幼兒園觀察記錄[精品]
幼兒園觀察記錄1
觀察對象：xx xx
![幼兒園觀察記錄[精品]](/pic/00/d3d7b6f9d4b0052_5fbf7ec93e098.jpg)
年齡：5歲
觀察日期：20xx5年9月29日
觀察者：趙惠
觀察地點：小班活動室
觀察時間：9:30-10:45
使用方法：軼事記錄法、照片記錄等
觀察目的：了解幼兒是否能夠持久的進行拼圖活動。
觀察記錄：
幼兒一進區(qū)，就選擇了新投放的拼圖開始拼起來。剛開始一玩，幼兒就把有關聯(lián)的圖片一下拼出來，剩下的圖片不由時個別幼兒皺起眉頭來，左試試，右比比都不對，急得他們直抓頭。這時在一旁觀察的子陽興奮的叫起來：“這塊應該放在這，你看不是嗎？”邊說子陽邊把一塊拼圖放在合適的地方。朱羽馨進區(qū)后還是選擇了大型的拼圖，她很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來，拼完后，羽馨拿起其它拼圖想了半天也沒找到要放的'合適的地方，于是她翻開卡片后面的標記，很快找到了相應的地方。當收區(qū)音樂響起時，羽馨看看沒有擺完的拼圖，有些不舍的放回原處。
幼兒園觀察記錄2
早上，程程很早就來到了幼兒園，一來就跑到娃娃家里忙開了。過了一會兒，小朋友們陸陸續(xù)續(xù)地都來了。忽然天天跑來告訴我說：“老師，程程在搶娃娃家的刀。”我一看，只見程程手里緊緊地拽著一把玩具刀，而涵涵和樂樂正想從他手里奪回小刀，樂樂嘴里還嚷著：“這是娃娃家的，這是娃娃家的。”問明原因后，得知程程從涵涵手里搶過小刀后一直不放手，要一個人玩，不讓當娃娃家媽媽的涵涵切菜，燒飯。“程程，你是不是喜歡玩這把小刀啊?”
我問他，程程點點頭，“可是娃娃的肚子餓了，想吃飯了，你不把刀還給娃娃的媽媽，媽媽就沒法燒飯做菜了，那樣娃娃可要餓壞了，你待會兒再玩好嗎?”
“好吧”程程想了想，有點兒不情愿地將手里的小刀放了下來，去其他區(qū)域玩了。
【分析】這一案例說明小班的孩子在活動中往往帶有明顯的自我中心的傾向，常常以自己的需要作為唯一的標準。案例中程程拿著小刀不肯放這一行為充分說明了這一點，而且這一年齡階段的幼兒還喜歡模仿，見別人拿什么就跟著拿什么，別人怎么玩也跟著怎么玩，這樣當玩具缺少時就出現(xiàn)了爭搶的現(xiàn)象。因此作為教師除了用語言去調解幼兒之間的矛盾外，對小年齡幼兒來講，同種類的玩具數(shù)量應盡量多一些，為孩子的選擇、模仿創(chuàng)造條件，以減少因玩具不足而引起的沖突。
【指導策略】。
1、教育幼兒搶別人的東西是不對的，我們應該友好的`游戲，而不是去搶別人的東西。
實錄：
在溫馨的“三只熊”的家，有三只大小不同憨態(tài)可掬的毛絨熊;有大小不同的碗、杯子、勺子;有大小不同的鏡子、梳子;有大小不同的水果、點心;還有彩色廣告紙、油畫棒、面團等……欣欣和珈寶來到“小熊”的家，會和熊的一家做游戲---“請客”、“辦家家”、“梳妝打扮”……每次他們都會將各種物品按大小對應地分發(fā)給“三只熊”，還會為他們排隊。隨后，教師引導孩子自己帶禮物送給三只熊。于是，三把不同大小的牙刷來到了小熊的家，三本不同大小的書出現(xiàn)在小熊的家……孩子們越玩越得心應手。物品的擺放只是暫時的，孩子已不滿足。于是，他們打起了面團的主意為小熊的一家做點心。大小不一香噴噴的餅干做出來了，大小不一圓圓的湯團端出來了……小熊的家里天天熱鬧而快樂。
分析：
教師創(chuàng)設了一個孩子喜歡的“小熊的家”這樣的環(huán)境---在這個家里有孩子熟悉的角色：熊爸爸、熊媽媽和小熊，這不正出自寶寶自己的家嗎?有爸爸、有媽媽、還有寶寶。在這個家里有孩子們熟悉的物品……創(chuàng)設一種交流的環(huán)境，創(chuàng)設一種“能說話”的環(huán)境，讓孩子們在這種環(huán)境中能夠以各種方式充分體驗與表達。這些環(huán)境的創(chuàng)設是針對小班孩子的年齡特點設計的，將角色游戲與主題背景下的區(qū)角活動相融合，使孩子更容易置身于其中，接納這樣的氛圍。在環(huán)境中，教師提供了各種供孩子操作擺弄的材料，這些物品的擺放是無序的，目的是讓孩子把這些物品按大小對應地分給熊的一家，讓問題呈現(xiàn)在環(huán)境中，讓孩子在擺弄中認知，在擺弄中探究。當環(huán)境的刺激減弱時教師適時地引導幼兒主動參與環(huán)境的創(chuàng)設和材料的豐富，使環(huán)境出現(xiàn)了新的變化，更富有彈性，新的刺激讓孩子進行了新的探索。同樣是低結構的材料--面團的提供促進了孩子的生成性行為，更能觸發(fā)幼兒自主探索和充分表征。孩子是學習者和研究者，是一個社會人，不斷與周圍環(huán)境發(fā)生互動。
