多媒體課件的制作誤區(qū)
隨著多媒體計(jì)算機(jī)、Internet網(wǎng)絡(luò)為代表的世界范圍的信息化浪潮滾滾而來，在中學(xué)利用計(jì)算機(jī)多媒體與網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)已是大勢所趨。人們普遍認(rèn)為，多媒體教學(xué)課件圖文并茂、生動(dòng)活潑，又具有豐富的表現(xiàn)力和強(qiáng)大的交互性，只要用多媒體課件來教學(xué)，教學(xué)效果就一定能夠大大提高。那么，事實(shí)如何呢？本人作為一線教師和課件制作者，研究發(fā)現(xiàn)事實(shí)并非如此，許多課件因在制作過程中陷入誤區(qū)，產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)，削弱、消解了多媒體的優(yōu)勢，效果甚至適得其反。
誤區(qū)之一：信息超量，出現(xiàn)“阻塞”現(xiàn)象。
當(dāng)短時(shí)間內(nèi)接受超量信息時(shí)，人腦就處于停滯狀態(tài)，這種現(xiàn)象叫做“阻塞”。電腦能夠儲(chǔ)存大量的信息，這是電腦的一大優(yōu)勢。我們有的老師在制作課件時(shí)，惟恐體現(xiàn)不出這一優(yōu)勢，將與課文內(nèi)容有關(guān)的所有材料事無巨細(xì)盡數(shù)羅列，而在使用時(shí)，受課時(shí)限制，只能加快單位時(shí)間傳輸?shù)男畔⒘俊＝Y(jié)果是五彩繽紛的多媒體信息包圍學(xué)生，其琳瑯滿目的程度令人頭昏目眩，無法進(jìn)行知識(shí)傳授和接受，這直接影響到學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容、意義的檢索處理和理解接受。這就是多媒體信息海洋中的“阻塞”現(xiàn)象。
誤區(qū)之二：留白不足，限制學(xué)生思維。
常規(guī)教學(xué)中，在內(nèi)容處理由形象向抽象、由感性向理性轉(zhuǎn)換時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的教師總是留下足夠的時(shí)間，讓學(xué)生自己去思考、想象、理解，師生根據(jù)非預(yù)見性的互動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生按照預(yù)先設(shè)定的.模式、思路、線索進(jìn)行人機(jī)交互時(shí)，根本沒有足夠的時(shí)間深入地思考，只能順應(yīng)設(shè)計(jì)者的思維方式作一些簡單的應(yīng)答。這種做法限制甚至遏制了學(xué)生思維能力尤其是求異思維的發(fā)展，不利于鼓勵(lì)創(chuàng)新，也與素質(zhì)教育的原則背道而馳。
誤區(qū)之三：喧賓奪主，違反認(rèn)知規(guī)律。
不可否認(rèn)，現(xiàn)在的課件越來越漂亮。然而，多媒體課件主要是輔助教學(xué)的作用，有太多不當(dāng)?shù)拿襟w展示，就會(huì)起到喧賓奪主的作用，比如太強(qiáng)的背景，太多顯眼的按鈕，不合適的背景音樂等，會(huì)分散學(xué)生的注意力�？墒乾F(xiàn)在的一些課件為了所謂的漂亮，盡力往課件安插一些不合適的媒體信息，反而事倍功半、喧賓奪主，違背了學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物時(shí)一定時(shí)間內(nèi)只能接受其主要信息的認(rèn)知規(guī)律，沖淡了學(xué)生對學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)注，最終影響到教學(xué)的實(shí)際效果。還有比如板書，板書能使學(xué)生在上課的過程中回溯前面教師所教的內(nèi)容，而一些教師在課件制作時(shí)把屏幕當(dāng)作黑板的替代品，可是屏幕上的內(nèi)容是不停替換的，怎能起黑板的作用呢？
此外，目前的課件制作還存在缺乏通用性方面的考慮、路徑復(fù)雜、缺乏容錯(cuò)性、以視聽代替朗讀、重效應(yīng)輕效果等誤區(qū)。
那么如何走出多媒體制作的誤區(qū)，真正發(fā)揮多媒體的作用，從而取得的“最優(yōu)”的教學(xué)效果呢？意見如下。
對策之一：加強(qiáng)教師課件制作培訓(xùn)
許多學(xué)校雖然針對教師的計(jì)算機(jī)進(jìn)行了培訓(xùn)，但都是以普及為目的，大部分教師甚至連最基本的電腦操作還沒有真正掌握，更談不上開發(fā)、制作課件。每位教師都有自己的教學(xué)思想、教學(xué)方法，只有讓他們掌握了課件制作技術(shù)，才能制作出適合自己口味的課件。因此，解決課件制作的根本出路是要加強(qiáng)教師課件制作培訓(xùn)，挖掘廣大教師的潛力，培養(yǎng)他們獨(dú)立制作的能力。
對策之二：課件制作是為課堂教學(xué)服務(wù)的
多媒體輔助教學(xué)作為一種“電教”方式，它姓“教”不姓“電”。計(jì)算機(jī)作為一種功能強(qiáng)大的媒體在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮什么作用呢？按照建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)地、積極地認(rèn)知思維過程，學(xué)習(xí)過程是通過學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境之間的交互活動(dòng)而展開的。因此，將計(jì)算機(jī)作為教學(xué)過程中幫助學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的認(rèn)知工具。基于此，課件設(shè)計(jì)者不應(yīng)將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動(dòng)的動(dòng)畫上，而應(yīng)著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，超越傳統(tǒng)媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)，從而提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。
對策之三：課件制作應(yīng)向積件、學(xué)件方向發(fā)展
課件是在一定的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的、反映某種教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容的計(jì)算機(jī)軟件。無論多么優(yōu)秀的教育專家和特級教師根據(jù)科學(xué)的學(xué)習(xí)理論和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)開發(fā)的課件，或多或少都根據(jù)自己特定的教學(xué)設(shè)想、特定的對象而設(shè)，無法適應(yīng)千變?nèi)f化的教學(xué)情況。由于地區(qū)、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境、師資素質(zhì)與個(gè)性、學(xué)生對象等因素各不相同，因而同一課件很難被不同教師應(yīng)用于各自不同的教學(xué)情境中，這正是課件的通用性不強(qiáng)，積件、學(xué)件應(yīng)運(yùn)而生的原因�，F(xiàn)在課件制作開始向積件方向發(fā)展。積件是根據(jù)教師和學(xué)生的需要組合開發(fā)的教學(xué)資源庫、教學(xué)策略庫和教學(xué)軟件平臺(tái)。建立積件后，教師在組織教學(xué)時(shí)，可以隨心所欲地選擇需要的教學(xué)資源、選擇恰當(dāng)?shù)男畔⒊尸F(xiàn)方式和適宜的教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)造最優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。學(xué)件則是以學(xué)生為對象，它模擬教師的教學(xué)過程，以某種教學(xué)過程將教學(xué)信息傳遞給學(xué)生。教師在教學(xué)過程中不起直接作用。它除了可以具備課件、積件的一些特點(diǎn)外，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，自己支配學(xué)習(xí)的節(jié)奏、內(nèi)容。給學(xué)生思維留下一定的時(shí)間、空間。學(xué)生可以對某事件重復(fù)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。
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