大班觀察記錄

時間：2024-12-06 14:49:32 宜歡記錄我要投稿

大班觀察記錄【優】20篇

　　觀察記錄幼兒行為，是教師必備的專業技能之一。為實現有效觀察，觀察記錄表被廣泛應用。以下是小編整理的大班觀察記錄，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　大班觀察記錄 1

　　觀察實錄：

　　早上袁xx小朋友發現自然角有幾種植物的葉子變黃，而其他的都還是綠色的。他把這個發現告訴自己的好朋友，不一會小小的自然角里已經擠滿了小朋友，我也好奇地聽聽他們的討論。教育過程：

　　"現在是秋天了，植物的葉子就會變黃，掉下來。""為什么有植物的葉子一直都是綠色的？""我在電視上說過有些植物是不怕冷的，它們的葉子不會變黃……"

　　聽到他們的討論，組織大家一起發現幼兒園里有哪些植物葉子是秋天變黃的，哪些植物是一直綠色的。帶著問題，孩子幾個人自由成一組，進行了實地觀察。經過觀察，袁xx小朋友把幾種落葉收集了起來，告訴大家："我發現了楓樹、紫薇、小草、橘子樹的葉子都會變黃。棕櫚、雪松、松柏的葉子還沒有變黃。如果到了冬天棕櫚、雪松、松柏的葉子還是不會變黃嗎？"我對他的'發現進行了及時的表揚，但對于他的問題，沒有馬上給出答案，而是提醒他自己收集相關資料，注意觀察今年冬天這三種樹葉的變化。

　　實施措施與效果：

　　袁xx小朋友對于秋天植物變化觀察得比較仔細，在觀察比較中大膽的提問。這體現了大班年齡段幼兒求知欲強的特點，對周圍事物變化敏感，好奇心強，喜歡問為什么。我在對幼兒提出的問題沒有像中班時候那樣，直接揭曉答案。而是引導幼兒自己動手動鬧去發現、去思考、去探索，在實踐中尋找答案，同時也培養了幼兒自主探索精神，讓幼兒在探究中感受大自然的奇妙。

　　大班觀察記錄 2

　　觀察實錄：

　　露露來到圖書區很興奮地拿起書，從第一頁開始認認真真地看了起來，可是過了不久就翻來翻去，感覺沒有耐心看了，我走過去問，露露你怎么了?我看了一半后面看不懂了。我走過去告訴她，在看書的過程中應該學會，認識書里面的字寶寶，等區域結束之后再來和小朋友一起分享你在故事書里面認識的字寶寶，之后不時有幼兒加入她的隊伍，一起翻看的圖書。

　　分析與措施：

　　分析：我們班的區域活動特別吵，區域活動應該是安安靜靜的，這樣小朋友才能安靜的創作，我覺得在進行區域活動的時候必須交代給小朋友任務，還要讓孩子知道進每個個區域的目的，還可以在進區域之前先安靜聽會音樂，讓孩子安靜想好自己想去哪個區，進去了該做些什么。特別是圖書區要和家里互動家園閱讀合作行動。圖書區經常投放幼兒自帶的有趣的圖書，可以讓小朋友在家閱讀，回到幼兒園在和小朋友一起分享。

　　從家里帶來的圖書幼兒更加熟悉故事內容，爸爸媽媽已經給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對于帶書幼兒及全體兒童都會有很大收益。在幼兒相互交流的'過程中語言表達能力及邏輯思維水平都會有相應提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內容，熟悉的故事情節仍然是他們主動閱讀的前提與契機。

　　措施：

　　1、我覺得區域的重點在于孩子進區域里面收獲到了的東西，和養成良好的進區習慣，能安靜的思考。

　　2、教師還應有重點的選擇圖書為幼兒講述使幼兒了解圖書內容。

　　3、鼓勵帶來書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。

　　4、與家長溝通配合將這種好的方法堅持下來。

　　5、在家培養良好的閱讀習慣，可以給些報紙認識里面的字寶寶。

　　6、進區域的時候可以先讓幼兒聽安靜的音樂，走走線，讓孩子心情平靜，想好進區域該做些什么。

　　大班觀察記錄 3

　　觀察班級：

　　大一班

　　觀察對象：

　　袁xx

　　性別：

　　男

　　觀察時間：

　　20xx年5月4日

　　觀察地點：

　　種植園

　　觀察實錄：

　　種植活動開始了，孩子們興致勃勃的來到種植園地。今天我們一起來種植菠菜。首先我們一我們回教室觀察自然角里的種子，發現種子的形狀都不相同。青菜的種子小小的圓的;大蒜種子要剝開來，像半圓形種子有自己的形狀，所以菠菜也有自己的形狀。如果把菠菜種子的刺剪掉了，它會怎么樣呢?我覺得會長出來的菠菜很小。我猜菠菜不能發芽了。你們說的不對，我覺得菠菜長出來的樣子其他的不一樣。

　　小朋友，我們一起種下來試一試，好嗎?我們把袁樹均小朋友的菠菜種子種在另外一邊，和其他種子一起長大，看看它們長出來有什么不同。

　　實施措施與效果：

　　種植活動中，幼兒動手的機會比較多，常常會提出許多有意義的問題，值得大家一起探討。針對袁樹均小朋友把菠菜種子的刺剪掉了，我沒有馬上批評他，而是和孩子一起觀察、猜想、試驗。大班的幼兒動手能力已經提高了，讓幼兒自己種下不同的菠菜種子，不斷的關注種子的生長過程，發現這兩種菠菜的不同點，激發幼兒多多參與種植活動，探索種子的秘密。

