小班個案觀察記錄

時間：2023-11-09 09:54:20 記錄我要投稿

小班個案觀察記錄【精選】

　　小班個案觀察記錄篇1

　　情況實錄：

　　小馳小朋友是我班這學期新進的學生，對于學校里的生活及學習還是很陌生的，一切都得從零開始，雖然他在老家讀過兩年，但與這邊的教學是截然不同的。生活常規是很容易能跟上的'，但學習方面就難了，數學基礎很差，音樂常識也很糟糕，表演也放不開，對于這樣的新生，要求不能過高，只能說慢慢培養。

　　觀察分析

　　音樂課的時候，他呆呆的坐著，也沒有跟著老師的思路在了解歌詞、理解歌詞內容，小嘴巴只是跟著大家一張一張的，問他有沒有聽明白，他只是狠狠地點頭，到唱的時候也不知道他有沒有真正在唱。表演環節還可以，至少是參與的，和大家一起動手表演的，雖表演的不夠到位也不夠準確。

　　改進措施

　　1、引導家長在家多給孩子傾聽兒童音樂，培養孩子對音樂的興趣。

　　2、上音樂課時，教師可采取圖片或音樂視頻的形式，幫助幼兒有效地學習歌曲。

　　3、對于像小馳這類的幼兒，多關注，多細心指導，幫助他更好地學習各門課程。

　　小班個案觀察記錄篇2

　　觀察時間：20xx年xx月

　　班級：小二班

　　觀察對象：xx

　　觀察者：xx

　　觀察記錄一：

　　一天早上，葭葭拉著媽媽的手蹦蹦跳跳地來到班級門口，一進門就沖我說：“教師，你看我漂亮嗎?”說完，黑溜溜的大眼睛笑瞇瞇地看著我。我一看，哦，葭葭今日穿了條藍白相間的新裙子。我笑著說：“恩，真好看。”葭葭滿意地笑了，跑到建構區，對先來的雅雅展示自我的新裙子，還轉了幾個圈圈。

　　觀察記錄二：

　　一天午時，孩子們折好孔雀后就自選區角玩。忽然，屹屹大聲哭起來。我聞聲過去詢問，原先是葭葭把他的孔雀撕成了幾片，屹屹哭得好悲痛。我問葭葭怎樣回事?葭葭鼓著嘴巴不說話。邊上的小朋友紛紛指證，是葭葭把屹屹的孔雀撕壞的。我很生氣，叫葭葭把她的孔雀給屹屹，葭葭不愿意，我說：“因為你把他的孔雀撕壞了，所以你的就賠給他吧。”葭葭放生大哭。邊上的小朋友也紛紛指責她。片刻后，我說：“我折的孔雀送給你吧。”葭葭一扭頭，拒絕：“不要”，滿臉的淚水。正好快放學了，葭葭沒像往常那樣跟我們說再見，而是翹著嘴巴跑向來接的媽媽，一副悲痛的樣貌。第二天區角中，我拉葭葭到一邊問她：“昨日為什么把屹屹的折紙撕壞?”葭葭回答：“因為他折得不對，我要教他，一拉就壞了。”哦，原先是好心辦壞事。可是，我跟她說：“教師相信你，不是故意要這樣做的，你只是想要幫忙他把孔雀折的更好、更漂亮，對嗎?”那你要先問問屹屹要不要你的幫忙?”葭葭不說話了，“下次可不能這樣做了。”葭葭認真地點點頭。

　　觀察記錄三：

　　上午，區角活動中，葭葭手里舉著一張紙跑來：“教師，快看!我畫的。”我一看，紙上頭畫了房屋和小樹、花朵，顏色搭配得很漂亮。我點點頭說：“恩，你畫的嗎?不錯，有提高!”聽到我這樣說，葭葭笑得眼睛都瞇起來了，“教師，這幅畫我能夠帶回去嗎?”“當然能夠啦!”葭葭就興沖沖地地去放自我的畫了。

　　對照《指南》要求分析評價

　　指南語言領域中傾聽與表達欄目的教育提議是：多給幼兒供給傾聽和交談的機會。如：經常和幼兒一齊談論他感興趣的話題……在這幾次和葭葭的交流中，根據葭葭愛美麗和喜歡畫畫的特點，我們倆愉快地交談。指南社會領域中有目標4關心和尊重他人，其中的教育提議有：引導幼兒尊重、關心身邊的人，尊重他人的勞動及成果，引導幼兒學習用平等、接納和尊重的態度對待他人。經過“撕紙”事件，相信葭葭能逐步學習控制自我的情緒，采取更合理，更讓同伴理解的方法來幫忙他們。