幼兒園觀察記錄3
觀察記錄：
寶貝吃完早飯洗漱完畢后，高興地來到了“醫(yī)院”和小伙伴做游戲，當時區(qū)域里有四個小朋友，我走過去時看到只有軒軒坐在那里當醫(yī)生，等待病人，可琦琦卻把醫(yī)用藥箱里的東西拿出來六七個扔到了病人檢查時所躺的地墊上，并沒有真正的參與活動，而在自顧自的擺弄材料。
成因分析：
1、幼兒對該區(qū)域活動人員分工的不了解，再加上小朋友都想做醫(yī)生的`心理特征。
2、教師區(qū)域指導的不及時、不到位。
3、幼兒的規(guī)則意識不強烈，隨心所欲。
教育策略：
1、針對區(qū)域活動加強指導，并制定《游戲我選擇》，區(qū)域前幼兒選卡進區(qū)。
2、與幼兒事先協(xié)商好規(guī)則，并詢問幼兒的建議，讓幼兒參與規(guī)則制定，介入前先警告。
幼兒園觀察記錄4
午睡起床后，孩子們都像往常一樣安靜而有序地整理著衣物。忽然，一陣哭聲傳來，我循聲望去，原來是菲菲在哭。
我向菲菲走去，只見菲菲邊哭邊說：“把它拿掉!把它拿掉!”“把什么拿掉?”我不解地問。“就是把它拿掉!”菲菲仍閉著眼睛哭著說，并下意識地將頭扭向右側，不敢往左側看。菲菲究竟要把什么拿掉呢?我?guī)е苫笏褜せ顒邮业拿總�角落，目光停在了離菲菲床較遠的一面墻上，墻上貼著我們在中午剛做好的兩頭獅子的圖案，它們的形象確實有些夸張。
“是把它們拿掉嗎?”我指著墻上的獅子問菲菲。
“是的!把它們拿掉!”菲菲肯定地回答。
“它們是什么?為什么要拿掉?”我問。
“它們是獅子，我不喜歡。”
“為什么不喜歡?”
“它們長得丑!”
“它們頭上有那么多小辮子，多好看呀!怎么會丑呢?”
“它們就是丑!我不喜歡!”
我明白菲菲并不是因為獅子丑，而是因為害怕。于是，我又問：“那它們是真的，還是假的?”
“是假的!”菲菲很明確地回答。
“既然是假的，我們去摸一摸吧!”說著，我就抱著菲菲向那兩頭“大獅子”走去。
當我?guī)е品粕焓置{子時，菲菲的情緒平靜多了，并高興地告訴我：“是假的`!”
我接著問道：“還害怕嗎?”
菲菲笑著搖搖頭說：“現(xiàn)在不怕了!”
菲菲是個比較膽小的孩子，但她在與我的對話中始終沒有正面回答是因為害怕而要拿掉墻上的獅子，只是說“不喜歡”“獅子丑”。其實，菲菲潛意識里還是覺得讓別人知道自己膽小是難為情的。
要幫助菲菲克服害怕的心理，就應該讓她去面對，去證實她所害怕的東西其實并不可怕。我抱她去摸“獅子”就是出于這個目的，只有這樣，才能幫助菲菲從根本上消除害怕心理，并且今后再遇到類似事件時，她也會有足夠的心理準備，并能以同樣的方式去克服面臨的情緒問題。
幼兒園觀察記錄5
今天正在門口值班，這時梓嫣的奶奶來送梓嫣，告訴我說：“梓嫣昨天穿了一件衣服，上面帶有一些很漂亮的珠子，可是小朋友們都把上面的珠子揪下來了，老師能不能幫著找一找，梓嫣不敢穿那件衣服了。”我聽了以后回想起昨天，我和孩子們做游戲的時候，我從孩子們手里拿到的那幾顆漂亮的珠子，由于當時在做游戲我也沒問他們，原來是梓嫣衣服上的。我告訴梓嫣的奶奶，我找找看但是不一定都能找到。
活動時我拿著昨天從孩子們手里拿來的珠子問小朋友們：“誰知道這些珠子是從哪里來的?”正航站起來說：“老師，這是梓嫣衣服上的。”“承澤那里還有，我剛才看到了。”偉凱看來沒有得到，站起來告承澤。“老師，是承澤把梓嫣衣服上的珠子弄下來的。”承澤也不甘示弱的說：“還有悅晗、正航。”看來孩子們昨天已經(jīng)為珠子的事情交流過，肯定還有的孩子手里拿著珠子，為了安全起見，我必須拿過來。我告訴他們：“如果是你撿到了，你可以還給梓嫣，讓媽媽再給梓嫣縫到衣服上，好不好?”這時承澤從口袋里拿出兩粒珠子給我。
接著我問小朋友們：“為什么人們要把這些珠子放在衣服上呢?”孩子們說：“這樣衣服就會變得很漂亮、好看”“但是如果把衣服上的珠子都弄下來，衣服好看嗎?。”“不好看”。“人們?yōu)榱艘路每从械脑谝路戏胖樽?有的衣服上放閃閃的亮片;有的放扣子;還有的放上小蝴蝶結這些都是裝飾品，這些裝飾品如果弄下來放在嘴里或是鼻子里都會發(fā)生危險，還會因為爭搶這些漂亮的珠子引起不必要的糾紛。”
下午放學時我把找到的珠子交給梓嫣的奶奶，告訴她這些珠子在孩子們手里的危險性，并且希望家長把珠子先收起來。
