個別觀察記錄
個別觀察記錄1
觀察實錄：
在學本領的時候，當別的幼兒在回答題目時，她和旁邊的昊昊說起靜靜話來，我提示了她，她就默不作聲，在接下來的發問進程中，她也積極舉手回答題目，但是對需要論述為何的題目，她說不太清楚。第二個活動是美術活動《我的名片》，在欣賞討論了各種名片以后，幼兒就開始自己設計名片，涵涵坐在任思琪的旁邊，她看著任思琪畫著愛心的漂亮的名片，她也這樣畫起來，我及時提示所有的幼兒，請按自己的想法來設計，比比看誰最有創意。等到完成作品時，涵涵的作品與任思琪的有眾多雷同，只是任思琪在用色和繪畫技能方面更勝一籌。
分析與反思：
涵涵平時的留意力不太集中，易受影響，在教育活動中也是，當她覺得和自己沒有關系時，她就會與同伴說靜靜話。涵涵平日里很喜歡畫畫，但是也是易受同伴影響，依葫蘆畫瓢，不利于其激起自己動腦筋，長此以往，致使她在論述事情的為何經常說不清自己思考的還不夠。
具體措施：
1.活動中發現涵涵的留意力不集中，善意的提示，并在接下來的活動給予其回答題目的機會，鼓勵其主動、專心參與活動。
2.請她回答一些需要論述為何的題目，鼓勵她動腦思考，大膽表述自己的見解。但是成效尚不明顯。
3.在繪畫活動中，發現她喜歡模仿同伴好的范例，缺少自己的創意，及時提示，但效果還不明顯，需要多鼓勵她的自信心，加強培養獨立自主的意識和能力。
個別觀察記錄2
【故事背景】
幼兒利用玩水裝置進行玩水~
在我們班的科學探索區中，我們用各種大大小小的瓶子做成了一個能使水從高處往下流的玩水裝置，我們預期的目標是想讓幼兒通過玩水裝置進行玩水，從而感知水的流動性這一特征。游戲開始的時候，孩子們興趣高漲，爭搶著要來玩水，但是漸漸的，孩子們對于玩水的興趣似乎在減弱了。“玩水”不應該是孩子們最喜歡的游戲嗎？每天在盥洗室，不是有好幾個孩子喜歡玩水久久不愿離去嗎？為什么在個別化的“玩水”中，孩子們逐漸失去了興趣呢？于是，我開始思考，到底是什么原因呢？是我的材料提供的不夠多？還是，我所設計的游戲并不是孩子們想要的呢？帶著這樣的疑惑，我決定讓孩子們做一回主，玩他們想玩的，看看“瞎玩”是否也能達到我所預設的目標呢。
【學情分析】
玩水其實是孩子們非常喜歡的，他們尤其熱衷于“悄悄地”玩水，比如在盥洗室內，孩子們總要趁著老師不注意的時候玩上一會，有時候邊玩，小眼睛還要邊時刻關注著老師的動向，感覺緊張而且刺激。由此，我在思考：他們自主的玩水和教師提供了材料的玩水，之于他們又有什么不同呢？為什么原本應該樂此不疲的游戲在教師提供材料后反而削弱了他們的興趣呢？
【材料準備】
足夠自由的玩水空間、教室內物品可供幼兒自由選擇
【我們的故事】
故事一：真的可以嗎？
觀察實錄：
曉曉和雅雅是我們班最愛玩水的兩個女孩。下午個別化時間，我對兩個女孩說：“今天，你們就去盥洗室玩水吧。”兩個女孩莫名地看著我，不說話。我問到：“怎么啦？今天請你們去玩水，想怎么玩就怎么玩。”她們似乎有些難以置信，雅雅鼓起勇氣問我：“是隨便怎么玩嗎？”我說：“是呀，隨便怎么玩。”
兩人將信將疑地走到盥洗室，在水龍頭和我之間來來回回看了好幾次，還是沒有任何動作，似乎有些不知所措。之后，兩人雖然開始玩起水來，但是在整個活動中，孩子們不時地抬頭看我，似乎總想確定自己內心的疑惑：“真的可以隨便玩嗎？”
思考與分析
平時的個別化學習活動，雖然也講究自主，但是教師提供的材料總是帶有一定的目的性的，突然，老師對她們說想怎么玩就怎么玩吧，孩子們似乎不習慣了。事后，我問兩個孩子玩得怎么樣？曉曉一臉嚴肅地告訴我玩得很開心。我又問她們：“那為什么我從你們的臉上看不到開心的表情？”曉曉嚴肅地搖搖頭，雅雅則說：“因為我們不知道怎么玩。”
這里，孩子們說不知道怎么玩，我覺得孩子們應該是不知道老師到底要干什么，導致她們玩得很緊張。由此看來，孩子似乎已經習慣了老師平時的“高控”模式，一旦放任，孩子反而不習慣了。為了消除兩人的顧慮，我再次強調：“你們真的可以想怎么玩，就怎么玩。”
故事二：簡單材料，簡單游戲
觀察實錄：