　　思考與收獲

　　我們在與人相處時，經常會被一些先人為主的成見所左右，一不細心就會以偏概全。很多時候，在遇到孩子調皮時，我往往把注意力集中到他們的問題和缺點上，習慣于用批評和責備去糾正他們的過錯行為，而忽視了情感上的交流。在觀察記錄二中我簡單地把葭葭的撕紙行為認定為不守紀律、欺負小朋友，在教育方式方法上生硬，沒有給予他充分表達的'機會。在幼兒園的人際環境中，師幼關系處于核心地位，不僅僅影響著幼兒的同伴關系，甚至可能成為影響幼兒發展的關鍵因素。在與葭葭的互動中，我往往看到葭葭的調皮對他人的影響，而忽略了師幼關系(我與她)對這種狀況的強化作用。所以，我對自我先前的處理方式和態度十分汗顏。期望經過第二天的補救，引導葭葭學習合理的處理方式，而不是簡單甚至粗暴的方法。

　　小班個案觀察記錄篇3

　　觀察實錄：

　　午餐快結束了，大部分幼兒已經出去散步了，只見小小等三、四個小朋友仍在慢吞吞地進餐，我用眼神暗示他們稍快些。只見幾個幼兒馬上快速地嚼起飯來，只有小小一個人還慢吞吞地、不著急地、自顧自地悠閑地進餐，不時還玩弄一會兒。“小小，加油呀，你看只有你一個人了，需要我幫忙嗎？”小小看了我一眼，終于說，我吃不下了。

　　分析：

　　小恩小朋友在班級中做任何事總是慢吞吞的，吃飯慢、穿衣慢、洗手慢......從不爭第一，有的'小朋友甚至叫她小蝸牛。姥姥反映在家也這樣，似乎任何事也引不起她的激動。不過，她做事較仔細，不慌不忙，不易沖動，比較冷靜，喜歡思考，觀望。

　　其實，個性的轉變與發展要經過長時間的磨合。只要老師、家長能配合默契，能正確地看待孩子的個性，對待孩子不急躁，長時間地給予孩子良好環境的影響，孩子一定會有變化，會成長得非常好。

　　小班個案觀察記錄篇4

　　一、觀察記錄的性質和意義

　　1、觀察記錄是一種有目的的行為

　　記錄可以有多方面和多層次的目的。其最基本的目的，在于它是觀察的一個輔助環節，是觀察的一個因素或后期的延續。因此，常見的情況是，要觀察什么，就要記什么。當然，從記錄的過程中產生新的觀察目的，也是很可能的。

　　但這只是朝前看的目的，記錄還有一個朝后看的目的，這就是，記錄是為了給教師的自我管理和反思成長提供反饋。從功能上來看，它作為觀察和反饋之間的中間環節而存在。可以用于研究，用來和家長交流或進行匯報，用于同事之間的討論，以及各種評價或評比活動。

　　2、觀察記錄是一種有計劃的行為

　　當我們說教育是一種有計劃的行為的時候，并不排除偶然的、生成的和突發的情況。但是我們現在也已經知道，生成的靈活性，并不完全是計劃性的例外，反而是要以一定的計劃為基礎、為根據的，或者有時候是作為計劃的補充。

　　觀察記錄的計劃性在于它需要有一定時間安排和方式進程等方面的規劃，其中包括記錄的規模、頻率、時間段、總時間長度、輔助工具（包括表格和各種機器設備）的設計與使用、保存與整理等等。