現(xiàn)在孩子的`衣服真是越來越漂亮，人們?yōu)榱撕每捶派显S多的裝飾品，這些裝飾品第一是比較小;第二是在衣服上很突出;第三是不結實有的是縫在上面，有的是粘在上面，當孩子來幼兒園時常常為這些小飾品所吸引，他們就會不由自主的去拿下來玩，如果是把這些小飾品放在鼻子、耳朵、嘴巴里會發(fā)生危險。還有的孩子上活動課時經(jīng)常地在玩自己衣服上的小飾品，注意力不集中，有時孩子們會因為得到這些珠子爭吵，為了安全起見，希望家長在給孩子購買衣服時，要選擇那些簡單的，不要太花哨，等孩子大了就不會做這樣的事情了。
幼兒園觀察記錄6
觀察實錄:
區(qū)域活動時間，子鈺和銘嶼選擇了建構區(qū)。很快，子鈺搭好了一個車的形狀，他看了看，開心地說到：“消防車、救援隊”，然后一邊說著嗚嗚嗚一邊開車他的消防車。一會兒，他停下車，開始打開消防梯，并指著一旁的積木說：“這兒有個大火團”。一旁的銘嶼聽了，說他搭得也是消防著。子鈺見了對銘嶼說:“看我的超級救援消防車和你的不一樣”，接著還詳細地告訴銘嶼要如何搭消防車。一旁的銘嶼聽了說：“那好吧。”說完銘嶼把自己搭建的車推倒了，開始搭與子鈺一樣的車。很快銘嶼搭了一個與子鈺差不多地消防車，子鈺看了看銘嶼的車，很快就告訴銘嶼兩人的車不一樣。銘嶼聽了，仔細看了子鈺的車，發(fā)現(xiàn)原來自己在最前面少放了一塊積木。就這樣兩個孩子一邊搭建一邊交流著彼此的作品。
不一會兒，銘嶼的建構倒了，他開始重新搭建，子鈺見了，一邊夸著自己的作品一邊自豪地對銘嶼說：“看我的不會倒呀。”很快銘嶼搭好了一個，他對子鈺說：“看，我的這也不會倒，我的和你的不一樣，這里面是滅火器。”子鈺聽了，對他說：“對呀，它們是不一樣，你搭得是高高的，我搭得是矮矮的'，我的車上裝了一車好吃的，有：漢堡、炸雞、培根、炒雞蛋、三明治、……還有我喜歡吃得糖果。”說完，他開心地跳起來，并給一旁地銘嶼拿積木，讓他繼續(xù)搭建。
接著兩個小伙伴來到墊子上繼續(xù)搭建，銘嶼一邊拿積木一邊說他想搭個警察院，他一邊選積木，一邊說著積木的形狀；子鈺說他想搭架飛機，很快子鈺搭好了兩架飛機，于是他接著搭建了一個木橋，說很多人都可以在木橋上走來走去，他覺得橋危險，又裝上了扶欄，他趴著地上左瞧右看，覺得又像是停車場，接著把小汽車停在了停車場。
觀察分析：
1.從視頻中可以看出，兩個孩子都有一定的觀察能力、想象能力、動手能力同時從他們的表情與動作可以看出，他倆非常開心，對自己的搭建成果比較滿意。
2.兩個小伙伴在游戲中不爭不搶，并對彼此的作品進行交流，說明他們能夠與小伙伴友好相處，有一定的語言表達及社會交往能力。
支持策略：
1.與孩子們一起觀看本次活動的視頻，一起討論活動中孩子們的行為，表揚他們活動中的好行為以及需要注意的事項，指導孩子們學習交往的基本規(guī)則和技能，讓他們體驗群體活動的樂趣。
2.教師要主動關心、鼓勵孩子努力去表達自己的想法，學會大膽與人交流。
3.注意觀察孩子，給他們多準備一些示意圖，讓他們通過圖片、小伙伴的講解、老師的指點，學習更多的建構技巧。
幼兒園觀察記錄7
觀察地點：中二班小舞臺
觀察目的：新學期我們班開設了小舞臺，我們提供了舞臺，背景，表演樂器，服裝，道具，在音樂的選擇上也選擇了一些孩子們學過的歌曲，但孩子們似乎會對這些內容并不感興趣。
實錄：
“現(xiàn)在請小朋友根據(jù)早上自己選擇的活動區(qū)域去游戲吧！”源源，湘湘，樺樺端著小椅子來到小舞臺前面，打扮了好了之后，樺樺第一個走上了小舞臺，他在小舞臺走著模特步，不停地變化姿勢，可小觀眾們似乎并不感興趣，很快源源和湘湘就聊了起來，“這是我媽媽做的蝴蝶結。”“我媽媽還給我做了副紅色眼鏡呢。”湘湘又拿起一只粉紅色的燈籠，美滋滋地搖來搖去。一會樺樺也走下了舞臺，他摘下帽子，穿上了蜘蛛俠的衣服，拿著“寶劍”，在旁邊不停地擺著動作。看著空空的小舞臺，我提醒源源“源源，你不去表演節(jié)目嗎？”等到源源站在小舞臺，“你想唱什么歌呢？”“老師，我想跳小蘋果。”“啊！”源源的回答出乎我的意料，但是我還是尊重了他的意愿。
隨著音樂響起，源源開心地扭了起來。很快成成和妮妮，琳琳幾名幼兒都圍了過來，也跟著在舞臺下面扭了起來。音樂結束了，成成對著我說：“老師，我也想跳小蘋果。”
分析與措施：
孩子們在舞臺的表演也許只有幾分鐘，但是卻能夠體現(xiàn)出孩子們平時的表達表現(xiàn)水平，習慣培養(yǎng)，大膽自信等多方面素養(yǎng)。在音樂的'提供上我們選擇了孩子們當下學習過的歌曲，認為幼兒比較熟悉，同時引導幼兒在音樂區(qū)中實行表演和鞏固。但內容單調，并不能充分吸引幼兒的眼球，激發(fā)幼兒的參與的興趣，導致他們并沒有表演的意識，更多的是喜歡裝扮行為。