第二次活動前，我詢問兩個孩子：“你們需要什么游戲材料嗎？如果需要，可以在教室里找。”雅雅馬上說，我需要一個瓶子和一把勺子。而曉曉似乎有些不知所措。于是我跟曉曉說：“你需要什么可以自己去拿，當然，如果你覺得不需要材料，也可以。”曉曉馬上搖搖頭，說：“不需要。”于是，游戲開始。
雅雅將水池塞子塞上后接了水，開始用小勺往瓶子里面舀水。而曉曉則在確定老師是真的讓她玩水后，開始用手舀水，將水淋在手臂上。期間，兩人各自玩著水，但一直在交流著一些有趣的事情。當雅雅瓶中有少許水后，雅雅就蓋上蓋子，用力地晃動瓶里的水，哈哈大笑。而曉曉則還是維持著手浸在水中的姿勢，時而攪拌水，時而將水淋在手臂上。之后，曉曉又發現自己的手當舀水的似乎還不錯，就不斷地將自己水槽里的水往雅雅的水槽里舀。后來，曉曉取過雅雅的勺子開始在水槽里攪拌，她似乎對于攪拌的動作非常的熱衷。攪拌過后。她馬上就會把雙手浸在剛攪拌過的水中。
思考與分析：
在這一次的活動中，沒有老師規則的限制，整個“玩水”的過程，孩子們是非常的自由的，從孩子們愉悅的談話中不難發現，活動的氛圍是非常輕松的。在這一次的活動中，一個瓶一把勺，兩個孩子似乎也玩得津津有味。
但，經過調整后，作為老師的我，又產生了疑惑。
經過這樣的游戲，孩子能發現什么？如果總是這樣的游戲，對于孩子們來說真的有意義嗎？我有許多的疑惑，但是，肯定的是，這樣的游戲，卻是小班孩子發自內心喜歡的游戲。于是，我決定讓孩子們再玩一次水，看看，有了第一次的經驗后，孩子是否會想到需要一些其它的材料呢。
故事三：簡單游戲，意猶未盡
觀察實錄：
這次游戲前，我依然讓孩子自己去教室尋找自己所需要的游戲材料。雅雅拿了兩個空瓶一個勺子，曉曉還是堅定地告訴我：“不需要材料。”游戲開始了，兩個孩子馬上流露出了興奮的神情，有了前兩次的經驗，她們放心大膽地玩起水來。
她們的第一個動作，都是先往水槽里放水。當曉曉看著水槽里的水越來越多，她開心地說到：“越來越多，越來越多。”雅雅的水槽里似乎水還不多，曉曉馬上說：“再開得大一點。”曉曉似乎對于前一次游戲中攪拌的動作特別的喜歡，今天的游戲過程中，她出現最多的還是雙手攪拌水槽中的水。在玩水過程中，曉曉試圖去拿雅雅的瓶子，但被雅雅拒絕。我以為曉曉會因為沒有游戲材料而感到枯燥乏味，但是，事實是，直到游戲結束，雅雅依舊沉浸于她的瓶子大戰，而曉曉則沉浸于雙手探索水的游戲中。在今天游戲結束時，兩人似乎還意猶未盡，遲遲不愿收起游戲材料。
有何發現：
在我看來，單一的游戲材料，甚至對于曉曉來說，沒有游戲材料，這樣的游戲是堅持不了多長時間的，重復的動作、重復的游戲；沒有目標、沒有教師引導，這樣的游戲孩子們能探索到一些什么？能發現一些什么呢？于是游戲過后，我問孩子們：“剛剛玩水的時候，你們發現了一些什么？”
雅雅說：“瓶子放在水里是浮起來的。”
曉曉說：“水可以搖動；手在里面攪拌，水會轉；手放在水里，會感覺水高了一點；手在水里感覺冷冰冰的；水龍頭擰開水會出來，關上水就出不來了。”
雅雅說：“水還能開得大開得小；水能從上面流到下面。”
......
從她們的回答中，我們可以看到，雖然材料單一，但是孩子們還是有許多的發現，在討論她們的發現時，孩子們是非常愉快的。如果是教師預設好的游戲，可能孩子們能夠發現的內容就是教師預設的，但在這次讓孩子們自由的發現、探索、玩水的過程中，孩子們卻發現了許多，其中還包括了老師未曾預設的目標內容。
【教師的感悟】
對于孩子，尤其是小班的孩子，我總感覺他們懵懂無知，什么都需要老師去引導他們甚至“告訴”他們，對于孩子們的游戲，從未做到過真正的放手。設計好了游戲，總是在第一時間告訴他們，這是什么材料，可以怎么玩，卻從來沒有想過，如果放手，孩子們可能會玩出一番新的景象。
正如這一次的玩水游戲，這里所記錄的是我們從零開始，放手讓孩子自由的玩，雖然只有三次游戲時間，但是，我們聰明的孩子已經發現了水的許多特征。我們可以發現，自由的游戲，不知不覺中，孩子們也能達到教師所預設的目標。同樣是玩水，教師“規定”了怎么玩，孩子們的興趣逐漸在喪失，而“放手”，孩子們的興趣卻一直都在，甚至能發現的更多......