　　3、觀察記錄是一種有豐富意義的行為

　　有規律的記錄和良好的記錄工具，不但本身具有十分重要的意義，而且能夠產生許多附帶的、有時候是不期而至的效益。

　　二、小班個案跟蹤觀察記錄分析與措施

　　小班個案跟蹤觀察記錄分析與措施1

　　觀察現象：

　　1、每到團體活動時，她總是缺乏積極性，懶懶散散，拖拖拉拉在最終一個，注意力不集中，想做什么就做什么；

　　2、從家中帶來的食物或玩具從來不與其她小朋友分享，存在必須的自私心理。

　　3、有時犯了錯還不準別人批評指正。即使勉強認錯，也是曇花一現，沒有多長時間該怎樣做還怎樣做。

　　教育措施：

　　著。這頓飯他足足吃了五十六分鐘。

　　分析與措施：

　　該幼兒自理本事較差，動作發展緩慢，雖然已經3歲了，可是上下樓梯還要拉著教師的手一步一步的慢慢走。注意力常常不能集中。

　　小班個案跟蹤觀察記錄分析與措施2

　　觀察時間：

　　在與小沈的接觸中，我也發現他的普通話發音非常不正確。有一次，他在唱歌：“小金魚”。“一條魚，在水里游泳，它們都很擔心。”如果你一個人唱歌，一定很好聽。你說：“獨自一人”。并教他發“孤”的方法，舌頭縮緊，別碰著朱讓氣從嘴里出來。孩子學得很開心，我讓他慢慢地說。由于他習慣于一下子把話說完，所以很難一下子糾正過來。小班的孩子很擅長模仿，所以我又說了一遍，他也重復了一遍。因為我準備好了，我手里還有一張小金魚的照片。我給小金魚照了兩張照片，問他：“這條小金魚現在還孤獨嗎？”他說：“不孤獨。”“如果我把這條魚放走，他會寂寞嗎？”“你有阿姨嗎？”“姑姑多少？”我試著用不同的方式和他說話，但我想讓他練習“孤獨”的發音。經過反復練習，小沈的古音有了進步。他已經能正確發音好幾次了。

　　觀察和分析：

　　在觀察中發現，小沈沒有很好地區分G和d。摘要小沈的普通話之所以不正確，主要是受家庭因素和自身因素的影響。他年輕時由祖母帶著，所以他的普通話說得很少，普通話的詞匯量也不多，這完全是他的想象。例如：有一次他說我想“卡嘴”后吃。這是他自己發明的一個詞。另一方面，他說話時很害羞，不敢看別人的眼睛，所以他只能用耳朵聽，不看別人的口型發音。這導致了他的發音錯誤。

　　措施：

　　1、家庭教育

　　與家長溝通孩子普通話的發展，讓家長平時也能聽到孩子的普通話。如有錯誤，應及時糾正，家長也可以平時堅持用普通話與孩子交流。在班級網頁和首頁欄目中推廣普通話知識。

　　2、給孩子們在群眾面前講話的機會

　　觀察小沈的行為。每次要求他唱歌或朗讀兒歌時，他都感到不舒服。他可以扯他的衣服，也可以扯他的指甲。我沒有及時批評他，而是讓孩子們在表演之前站起來。所以我選擇了他感興趣的活動。他非常喜歡唱歌，所以我選擇了他喜歡唱的'歌，讓他唱，以減少他的尷尬。叫他這么多名字，他在群眾面前說話就更自由了。早上，我拒絕早點給老師打電話。起初，我用小紅花刺激他。雖然這種方法不太合適，但對幼兒仍有必要的影響。當我送小紅花的時候，我對他說：“小沈，如果你叫，老師會送小紅花給你，這很有用。”所以有時如果他不想給我打電話，我就用小紅花來刺激他，所以他就叫我。而在平時的孝道教育中也引導孩子主動去跟別人打招呼，在跟別人說話的時候，眼睛應該看著別人，這樣才是有禮貌的好孩子。

　　3、與孩子單獨交談

　　小沈通常來得早一些，所以我經常利用早上的時間和孩子們聊天。在第二次觀察中，我會引導孩子正確發音，及時糾正孩子的錯誤發音。

　　小班個案跟蹤觀察記錄分析與措施3

　　觀察對象：

　　全體幼兒

　　觀察時間：

　　12月

　　觀察目標：

　　教育幼兒多吃綠色食品

　　觀察資料：

　　今日上的課的資料是：蔬菜真好吃。很多幼兒經過這次活動，都明白了平時要養成多吃蔬菜，不挑食的習慣。課間喝牛奶的時候，我正在給幼兒倒牛奶，薛余彬告訴我說：李教師，耿鑫燕在吃菠菜！我很奇怪，就上去問耿鑫燕。你為什么要去吃菠菜耿鑫燕一開始不愿意告訴我。在我的耐心詢問下，她告訴我說：“教師，你說的，菠菜的根是甜甜的。要多吃綠色食品”原先是這樣！

　　措施：

　　1、單獨告訴耿鑫燕，菠菜和青菜一樣要燒熟了才能吃。

　　2、教育她不是什么東西都能夠直接放進嘴里的，這樣不衛生。

　　觀察資料：

　　飯后大家看圖書。今日一個小朋友帶來了一本新圖書，正當她看得開心時，張易走過去搶的圖書。因為婷婷抓住圖書不放，張易就在婷婷的手臂上咬了一口，他最終搶到了圖書。

　　分析與措施：

　　他選擇的方式不當，無意中攻擊了他人。這證明他的心理發展水平不高，沒有掌握正確的交往方式，需要成人加以引導。我們應當讓幼兒懂得與同伴友好地玩，懂得遵守規則，能較好地控制自我的行為。獲得同伴對她的認可，推薦他當組長、小教師等。這不斷足使他努力改正自我的不良行為，取得更大的提高。

