工程制圖論文

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　　【摘要】文章介紹了工程教育專業認證的內涵，以《工程制圖》為例，探討在工程教育專業認證的背景下，如何針對不同專業學生培養的要求，改革制圖課程的教學思路和方法：以學生為中心的教育理念，以學生為首要服務對象;以產出導向(目標導向)為教育取向。面向不同專業的課程體系優化：研究不同專業類別的應用和發展，確定體現專業特色的教學內容;針對不同專業講授各自專業的圖學標準;針對不同專業，開展專業繪圖軟件的學習。

　　【關鍵詞】專業認證;工程制圖;課程改革

　　一、工程教育專業認證

　　工程教育認證是國際通行的工程教育質量保證制度，也是實現工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎。由于經濟全球化帶來工程人才的跨國流動，急需建立專業資格與學歷教育互認體系。198x年生效的華盛頓協議使各國工程專業認證趨于等效，各國認證組織簽訂互認協議，相互承認專業點及其所授學歷、學位。國內高校2014年提交專業認證申請362項，受理138項，進校考察111項，通過率80.4%。2015年受理數量增長至158項。工程教育認證的評判標準是專業培養的全部學生的學習成果，而不是部分“代表性成果”。專業認證強調工程教育的基本質量要求，它是一種合格評估。社會需求是多樣性的，培養工業界、企業界所需求的、多樣性的不同類別、不同層次的工程技術人才就是進行專業認證的目的。專業認證主要遵從以下三個原則：以學生為中心的教育理念，以學生為首要服務對象(Students-centered);以產出導向(目標導向)為教育取向(Outcome-based);持續改進的質量文化(ContinuousQualityImprovement)。[1]教學的目標應當圍繞學生的培養，教學內容要根據對學生的期望而設計;以是否有利于學生達成預期目標為判斷師資與其它支撐條件的原則;將對學生表現的評價定為評價的焦點，由畢業要求的達成支撐培養目標的達成。被認證專業必須通過舉證證明可以期望每個合格畢業生達成目標要求;培養目標與畢業要求必須對日常教學活動起到導向作用，并有利于每個承擔教學任務的人明確責任;對畢業要求與培養目標達成度的評價必須分解為對學生整個學習過程中的全程跟蹤與進程式評估。

　　二、基于專業認證的工程制圖課程改革

　　《工程制圖》是理工類本科生必修的一門重要技術基礎課，是理論與實踐緊密相結合的課程，教學目的是培養學生的空間想象力、讀圖和繪制機械圖的能力。作為入學后的第一門專業技術基礎課程，它對訓練學生掌握專業技術課程的學習方法，培養學生的嚴謹作風和認真負責的態度都有重要的作用。學習該課程的主要目標是：(1)掌握并應用正投影法的基本原理來表達物體。(2)繪制和閱讀工程圖樣。(3)培養空間想象、構思和造型能力。概括起來就是培養具有熟練繪圖與讀圖技能的技能型人才，具有良好的空間到平面、平面到立體思維模式，有一定構造能力的創新型人才。該課程的學習，直接影響到后續的專業課程的學習以及學生是否能夠勝任以后本專業的工作。

　　1、以學生為中心的教育理念，以學生為首要服務對象

　　(Students-centered)基于專業認證的要求，我們對教學環節進行了反向設計，培養目標是對畢業生在畢業后5年左右能夠達到的職業和專業成就的總體描述，是專業人才培養的總綱，它是構建專業知識結構形成課程體系和開展教學活動的基本依據。畢業要求(或稱畢業生能力)是對學生畢業時掌握的知識和能力的具體描述，包括學生通過本專業學習掌握的技能、知識和能力，是學生完成學業時應該取得的學習成果。教學的出發點不是教師想要教什么，而是學生達到目標需要學什么。以材料專業為例，本門課程支撐的畢業要求指標點主要有以下兩點：第一，掌握機械、電子、信息技術等工程基礎知識和基本原理，能分析簡單機電裝備的工作原理，并對簡單故障進行分析判斷;第二，具備運用合適的繪圖軟件正確表達機械部件、設備結構的能力。針對該指標點，我們將《工程制圖》課程教學目標設定為：第一，掌握工程制圖的基礎知識，培養學生的形象思維和空間想象能力以及解決復雜工程問題的能力。第二，掌握繪制和閱讀工程圖樣的基本技能和方法，并能查閱機械設計手冊中的有關內容。掌握計算機繪圖的`基本方法，能夠熟練運用CAD軟件繪制工程圖樣。培養學生具有應用機械制圖及計算機繪圖的方法解決相關專業復雜工業設計制圖的能力。[2]