孩子們有了自由的空間，等于有了更多想象、創造和發現的空間。如果游戲繼續，我相信，可能孩子們會逐漸地去尋找更多自己所需要的游戲材料，也會更加豐富自己的游戲內容，到那時，孩子們還會有什么新的發現呢？兩次都沒有選擇游戲材料的曉曉，會不會隨著游戲的推進，而去選擇材料進行游戲呢？那時的她，又會發現一些什么呢？直到此時，我發現，放手，是給與孩子最大的支持。孩子們需要的不是墨守成規，不是教師口中所謂的游戲玩法，而是自由，充分想象、創造、探索的自由。有時候，放手，就能收獲驚喜。
個別觀察記錄3
姓名：王XX
性別：女
班級：小班
行為表現：
王XX性格很活波，但是在課堂上比較自由，自控能力表較弱。經過一段時間對她的觀察，和個別教育，她自控能力有了一點提高，比如上課能安靜的聽講了，繪畫、做手工也比以前細心了，但遇到她比較感興趣的事情，自控能力就會下降，喜歡自己獨占，不愛分享。在老師集體教學時，總喜歡自己站在老師最旁邊或最前面，推開別的小朋友。
教育過程：
幼兒不善于自覺地組織自己的活動，這需要成人詳細、明確、具體的指導，這樣做有利于幼兒的行為自控。針對她這樣的行為我把她叫到一邊，對她說：“你要觀察，是值得表揚的，說明你是個愛學習的好小朋友，老師也最喜歡這樣的小朋友。”她聽了我的表揚很開心，我接著問：“你要看,那別的小朋友要觀察嗎？”她點點頭“你把別的小朋友推到旁邊他們怎么看呢？”王XX點點頭若有所悟的說：“老師我知道了。”
培養幼兒良好的行為習慣：對幼兒自我控制情緒能力的培養，最初可以在生活習慣方面。隨著孩子年齡的增長，對他的自控能力培養著重于社會道德規范和社會責任心等方面。
幫助幼兒逐步認識自己行為的對與錯：培養孩子良好行為習慣時，要讓孩子知道“可以這樣做，不可那樣做”的道理，讓孩子用這些道理來辨別自己的行為是對還是錯，久而久之就會使孩子增強自我控制情緒能力。
效果：
自控行為的多次重復就可形成良好的習慣，從而降低自控行為引起的緊張感，使自控行為容易完成和保持。及時肯定幼兒的行為：我們應及時地對幼兒做得對的事情給予表揚、肯定，會逐步樹立起幼兒的自信心和自豪感，促使其在今后的生活中更加注意自己的行為。我們還需要給幼兒創造與同伴交往的機會，讓幼兒學會在不同條件，不同環境中控制自己的情緒的能力。這樣，孩子自我控制情緒的能力就會逐步得到提高，人際關系得到發展，同時，解決問題的能力也會增強。
通過老師對她的個別關注與交流，她的自控能力有了突飛猛進的提高，相信她會成為一個自覺地小朋友的。
個別觀察記錄4
觀察目的：兒童具體行為表現
案例觀察一：
巖巖小朋友是我班最聰明的一個小女孩，無論在語言、數學和美術活動中，她的表現都非常棒，可是，我發現她在每次特色拉丁課上，永遠都不愿照活動要求去做，甚至坐在位置上不愿動，表現的一點沒有興趣。
分析與措施：
分析：這個孩子的父母都是出租車司機，平時非常的忙碌，家境不是太好，父母對孩子要求嚴厲，過分要求她在學習方面努力。
措施：多與家長溝通，多方面培養孩子的興趣。
案例觀察二：
在特色拉丁《高人，矮人》課中，我扮演了一只漂亮的蝴蝶，進行蝴蝶找花游戲，小朋友們非常的感興趣，于是我請巖巖小朋友來扮蝴蝶，我發現她對此產生了非常濃厚的興趣，本次特色活動中，她能按老師的指令做相應的動作了，而且表現非常活躍。
老師發現孩子的進步要及時的給予表揚和鼓勵，讓孩子通過拉丁帶動其他方面的學習動力。
效果：一段時間下來，這個孩子的興趣有了一定的提高，但是還是需要繼續觀察和培養的。
個別觀察記錄5
觀察對象：傅佑
觀察時間：20xx年3月3日
行為表現：
性格孤僻，不善于和同伴交往，喜歡陶醉在一個人的.世界里，接受能力還可以，但專注程度還不夠，吃飯時，不吃菜，堅決不吃點心。
教育過程：
又到了吃午飯的時間了，這是個令人頭大孩子，每次吃飯都不吃菜，專吃白飯，問他喜不喜歡吃這些菜，要么都說喜歡，要么說不喜歡，喜歡也是不吃，不喜歡也是不吃，為了哄他吃菜，用了很多的辦法，給他說各種菜的營養，吃了有很多的好處，看他點頭，很開心，等到吃完飯一看，還是一點菜都沒動，也和他的家長聯系過，家長反映在家也是不吃菜。吃點心了，又是趴那不吃，問他為什么不吃，理由是飽的，可有時他午飯都吃的不多怎么會是飽的呢?是不是菜和點心都不對他胃口呢?阿姨哄過他好多次，讓他吃口試試看，結果吃了兩口就不吃了，對于他這樣的情況我們真的是束手無策。
效果：
每天都為他吃不吃菜，吃不吃點心而操心，怎么哄他都是不吃，據他原來小班老師反應，小班時也是這樣，到了中班還是沒有好轉的現象，還是我行我素的放縱著自己的行為，由于不吃菜，他的個子明顯就沒有其他小朋友高，營養不均衡，這樣的孩子我該怎么辦呢?