　　察區域美工區

　　過程描述:xxx是一個好動的孩子，小手指靈活性較差。不喜歡剪紙，每次的`剪紙作品都是幾個不規則圖形，且以圓形或多邊形為主。在區域活動中，他從來沒有選擇過到剪紙角去剪紙。

　　今天程亮晚來了，小朋友們已經來到自己喜歡的活動區活動。只見程亮起初來到科學區，可是科學區已經沒有他的位置。他在建構區四周轉了一圈，又來到圖書區、益智區、美工區各個區的位置都被小朋友們占領了，這可怎么辦呢?只有美工區還有空位。他看到了，但卻在遠處矗立著，一動也不動，眉頭一縱，嘴巴撅得老高。我走上前去，問明原因，并建議他下次再去。程亮也沒有別的辦法，只好很不情愿地坐在了那里。今天的主題是剪羊，程亮拿起剪刀在一張紙的邊緣剪下了一個線條不光滑的圓形，舉起來對我說:老師，我剪完了。你剪的是什么呀?不知道。孩子邊說邊低下了頭。我說:你有自己的名字，你也給他起個名字吧!他拿著作品，想了一會兒，看著我說:是喜洋洋。不錯，如果加上羊角就更好了，給喜洋洋多剪幾個朋友吧!程亮聽了我的話，再也不忸怩了，迅速拿起第二張紙活動區結束時，他還向我炫耀他剪的喜洋洋一家呢!分析與措施:孩子的興趣并不是與生俱來的，而是受他所在的生活環境熏陶，父母與老師的引導。孩子在某一方面有了成功感，必定有了自信，興趣自然而然的就產生了。從此，我不再硬性規定讓幼兒去剪紙，而是抓住一些良機，引導幼兒，讓他們在剪紙過程中獲得成功，從而體驗剪紙的樂趣，對剪紙也充滿了自信。漸漸地，孩子便會在剪紙方面獲得不同層次的發展。

　　措施:

　　1、關注個別幼兒。剪紙活動不適合開展集體活動。因此，老師在進行小組剪紙活動中，能夠很好的去關注個別幼兒，讓他們樹立自信，獲得成功的快樂與滿足。

　　2、老師要做一名旁觀者。在進行剪紙活動的過程中，當幼兒出現困惑時，不要急于告訴孩子的解決方法，而是以一個旁觀者的身份加入到活動中來，與孩子共同探討解決的方法。讓孩子自己尋找解決的答案

　　3、好作品的引領。幼兒在剪紙過程中，都有一幅自己最滿意的作品。老師要抓住孩子的心理，及時的將他們的這類作品在班上展出。這不僅對幼兒本人是一種激勵作用;對其他幼兒來說，也是互相學習的機會。

　　大班觀察記錄 4

　　一、觀察實錄

　　儀來到游戲區，看見杯子里有水，就在杯子外面摸了一下，“老師，這杯水是燙的。”“另一杯呢？”“這杯是冷的。”“你用什么方法比較出來的？”“我用手摸的。”“你能用什么方法讓熱水變冷？”儀說：“用嘴把吹一吹，媽媽在家經常這樣做的。”一旁的旋說：“還能夠放到電風扇下面吹一吹。”“放到冰箱里。”……“你能用桌子上老師準備的材料試一試嗎？比一比誰先讓熱水變冷？”儀拿了一把扇子，對著杯子扇，還說：“力氣大了，水就冷得快了。”過了一會兒，她摸摸杯子，“怎么還不冷呀？”我請她再想想辦法，一旁的.勻說了一句“你能夠用勺子在杯子里攪拌。”儀聽了勻的建議，拿起勺子攪拌起來，又過了一會兒，她又一次摸摸水，“老師現在水變冷了。”儀看到自己的水終于變冷了，特別開心。她又用其他材料探索了。

　　二、案例分析

　　儀在游戲的時候非常的認真，會結合自己的生活經驗說出讓熱水變冷的方法，說明會注重生活中的細節。在探索活動中一邊動腦筋一邊探索，在遇到困難的時候還能學習同伴的經驗，用兩種方法的疊加讓探索活動更快成功。下次游戲能夠讓她探索更多的方法。

　　生活水平方面也都需要由老師來協助完成。平時沒有主動學習生活水平的意愿，所有的升華水平都需要有老師和家長來協助。水平上很差，思想上依賴性很強，養成了孩子懶惰的思想。

　　教育措施：

　　1、平時在家里讓家長不要再包辦孩子的生活，讓孩子逐漸學習簡單的生活自理水平，練習穿脫衣服等生活水平。2、在園里老師要多鼓勵孩子嘗試著去學習一些簡單的生活技能，當孩子有進步時候要地對孩子的進步給予表揚和肯定，讓孩子獲得成功的喜悅，激發孩子的上進心。