我們需要調動現(xiàn)場的氣氛，注重投放節(jié)目的豐富性，來激發(fā)每個孩子的參與度。首先，節(jié)目的內容要豐富，要包括音樂的各個方面的表現(xiàn)形式，比如歌唱、節(jié)奏、舞蹈、時裝表演等等。其次在音樂區(qū)表演節(jié)目的選擇上也要首先從幼兒的興趣出發(fā)。選擇幼兒當前感興趣的歌曲（或者節(jié)奏、舞蹈），比如《小蘋果》《健康歌》等，充分調動幼兒的參與的興趣，除此之外，孩子們對于自己熟悉的學習過的歌曲（節(jié)奏、舞蹈）也會非常感興趣，一遍又一遍地表演，對于以后有可能會學習到音樂，老師也能夠事先投放進去，引導幼兒在音樂區(qū)中先行熟悉旋律，為以后集體教學活動做準備。投放的節(jié)目既有幼兒感興趣的、熟悉的，又有幼兒需要提前學習的，既滿足了幼兒當前的需求，又激發(fā)了幼兒的挑戰(zhàn)性。
幼兒園觀察記錄8
開學已經(jīng)一個多星期了，大部分幼兒都已經(jīng)又逐步適應了幼兒園的生活，而個別幼兒在假期養(yǎng)成的不良習慣也慢慢地顯露出來了。
愛挑食的張xx這不又對著今天的“肉末炒海帶”發(fā)愁了：“老師，我吃不了這么多!”“你碗里的飯菜并不多呀!”我勸他快吃，告訴他海帶有營養(yǎng)，沒想到他把頭一扭來了一句：“死也不吃!”我被他弄得又好氣又好笑，正好這時袁老師拿來了教師節(jié)發(fā)給老師的桔子。張xx一看桔子，眼睛盯著不放，我知道這個季節(jié)桔子是比較新鮮、剛上市的水果，而桔子又是張xx最愛吃的水果。于是，我就對他說：“本來老師想把桔子獎勵給不挑食的小朋友，你這么挑食看來你是得不到了。”
張xx聽我這么一說，馬上眼睛一亮抬頭問我：“你說的是真的嗎?桔子真給不挑食的小朋友嗎?”我點點頭。他馬上端起剛才那碗飯，大口地吃起來。等他都吃光了，我就讓他選了一個大大的桔子，并告訴他，這個桔子是代表老師希望他永遠不挑食的`一顆心，他接受了這個桔子就代表他以后永遠都不挑食了，他愉快地答應了我。
下午家長接孩子時，我和張xx的媽媽說了今天發(fā)生的這件事，并囑咐他的媽媽在家也要培養(yǎng)孩子不挑食的好習慣。每周適當做一次海帶給他吃，通過家園共同配合來糾正張xx挑食的毛病。他媽媽聽了非常感謝老師并表示愿意配合老師的工作，看到家長的感激之情，我感到了自己工作的價值，并堅定信念以后要更好地采取多種適宜的方法教育好每一個孩子，讓他們都能在自己辛勤的勞動下茁壯成長。
幼兒園觀察記錄9
孩子們每天都吃水果，有些孩子已經(jīng)養(yǎng)成把果皮扔到垃圾筐里，有些孩子卻把果皮扔滿地。
所以每到吃水果的時候，我都會提醒他們把果皮扔到垃圾筐或塑料袋里。有一天吃完蘋果，我搬桌子時，看到桌子上有蘋果皮，我剛要抓起，肚肚搶先把皮抓起來，我心里一陣驚喜，肚肚知道不亂扔果皮了，我把桌子挪好后剛要表揚他，他笑嘻嘻的.一揚，又把皮扔到了桌子上，我說：“肚肚乖，把蘋果皮扔垃圾筐里好嗎?”肚肚說：“肚肚不仍，付老師仍”。“肚肚如果不把蘋果皮扔垃圾筐里，桌子上多臟啊，小朋友們怎么玩玩具啊?肚肚你和老師一起把果皮扔掉好嗎?”我給他一張紙，我先用紙抓起果皮，桌子上還留一點，肚肚模仿我的樣子，用紙把果皮抓起，然后扔進垃圾筐里。恩!肚肚真棒!我一邊給他洗手一邊鼓勵他，肚肚以后一定把垃圾都扔垃圾筐里。
孩子的習慣要從小事做起，老師要做好榜樣，讓孩子們逐漸養(yǎng)成好習慣。
幼兒園觀察記錄10
幼兒觀察記錄:幼兒游戲
觀察目的：幼兒游戲的觀察
觀察時間：20xx.3.10
觀察對象：所有幼兒
活動資料：
開學已經(jīng)兩周了，幼兒對新游戲很感興趣.在這天的活動開始，我和幼兒一齊回憶了“理發(fā)店”游戲中的'主要主角和他們各自的工作任務.游戲開始前，我問幼兒是自我商量分配主角還是老師分配，幼兒的回答是自我分配主角.我就讓他們分組商量，我不明白他們商量得怎樣，但要給他們嘗試的機會，游戲開始了，我把玩具分到個組，盡管在游戲前我一向提醒幼兒不要搶玩具，但仍然有幾個幼兒一見到玩具抱著玩具，生怕自我沒得玩.這時，我發(fā)現(xiàn)有的組分配主角較好，有理發(fā)師、服務員和顧客.有的組只有理發(fā)師和服務員，而沒有顧客，在我的提醒下，他們就改變了一些主角.在游戲過程中，談瑤和季可樂扮演得比較好，談瑤當顧客時就很耐心地坐在子上讓季可樂洗頭，我看到季可樂洗得很認真，而且還有說“你洗得舒服嗎？”“我那里很癢”等.還有幾個幼兒也表現(xiàn)得不錯.可還有一部分幼兒對玩具感興趣，忘記了自我的主角.在老師的提醒下，有幾個幼兒回到角中.在游戲過程中，很多幼兒朦朧了主角意識，以致游戲沒辦法玩下去.游戲結束時，幼兒學會整理玩具，但整理得不夠整齊.
