找春天的課件

時間：2021-03-26 17:19:36 課件我要投稿

找春天的課件

　　學習目標

找春天的課件

　　1、會認9個生字，會寫9個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　3、發現春天的特點，感受到春天的美好。

　　教學重點

　　識字寫字、朗讀課文、背誦課文。

　　教學難點

　　通過朗讀，感受并想象春天的特點。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、“春”字引入，春意盎然

　　1、出示“春”字：認識嗎?輕聲讀。

　　2、能用“春”字組詞嗎?(春天、春風、春雨、春花……)

　　3、能說說有關“春”的成語嗎?(春暖花開、春光明媚……)

　　4、小結：春天多美呀!今天我們一同去尋找春天好嗎?

　　引出課題：找春天

　　二、初讀“春”文，讀得“正確”

　　1、教師范讀，學生聽讀想象：

　　(過渡語：這篇課文老師很想把它讀給那些富有想象力的孩子。因為，他們會一邊聽讀，一邊在頭腦中想象文中的畫面，你愿意做這樣的孩子嗎?)

　　2、學生用一兩句話談談自己的感受：

　　如：課文寫得真美……春天真可愛……

　　老師讀得真好……

　　我也想讀……

　　3、學生自己輕聲讀課文，一邊讀一邊圈出文中需要認讀的9個生字。

　　4、把圈出來的生字借助拼音多讀幾次。

　　5、指生匯報在文中哪句話中找到了哪個字：

　　如：我在“春天象個害羞的小姑娘”這句話中找到了“羞”字……

　　6、這些生字在課文中組成了哪9個詞呢?請用直線畫出并和同桌一齊讀一讀。

　　7、大屏幕出示9個新詞，練習讀準確：“音符、嫩芽、杜鵑、害羞、遮遮掩掩、躲躲藏藏、探出、觸到、喜鵲)”

　　8、這些生字從文中跳出來了你還認識它嗎?

　　指生讀字卡上的生字。

　　9、這些生字換地方了，你還能讀準嗎?

　　大屏幕出示：

　　一把遮陽傘。

　　害羞的她躲在門后探出頭來。

　　喜鵲站在嫩綠的柳枝上歌唱。

　　我會用標點符號了!

　　10、交了九個生字朋友，讓我們再來觀察本課需要寫的生字，和同桌交流這些生字在結構上的相同和不同之處。

　　11、學生匯報觀察中的發現，指出應該注意的地方。

　　12、教師在田字格中指導兩類字。

　　(左寬右窄：“野”;左右均等：“解”)

　　13、學生在課本的田字格中練寫。

　　三、再讀“春”文，讀得“流利”

　　1、學習小組內分自然段讀課文，互相評一評：

　　過渡語：我們結交了生字朋友，可別讓“找春天”的小朋友等得太久了，讓我們再回到課文，這一次讀文有生字朋友的幫忙，一定能讀得更連貫流暢。

　　2、指生分自然段讀課文：

　　過渡語：找九名同學每人讀一自然段，其它同學不要甘當聽眾，我們認真地聽她們讀，在心中隨著讀，這也是一種好的讀書方式。

　　3、分組分自然段讀課文。

　　四、品讀“春”文，讀得“有感情”

　　1、小朋友們“找春天”，看到、聽到了什么?

　　快速瀏覽課文把相關句子用波浪線畫出來。

　　2、學生匯報(結合課文中的句子)：

　　如：看到了小草發芽了，課文中寫：小草從地下探出頭來……

　　3、隨機進行美訓練：

　　如：讀出小草的可愛……用“丁丁冬冬”的聲音讀“小溪”這個自然段……

　　4、象“早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧?”這樣的句子把春天寫活了，小朋友們多富有想象力呀!這樣的句子你能再說出幾句嗎?如：(柳條隨風擺動，那是春天的小辮子吧?)

　　5、學生練習背誦自己喜歡的句子或段落。

　　6、指生背誦展示。

　　7、師生分工合作，美讀全文。

　　五、推薦“春”文，讀得“廣泛”

　　在朱自清的筆下春天是個剛落地的娃娃，春天是個花枝招展的.小姑娘，找來《春》讀一讀。

　　第二課時

　　一、精讀課文，想象文章畫面

　　二、有感情地朗讀課文，背誦課文

　　三、指導書寫剩下的六個生字，完成課后田字格的練寫

　　四、完成課后練習

　　五、布置語文實踐活動

　　唱春天的歌，畫春天的畫，作春天的詩，寫春天的文章，開一個春天的匯報會

　　評析

　　本課根據教學內容的特點和常規教學的要求而精心設計的，有實效性，易于操作且簡單可行，雖無形式上的“花草”卻有真實的可貴，適于第一課時的教學。其亮點有三：

　　1、開課即營造出“春味”來：

　　學生們在組詞“春雷、春燕、春雨……”中已觸摸到“春”的點點滴滴，隨后擴大信息：“柳綠花紅，春光明媚……”隨著信息的涌入，“春”的輪廓逐漸清晰。這一設計，看似平常，但就在“平”中調動了學生原有的積累，既進行了語言文字的訓練，又創設了“春”的課堂，出奇制勝。

　　2、“認字”過程清晰：

　　在初讀課文，讀得“正確”這一環節，教師舍得花大量的時間，設計得巧妙，訓練得實在。使“認”落在了“實”上。

　　采用“在文中找字，隨文認字，借拼音讀準字，隨詞認字”之后過渡到“單字出示認讀，不同語言環境中認字”的辦法，來認讀來鞏固認讀。遵循了孩子們的認知規律，同時這一過程的呈現教師是巧妙地使其融為一體，以“交生字朋友”為主線，使學生們認得輕松，記得扎實。

　　3、把握教材，巧設精練：

　　本課的又一精彩設計是在第三環節中的“仿說部分”。

　　仿說練習是在學生充分讀，讀充分的基礎上進行的，是對課文理解感悟的個體內化，更是對課文人文內涵的感受升華。

　　由于有了多次讀的準備，加上本課寫法特點突出：就是象“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧?”這樣抓住事物的共同之處展開豐富想象的句子有多處。學生們就很輕松地仿說出類似的句子來。

　　說這一設計“巧”，“巧”在給了孩子們大膽想象的空間，“巧”在使學生充分感受春天的美好，“巧”在把孩子們引入了童話般的春天。這種“給”，這種“引”自然地成為孩子們的需要。

　　同時，教師很難得之處是重視教課書的使用，如：在文中圈出生字，用直線畫生詞，用波浪線畫句子，在田字格中練寫……很好地利用了課程資源。

　　這節課的設計“實”中有思考，“實”中有新意，有一定的借鑒價值。

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