　　3、利用生活區的一些材料，讓孩子多練習扣紐扣、拉拉鏈，給布娃娃穿衣服、給瓶娃娃喂東西等活動，來練習一些簡單的生活技能，讓孩子在玩中掌握簡單的生活技能。

　　大班觀察記錄 5

　　觀察實錄：

　　馬上要“疊被子比賽”了，孩子們很認真的學著，徐子軒小朋友也很認真，可是一來二去,徐子軒的被子也沒有疊成功。今天起床后徐子軒小朋友繼續努力,沒有放棄。剛開始，他使勁地把被子整理平整，把四個角落鋪平整了，把短邊往中間折了起來，被子在他手里不聽話，幾次后才把兩邊對折好，這一下可以折方塊了，同樣的方法，把被子折了兩下，終于有看到被子上的小貓了。徐子軒很興奮，他一個勁地跟邊上的小朋友說：“我會疊被子啊！瞧，我疊的。”那興奮的樣子我也為他感到高興。

　　分析評價：

　　《綱要》指出：幼兒要學習自我服務技能，培養基本的生活自理能力。徐子軒小朋友平時是奶奶帶大的.，什么事都是奶奶包辦代替，這不進入大班后，才開始慢慢自己會穿衣服，有時還會把衣服穿反，鞋子和褲子也經常反穿，起床后也總是最后一個走出寢室。

　　教育措施：

　　1.家園溝通讓家長了解孩子進入大班后，自理能力應有哪些方面的提高，同時也反饋孩子在幼兒園的情況，希望家長在家也能讓孩子自己動手，自己的事自己做，少包辦代替。教育措施：

　　1.家園溝通讓家長了解孩子進入大班后，自理能力應有哪些方面的提高，同時也反饋孩子在幼兒園的情況，希望家長在家也能讓孩子自己動手，自己的事自己做，少包辦代替。

　　2.在幼兒園和孩子商量好，能自己的事自己做，并對孩子進步加以鼓勵和肯定。

　　大班觀察記錄 6

　　觀察內容：

　　通過觀察探索時鐘、認識時鐘的結構、組成部分后，在數學區里，逸豪和小伙伴拿起時鐘，一邊旋轉著，一邊研究時針、分針的關系。“我發現長的走得快，短的走得慢。”逸豪開心的告訴小伙伴，“我知道怎么看一點、兩點、三點……”其他小朋友也說：“我也會看！”“我還會畫呢！”“那我們把會看的時間畫出來，看誰畫得對！”逸豪提議道。“好啊！我把我家最漂亮的時鐘畫出來。”孩子們直接用手畫出圓形的時鐘，但又畫不圓，顯得整個鐘面變形。“怎么辦？我的鐘畫歪了！”嘉銘說道。“我的也不圓啊！”又一個小朋友抱怨的說。“我們還是找個東西描一下”逸豪建議道：“該找什么呢？”這時，他們都找到了不同的圓形玩具，描下它的形狀后開始畫時鐘。起初，個別幼兒把鐘上的數字擠在一起，而整個圓空了一大格子，我介入提醒：“你畫的鐘和真的鐘有沒有一樣？鐘面上的數字應該怎么排列？什么方法能更快的對齊數字”逸豪邊看著鐘邊想：“12和6的相對的，可以先豎著畫，3和9是橫著畫。”其他幼兒好像受到了啟發，紛紛都在圓形的鐘上先畫個十字形，再按數字順序依次寫下來，但最后畫時針、分針時，由于有十字線的干擾，幼兒的指針長短表示得不清楚，因此，引導幼兒找尋其他辦法，如二等分、四等分對折的方式繼續畫時鐘。

　　分析與反思：

　　該活動在認識時鐘以它的構造、整點、半點為主，在區域里幼兒通過操作，生成新的活動內容：畫時鐘。隨著難度增加，幼兒在活動中遇到的問題也隨之出現。

　　優點：

　　1、幼兒能通過同伴間的交流，自發生成有關時鐘的.相關內容。

　　2、能通過自己的操作，摸索出多種畫鐘面的方法，并邊探索邊從中尋找出最合適的描鐘面替代物。

　　3、在引導啟發幼兒觀察鐘面數字后，幼兒懂得運用已學的知識：等分進行操作活動。

　　不足：

　　1、圓形的鐘面局限幼兒的創造與想象，在活動后期可提供其他較規則的圖形當鐘面，讓幼兒進行探索活動，尋找其他圖形等分、合理安排鐘面數字的方法。

　　2、應讓幼兒畫完時針、分針后，把時間用數字寫下來，如：8：00，并互相檢查是否正確。

　　3、個別幼兒不是以畫時鐘基本構造為主，而是重在裝飾鐘面的圖案。

　　調整：

　　下次活動可引導幼兒認真觀察時鐘的基本特點，能較了解時針與分針、整點與半點的關系后，結合其他已學過的知識，如：等分、對稱、順數、排序裝飾等，再進行制作活動。

　　大班觀察記錄 7

　　今天，我們吃的是面條。小磊小朋友也不著急著吃，先東張西望了一會兒，用筷子夾起面條湯，放在嘴邊吹一吹放入嘴中。他喝了無數口湯可是就是不吃面條。我這是走過去，對他輕輕地說：“我們要使勁吃飯，回家可沒有以前那么多好吃的了，吃的多身體好，長的高的。”聽完后，他說：“媽媽說了我好好吃飯會長很高很高的。”我說：“對!我們小磊小朋友可棒了，現在都自己吃飯了!”聽完，他開始用筷子挑起一根面條放入嘴中。這時，我拿起碗夾了一大口面條放入他嘴中，他大口大口的吃起來，不再東張西望，一直盯著我的筷子什么時候往他嘴里放。喂了幾口他說：“我要自己吃。”我便表揚了他，他很高興，不一會兒一碗面條就吃完了。拿著碗來到我面前大聲說：“老師，我都吃完了。”我表揚了他，發給他一朵小紅花，并且要求他以后爭取在家里也這樣。他點點頭，非常高興，不時拿著小紅花給別的小朋友看，一副很自豪的表情。