　　觀察資料：

　　上午吃點心的時候，發現星期天過來的寶寶們有點亂哄哄的，不怎樣安靜了。

　　我正準備教育他們的時候，突然發現有一個寶寶坐的很神氣，安靜地在等待，于是我大聲地表揚了他一下。就是那么一下表揚，班里開始有一些寶寶也跟著坐好了，我就繼續表揚那些寶寶。這個時候又有一批孩子坐好了，我又表揚了他們，就是這樣的表揚下去，不一會兒啊，班里幾乎所有的寶寶都坐好了，就連班里平時幾個最調皮的寶寶也坐的很好。

　　觀察反思：

　　贊揚是照在孩子心靈的陽光，沒有這種陽光，他們就無法發育成長，一次鼓勵和表揚，勝過一百次的批評和指責。每個孩子都渴望得到教師的表揚，所以只要發現孩子的優點就得立刻表揚！我們只是多費一下口舌而已，卻肯定了孩子的價值！

　　觀察資料：

　　中午吃飯時，勛勛對我皺著眉頭說：“教師，我不要吃這些菜！”我走過去一看，他已經把其他的飯和菜都吃完了，惟獨剩下這些菠菜在碗沒動過的樣貌。我就對他說：“哦，這是青菜，青菜吃了會長高呢！”他聽了勺了點飯放在嘴里，可是一副很不情愿的樣貌。我又說：“青菜，我也很喜歡吃的，營養可好啦，吃了還更健康更聰明呢！”說完，我拿起他的勺子勺了一口放到他的嘴巴里。沒想到，他這次大口大口的吃起來，在我的陪伴下，他比較快的把青菜吃完了，還得意的揚起碗對我說：“教師，你看，我全吃完了！”我高興的表揚說：“勛勛真棒，你跟教師一樣喜歡吃青菜，以后會跟教師一樣高。”

　　分析與說明：

　　當勛勛小朋友因挑食而向我提出不要吃青菜時，我采取了迂回作戰，引導暗示的策略。我經過讓他了解教師喜歡吃青菜，更明白吃青菜對身體健康有好處的道理，也利用小孩愛長高的心理進行教育誘導。

　　小班個案跟蹤觀察記錄分析與措施4

　　中午，小朋友們吃完午飯，在玩耍。黃俊杰（帥帥）小朋友先是自我玩了一會。覺得沒意思。他開始想和小朋友們玩。他追著中班組的高淵博小朋友跑了一會，高淵博走開了。這時候，中班組的路慶坤小朋友向帥帥招手。我仔細觀察他們是如何交往的。只見路慶坤趴到帥帥耳朵邊說著什么，帥帥不停地點頭。這時，看見帥帥向小班組的謝雪瑤跑去，拉著謝雪瑤向路慶坤走來。路慶坤點點頭，又在帥帥的耳朵邊說著什么。帥帥一趟趟地跑著，同時，按照路慶坤的“吩咐”辦……。

　　分析：

　　黃帥帥雖然是托班組的孩子。可是，我多次發現，帥帥喜歡和比他大的哥哥、姐姐在一齊，可哥哥、姐姐仿佛“不領情”。在這個個案里，黃帥帥一味地討好路慶坤，這種方式叫做“討好交往”。帥帥的目的就是讓大哥哥和自我一齊玩。這種方式在幼兒之間很常見。有些孩子為了和別人交往，會拿玩具、圖書、食物、碟片等去討好其他人，讓別人和自我交往。做為教師和家長，碰見這種情形，不用著急。在孩子交往中，采用正確的方法引導，使孩子的交往順利。

　　小班個案觀察記錄篇5

　　情況實錄：

　　湯玉馳小朋友是我班這學期新進的學生，對于學校里的生活及學習還是很陌生的，一切都得從零開始，雖然他在老家讀過兩年，但與這邊的教學是截然不同的。生活常規是很容易能跟上的，但學習方面就難了，數學基礎很差，音樂常識也很糟糕，表演也放不開，對于這樣的新生，要求不能過高，只能說慢慢培養。