活動分析：
中班上學期的幼兒已經(jīng)有了必須的主角意識和自我的主見，在游戲中，教師不需要一味地為孩子們解決問題，而是能夠把一些簡單的問題拋給孩子，讓他們自我動腦筋解決.
教師在游戲中發(fā)現(xiàn)問題，要以平行介入的'方式幫忙幼兒，讓游戲繼續(xù)開展下去.
活動反思：
在游戲開始，全班幼兒都會積極主動地參加游戲，而且還有了自我的主見，但主角意識不夠強，有的幼兒只會擺弄玩具，不明確自我所扮演的主角，與的有幼兒能按主角要求行動，但表演一般.還有一些幼兒不遵守游戲規(guī)則.
在知識準備方面我們做得還不夠，繼續(xù)請家長配合我們的工作，帶幼兒去理發(fā)店參觀.老師帶給有關的資料豐富幼兒的知識經(jīng)驗.在區(qū)域活動中，帶給玩具分組開展活動.增強幼兒對主角的理解.
幼兒園觀察記錄11
觀察記錄：
又到了玩角色游戲的時間了，孩子們和平時一樣很快地投入到游戲中。我巡視了銀行、娃娃家、小吃店等游戲區(qū)，大家都高興地玩著游戲。過了一會兒，我繼續(xù)巡視娃娃家游戲情況，看到沈王怡媽媽抱娃娃、哄寶寶睡覺、玩玩玩具，錢君昊爸爸買菜回來看電視。接著來了左明雪和陶悅兩位小客人，媽媽看見來客人了，叫她們坐下，又是倒水，又是給玩具她們玩。這時爸爸只顧看電視，什么事情都不管。這時我也來到娃娃家，問爸爸：你們寶寶呢？“寶寶在睡覺.” 我看看寶寶：“哦，寶寶醒了，寶寶不哭，叫爸爸泡奶粉。”爸爸泡好奶粉，讓媽媽喂給寶寶吃，再叫爸爸拿餐巾紙擦擦寶寶嘴邊的奶汁。
分析：
在游戲中，孩子們能積極參加游戲。娃娃家里爸爸、媽媽、客人分工比較明確，扮演媽媽的沈王怡角色意識較強，但扮演爸爸的.錢君昊角色意識淡薄，沉靜在看電視中，在游戲時顯得沒事做，一個人獨自游戲，與同伴之間交往不夠，導致游戲情景不夠豐富。
對策：
1.教師要學會細致觀察幼兒游戲情況，隨時發(fā)現(xiàn)孩子的需要。再以角色身份進入游戲，引導幼兒有事可做，幫助幼兒以材料發(fā)生互動，提高幼兒之間的合作交往。
2.提供豐富的材料，幫助幼兒豐富游戲內容和情景。
幼兒園觀察記錄12
情況分析：
俊兒是我們班里一個脾氣比較急躁的孩子，總是動不動就發(fā)脾氣，做事情也不是很耐心，遇到困難也總是想要逃避。對此，我決定幫助俊兒去改正：
觀察一：
我?guī)ьI孩子們在制作可愛的小蝸牛，我把小蝸牛的制作方式給孩子們演示了一遍，并一邊演示一邊講解清楚注意細節(jié)。輪到孩子們自己嘗試制作了，大多數(shù)的孩子都很積極，突然之間，俊兒大叫了：“老師，我不會做蝸牛，好難呀。”說完，俊兒將彩泥放到桌子上面，自己往小椅子上面一靠，就不愿意動了。隨后，我就走到俊兒的身邊：“俊兒，怎么不會了？來老師教你。”我放慢語速，拉著俊兒的小手，慢慢的在邊上鼓勵他，將小蝸牛長長的身體搓圓，拉長，并且制作出來小蝸牛殼，慢慢的俊兒就愿意自己開始嘗試了。
分析與措施：
俊兒由于很小的時候是在鄉(xiāng)下由爺爺帶大的，因此，來到城市里面后，俊兒的媽媽就一直覺得自己對俊兒缺少關心，所以凡事都會依著俊兒，造成俊兒強烈的依賴心理。一遇到自己不想做的事情，俊兒就想要依賴他人幫他完成。對此，我鼓勵俊兒要自己嘗試，慢慢的將自己力所能及的小事情去認真完成，讓俊兒在成功做好事情的同時，也逐漸的變得更加自信了。
觀察二：
帶領制作一個可愛的小豬寶寶，這一次，要孩子們運用紙盤和彩紙黏貼出一只可愛的豬寶寶。我給孩子們準備了材料，讓他們大膽去制作，發(fā)現(xiàn)多數(shù)孩子很積極，只有俊兒，在制作小豬寶寶的時候，顯得很沒有耐心，當小豬寶寶的兩只耳朵貼的高低不平的時候，俊又看看邊上的小朋友，發(fā)現(xiàn)他們都沒有這樣的現(xiàn)象出現(xiàn)，一氣之下，俊突然把小豬寶寶的一只耳朵給揪了下來。而俊的小臉還皺成一團。
分析措施：
進行手工活動也是一項鍛煉孩子耐心的訓練。俊兒由于耐心不夠，因此情急之下，就直接將小豬寶寶的耳朵給揪了下來。為了讓俊兒能夠慢慢走出這個困境，我告訴俊兒，小豬寶寶很怕疼，它喜歡俊兒輕輕地去照顧他，幫助他平復心情，并告訴他，在貼耳朵的時候，貼的不好，這也很正常，只要慢慢將其改正就好了，并鼓勵他自己去糾正過來。俊兒的小臉不在皺成一團，慢慢地拿起那只可憐的小豬寶寶幫助它將小耳朵慢慢地仔細地貼了上去。
觀察三：
我出示了一盤已經(jīng)涂好顏色的香蕉，我告訴孩子們今天要讓他們給香蕉涂上顏色，在涂色的時候，我提醒孩子們因為是在紙盤里面涂色，凹凸不平，所以要讓孩子們慢一些，仔細點涂色。這一次，雖然沒有聽到俊兒發(fā)脾氣的聲音，但是，卻發(fā)現(xiàn)俊兒涂色的時候，涂了紫色在餐盤上面，這時，邊上的小智認為香蕉不該是紫色的，但是俊兒確認為，這些香蕉也想穿其他顏色的好看衣服，對此，我為小俊能夠大膽地表達自己的想法感到很高興，并贊同他的觀點。