　　分析記錄

　　從今天觀察的情況看來，小磊小朋友在家里長久養成了一種“飯來張口”的'習慣，他并不是很挑食，只是懶得自己吃飯。他吃飯時對他人存在著依賴性，這與他長期由父母喂養要一定關系。但是在今天老師的喂飯過程中，他是比較有目的性的在吃飯，并且主動要求自己吃飯，這比過去有很大的進步。當老師表揚他時候，他非常高興，說明獎勵對他很有幫助，今后要多多對他進行鼓勵。

　　采取措施

　　繼續采取第一階段的措施方法，及時與家長進行溝通、反饋，掌握明明小朋友在家的吃飯情況。獎勵對他很有幫助，今后要多多對他進行鼓勵。

　　剛由中班升上大班的大一班，38名幼兒，活潑聰明可愛，幼兒的自我意識很強，大膽創造，各方面的能力都很強。

　　大班觀察記錄 8

　　養成良好的午睡習慣

　　片段：午睡時間又到了，這天我把想想對床的涵涵調到了別的床位上，并對他們都進行了教育，承諾到“這天老師會一向在旁邊陪著你們睡覺，如果你們能安靜閉眼睡覺，那么待會都有一顆五角星。”想想努力的點點頭。躺在床上，他的眼睛又睜著東張西望，我走過去，請他輕輕的閉上眼睛。他閉了一會，不自覺地睜開眼睛瞄瞄我，發現我正在看著他，他就立刻閉起眼睛，又過了一會，他的眼睛又睜開來，看到我又趕緊閉起來了。就這樣閉閉睜睜了幾個回合，他總算睡著了。午睡活動結束后，我就他這天的午睡表現表揚了他，并發了五角星，他也個性地自豪開心，表示在老師的陪伴下會繼續這樣持續下去，逐漸自覺地養成午睡的好習慣。

　　分析：想想每次午睡時，總是翻來覆去，有時還會和對床的涵涵聊天，指手劃腳，影響午睡秩序。當老師走過去時，他就表現的`老實一點，老師一離開，就又控制不住自己，動來動去，直到午睡活動結束。

　　指導策略

　　1、觀察想想午睡習慣不好的現象，將一些客觀因素（與對床幼兒相互影響）進行調整，使他的午睡床位及周邊環境更利于其安靜的午睡。

　　2、鑒于之前，想想看到老師就比較乖的現象，這次，我就重點陪伴在他旁邊，督促他睡覺，讓他無機可乘，相信在持之以恒這樣做以后，他會養成獨自安靜入睡的習慣。

　　3、利用承諾獎勵的教育方式，激勵他進步。因為大班幼兒還是很在乎自己得到了幾個五角星，他們同伴之間也會比較的。

　　大班觀察記錄 9

　　觀察地點：

　　布藝操作區

　　觀察目的：

　　凡是幼兒自己能夠做的，應當讓他自己做，凡是幼兒自己能夠想的，應當讓他自己想，教師要"鼓勵幼兒去發現他自己的世界"。

　　觀察實錄一

　　有一天在區角活動時，孩子們像往常一樣自由的選擇自己喜歡的區角。紀xx拉著伊xx的`手說："我們去布藝操作區玩好嗎？"伊xx搖搖頭說："我不會扣扣子，我才不去呢！我要去蓋大樓！"紀xx說："走吧，我教你！"伊xx使勁的搖搖頭走開了。

　　觀察實錄二

　　在蓋大樓時，伊xx一會抱積木、一會幫小朋友搭的樓頂，忙得不亦樂乎。在巡視中，我發現伊xx小朋友滿臉的汗，就說："伊xx，把外衣脫掉吧，看你忙得滿臉的汗珠。"過了一會，我看到伊xx還在埋頭忙著什么，走過去一看，伊xx解不開衣服上的鈕扣。

　　觀察實錄三

　　晨檢時，伊xx的媽媽拖著伊xx的手，一邊說一邊往教室這邊拉，我忙迎上去問："今天怎么了，怎么讓媽媽拉著走呢？"伊xx的媽媽說："老師，伊xx不想穿這件上衣，說不會解扣子，中午睡覺時脫不下衣服。我告訴他老師會給你*服，他還說不穿。老師，中午你給伊xx吧衣服脫了。"看到伊xx媽媽祈求的目光，我努力的點點頭。