　　觀察分析

　　改進措施

　　1.引導家長在家多給孩子傾聽兒童音樂，培養孩子對音樂的.興趣。

　　2.上音樂課時，教師可采取圖片或音樂視頻的形式，幫助幼兒有效地學習歌曲。

　　3.對于像湯玉馳這類的幼兒，多關注，多細心指導，幫助他更好地學習各門課程。

　　————記小沈的普通話進步

　　小班個案觀察記錄篇6

　　觀察時間：

　　20xx年五月

　　材料提供：

　　娃娃衣服、柜子等

　　觀察記錄：

　　早餐過后，幼兒像往常一樣在音樂伴隨下進入了活動區。一進區蔓蔓就發現娃娃家新增了幾件小衣服，她拿起一件花上衣，興奮地說：“我也有，這件衣服。”田田聽到蔓蔓的說話就走了過來，“小娃娃的衣服”她馬上拿起衣服給娃娃穿，蔓蔓也抱起了一個大布娃娃，她一邊給娃娃套一袖一邊對田田說：“天冷了，娃娃要穿衣服了，是嗎？”田田答道：“是啊，不穿衣服娃娃會生病的，生病了就要打針的'。”說完，他們各自忙著給娃娃穿衣服。田田的娃娃小，她一會就給娃娃穿好了。蔓蔓的娃娃大，有一邊衣袖怎么也穿不進焦急起來，田田這時轉過來幫蔓蔓，并和蔓蔓一起把娃娃的手往衣袖里套。

　　小班個案觀察記錄篇7

　　觀察對象：小任

　　個案觀察：中班的孩子，我們開始鍛煉他們的自理能力與合作能力，于是，我們經常會讓孩子做自己力所能及的事情，比如，睡午覺時自己穿脫衣服，冬天衣服太多可以請老師或者同伴們幫忙，前段時間天氣才開始轉暖，孩子們的衣服也開始穿少了，能力強的孩子已經不用幫忙就可以自己穿脫衣服和褲子，一會兒就穿戴好了。然而，小任還是最慢的.。我經過觀察，發現她起床后不立即穿衣服褲子，而是坐在床上等，等小朋友穿得差不多了，她會有禮貌的跟同伴或者老師說：“老師，我不會穿，你幫我穿一下好嗎？”有時很好穿的衣服，她還是不愿意自己動手穿，而班上已經有許多孩子會自己扣紐扣，自己系鞋帶了，小任卻還什么都不會。

　　措施：我認為有的孩子做事慢，其實是一種不良習慣。于是，我再一次跟小任家長溝通，把我觀察到的現象告訴他們，小任媽媽對我說，在家里，看見她穿衣服慢，干脆就一把拿過來幫她穿，嘴里還是會責怪孩子做事太慢。家長的話讓我明白，小任穿衣喜歡找人幫忙的原因了。因為小任在家就沒有得到很多鍛煉動手的機會，養成了磨磨蹭蹭等著別人幫忙的習慣。了解情況后，小任又一次讓我幫她穿衣服，這次我也不嫌麻煩，不厭其煩地教她，幫助她提高動手能力。我相信當她學會了，會做了，自然就不會等著別人幫忙了，速度也會快起來的

　　小班個案觀察記錄篇8

　　這個周班里新轉來一個外地的小女孩，她的名字叫小云。可是，她來園的第一天就讓我們束手無策了。這個小朋友是個很特別的孩子，她媽媽抱著她把她送進了我們班，她瘦瘦小小的樣子，比同齡的孩子矮了近乎一個頭，眼神怯生生的。她就這樣靠在媽媽的肩膀上，一直不說話也不肯讓我和同班的老師抱，一雙小眼睛小心翼翼的觀察著身邊的變化生怕媽媽離開。我們跟小云媽媽交流中得知，小云很怕生，依賴感很強，也從來沒有離開過媽媽，交談完后，小云媽媽說這孩子應該鍛煉鍛煉獨立的能力，說完就回頭簡單的'安慰了小云幾句然后走了。小云媽媽剛走小云就出現了嚴重的分離焦慮，走后竟然躺在地上打滾，我們兩個老師廢了九牛二虎之力才把她抱起來。

　　剛入園的每一天她都會哭幼兒教育，非常執拗，經常會一天不開口說話，固執的站在同一個位置。這個孩子讓我們非常心疼她，我們試著去接近她，等她不反對時再輕輕的抱抱她、親親她，時不時地和她聊幾句，希望能得到她的回應。有的時候會帶她去辦公室送在醫院了，我很想她。”原來如此，小陽這幾天的心里一直都在惦記著奶奶，所以在幼兒園顯得那么的心不在焉。孩子，老師會在旁邊給你力量，我相信你的奶奶也會很快康復的！

　　小班個案觀察記錄篇9

　　一、跟蹤時間：五月份

　　二、觀察記錄：

　　鏡頭一：

　　每天午餐前的一段自由活動時間，孩子們可以表演自己拿手的節目，老師也可從中了解孩子們的興趣愛好及教學成效。今天的表演時間又到了，我邊看邊想該請誰時，一只舉的低低的小手吸引了我的目光，仔細一瞧，竟是許佳瑩，從她的眼神中我看到了，她很想老師能請到她。

　　想不到，許佳瑩緩緩地走上來，“大家好，我給你們念首詩”念完了，孩子們爆以熱烈的掌聲。“Very,very good”孩子們都把大拇指送到了她的面前。她抬著頭笑了。

　　鏡頭二：

　　今天很多幼兒都在用彩泥表現各種各樣的蔬菜。許佳瑩也加入了其中，祥祥做了一只胡蘿卜，又做了一個茄子。這時許佳瑩完成了一根小黃瓜，她將自己做成的小黃瓜放在祥祥的蘿卜旁，沒有語言的交流，兩人相視一笑，接著又做其她蔬菜了??區域活動結束時一幅“蔬菜美景”映入眼簾??