分析與措施：
這次，俊兒的想法和其他的小朋友的想法不一樣，而是選擇了紫色給香蕉穿衣服，對此，對于俊兒的想法，我選擇了鼓勵的.方式去給予回應，讓俊兒得到肯定，變得更加自信大膽，愿意和別人分享自己的觀點。同時更重要的是，孩子的想法是有趣而獨特的，作為老師需要尊重孩子的想法。
觀察四：
這一次，我?guī)ьI孩子們制作漂亮的大彩鏈，孩子們都在認真地運用彩紙將其前后粘貼在一起。但是俊兒卻將彩環(huán)都粘在了一起，套在自己的小腦袋上面，可高興了。我本來是想要批評它的，但是后來我想了一想后，決定贊美一下他做的大彩環(huán)圈圈，俊兒聽了可得意了，隨后，我有告訴它：“那你的彩鏈呢，快做一個給老師瞧瞧。”俊兒聽后，就立馬動起手來創(chuàng)作。不一會，一個大彩鏈做好了，雖然沒有邊上的幼兒做的好，但是看的出來俊兒很用心。
分析與措施：
雖然俊兒做的不是我要求的，但是，俊兒做的彩環(huán)確實不錯，對于俊兒的行為，如果只是一味的批評，可能會使得俊兒感到反感，不如先以贊美他的大彩環(huán)圈圈，讓他變得跟家積極主動，這樣，他也更愿意認真完成我交給他的大彩鏈的任務。而且俊兒特別愿意聽到別人贊美他，因此我摸準了他的心思對他進行教育。
效果：
手工活動是一項有趣切能夠鍛煉培養(yǎng)幼兒的活動，在進行手工創(chuàng)作的時候，俊兒雖然犯了很多的小錯誤，但是，這也說明了老師需要運用鼓勵的語氣，讓他逐步改正。并且，俊兒的紫色的香蕉，這一想法很是大膽，也從側面反映出來俊兒是一個愿意積極開動腦筋的小朋友，通過對他進行鼓勵，調動他參與制作的積極性。通過次次的嘗試，俊兒現(xiàn)在每當遇到手工活動時，俊兒就會變得更加積極了，作品也一次比一次認真。有的時候，我都會將俊兒的作品拿到大家跟前給全班的孩子們欣賞，俊兒有時在介紹自己的作品時還會有點小害羞。
幼兒園觀察記錄13
觀察區(qū)域：
美工區(qū)
觀察對象：
觀察時間：
20xx年9月23日
觀察背景：
小班幼兒剛來幼兒園，在美工區(qū)里幼兒最喜歡玩的就是橡皮泥，因為橡皮泥可塑性強，幼兒可以通過各種方式來完成和滿足他們的想象，捏、揉、撕、拉、摁等簡單的手部動作就可以使橡皮泥發(fā)生許多的變化，而且橡皮泥對于幼兒的經(jīng)驗要求不高，所以幼兒都很喜歡玩，在玩橡皮泥的過程中，幼兒獲得了很多的快樂，他們也會適當?shù)暮椭車挠變夯蛘吆筒牧习l(fā)生一些互動。
觀察實錄：
喬xx和張x兩個人坐在一起玩橡皮泥，看到我走過去，王xx首先舉起了他做的橡皮泥對我說：“老師你看，我做的是小圓子”，師：“這個小圓子是什么啊？”張x：“就是可以吃的”師：“有一點像我們吃的粘粘的、圓圓的”還沒等我說完，喬xx搶先說：“做的是小圓子”，于是喬xx也開始做起了小圓子，一邊做一邊展示給我和王xx看。我對她說“除了小圓子，你還會做什么呀”，于是她把小圓子放在手中開始做起來，過了一會，她舉起一個長長的東西對我說：“看呀，我做的是面條，給你吃。”
分析幼兒行為：
1、在活動中，幼兒似乎有了簡單的交流，但還僅僅處于在老師引出的話題中而建立起來的
2、兩位幼兒都能主動地在老師面前表達自己的感受，但在我走過去之前，他們兩個還是自顧自的玩，并沒有把自己做的作品展示給伙伴，也沒有給好朋友講解
3、幼兒的.創(chuàng)作渴望較高，王xx在看到王xx的作品被老師認可之后，也爭著開始做起來
4、鼓勵表揚幼兒良好創(chuàng)作行為，并引導幼兒除了向老師表達之外，也可以和小朋友們說一說。
教師支持行為：
1、在活動中教師可以適時的進入，給幼兒一些鼓勵的話語。
2、在激勵幼兒的過程中可以給他們一點建議來開拓幼兒的思維，因為經(jīng)驗有限他們有時會不知道要做什么，教師可以給他們適當?shù)囊庖姟?/p>
幼兒園觀察記錄14
我不怕，我勇敢
開學了兩三個星期后，孩子們基本上都已經(jīng)熟悉了幼兒園的新生活，每天都能高高興興的來幼兒園上學，我們的教育教學活動也正常開展啦！