個別觀察記錄6
班級：小二班
記錄人：顏 芳
姓名：鄒若安
性別：男
時間：8.9
地點：教室
行為表現
今天,鄒若安小朋友發現她的菠菜放在自然角死掉了。他很難過的問我:“老師，為什么我的菠菜在教室里會死呢,外面的菠菜就沒死?”我從來沒有看見鄒若安小朋友當時的那種表情，我想小朋友真的很愛惜自己親手種的植物。
教育過程
我把鄒若安小朋友的發現告訴了小朋友們，讓大家一起來幫她想一想為什么放在教室的菠菜會枯死呢?幼兒：“因為他沒有澆水。”“不對，我澆水的”，任吉茹小朋友很緊張的反駁小朋友的判定。幼兒：“是因為小蟲子把它吃了、小朋友沒有好好保護它……。”幼兒說出了很多理由，這時，蔣欣妍小朋友說：“我們昨天不上幼兒園在家休息，菠菜在教室里悶死了。”幼兒說出很多種原因后，我才把秘密告訴小朋友。星期天小朋友沒來幼兒園，教室的門和窗戶都關著，因為菠菜一直在教室里沒有陽光的照耀，也不會有更新鮮的空氣，所以他就會慢慢的枯死掉了。
效果
我知所以沒有把原因直接告訴幼兒，是因為我想給幼兒更多的想象空間，讓幼兒能夠發揮想象力，能和身邊的伙伴們討論，從而提高幼兒的語言表達能力，同時也能慢慢的培養幼兒的思考能力。
個別觀察記錄7
觀察時間：第14周
幼兒姓名：許智雨
幼兒性別：女
幼兒年齡：5歲
行為過程
計智雨是一個活潑好動，性格開朗的女孩，平時很喜歡幫老師和小朋友做事情。但是每當老師和小朋友指出她犯的錯誤時，她總是百般辯解，不肯認錯。在一次手工活動中，她做了一會兒，忽然向我報告說，小組長沒發給她紙。我詢問了值日生和她旁邊的幼兒，都說發給她了。這次我沒再像往常對校耐心地詢問她，而是告訴全班小朋友，做手工的時候，每個人只有一張紙，剪壞了自己負責。有了這樣的前提，她就不能再得到紙，而只能在座位上看別人做手工。
個案分析及措施方法
分析：
計智雨是個各方面發展較好的幼兒，在幼兒群體中有一種惟我獨尊的驕傲的感覺，從未覺得自己有什么不對的地方。另外，她在家中也有著特殊的地位：家長對她百般呵護，寵愛有加。即使她做錯了事，也沒有人對她說任何不是。長期以來，她不容任何人指出她所犯的錯誤，即使指出來，她也不承認。
措施：
1、 換位思考，移情訓練：
幼兒年齡小，很難體驗到撒謊時別人的心理感受。為了幫助她克服認錯的不良行為。我利用她喜歡幫助老師和小朋友做事情的這一優點，創設教育情境。當她發東西時，我特意請一名幼兒說自己沒有收到。而她來告狀時，我什么都沒說。當她第二次發東西時，同樣的事情又發生了。到第三次時，計智雨心急如焚地來告訴我：“老師，那洋怎么會這樣？明明是她不對，她卻始終不承認，還說是別人不對。”我的精心安排在計智雨的身上有了強烈的反應。本來為大家做事是一件很開心的事情，可是卻是不到別人的認同，反而被小朋友冤枉，計智雨心理覺得很難過。我抓住她此時的心理感受與她耐心地交流，告訴她：“以前你不也是這樣嗎？你做錯了事，從來都不愿承認，還撿到別人身上。你想想看，別人會難受嗎？”她不好意思地點了點頭。通過這各方式，讓計智雨換位思考，體驗到撒謊時別人的心理感覺。這樣，她不愿認錯的不良行為也漸漸得以改正。
2、 家園互補，共同糾錯。
我在離園時與她的父母交換了意見，讓她們了解孩子在園的情況，并請她們配合老師，在家中也對孩子嚴格一點，犯了錯一定要指出來。通過批評加講道理，讓她明白，并不是她做的每一件事情都對，但只要勇于承認錯誤并不斷改正，就是好孩子。
個別觀察記錄8
當課堂上出現個別幼兒的行為問題，教師難以同時兼顧個別教育和面向全體幼兒的教育時，可暫時放棄對少數幼兒的個別教育，而保證大多數幼兒的利益不受影響。
在我園多功能教室里正進行著一周一次的常規性教研活動，一位剛參加工作不久的青年教師在組織中班幼兒學習歌曲《小茶壺》。教室的屏幕上展現出她精心制作的電腦課件的畫面：各式“小茶壺”，高的、矮的、胖的、瘦的，幼兒在電腦課件畫面的感染下，專注地欣賞著歌曲。接下來，青年教師安排的環節是讓幼兒用動作來表現姿態各異的“小茶壺”。開始，她讓幼兒個別表演，想好動作的幼兒分別上臺表演，小朋友們積極踴躍。當老師說“現在每個小朋友都來扮一個小茶壺的造型，我們一邊做動作，一邊學唱歌”時，小朋友們很快在場地中間找好位置，用動作模仿起“小茶壺”的造型，愉快地投入到學習歌曲的活動之中。這時，一位小朋友發現了教師使用的電教設備——液晶投影儀和電腦沒有關閉，電腦屏幕上的畫面和投影儀射出的光束吸引了他。于是，他悄悄地走過去，一會兒看看電腦屏幕上的“小茶壺”，一會兒把手伸到投影儀的光束上，玩起了手影游戲。老師發現了，用眼神示意他，試圖阻止他“開小差”。然而，他視而不見，繼續著他的“探索”活動。這位青年教師只好將電教儀器關閉。這時，這個小朋友干脆繞著展示桌轉來轉去。時間一分一秒地過去了，預定的教學計劃還沒完成，這時是放棄對全體幼兒的指導，抓住機會教育這一個小朋友呢？還是繼續按計劃完成面向全體幼兒的教學任務？青年教師猶豫了。