　　大班觀察記錄 10

　　分析及實施措施：

　　一、分析幼兒，從幼兒自身找原因。

　　伊xx是一位很大氣的小男孩，喜歡蹦蹦跳跳，不喜歡安靜。在操作區練習時，他扣幾下扣子，如果扣不上，撒手就轉到其他的區域活動。最后直接不去布藝操作區活動了。

　　二、家庭環境的影響

　　經過電話、網絡的溝通得知伊xx從小是奶奶帶大的，在家里很乖巧，奶奶照顧的細致入微，伊xx還沒說話，奶奶就把一切都做好了。晚上的個人清洗工作，早上穿衣清洗都是奶奶一手代勞。長輩包辦代替太多，走進了愛的誤區，剝奪了孩子動手的權利！

　　三、家園牽手、解決問題

　　邀請伊xx的媽媽來園，經過仔細的交流分析,家長表示,一定配合幼兒園的教育,凡是孩子自己能夠做的,應當讓他自己做,凡是孩子自己能夠想的,應當讓他自己去想,教師和家長鼓勵孩子去發現他自己的'世界。讓孩子在探索、實踐,中感知五彩的生活。讓孩子在集體生活中健康全面發展。

　　"嚴是愛,松是害,不管不教要變壞！"這句流傳久遠的話充滿鵝哲理。本應由孩子做的事父母、長輩做了,看似愛,實是害。現在的孩子們衣來伸手,飯來張口,這種現象就是父母、長輩寵愛結出的果子。讓孩子在實踐中磨煉,在挫折中成長,看似難為孩子,實際是為了孩子！因為只有這樣,他們才能學會生活！

　　大班觀察記錄 11

　　培養目標：

　　1、上課有良好的傾聽習慣。

　　2、自律。

　　觀察記錄：

　　時間：20xx年11月19日

　　地點：操場

　　內容：散步

　　開學到現在已經三個月了，小家伙們對老師也熟悉啦!不過，這個小家伙對老師似乎就是自來熟。老師對每個孩子都是那么地熱情，這家伙也和老師慢慢親近了，語言表達能力還行，和老師之間沒有距離感，不過有些時候，老師與學生之間還是要有一定的規矩，可是......

　　飯后散步是一直都有的活動，為了能讓孩子們盡快入睡，這也是一個非常健康的方式。可小家伙們可不這么認為，他們把散步當成了一種娛樂，還時常和老師說：“老師，我們可不可以去鉆山洞?”從散步的情況來看，就是一般那些調皮的孩子站在前面也會變得乖巧，可子汶就不是這么說，站后面和孩子們在追追跑跑，站前面似乎就是不跑了，但嘴巴就說個不停。可是，這天劉老師一經過我們班，這小家伙頓時站直了，瞬間乖巧的.感覺......

　　個案分析：

　　由上可見，小家伙是可以做好的，是不是老師對他的要求放低了?在他面前還是不夠嚴肅呢?然后他就放縱了?對于劉老師，他又能管好自己?

　　指導措施：

　　1、尋求劉老師的教育方針。

　　2、找孩子談話。

　　這個班，小、中班的時候都是由劉老師帶的，常規一直都很好，但是，

　　由我接手以后，尤其是現在學期末了，我越發覺得這群孩子“松散”了很多，我感到很無力。

　　大班觀察記錄 12

　　觀察地點：

　　編織區

　　實地記錄:

　　編織區的嘉杰小朋友正在用玉米皮聚精會神的編辮子，可每當編到接頭的地方，就用左手拿著玉米皮笨拙的向里面塞，并且也不管其它的幾股玉米皮，就亂七八糟的編起來；梁慧楠小朋友當編到接頭的地方時，一連幾次都接不進去，就是接進去，用手一編又掉出來了，還有的干脆想放棄，不編了。

　　評析:

　　針對幼兒遇到困難就想放棄的跡象，我采取了鼓勵、對幼兒的點滴提高進行表揚，并給幼兒講述了《烏鴉喝水》的故事，使幼兒懂得了應對困難僅有勇于嘗試、堅持不懈、不輕易放棄，才能戰勝困難的道理。在接下來的幾次區域活動中，我發現編織區的幼兒逐漸增多，并且編織的'又快又好，基本沒有斷頭的現象。有時幼兒還會幾個一組以比賽的形式編織，看著孩子們編織的那么投入，拿著自我的作品歡樂的玩耍，我感到無比的欣慰。

　　大班觀察記錄 13

　　觀察對象：

　　年齡：

　　6歲

　　性別：

　　男

　　觀察時間：

　　20xx年xx月xx日

　　觀察地點：

　　大3班活動室

　　觀察目的

　　有良好的用餐習慣；做事情能有持久性和職責心，關心同伴等方面進行觀察。

　　觀察實錄

　　在今日的午休活動中，孩子們在教室里玩游戲，有的.在玩自我帶來的玩具。我班的李志滟小朋友在教室里亂跑亂撞，我就對大家說：“你們注意看，細心李志滟把環境材料弄壞。”小朋友還是自我顧自我玩，幾個女孩子跟著李志滟，生怕他弄壞。此時永杰都看在眼里，只是沒他的事情。不一會兒，李志滟來到了面塑去，把小朋友塑造的作品弄的亂七八糟。其他小朋友都把李志滟拉出去。這時，泳杰來到李志滟身邊，拉著李志滟的手并說：“我帶你玩積木。于是李志滟就跟著泳杰一起游戲了。分析

