幼兒生活觀察記錄

幼兒生活觀察記錄1

　　這天我上一節(jié)美工課《印樹葉》，孩子們用顏料給樹葉印畫。我事先采集了一些紋路比較清晰的樹葉，準(zhǔn)備好各色水粉顏料。我示范后，孩子們興趣濃厚，爭先恐后的要進(jìn)行印畫。但是，孩子畢竟是孩子，一上手，畫面一團(tuán)糟，滿手都是顏料，衣裳、桌子都帶上色了。我想了想，改變了主意。由老師給樹葉涂色，讓孩子壓、印。沒印幾幅，岳嘉琦瞪著大眼睛一本正經(jīng)的說：“老師還是讓我們自己做吧！”話音剛落，孩子們渴望的目光都投向了我。我又改變了主意：教孩子們用水彩筆在樹葉上涂色再進(jìn)行印畫。孩子們興奮極了！教師評析：

　　岳嘉琦是個(gè)聰明語言表達(dá)潛力很好的孩子，孩子的話發(fā)自內(nèi)心的渴望！作為老師怕麻煩，剝奪孩子動手的機(jī)會，實(shí)在慚愧！幼兒園的教學(xué)就是要體現(xiàn)孩子的主體性，讓每個(gè)孩子動手參與，在今后的教學(xué)活動中，要設(shè)計(jì)思考周全可行的教學(xué)方式方法。有機(jī)會還是要讓孩子用水粉自己印畫。

幼兒生活觀察記錄2

　　我想逐步針對不同類型動作慢的幼兒運(yùn)用不同的方法一定會有效果。

　　開學(xué)一段時(shí)間以來，我發(fā)現(xiàn)班上的孩子動作總是慢吞吞的，觀察一段時(shí)間后，我總結(jié)出原因：

　　1、孩子動作慢主要與家長教養(yǎng)方式和兒童身心發(fā)展水平有關(guān)：家長照顧太周到。家長總覺得孩子慢就著急自己做了

　　2、不自信的孩子也會慢慢做。孩子缺乏自信，總害怕自己做不好，媽媽只注意孩子速度的快慢，而忽略了好壞。

　　3、注意力不集中。孩子往往一件事未做完，就去做另一件事，最后哪件事都做不完。

　　4、沒有時(shí)間概念。孩子沒有明確的時(shí)間概念，做事邊做邊玩。那么，針對班上這些孩子做事慢的原因，想出了一些方法

　　1、限定時(shí)間，讓孩子在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做完一件事。

　　2、陪孩子一起做，對于一些不會做或做的慢的事，孩子會觀察成人做，那么教師陪孩子共同做就會有興趣提高效率。

　　3、懲罰法。

　　通過具體事讓孩子體驗(yàn)動作慢帶來的后果。但不體罰或影響孩子的心理健康。

　　4、競賽法。讓幼兒與同伴比賽，有一個(gè)競爭對手，幼兒的興趣就會增加，但比賽的幼兒水平要相當(dāng)。

　　我想逐步針對不同類型動作慢的幼兒運(yùn)用不同的方法一定會有效果。

幼兒生活觀察記錄3

　　幼兒日常生活觀察記錄一

　　班級：托班 觀察時(shí)間：xx年xz月份

　　幼兒日常生活觀察記錄二

　　班級：托班 觀察時(shí)間：xx年xz月份

幼兒生活觀察記錄4

　　第一次：他們把數(shù)字貼在蝸牛的家門前，然后再貼上蝸牛。我一看，數(shù)量沒有對應(yīng)。猜測他們可能沒有理解如何玩。

　　第二次：我提了要求，涵涵和軒軒先把所有的蝸牛送到了相應(yīng)的家里，之后，軒軒開始數(shù)蝸牛的數(shù)量，手指點(diǎn)著蝸牛一個(gè)一個(gè)數(shù)，“1，2，3”數(shù)完之后，她貼上了三個(gè)點(diǎn)子。涵涵也學(xué)著她的方法，開始其他的蝸牛數(shù)量，“1，2，3，4，5”找到了數(shù)字5貼在房子邊上。