　　三、情況分析：

　　經過近幾個月的觀察、引導，許佳瑩已有了很大的變化。老師創設的寬松的教育氛圍，同伴的鼓勵與支持，對自我的肯定，使孩子獲得了自信。她在愉悅、輕松的環境中，漸漸打開了“心門”，愿意跨出這道坎，嘗試接受大家、這對她來說是跨越了一道鴻溝，獲得了很大的成功。這對她的健康發展是極為重要的一步。

　　區域活動中許佳瑩和祥祥的合作中沒有言語的交流，她們的交流只是通過動作的發生而產生的。當許佳瑩主動的將自己完成的'作品和祥祥的作品放在一起時，兩人的對視就好象在言語交談：許佳瑩在說“我們一起合作好嗎？”而一笑則是雙方的默認和祥祥的應允。內向的許佳瑩通過動作和眼神的交流，達到了和同伴合作和交往的目的。孩子也有她們交往的方式，是多種多樣的，她們之間獨特的交流的辦法。

　　四、采取措施：

　　1、及時發現許佳瑩的身上的閃光點，及時的表揚，建立她的自信。

　　2、與家長溝通，讓家長也能為為孩子提供更大的空間，擴大孩子的交往范圍，

　　鼓勵孩子與周圍鄰居、小區中的同齡小朋友交往，逐漸擴大到能與周圍的成人打招呼等，讓孩子能自信、大膽的與人交往，積極的促進孩子社會性的發展。

　　3、在區角講評時，把許佳瑩的行為與同伴分享，讓她情感上得到滿足。

　　五、取得成效：

　　經過長期的觀察和為許佳瑩提供機會，孩子的進步非常的大，她開始愿意表達，并和同伴開始合作游戲。

　　小班個案觀察記錄篇10

　　觀察時間：

　　小沈平時一直由媽媽給他接送，因此每天來園較早。今天他又早早的第一個到校，媽媽一個勁地跟他說：“快叫老師早呀！”小沈沒有反應，低著頭繼續往前走。于是我蹲下身子跟他說：“小沈早上要跟老師怎么說呀？”他還是低著頭不看老師，我跟他說：“那你就看一眼老師吧，”他還是不肯看，更不用說說老師早。他媽媽嘆口氣說：“咳，這孩子真是的就是這樣不肯叫人，總在背后說，在家里也一樣。在活動中我們也發現他在跟小朋友一起說話時聲音很響亮，可一到集體面前說話時，他就不敢大聲說，剛開始甚至還不敢上臺。

　　觀察事件：

　　在與小沈的接觸中我還發現他的普通話語音非常不正確。有一次，他在唱歌曲：“小金魚”。“一條魚，水里游，都都單單在發愁……。”于是我走到他前面跟他說：“你唱得真好聽，如果你把都都單單唱成孤孤單單肯定還要好聽。你說說看：“孤孤單單。”并教給他發“孤”的方法，舌頭縮起來，不要碰祝讓氣從嘴里發出來。孩子很樂意學，我讓他慢慢說。由于他一直習慣了說都都單單，所以一下子糾正有點難。小小班的孩子好模仿，因此我說一遍，他也跟著說一遍。由于我是準備著而行的所以手里還拿著小金魚的圖片。我拿著兩條小金魚的圖片，問他：“現在這條小金魚還孤單嗎？”他說：“不孤單了”“到底孤單嗎？”“不孤單。”“那我讓這條魚離開他會孤單嗎？”“你有姑媽嗎？”“有幾個姑媽？”我變著方法試著跟他談話，其實是想讓他練習發“孤”的發音。通過反復的練習，小沈對孤的發音有了進步，有幾遍已經能發對了。

　　觀察分析：

　　在觀察中發現小沈對g和d的發音區分的不是很好。小沈普通話不正確的原因主要是受家庭因素和他自身因素的影響。他從小是由奶奶領的，所以平時普通話說得較少，普通話的詞匯也不多，總是根據自己的想象來說。比如：有一次他吃完飯就說我要：“卡嘴巴”。這是他自己創造出來的詞。另一方面他比較害羞，說話時不敢看人家的眼睛，這樣他光靠耳朵聽而沒有看別人的嘴形發音。長此以往從而導致他發音的.不正確。