　　本次活動中能夠看到泳杰有教自私已經向能與同伴一起游戲在發展，并且他能首次幫忙其他的同伴，而不再是獨立的個體了。

　　措施

　　1、在游戲活動中督促他與同伴一起游戲。

　　2、利用及時鼓勵的方法刺激

　　效果

　　在游戲中，泳杰能較主動邀請同伴和他一起游戲，還能主動與其他幼兒進行游戲。

　　大班觀察記錄 14

　　觀察目的：

　　嘗試大膽舉手發言，不害怕。主動清楚地表達自己的想法，增強自信心。

　　觀察狀況記錄與分析：在這天的語言活動『看云去』開展之前，我把小靜請到了身邊，拉著她的小手，親切的與其交談。我問：“小靜，喜歡上管老師的課嗎〞她微笑著點點頭，“管老師可喜歡小靜上課時認真的樣貌呢，管老師一向期望能看到你舉手發言，好想聽小靜答復以下問題，你愿不愿意呀？〞她說：“愿意。〞“恩，管老師最喜歡在課上積極動腦，大膽舉手發言的孩子了，你認真聽清問題，想到了什么就能夠舉手說，大聲的告訴大家，即使說錯了也沒關系，只要你愿意大膽地表達就是勇敢的.好孩子，懂嗎？〞她點點頭。

　　在活動中，當問及：“你剛剛看到的云是什么樣的？像什么？〞和“如果請你把云朵畫下來，你準備怎樣畫？〞時，小靜也積極舉手，最后能大膽的表達出自己的想法，這是一個大大的突破，我及時用她喜歡的圖形寶寶獎勵了她，她的笑容更甜美了。

　　分析：小靜是個自理潛力較強的幼兒，平時就默默無聞，多數只與固定幾個幼兒交流。在教育活動中，更難見到她舉手發言，有時被點到名字后，就一副害羞的樣貌，站著不說話。平時我也力圖不斷的引導她大膽答復，卻多是以失敗告終。

　　指導策略

　　1、我為她的進步感到欣慰，當然今后我也會繼續持之以恒地鼓勵支持她，幫助她構成積極動腦，大膽表達的良好習慣。相信她的自信心會在教師的一再鼓勵下逐漸建立，教師要密切關注孩子的不同開展、表現、需要，給予適時、適當的引導支持，才能促進孩子的有效開展。

　　2、借助這個實例，鼓勵教育其他不敢大膽表達的孩子也要積極勇敢，參加各項活動，增強自信心。

　　大班觀察記錄 15

　　露露來到圖書區很興奮地拿起書，從第一頁開始認認真真地看了起來，可是過了不久就翻來翻去，感覺沒有耐心看了，我走過去問，露露你怎么了？我看了一半后面看不懂了。我走過去告訴她，在看書的過程中應該學會，認識書里面的字寶寶，等區域結束之后再來和小朋友一起分享你在故事書里面認識的字寶寶，之后不時有幼兒參加她的隊伍，一起翻看的圖書。

　　分析與措施：

　　分析：

　　我們班的區域活動特別吵，區域活動應該是安安靜靜的，這樣小朋友才能安靜的創作，我覺得在進行區域活動的時候必須交代給小朋友任務，還要讓孩子知道進每個個區域的目的，還可以在進區域之前先安靜聽會音樂，讓孩子安靜想好自己想去哪個區，進去了該做些什么。特別是圖書區要和家里互動家園閱讀合作行動。圖書區經常投放幼兒自帶的有趣的圖書，可以讓小朋友在家閱讀，回到幼兒園在和小朋友一起分享。

　　從家里帶來的圖書幼兒更加熟悉故事內容，爸爸媽媽已經給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對于帶書幼兒及全體兒童都會有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達能力及邏輯思維水平都會有相應提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內容，熟悉的故事情節仍然是他們主動閱讀的前提與契機。

　　措施：

　　1、我覺得區域的重點在于孩子進區域里面收獲到了的`東西，和養成良好的進區習慣，能安靜的思考。

　　2、教師還應有重點的選擇圖書為幼兒講述使幼兒了解圖書內容。

　　3、鼓勵帶來書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。

　　4、與家長溝通配合將這種好的方法堅持下來。

　　5、在家培養良好的閱讀習慣，可以給些報紙認識里面的字寶寶。

　　6、進區域的時候可以先讓幼兒聽安靜的音樂，走走線，讓孩子心情平靜，想好進區域該做些什么。

　　反思：

　　分享閱讀拓展活動研究的思考和體會：

　　1、閱讀無處不在，促進了整體開展。通過對分享閱讀拓展活動的研究，我們更加寬泛了閱讀的概念，脫離了閱讀作為一種書本閱讀的局限性，將閱讀融入幼兒園的一日生活之中。閱讀活動和其他活動有機的結合起來，有的作為導入閱讀，有的作為結束交流分享，有的作為活動中間提示答復，也有的在活動前后照應，給幼兒很多遐想的空間。閱讀拓展活動不僅包括正規的學習活動，也包括融入幼兒園一日生活各環節的非正規的學習活動，可以說閱讀無處不在，滲透在一日活動之中，也滲透在每個人的心中，閱讀已經變成每個人自覺的行為習慣。