課后，參加研討的老師們根據教學現場出現的問題及青年教師的疑惑展開了激烈的討論：
教師甲：在今天的教學中，這個幼兒從頭至尾都在做與教學活動無關的活動，教師今天安排的學習任務，對于他來說根本沒有一點收獲。我認為，老師應該對他的行為及時給予教育，一定要使之轉移到學習任務上來，不能只顧完成教學計劃，而忽視個別幼兒的教育。
教師乙：教師這時停止正在進行的教學活動來解決個別幼兒的問題，會影響教師今天教學任務的完成，最終也會影響教學效果。對這位幼兒的行為，老師注意了，并且也采取了一些措施，但都沒有效果，況且，在教學過程中我們也看到，這一位幼兒的行為尚未對其他幼兒產生較大不良影響。在這種情況下，不能因為個別幼兒的問題放棄全體幼兒的教育，可暫時忽略他，不去管他。
教師丙：暫時不管，這不就等于放棄了對個別幼兒的教育嗎？面向大多數是教育價值的體現，兼顧個別幼兒也是教育價值的體現，二者都不能忽視。
教師丁：教學時間是有限的，在有限的時間里，教師當然應該是面對全體幼兒。如果教師暫時沒有能力既面向全體，又兼顧個別，那就應該首先關注大多數幼兒。
大家你一言，我一語，在爭論中我們逐步形成了共識：
對教育價值應用開放性的觀念來認識，一節課中的教育價值有很多，有預定的，有生成的；有面向個別的，有面向全體的；有面向現在的，也有面向未來的……教師對這些教育價值的選擇應是有所取舍的，教師要注意培養
自己選擇的能力，根據自己的能力、教學時間的長短等來考慮這些價值是否今天一定要實現，選擇哪些價值來實現最合適，能使大多數幼兒受益最多。這些價值的取舍對每位教師是開放的，是沒有規定性的，是不限制的。每位教師的組織教學的經驗、駕馭課堂教學的能力、業務技能的高低是不同的，每個教師應根據自己的能力、經驗來決定自己對教育價值的取舍及其比例的安排。今天，對這位青年教師來說，教育活動本身就是一節研究課，她需要用較多的精力去考慮如何實施自己預設的教學計劃，對幼兒學習活動中可能出現的情況難以預料，同時對青年教師來說，也缺乏駕馭課堂秩序的經驗。當課堂上出現個別幼兒的行為問題，教師難以同時兼顧個別教育和面向全體幼兒的教育時，可暫時放棄對少數幼兒的個別教育，而保證大多數幼兒的利益不受影響。
個別觀察記錄9
班級：中一班
姓名：吳天賜
性別：男
時間：9月22日
地點：種植園
行為表現
小朋友都在種植園很認真的挖著土，想知道挖的越深里面有什么？出于這種目的，小朋友一邊挖還在一邊比著，看誰挖的最快，還在交流著每個人的方法，可天賜卻在忙著看他挖到的蚯蚓。而且還讓其他小朋友一起來看，光顧著看連我們挖土的任務也忘記了。
教育過程
看到這樣的情況，我急忙讓他放下手中的事情，先和小朋友比賽，把土挖好，再看。當時他答應了，才挖了一會兒時間，又把眼睛死盯著好玩的蚯蚓看了，我想了想沒辦法，讓他把蚯蚓放在泥土上，讓小蚯蚓回家，讓他觀察一下小蚯蚓的家在泥土的什么地方，然后把結果告訴我們小朋友。就這樣，他等著小蚯蚓慢慢的爬慢慢的鉆，一點點的挖著，看到小蚯蚓不見了，就尋著它爬的軌跡在挖著。過了一會兒，我又催著他快點挖，小朋友都快挖好了，要不你先挖，可能你挖好了，小蚯蚓也已經找到家了，你挖的越快，小蚯蚓回家的速度也會越快哦。他一聽，小蚯蚓會很快就回家，可能想看看它的家是長什么樣的，所以就很用力的在挖著土，到最后終于趕上了小朋友的速度。
效果
這個小朋友是新生，可能是初入幼兒園，所以對于一些幼兒園的常規活動還不能遵守。但在完成任務的基礎上，我讓他在不放棄自己感興趣的東西上，稍做小調整，用活的東西來幫我完成任務，利用孩子的好奇心來開展活動，既滿足了他的想法，又使我的任務圓滿完成。我覺的這樣的想法還是比較適合孩子的，但在紀律上還是要加強他的意識。
個別觀察記錄10
觀察實錄：