　　取得的成效：

　　經過一段時間的堅持，孩子的普通話發音有了明顯的進步，在集體面前說話更加大膽了，現在他也能主動舉手了。早上來也能跟老師說老師早，晚上走了也能主動說老師再見，但有時還會不肯說或者只跟一個老師說，不過比以前已經有了明顯的進步。

　　小班個案觀察記錄篇11

　　一、跟蹤時間：四月份

　　二、觀察記錄：

　　鏡頭一：

　　“老師，早上好！”許佳瑩對我說，雖然仍然是在阿姨的提醒下才跟我打招呼的，但是許佳瑩的聲音明顯比以前都輕，許佳瑩已經生病了好幾個星期，這是她生病后第一天來幼兒園上課，可以看出她對于班級的環境稍許陌生。鏡頭二：

　　睡午覺了，小朋友們都迅速的脫掉衣服鉆入了被窩中，今天的許佳瑩特別的快，平時總是最后一個睡下去的`她今天很快的已經躺在了被子里，在我想幫她蓋好被子的時候，我發現原來許佳瑩的毛衣都沒有脫掉，于是我幫助她脫掉了毛衣。

　　三、情況分析：

　　以上兩個鏡頭都是來自于許佳瑩生病多日之后來幼兒園的第一天發生的，出現這些現象的有很多方面。

　　1、家長在家對于許佳瑩的教育引導問題。許佳瑩在家中主要有祖輩照料，她的奶奶對她過分的溺愛，特別在這次許佳瑩生病之后，對于她的照顧是無微不至，穿衣、喂飯、脫衣都是奶奶包辦，所以造成了以前稍有進步的許佳瑩自理能力降低。

　　2、幼兒不夠自信，不能很好的與老師進行交流互動。幼兒在班級中不知道如何表達自己的想法，對于老師與其進行交流，也往往是零星的單詞，不能使用句子來表達想法。出現這一原因主要是來自于家庭溝通不夠，對于許佳瑩來說，要提高其自信，除了老師對其的鼓勵，給予其機會來大膽表達自己之外，還需要家長與其進行良好的溝通。

　　四、采取措施：

　　1、教師與奶奶進行溝通交流，指出許佳瑩在生病之后的變化，從幼兒發展的角度來建議奶奶學會放手，讓孩子在家中也能鍛煉自己的自理能力，提高其靈活性。

　　2、建議許佳瑩媽媽能每天花一點時間與許佳瑩溝通。例如：可以問問許佳瑩在幼兒園學到了什么本領，在幼兒園的好朋友等等，讓許佳瑩在家能大膽表述自己的想法。

　　3、教師給予許佳瑩更多展示自我的機會。通過班級小舞臺或者是午間休息時間，鼓勵許佳瑩大膽表演自己的節目。

　　4、教師在幼兒園里重點指導許佳瑩的穿、脫衣等各種生活自理方面的技能，用鼓勵的方式來提高許佳瑩自我服務意識。

　　五、取得成效：

　　在發現問題之后，我們積極的尋找發生問題的原因，從而制定解決方式，讓許佳瑩能夠在家長與教師的共同努力下，跟上班級孩子的發展。在本月中許佳瑩能用完整句來表達自己的想法并且也能參與小舞臺的演出。

　　小班個案觀察記錄篇12

　　觀察時間：

　　20xx年6月

　　材料投放：

　　可樂瓶制成的各種動物

　　觀察記錄：

　　為了讓幼兒了解動物的生活習性，學會關心愛護小動物。我悄悄將材料放入了活動區。早餐過后，幼兒在音樂伴隨下進入了活動區。貝貝和天天一同來到小貓、小狗、小兔前，拿起來看了看，貝貝把小貓、小狗、小兔看了一遍就又到其他材料籃里東翻翻西瞧瞧去了。天天拿起小狗后，將小狗轉了一圈，突然發現旁邊有食物，他拿起一個蘿卜就往小狗嘴里放，嘴里自言自語的說：“我給你吃東西。”接著又從籃里順手拿起一塊骨頭，放入小狗嘴里。當他拿起第三個食物蘿卜時，他停下了手看了看，開始翻食物的籃子一邊翻一邊說：“蘿卜、骨頭、小魚。”于是他換了一塊骨頭放入小狗的嘴里。玩了一會，他又拿起小貓來喂，這時他發現了勺子，他試著拿勺子喂小魚。貝貝在活動區里轉了一圈后，見天天在喂小貓，就走到天天旁看天天喂食，覺得挺好玩也抱起一只小貓來喂。他找了找沒見有勺子，就一把搶過天天的勺，天天大叫：“老師，他搶我的勺子。”我馬上走過去，只聽貝貝嘟喃著“我沒有勺子喂小貓了。”我忙對他說：“那我們來找找還有什么工具可以用來喂小貓？”貝貝看了看籃子，搖了搖頭“沒有了”我拿起一個鑷子說：“試試看，鑷子行不行？”貝貝拿著鑷子慢慢地夾起了一條魚，放入了小貓的嘴里。“老師，我喂小貓吃魚了。”貝貝高興的叫了起來。天天看到后，也跟著換了鑷子夾魚。