　　2、閱讀能力是任何學習的根底，因為每一門學問都從閱讀書籍開始。而從小對兒童進行早期閱讀的培養，讓孩子養成良好的閱讀習慣，可以為以后的正式閱讀打下良好而堅實的根底。將閱讀拓展作為幼兒園的特色課程，和根底課程相結合，在根底課程的根底上構建主題式的拓展系列，注重幼兒的主動表現。這種主題式的拓展活動能讓教師們積累了綜合、整體思考幼兒教育的經驗，促進了課程園本化的開展。進一步的思考：在整體開展的根底上也有孩子之間的能力差異。怎樣讓孩子們在活動中更加得主動，讓每一個孩子都自信我真棒！怎樣讓生生互動、讓孩子在自己的優勢才能上發揮教師般的作用？怎樣減少或彌補孩子間的差距？所有這些都是我們在以后的研究中努力思索要解決的問題。我們相信在幼兒生活中開展分享閱讀拓展活動是能夠促進幼兒多元智能開展的當今社會家庭、學校、社會三位一體的大教育觀告訴我們，幼兒的開展需要多方努力，共同作力于幼兒教育，會事半功倍。至今為止的分享閱讀，家庭方面仍屬于應用型閱讀活動，怎樣挖掘家庭的資源、發揮家長潛力，促使家庭也向拓展型閱讀開展，是我們需要進一步思考的問題。

　　大班觀察記錄 16

　　觀察實錄：

　　小衡今天選擇了自主角色游戲并當起了電影院的老板，他選了笑笑和小琦當電影院的員工，游戲開始前，他先跟笑笑說：“你跟小琦去畫計劃表吧，我來做座位號。”笑笑按照老板的要求開始畫計劃表規定價格，小衡根據電影的內容畫了好幾張電影票并且寫上了不同的座位號。電影院的生意很好，小琦負責檢票，小衡負責播放。小衡放了一分多鐘后就暫停了電影說結束了，顧客開始不滿電影被暫停與老板吵了起來。

　　行為分析：

　　小衡是一個做事有計劃的孩子，從他游戲的行為中可以發現，他招收員工后可以清晰合理地給她們安排各個工作進行分工合作。他的游戲經驗比較豐富以及語言表達能力也較高，所以在開展新游戲時是比較順利的。但在游戲過程中，為了不讓外面的顧客等待就暫停了正在播放的電影，與顧客發生了矛盾。小衡沒有為現在觀影的顧客考慮，脫離了現實生活經驗，所以導致了游戲的中斷。

　　指導與調整：

　　1.梳理幼兒游戲經驗，在游戲發生矛盾后我首先考慮了材料的投放，在電影院中播放的電影都在3分鐘左右，不存在電影太長的問題，在游戲中，小衡是老板，看見顧客在外等待便想直接中斷電影，開始第二場，所以引發了與正在觀影中顧客的矛盾。在游戲后我與小衡和其他小朋友們交流在日常生活中我們看電影的經驗。如在本場電影開場后，買了票的.顧客是否能進入電影播放廳看電影？在電影院看電影會中途停止嗎？電影院還有哪些服務可以提供等等問題，通過討論交流和分享來豐富幼兒的經驗。

　　2.豐富幼兒交往經驗。在游戲中，由于小衡的操作不當，與其他小朋友發生了爭吵，出現了消極情緒。在游戲結束后，我與小衡單獨進行了溝通，在游戲組織方面，小衡是很有條理的，但在發生矛盾時應該要采取合適的方法解決問題。我通過情境回憶，與小衡一起討論事情還有哪些解決方法，幫助其豐富交往經驗。

　　大班觀察記錄 17

　　觀察日期：

　　20xx年10月3日

　　班級：

　　K5班

　　觀察者：

　　觀察資料：

　　主角區

　　觀察對象：

　　K5班幼兒

　　準備

　　食物區：仿真食物假設干、糕點假設干、飲料瓶假設干；收銀區：收銀機1個、 1個、微信圖卡；外賣區：外賣盒假設干；半成品區：泡泡泥假設干、剪刀、紙條、吸管、包裝瓶等。

　　指導要點

　　培養幼兒的交往本領，引導幼兒主動地與人進行交流，提升幼兒的交往溝通以及合作本領。

　　觀察實錄

　　又到了小朋友最喜愛的區域活動時間，橘子姐姐和妹妹俏俏、多寶一起選擇小廚房進行游戲活動，游戲開始之后，在橘子姐姐的帶著下三個小朋友各自忙了起來，仔細觀察我發現俏俏今日擔任起收銀員的主角，站在收銀臺旁邊等待客人付款，多寶則穿起小廚師的衣服，似乎要開始做一頓大餐，而在旁的橘子似乎在觀望，我心想要不要問一下她想要做什么，猶豫之后我決定在一旁觀察，不一會我聽見橘子小聲的喊著“有沒有人要吃飯〞，原先因為小廚房中沒有客人，她在想方法邀請客人，我暗自慶幸剛剛沒有去介入，干擾孩子的思維方式，繼續觀察旁邊建構區的兩個小朋友突然商量著什么，之后他們拿起撥通小廚房的.，小廚房這邊的小朋友開心極了，快速接過進行詢問，“你好，我們是k5小廚房，請問你們要吃點什么……〞一段對話之后，小廚師開始準備材料，橘子穿起了穿串串，在旁的小廚師多寶也準備起了餐盤，收銀員俏俏說：“我也想和你們一起弄〞，橘子接話說：“不行，你一會還要讓他們微信支付呢〞？俏俏說：“好吧〞，不一會兒，餐點已經準備好，橘子端起準備好的餐盤走向建構區，收到外賣的兩個小朋友開心的吃起來。