瞧！戶外活動開始了，孩子們在滑梯上快樂的叫喊著，那一張張笑臉因為興奮而漲的通紅，而我則在一邊忙著提醒他們注意安全，提醒他們注意玩滑梯的規(guī)則。而這時有一只小手伸出來緊緊的抓住了我的手，我一看，原來是班上最愛撒嬌的雅茹小朋友，我以為她又想跟我撒嬌，所以我就抱起她親了一下，可她還是沒有去玩滑梯的欲望，我走到那兒她就跟到那兒，而她的眼睛卻看著滑梯上的小朋友，瞧她的模樣心里很想去玩，可她始終拉著我的手就是不放。我了解她平時做事速度雖然有點兒慢，但還能主動去做，可今天是為什么呢？于是我對她說：“你看，滑梯上的小朋友玩兒的都開心呀，你也快去玩兒吧！”雅茹卻說：“媽媽說玩滑梯會摔到的。”原來她不敢玩滑梯的原因是怕摔倒，怕受傷。于是，我把她帶到滑梯前跟她講：“玩滑梯只要慢慢走，慢慢滑就不會摔倒。”可她還是沒有自信，我就安慰她說：“老師在旁邊陪著她，那兒都不去，”這時她才鼓起勇氣走上滑梯，當她從滑梯上滑下來那一刻，臉上的表情也從不自信到滿臉的興奮，跑到我的跟前說了一句：“老師，我不怕，我勇敢。”然后又繼續(xù)去玩滑梯了。我看到她的臉上充滿著自信的笑容，我才知道我們老師平時一個鼓勵的眼神或者一句鼓勵的話語，對我們的孩子來說是多么重要啊！
給孩子一個自由想象的空間：看云彩
一天中午吃完午飯后，我便帶著孩子們到園中去散步，外面陽光燦爛，天上白云朵朵。孩子們也特別高興，邊走邊說。突然，聽見一位小朋友在喊“快看，云在動，云在動。”原來是曹亮山指著天空中的云彩在召喚著小朋友。于是我也順著他手指的方向，望去。心想：孩子觀察還真是真仔細呢！
隨后又有一個小朋友說道：“快看，云不僅在動，而且是一起在往前走呢。”“老師，老師，云為什么會動？”嘉楠便問道。我說小朋友們先想一想。”孩子們閃爍著明亮的眼睛盯著天空，嘰嘰喳喳地嚷著，“老師，是風刮的云在動吧，是不是啊”“不，是云孩子在找自己的媽媽。”“老師，我知道了，我們家正在搬家，云是在搬家對不對啊？”孩子們就這樣你一言我一語的在草地上爭論著，討論著“云也在搬家吧，”這個問題，而忽視了剛開始他們問我的問題。
看著孩子們爭論的場面，聽著他們的話語，我竟不忍心打斷他們的討論，對孩子們來說，“云為什么會動”并不重要，重要的是他們對周圍事物的興趣，會觀察，會發(fā)現(xiàn)，能無拘無束的想象。因此，我覺得給孩子一個自由想象的空間，給孩子一個創(chuàng)造的空間，給孩子一個自由表達的機會——我想這才是我們能做到的。
可以讓她哭一會兒
記得幼兒園剛開學不久，一天早晨來園時，滿臉淚水的優(yōu)優(yōu)在我的勸說下好不容易離開了奶奶的懷抱，但還是一個勁地哭泣，我輕輕地為她擦去淚水說：“優(yōu)優(yōu)，下午奶奶就會來接你的，你不要急，乖，別哭了。”盡管我好話說盡，但還是無濟于事。
我想起孩子的焦慮情緒是需要通過某些途徑來發(fā)泄轉移的，如果一味地勸說“不要哭，不要哭”，他們只會哭得更厲害。如果給他們一定的時間和適合的方式來發(fā)泄，過后他們就會平靜下來。于是我對她說：“優(yōu)優(yōu)，你是想媽媽才哭的，是嗎？她馬上點點頭。接著，我又幫她擦眼淚說：“你覺得哭出來舒服一點是嗎？”她又點點頭，“你想哭就再哭一會兒吧，等你哭完了，叫我一聲‘老師早’好嗎？”
聽完這番話，優(yōu)優(yōu)轉過頭目不轉睛地看著我，哭聲明顯比剛才小了，情緒也有所好轉。然后我?guī)叩酵尥藜遥f：“娃娃家里有些什么東西啊？”她用手指了指娃娃、煤氣灶等，此時她已經(jīng)不哭了。為了分散她的注意，我順手拿出一個碗和一個調羹說：“現(xiàn)在你一起和老師來給娃娃喂飯好嗎？”大概過了五分鐘，她很高興地對我：“老師早。”然后便和大家一起去玩了。
用傳統(tǒng)的眼光看，老師似乎只有讓孩子不哭，才算有本事。事實上，了解孩子的真正需要才是最要緊的'。在處理這件事的時候我既以老師的身份去觀察她，又以朋友的身份和她聊天，引導她適應環(huán)境，同時也沒忘記對她提出要求——請她哭完再向老師問好。我想這對幼兒來說應該是一種比較合適的解決方法。
讓孩子快樂的表現(xiàn)自己
明昊是我班一名性格內向的男孩子，對表現(xiàn)自己的事從來不感興趣。但是現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)他變了，變得愛說話，課堂上大膽舉手發(fā)言，唱歌、表演不再害羞，而且很投入。
記得在周三的一節(jié)音樂課上，我教孩子們學了一首《玩具總動員》的歌曲，編配上動作后，孩子們學得很認真也很開心。我注意觀察了明昊——他邊唱邊表演，很精彩，我及時地表揚了他，他顯得很開心。當我對他投以鼓勵與信任的目光后，他更是興奮得又唱又跳，開心極了！活動快要結束時，我請小男孩到前面來表演，沒想到他第一個高舉起了手，我邀請他到前面表演，他表現(xiàn)得落落大方，真令人刮目相看。于是我獎勵了他一個小紅花，并帶頭鼓掌。我又對他說：“希望你以后都能像今天一樣，在幼兒園里快樂地表現(xiàn)自己。”通過這件事，我感覺到孩子不是不能改變，關鍵是看你是否用真心、用真情去打動他、改變他。