　　分析：

　　內容、材料豐富，有利于幼兒按照自己的'興趣選擇活動，并適于幼兒個別溝通的優勢，尊重了幼兒的個體差異。同時使教師能在幼兒自主游戲中解放出來，集中精力觀察幼兒，及時滿足個體的不同需要。

　　貝貝對游戲材料進行無意識地罷弄，較長時間東看看，西瞧瞧，我認為作為教師應不急于引導，而給予他們充分探索的時間，讓他們按自己的意愿選擇活動的材料，以培養幼兒的自主選擇能力。

　　小班幼兒年齡小，常以滿足自己的需要為準，不能控制自己的情緒而發生爭搶，教師適時介入引導，即化解了矛盾又保證了游戲的正常進行。

　　小班個案觀察記錄篇13

　　案例：

　　早晨幼兒陸陸續續的開始來園了，來得早的寶寶已經開始玩角色游戲了，有的寶寶在抱娃娃，有的寶寶在扮演醫生，xx'寶寶蹦蹦跳跳的走進了活動室，她最喜歡娃娃家了，直蹦娃娃家，一眼就看中了xx寶寶手中的娃娃，就把娃娃搶了過來。xx眼看著娃娃被xx搶走了，急的哭了起來。我走過去問xx：“娃娃剛才是誰在玩的呀？”她說：“娃娃是我的。”xx急著說：“是我在玩的，xx來搶了。”“xx肯定是覺得xx抱娃娃太累了，所以想幫幫忙是吧？”聽我這么一說，xx就說：“是的，我來抱一會，等會再給你抱。”這么一說，xx也不再爭著要抱娃娃了。兩個人一個抱娃娃，一個忙著做飯了。

　　分析與措施：

　　xx寶寶對自己的東西或者是自己喜歡的'東西占有欲比較強，小班孩子又缺乏和別人交往的意識，自己想要的東西就去搶過來，所以這也是多數幼兒的現象，也是導致幼兒發生爭執的主要原因。針對這一情況我也多次和家長溝通，希望在家的時候也能正確的引導寶寶和伙伴玩耍時能一起分享玩具，讓心晨寶寶體驗到和同伴一起游戲的快樂。

　　小班個案觀察記錄篇14

　　一、基本情況分析：

　　xx是我們小4班的一個小女孩，調皮、好動、叛逆、機靈。小班開學初對她的第一印象是：始終不能安靜下來，不是在活動室跑，就是在某個角落里玩玩具，對老師的琴聲、話語置之不理。好不容易用“花言巧語”將她騙至小椅子坐下，等老師一個眨眼，又跑出去玩了個不亦樂乎；如果語氣強硬一點，她干脆來個“就地滾”，或者哇哇大哭。而與同伴發生糾紛時，她絕對是一個“小霸王”，“你不能玩……這是我的”“我不要你……”一邊說一邊會把同伴的積木、圖書、玩具統統搶過來。

　　如果說xx身上的優點，隨著相處時間的遞增，真的讓我們也發現了很多：比如愿意大膽地講述自己的想法，樂于與人交流；對周圍的事物充滿了好奇心，喜歡探索、嘗試；節奏感比較好，特別喜歡唱歌、跳舞，樂于在集體面前表現自己。

　　二、觀察目的：

　　在與她的朝夕相處中，我們對她是又“愛”又“恨”，“愛”她的可愛、有趣，充滿了活力；可是又“恨”她的不守規則、蠻橫霸道。如何讓我們的“恨”成為一種有效的教育手段，引導xx養成良好的行為、學習習慣，在小4班這個大家庭中健康成長呢？我覺得這是我作為她的班主任老師所必須思考的問題。

　　所以，我把xx作為我的'觀察對象，希望通過教育教學活動和日常生活環節的組織引導，逐漸規范她的的行為舉止，提高她的自控能力，養成講文明有禮貌的習慣。同時通過觀察，正確把握唐思玥的個性特點，在不挫傷孩子自尊心的前提下，運用合適的方法手段，使她能適應集體生活的規則，成為一個人見人愛的小寶貝。

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