在游戲時間每個小朋友都在自己的游戲角里，玩著自己喜歡游戲。趙梓宇小朋友今天是在娃娃家的。游戲剛開始十幾分鐘，每個區角都開展的僅僅有條，很和諧的樣子。可是，好景不長，一會兒就人來向我打小報告了。“老師，老師趙梓宇哭了。”我聽了以后趕快跑到了娃娃家去看了看，看到趙梓宇小朋友坐在小椅子上正在抹眼淚呢，樣子還真是很可憐呢。我走過去問他“你怎么哭了啊！為什么哭啊？”他邊哭邊說“是樂樂用手拉我耳朵……”看到趙梓宇邊上坐著的樂樂小朋友，問到“樂樂你拉趙梓宇耳朵了嗎？”樂樂看著我說“是的”我又問“為什么去拉趙梓宇的耳朵呢？”樂樂說“是她先搶我的燒飯的鍋子的。”原來他們兩個是因為一個燒飯的鍋子才打起來的。哎，這兩個人喜歡在一起，可是還經常打吵。
分析與反思：
趙梓宇小朋友平時玩的時候就經常和別的小朋友去爭搶玩具和東西。時常和別的小朋友發生沖突。主要是不肯謙讓，總是想著自己，就算是別人先拿到的東西也會去搶，而且什么都想要最多的，表現的很霸道很任性。
具體措施：
1、多與幼兒溝通希望幼兒能學會與別人相處時，要學會謙讓，不能什么都以自己為中心，要學會友好的與好朋友相處。
2、教師及時的與家長溝通，交流，希望家長在家也能讓幼兒學著和別人相處時，能謙讓，家長不能一味的去寵愛，溺愛幼兒，要多與幼兒說道理，讓幼兒懂得相處的樂趣，有朋友是一件很快樂的事情。
個別觀察記錄11
觀察記錄
活動一開始老師創設選擇各種材料自由表現，大膽想象、創作秋天豐收的景象、田野的美景，感受秋天的氛圍，引起幼兒興趣。讓幼兒自由觀察三個區域的環境，并說一說、議一議。把幼兒召集到老師身邊，老師親切的說：“你們喜歡秋天嗎？為什么？”xg王俊翔大膽的舉手站起來回答說：“我喜歡秋天！因為有五
顏六色的果實、各種各樣的秋葉。”老師說：‘黎老師也喜歡美麗的秋天，因為秋姑娘給我們送來了許多的禮物！老師讓幼兒結合生活經驗，選用自己的想象，利用自身的動作，來表現對秋天的認識。我們用水果做拼盤、秋葉和果實做拼貼畫，老師用照相機拍下來去送給秋姑娘好嗎”？王俊翔自由選擇來到操作區：水果拼盤----我引導他觀察秋葉、果實的形狀顏色，并進行合理想象。
他把黃色的橘子、紅萍果放在砧板上用小刀切成片、在一片一片的擺在圓盤里看了看、有放三顆紫色的葡萄在盤子中間。
觀察分析
1、孩子在秋天里是快樂的，有數不清的發現：形狀各異的秋葉、五顏六色的果實。經過孩子們的一系列觀察、種植及制作，豐富了幼兒的生活經驗，從此激發了幼兒積極探索、熱愛大自然的情感。
2、利用秋天的自然物標本進行剪剪、切切、拼拼、帖帖等各種操作技能，選擇各種材料自由表現，大膽想象、創作秋天豐收的景象、田野的美景，感受秋天的豐富性。在活動中充分地體現了綜合性、主動性、創造性。體驗與同伴合作活動的樂趣。
3、讓幼兒自己來選擇游戲材料和游戲區域，有利于幼兒運用原有經驗按自己的想法和方式來解問題，獲得有益的經驗，從而使幼兒以極高的熱情投入到游戲中去。）
4、老師一邊聽一邊拍照。這樣，不僅促進幼兒與幼兒之間的互動，也促進老師與幼兒情感交流。
改進措施 建議最后應該讓師生共同與作品合影留念，讓幼兒體驗到成功的喜悅。
個別觀察記錄12
班級：小一班
記錄人：馮 彩
姓名：何欣愛
性別：女
時間：10.29
地點：自然角
行為表現
我們班里的自然角可豐富了，既有孩子們帶來的植物，還有金魚、烏龜等，真是種類繁多。我們會經常安排時間讓幼兒去觀察這些植物們。可是，何欣愛小朋友就管不住自己的小手，去摘那些植物的葉子，沒有保護、愛護好它。
教育過程
幼兒的年齡決定了他們關注的面是有限的,常常容易以自我為中心,尤其是小班的孩子只關注屬于自己的事物。
因此在一開始進行“保護植物的情感培養”時，必須從貼近孩子的個人生活的植物做起，引發孩子關注、愛護自己的植物開始。
于是我們鼓勵、發動孩子們每人帶一盆自己種的蔬菜來園布置自然角，首先通過欣賞、比較、交流讓孩子體驗植物的美，激發孩子保護植物的愿望;最后鼓勵孩子們比一比誰的植物照顧得最好，借助孩子自發的積極因素學著照顧自己的植物寶寶，并邀請家長一同參與進行榜樣示范,使孩子在關愛植物的愛心和責任感得到培養的同時，不斷地獲取簡單的種養經驗。
效果
通過這樣親手種蔬菜的活動不但調動了何欣愛的活動愿望，更重要的是萌發了她保護植物的初步愿望，獲取了初淺的知識經驗。
然而，在我們老師的引導下，她也逐步知道要保護好我們身邊的植物，學會了要保護生命中的綠色太陽，因為她知道植物能給我們的生命和生活帶來了火力和色彩，生命因此而美麗。
個別觀察記錄13
活動描述:
本學期,幼兒升入中班后,比原來活躍了許多,再加上搬入樓房后,活動空間也大了,孩子們在班里經常跑來跑去,或者學奧特曼互相打著玩。
小宣就是這些孩子中比較典型的一個,他喜歡和老師在一起,但是他經常會與周圍小朋友發生矛盾,也常常有小朋友跑來向老師告狀,說小宣打了他等等之類的話。
在我觀察了小宣之后發現,其實并不是小宣愛打人,而是他處理問題的方法不恰當。例如:早上活動區時小宣在建筑去玩搭積木,他搭了一個特別漂亮的游樂場,而這時醒醒正巧坐在小宣搭的建筑物旁穿鞋,不小心擋住了小宣的搭建,于是小宣就推了醒醒一把,結果手重了,醒醒哭著向我告狀說小宣打他了。我將這一切都看在眼里,于是我走過去把小宣叫了下來,對他說:“宣兒,你為什么打他啊?”小宣說:“我沒打他,他碰到我的樓房了。”我又問他:“你是不是想讓他讓開一些啊?”小宣點點頭,我又告訴他:“你想想,如果你不用手推醒醒,還能怎么告訴他啊?”小宣想了想,對我說:“請你讓一下行嗎?”我笑了,摸著小宣的頭說:“對啊!你要是這么對醒醒說,他不就不會給你告狀了嗎?”小宣點點頭,對我說:“老師,我改了。”
反思:
中班幼兒的行為問題增多,更多的是源于中班幼兒社會交往能力的缺乏。作為老師,要不斷觀察幼兒的社會交往情況,并有針對性的進行指導,使幼兒的社會交往技能不斷改善,從而減少行為沖突問題發生,保證幼兒順利進入“社會化”。
點評:
教師在進行個別幼兒行為指導時,抓住了一個關鍵點――那就是重在引導幼兒掌握積極的社會交往技能技巧。
教師在反思中提到了中班幼兒在特定的年齡階段社會交往的情況和特點,并且通過對孩子進行隨機教育和指導認識到:幼兒發生的部分侵犯行為實際上是由于幼兒缺乏社會交往的經驗造成的,也就是說幼兒不知道該如何進行社會交往。同時,教師的反思明確了面對這一年齡階段的幼兒,教師的職責就是逐步引導幼兒掌握和積累豐富的社會交往技能技巧,盡量避免幼兒因為缺乏經驗而產生的侵犯行為。
個別觀察記錄14
觀察教師：
幼兒姓名：彤彤
幼兒情況：
彤彤小朋友極其好動，上課兩三分鐘注意力就會轉移，容易受身邊的事物所影響，窗外的腳步聲就能轉移他的注意力。好奇心強，自控能力差，并常伴有某種習慣性小動作，如咬指甲、吸手指、摳鼻子等，做什么事大都半途而廢，有頭無尾。有點口吃，與老師小朋友語言交流有障礙。
個案觀察記錄：
20xx年5月10日 上課
在上分享閱讀課時，小朋友都積極舉手回答問題。彤彤老是站起來，咬著手指頭，一下又望望黑板，一下又望望其他小朋友，或是望著地板，神情游離不定，又像關注某個東西，又似在沉思，但他什么也沒做，也不說一句話。其他小朋友在朗讀時他并沒有讀，而且常常被外面其他事物所吸引，總把一只腿搭在旁邊小朋友的椅子上，一下又去與旁邊的小朋友嬉戲，或是打擾其他小朋友，當我提醒以后他才停止嬉戲，但眼神還是沒有關注老師和黑板。
20xx年5月15日---- 20xx年5月18日 就餐
彤彤吃飯比較快，但是喜歡做些小動作，例如用勺子靠近旁邊陳卓立的頭發，有時把不愛吃的東西放在別人的碗里，他還是習慣性地到處望來望去，飯粒經常掉到桌子上、衣服上、地上。
20xx年6月9日----20xx年6月12日 游戲
彤彤喜歡和其他小朋友一樣做游戲，但是常常注意力不集中，一下就到處望望，打擾其他的小朋友。在玩玩具時，其他小朋友都是安靜的靠墻坐著玩，他總是喜歡一個人站著在窗前把玩具擺上去。每次收玩具時他從不會主動交過來，而且老師叫了很多次他就是不肯交，后來不想玩了他就隨便亂放個地方跑了。
分析研究：
1．小動作多，為手腳不停讓其安靜下來難度較大。
2．情緒不穩定自我控制能力差，舉止行為缺乏思考和判斷，意識不到到處亂跑的危險性。
3．存在著一定程度的學習困難，還有語言障礙—-口吃，講話少。 教育對策：
1．對父母的指導方案：
孩子多動不是有意的頑皮而是對自己的行為難以控制，因此要對孩子有耐心，對缺點要反復幫助改正，對優點要及時表揚鞏固。不管工作多忙都不能忽略
對孩子的教育，平時不僅要關心孩子的生活學習，也要關心孩子其他各方面的教育，尤其是個性發展、心理健康方面。要營造一種溫馨、祥和的家庭氛圍讓孩子的心理產生安全感。同時及時的與老師聯系多了解孩子的在校情況聽取老師的意見。
2．對教師的指導方案：
老師的教育應以表揚和鼓勵為主，仔細耐心的幫助他，對他微小的進步要加以肯定。不時的鼓勵會讓他對自己充滿自信，也會漸漸感受到老師的關心與愛心，這樣會讓他慢慢與老師和小朋友接觸，也會逐漸知道做任何事都要顧及到周圍人，而不會孤僻行事，任自己亂動亂跑，最后在老師的監督下能約束自己的行為。在教育時最重要的一點就是要多創造與其他小朋友交流合作的機會，多鼓勵他去自由的交談，這樣他的語言表達能力也會得到提高。
