選課外的內容，進行相同內容的練習。”在做題的過程中，由于學生有了參照，自然消除了迷茫，鑒賞能力明顯提高。通過回歸教材，放眼課外，學生們覺得語文復習“實”了，有了可操作性，閱讀文言文已不覺得生畏，詩歌鑒賞也不是霧里看花。本學期，我們進行了大小六次考試，學生的文言文閱讀和詩歌鑒賞能力有了明顯的提高，文言翻譯10分的題得分率均在7分以上，詩歌鑒賞8分題得分率均在6分以上。

　　（二）、基礎知識題型

　　結合九年級學生的實際和中考的要求，對于基礎知識題型我們嘗試采用“練習、歸類、反饋、強化”的復習課模式，取得了明顯的效果，大大提高了課堂45分鐘的效益。

　　（三）、情景應用題型

　　對于新表達題型中的情景應用等題型我們采取的是：先進行一定的訓練讓學生自己摸索，然后引導學生總結出行之有效的方法，最后再精選一些題目進行形成性訓練。近三年表達題目精彩紛呈，令人目不暇接，也讓學生不知所措。節目串詞、新聞銜接詞、名著與日常表達相結合的應用題、公益廣告、寫解說詞、歡迎詞、寫邀請語、寫建議、寫新聞點評，花樣翻新，已經有幾十種之多。我們的做法是，先讓學生訓練感悟，然后總結出所有這些題目共同的規律，讓學生舉一反三，從而真正解培養出答這類題目的基本能力。如學生總結出新情景應用題的解答規律： 1。認真審題，全面把握題目要求，按照題目要求作答。 2。想象還原，將自己放進相應的情景之中，想一想應該具備哪些要素，語言上有什么要求。3。苦練修辭，大部分新表達題離不開修辭，一定要掌握常見修辭的寫法。 4。積累文化，新的表達題目強調學生文化的積累，一些名人、名著一定作一定的復習和歸納。 5。系統復習07～09年中考語言情景應用題可以提供一些借鑒。

　　（四）作文題型

　　再如學生最困惑的作文怎樣寫深刻的問題，光靠單純的多寫只會讓學生越寫越怕，其實平常只要多看一看一些名家的議論文就可以總結出以下兩項十一條基本技巧：

　　思想方法上：運用基本的哲學思維。主要哲學觀點有全面的觀點、發展的觀點、普遍聯系的觀點。這些基本思想派生出一些子目，如：原因與結果、偶然與必然、現象與本質、對立與統一、外因與內因、量變與質變、實踐與認識、主觀與客觀等。

　　寫作手法上：1。以“直接指明”的方法使議論清晰明白；2。以假設分析引人思考；3。以因果、條件分析揭示因果；4。以引用增強文采，引出和促進議論；5。以比喻化難為易，促進形象化；6。以渲情造勢、呼告促進讀者共鳴；7。以反問、設問、反復、排比、對偶增強氣勢，加強節奏；8。以對比增加議論的深度；9。以句式多變增強文采和層次感：整散結合、陳疑結合、長短結合；10。多用復句增強論證的嚴密性，順便增強議論文的外在氣質。

　　只要我們把握了“自主合作探究”的實質，靈活的運用各種方式，條條大路通羅馬。

　　我相信我們上下求索于“自主合作探究”的廣大教師在歷經磨練之后，一定能讓自己的語文教學出特色、出風格。

　　參考文獻：

　　1、語文課程標準國家教育部制訂北京師范大學出版社

　　2、基礎教育課程改革通識培訓叢書《新課程與學習方式的變革》教育科學出版社

　　3、走進新課程叢書《走進新課程——與課程實施者對話》朱慕菊主編北京師范大學出版社

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