你聽，是誰在哭啊
發(fā)現(xiàn)每次讓孩子們玩玩具的時候，他們可開心，可興奮了。可是一到收玩具的時候，他們誰也不愿意去收拾，甚至有的寶貝還把玩具一丟。
又有一次在玩完玩具后，我又聽到“啪”的一聲，我生氣的看著他們，可讓我氣的是，他們沒有看見我的表情，繼續(xù)丟玩具。這時，我意識到孩子們在玩得起勁的時候不能強制他們停下了，而是應該想個辦法轉移孩子們的注意力。于是我稍微提高了聲音對孩子們說：“寶貝們，你們聽，是誰在哭啊？這時候，大家都停了下來，你看看我，我看看你，很顯然他們被我說的話吸引了，瞪著一雙雙明亮的大眼睛望著我，都想知道到底發(fā)生了什么事。這是，我對他們說：你們看，你們把玩具寶寶丟的到處都是，它們也會痛的，是它們在哭泣。它們也希望你們可以來愛護它們，這樣它們才會和小朋友們一起玩耍。孩子們聽完了我說的話，立刻紛紛的收拾起玩具來了，并把它們整理好，送回了家。孩子知道自己犯的錯誤，及時改正了錯誤，我也開心的笑了。
幼兒園觀察記錄15
觀察實錄：
有一天，我們吃大雜燴，王馨語小朋友拿到碗，先開始發(fā)呆，然后在教師的督促下開始吃飯。只看見她用調羹幾粒米幾粒米的吃，在一堆菜中尋找米飯，慢吞吞地吃。她看教師走了，她立刻將碗里菜一點一點地挑到桌子的盤子里。過了一會，她輕輕地跟教師說：“教師我不吃這些的，我要吃白飯”，我于是就想方設法哄著她吃，她一到嘴里又吐出來，之后我去裝了米飯，我看到她端著米飯，很快就吃完了，可是餐盤里的菜一點都不動，她看到我走到她的面前，就說：“教師，我吃完了，我還要飯。”我說：“你的菜怎樣沒有吃？”她說：“我不愛吃菜。”
案例診斷：
1、挑食、偏食的習慣表此刻孩子身上，可是職責卻在父母。任何一種習慣都不是一時養(yǎng)成的，它與家庭的飲食結構、家長處理孩子進食的態(tài)度以及家長自身的挑食、偏食行為有著密切的關系。王馨語小朋友，就是由于家里的爺爺對她十分的寵愛，要什么給什么。在吃飯的時候，孩子吃得很慢，一頓飯一般要一個小時。對于自我不喜歡吃的.菜，她常常挑出來，并且在家喜歡吃面包、餅干等零食，這樣營養(yǎng)會很不平衡的。孩子挑食帶來的直接問題是營養(yǎng)不平衡，人類是雜食動物，單一的飲食結構必然會帶來營養(yǎng)不平衡，造成孩子營養(yǎng)不良或過剩的疾病。
2、家長過于寵愛孩子，對于她的挑食行為未做過多矯正，不愛吃的食物允許她不吃，一味的遷就，讓她習慣成自然。父母工作忙，沒有太多精力顧及孩子，導致了她挑食，吃飯慢的習慣。
教育措施：
1、家園配合，引導家長本身養(yǎng)成正確的飲食習慣
“言教不如身教”。小孩子的模仿本事極強，如果大人們本身的飲食習慣不正常，或者常常隨便以零食裹腹，自然沒有理由去要求孩子遵守定時吃飯習慣。在經(jīng)過與孩子的爺爺，媽媽交談后，我把我的計劃告訴了她們，以取得家長的配合和支持，讓家長在家中用消退法配合對孩子進行矯正，不能遷就孩子，到達家園同步，教育一致，從而取得好的效果。
2、經(jīng)過故事，明白各種食物都有它的營養(yǎng)，挑食會讓身體會差、個子長不高，還會影響智力的發(fā)展，是不好的，鼓勵幼兒不挑食，每餐按時吃完，并做到一靜三光。
3、在日常生活中，注意小語的進餐情景。
孩子肚子不餓當然吃不下飯，若只一味地強迫孩子進食，反而會造成反效果，試著促進孩子的食欲，如：增加她的活動量，她的肚子真正感到餓了，自然不會抗拒吃飯。可適當減少孩子的飯、菜量，樹立孩子的自信心，再逐漸增加食物量。
4、創(chuàng)設簡便愉快的進餐環(huán)境
在孩子進餐時，加入一些簡便、活潑的語氣，讓吃飯不再只是吃飯而已，將吃飯時刻與方式變成趣味的事情，并督促孩子誰先吃完誰當小教師，來管理別的孩子，這樣也能激發(fā)孩子吃飯的欲望。在用餐前能夠讓孩子聽聽歡快的歌曲，營造簡便愉快的氣氛。
5、同伴的進取示范
孩子都喜歡模仿同伴的行為，能夠借助故事、電視、圖書等引導幼兒學習榜樣，能到達好效果。有時孩子不愿嘗試某種食物是因為對其不熟悉、不了解。比如家里平時就不吃胡蘿卜，孩子在幼兒園吃時大多會排斥。所以，家里平時的飯菜應當相對多樣化一些。遇到孩子不喜歡吃的食物，教師可請同伴在孩子面前津津有味地品嘗，激發(fā)孩子進食的興趣和愿望。
6、遵循循序漸進的原則
挑食的習慣不是一天兩天能夠改掉的，這需要具有足夠的信心和耐心。家長應堅持鼓勵和引導，逐漸培養(yǎng)孩子良好、健康的飲食習慣。
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