對策實施：
1．愛心交換信任：
陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”愛是教育的前提，信任是教育的開始。我關注著彤彤的一言一行，常常主動與他交流，后來我發現他其實是很喜歡老師的，和他交流得多了他也會主動與我講話了，慢慢我發現他有時也能講出幾 句完整流利的話，這是我成功的第一步。后來當我在開展活動時發現他開小差亂動時，只要走到他身旁，或是微笑的與他講，他還是能夠尊重我，馬上不亂動了。
2、細心發現亮點：
每個孩子都有好的方面，都有“閃光點”。在每日的觀察與交流中，我發現彤彤是個很有禮貌的孩子，每次他需要什么東西時總是親熱的叫：“老師，我想??”而我們班其他的小朋友幾乎都沒有叫“老師”的習慣，而且每次我給他發水果他都要回答一聲“謝謝！”而其他大多數孩子都做不到這一點，每當這時我總是很感動，我也會利用這個教育機智，表揚他同時教育其他孩子要懂禮貌，經過多次以后我發現我們班的孩子越來越有禮貌了。
3．用耐心期待蛻變：
好動的孩子一個突出的特點就是自控能力差，缺乏毅力，不能持之以恒，經常會出現反復動搖現象，因此幼兒的轉化工作不是一次教育或輔導就能奏效的，而是一個循序漸進的過程。在這個過程中我采取了以下一些措施：
（1）與家長加強交流。我把彤彤的表現及時反饋給家長，多溝通，通過家園雙向對他進行教育。
（2）教育目標要切合實際，適度。對好動孩子不應苛求過分安靜，不要制定過多的清規戒律，而是由易到難，由小到大，由少到多。
（3）加強自制力的訓練。在一日活動中，我利用一切機會訓練其自制力。彤彤經常把書本和玩具亂丟，不懂得歸位放好，我就帶他撿起來并整理好。經過一段時間的引導，他扔東西的毛病也改善了很多。
（4）加強注意力的訓練。上課注意力不集中，不時影響其他同學的正常活動，因此我把他的座位安排在老師容易顧及的地方，在各項活動中培養他的注意力，督促他集中精力完成任務。逐步培養其耐心、專注的習慣。
個案轉化效果：
通過一個學期的家園配合訓練，彤彤各方面都有了一些進步：開始知道去習慣集體生活，上課坐姿有所改善，動作協調性有了提高，語言表達能力有所提高。當然對一般幼兒來說，這些幾乎是微不足道的，但對他來說已經是一個了不起的進步了。對好動幼兒的改變是需要一個很長時期的，短短一個學期是不夠的。我想，只要家園繼續配合，針對情況適時調整教育目標，相信彤彤會成為一個聰明、懂事的孩子。
個別觀察記錄15
幼兒基本情況：苗苗班有一個聰明且任性的小男孩。由于從小和奶奶一起長大，深受寵愛，要是有點事不順他的意，便會不高興，奶奶就會在一旁哄他，一邊說：“那你想要啥呀？你說呀？你想咋辦呀？”
觀察記錄：今天進苗苗班時，孩子們都在安靜的做蒙氏工作，突然聽到一聲喊叫：“老師，他搶我東西，這是我發現的東西，這是我的”一聲洪亮的喊叫聲打破了教室中的寧靜，我尋聲望去，是該小朋友。
教育措施：老師把小朋友請到衣帽間，仔細地詢問了情況，和他分析原因并講明道理，使他明白應如何去解決問題才不影響別人。在日常生活中，要經常把孩子們的點滴進步加以鼓勵、肯定，提高他們從小就有分辨是非的能力。
教育反思：在家中，事事都有成人讓著，一切都是自己的，有時，孩子不要家長都往手里遞。而在幼兒園，對于自己喜歡的東西，沒有得到，還有人跟自己搶，更是生氣。這位小朋友的過激行為，嚴重地影響了其他小朋友的工作。培養良好的行為習慣，是日常蒙氏教育中十分重要的一個環節。他是幼兒適應社會，順利進行人際交往的所必要的行為規則。作為蒙氏教師，在給孩子自由的同時，應當幫助孩子區分和辨別哪些行為是受鼓勵的，哪些行為應受限制。孩子的自由應以不損害集體利益為限度。當孩子出現任性、不守秩序、冒犯或打攪別人，對別人不禮貌等行為時，教師要做到立即制止，并給予恰當教育。教師要耐心地引導每一個孩子，使其內心漸漸地體會到紀律的涵義，理解紀律的意義。由理解而接受紀律，從而自覺遵守紀律。為孩子創設一個良好的氛圍，熱心、耐心地鼓勵孩子們，從小養成良好的行為習慣，對于孩子們的成長是十分重要的。
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