　　2、以產出導向(目標導向)為教育取向(Outcome-based)

　　工程教育專業認證代表著一種新的教育理念：過去我們的教育主要強調的是教師如何教好，而工程教育認證主要強調的是學生如何學好。形成成果導向教學設計流程：由國家社會及教育發展需求、行業產業發展及職場需求和學校定位及發展目標來決定培養目標和畢業要求，進而決定指標點的設定。根據指標點修改課程體系以及教學要求和教學內容。由教學評價來反映學生發展及家長校友期望。我們需要重構培養方案，也就是優化知識結構，即知識及知識間的聯系。大學階段的教學方式不能等同于中學階段，專業教育不能等同于基礎教育。我們不能只見大樹不見森林，要讓學生懂得學什么，為什么，干什么。不能教的糊涂，學的糊涂。在大學教育過程中，由通識教育課到學科基礎課，再到專業基礎課，最后到專業課程，我們要建立有效地橫向及縱向發展思路。改革課堂教學，由知識課堂轉變為能力課堂，灌輸課堂轉變為對話課堂，封閉課堂轉變為開放課堂，共性培養轉為因材施教，終結評價轉為發展評價。

　　3、持續改進的質量文化(ContinuousQualityImprovement)

　　針對專業認證的要求，為了實現持續改進，將教學管理制度進行相應的改進。改進的基礎就是常態性的評估與評價，對每一個常規教學活動都進行評估。持續改進的實現有賴于有效的質量監控與反饋機制。在此過程中每個教師在持續改進中均承擔責任，而且持續改進的效果是通過學生表現來體現的。我們對課程定期做出適當的記錄，以便評估學生能力的取得程度：定期對試卷的題目難度、題目數量、規范性和試題結構合理性進行評價與記錄;對考試成績以及試卷中所有試題進行詳細的分析整理，了解學生對課程知識點、指標點的掌握情況，評估學生能力取得的程度。評估的結果被系統地加入項目持續改進中：將上一屆學生對知識點、指標點的掌握情況及不足之處，在下一屆教學中有針對性的改進，依次針對近年來的組合體尺寸標注和標準件的畫法等知識點進行了加強鞏固，重點加入到下一屆學生的教學與實踐訓練中。充分利用其他可用的協助持續改進的資源：主要通過平時的作業，繪圖訓練，繪圖軟件的上機練習等方式，加強對學生掌握知識點、指標點薄弱環節的訓練，以保證達到持續改進的目的。

　　三、面向不同專業的課程體系優化

　　1、研究不同專業類別的應用和發展，確定體現專業特色的教學內容

　　在工程教育專業認證的大背景下，針對陜西科技大學的專業類別，將工程制圖課程劃分為3大專業類別：化工材料類、電氣類和工程管理類。研究不同專業類別工程圖學方面的應用和發展，確定能夠體現專業特色的教學內容。比如，對于電氣類專業，在講機件的表達方法時，可結合芯片實物引導學生分析其表達方法、繪制相應圖樣。對于計算機專業，在講計算機繪圖的鏡像和移動等內容時，可以適當加入計算機圖形學方面的知識，增加學生的學習興趣。

　　2、針對不同專業講授各自專業的圖學標準

　　調研和確定各類專業工程圖學方面的“三化”(標準化、系列化、通用化)，改變傳統教學環節中只強調機械行業“三化”標準的缺點，針對不同專業講授各自專業的圖學標準。

　　3、針對不同專業，開展專業繪圖軟件的學習

　　改變傳統計算機繪圖只講授AutoCAD的現狀，針對不同專業，開展專業繪圖軟件的學習，使學生能夠熟悉和應用專業繪圖軟件。

　　【參考文獻】

　　[1]李志義.解析工程教育專業認證的持續改進理念.中國高等教育，2015.15.

　　[2]王延亮，劉妍，司海燕.專業認證背景下的“計算機地圖制圖”課程教學改革.測繪工程，2013.6.

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