　　分析思考

　　區域活動與幼兒的社會經驗、社會交往本領及教師支持有著必須的關系，所以想要讓幼兒更好地進行主角游戲，首先就要提升孩子的交往本領同時多觀察幼兒區域活動，了解幼兒需要什么不需要什么，并在區域活動中發揮混齡班的優勢，大孩子帶著小孩子合作進行游戲，大孩子思維活潑自主性、帶動性強，小孩子缺乏社會經驗但模仿力強，在大孩子的帶著下參與游戲的積極性、參與性得到提升，而教師在觀察中發現幼兒所需并及時填充材料，也為幼兒有效進行區域活動給予更多的支持，從而讓孩子更好的參與到活動中，發揮區域活動的最大作用。

　　調整：

　　想要讓幼兒有效開展區域活動，大膽交往、合作、商討，提高幼兒解決問題的本領及良好的個性開展，需要我們為幼兒供給舒適、豐富的環境，尊重幼兒的想法，讓幼兒在自由、寬松的氣氛中自由交往，減少教師干預，同時加強對幼兒的合作教育，防止以“自我為中心〞式的交往活動，其次要為幼兒供給更多的社會性開展所需，如親社會行為、同伴關系及性別主角等，這些除了在幼兒園對幼兒給予培養支持之外，家長的工作也是十分重要的，所以我們能夠請家長多多配合建立良好的親子關系，培養幼兒獨立性、自控本領，提升幼兒自我認知等，與此同時帶著孩子多多的去接觸一些外部環境，讓幼兒更好的融入社會。

　　大班觀察記錄 18

　　觀察地點：

　　秘密區

　　實地記錄：

　　走進秘密區，東東對陳xx說：“我有個秘密，我用這個傳話筒傳到你們的耳朵里。一下子，xx小朋友就兩眼發亮，好奇心激發了出來。所以，在接下的環節，誰愿意通過神奇的傳話筒，把秘密送到我的耳朵里？xx小朋友積極、踴躍地舉著小手，急切地要把自己的秘密用傳話筒傳到老師的.耳朵里。你的小秘密愿意告訴自己的好朋友嗎？xx小朋友更是積極主動地和同伴說著秘密。

　　評析：

　　xx小朋友以前不喜歡與人交往，不能融入群體。顯得比較孤獨。通過一系列的活動，在感受別人關愛的同時，逐步地能主動表達自己的愿望和溝通，逐步地學會與同伴分享等。

　　大班觀察記錄 19

　　觀察記錄：

　　繪畫活動后，我組織幼兒喝水，孩子們陸陸續續起身過來站隊，林xx并沒有理會我，他仍然在埋頭畫畫——這是他從上學期轉入我班以來的一大進步，因為剛轉入我班時，動手操作的活動他是從來不參與的。當多數幼兒已經站好的時候，林xx才起身，然后向隊伍的最后邊走過去，走到蔣xx的桌子前，他看到有幾個小朋友正在看蔣xx的畫，林xx拿起桌子上的黑色勾邊筆就在蔣xx的畫紙上隨手畫了兩下。這時陳xx跑過來告狀說：老師，林xx在蔣xx的畫上亂畫。”林xx也跟著蔣xx過來，沖著我得意地笑，一副沾沾自喜的樣子！

　　喝完水，林xx坐回椅子上繼續畫畫，我走到他的旁邊，蹲下來問他：為什么在蔣xx的'畫上亂畫？”他一臉壞笑地說：我想試試他的勾邊筆還有沒有水？”我點點頭：哦！你用這種方式檢查彩筆有沒有水啊？”他點點頭依然很得意地沖我笑。我說：那你為什么不在自己的紙上畫呢？”他說：我怕弄臟我的畫。”

　　教育評價：

　　孩子只懂得愛惜自己的東西，不懂得去愛惜別人的東西，不會為別人著想。現在的孩子都是獨生子女，長期處在父母及祖輩的寵愛中，家長對孩子百般呵護、悉心照料，只求給孩子多一些付出，而從不求回報，孩子認為：被他人關愛是理所當然的。長此以往，孩子總是以自我為中心，對周圍的同伴缺乏關愛。如果孩子從小不知道什么是關愛，那么長大以后很難適應社會需求。學齡前是情感發展的關鍵期，在這個時期，對幼兒進行隨機教育，培養幼兒“關愛他人”的優良品質，有助于幼兒良好個性的形成，而且使幼兒在與人交往，學習互動、合作與分享等各方面得到更好的發展，有利于其成年后與他人建立良好的人際關系。

　　教育措施：

　　在活動中，捕捉幼兒心理的真實思想，引導幼兒在活動中體驗關愛的情感和分享的快樂，在理解和體會到別人對自己關愛的同時，學會關愛他人，樂于幫助他人，使幼兒身心和諧發展。