　　軒軒全部做完之后，她又從頭再數(shù)了一遍，確定正確之后，她回頭看看我，問我對不對。

　　分析：

　　第一次的操作兩個(gè)人沒有數(shù)對，是沒有理解游戲的玩法。

　　在透過講解之后，兩個(gè)人的第二次操作，就做對了。

　　看軒軒和涵涵的操作過程，看得出他們兩個(gè)是能夠手口一致地點(diǎn)數(shù)，并且也認(rèn)識點(diǎn)子和數(shù)字，對數(shù)的概念掌握比較好。

　　這是實(shí)物與數(shù)字、點(diǎn)子的配對游戲，在小班下學(xué)期，大多數(shù)孩子已經(jīng)掌握了這些數(shù)的概念，但是還有一部分幼兒不認(rèn)識數(shù)字，或者不能手口一致點(diǎn)數(shù)，但更多的是他們不理解游戲的玩法。

　　調(diào)整：講清楚游戲的玩法，能夠在旁邊畫一張游戲的玩法圖，貼上步驟圖，幫忙他們能夠自主地游戲。

　　換一種形式，讓幼兒再次去玩，鞏固點(diǎn)數(shù)的方法和數(shù)的概念。

幼兒生活觀察記錄5

　　剛剛開學(xué)，有很多寶寶是第一次來到早教課堂，他們的性格特點(diǎn)、愛好等我都不是很了解，但是兩周下來，我對一個(gè)寶寶有了很深的記憶，并仔細(xì)的觀察了一周。他的名字是王一諾，性格活潑開朗，愛動手，注意力不集中，不愿意與同伴交往，總是一個(gè)人樂樂呵呵到處亂跑，在家人的呵護(hù)下就是個(gè)小王子，要什么給什么。來到早教班，他的好奇心十分強(qiáng)，什么玩具都讓他愛不釋手，總想拿起來，有時(shí)候總是拿起這個(gè)，放下那個(gè)，那小手不停的在擺弄這老師的玩教具。

　　這天課堂中的精細(xì)動作時(shí)，老師的玩教具，是要讓寶寶們互相分享玩具，懂得等待，能夠到了王一諾寶寶這，無論拿什么玩教具，怎樣也不愿意交換，而且占有欲十分強(qiáng)，提到這點(diǎn)，家長也是十分頭疼呢？很多家長認(rèn)為這是一種自私的表現(xiàn)，只明白自己玩不懂得分享，我們又有誰明白孩子自私的背后真正的原因呢？

　　在孩子的成長過程中，他們會不斷的對周圍事物感興趣，就像饑餓的人在尋找食物，他們會尋找能滿足自己心靈的東西，父母千萬不要忽視孩子的這種“自私”，不要認(rèn)為這是孩子的本性，做家長的，要時(shí)刻感受到寶寶的存在。給他鼓勵和教導(dǎo)，給他愛和溫暖，讓孩子明白分享是一種快樂的事情，我們多鼓勵孩子去做，但不是勉強(qiáng)孩子，當(dāng)孩子理解同伴，并愿意分享時(shí)，我們做老師和做家長的，必須要給與孩子支持和鼓勵，從而讓寶寶體驗(yàn)快樂和滿足。

幼兒生活觀察記錄6

　　觀察和記錄

　　九月的一天，5歲的俊俊和幾個(gè)同齡小朋友在小山坡的草地上撥弄著，想找到蚯蚓，聽老師說蚯蚓平時(shí)都是在地下，他們很想把地下的蚯蚓挖出來。俊俊把樹枝豎起來，握住底端用力在地上刮，很顯然，草地太硬，樹枝只能刮走地面上一些雜草。俊俊似乎覺得自己的工具不適合當(dāng)前的任務(wù)，就抬頭看朋友們手中的工具。但他可能覺得其他人使用的小石子也不能奏效。于是，俊俊扔掉樹枝，離開草地，不一會兒，抱來了一大堆平時(shí)玩沙的小鏟子和小釘耙。他抓起一把小釘耙迫不及待地在地上刨了起來，也許他覺得小釘耙的耙齒更利于對付較硬的草地。確實(shí)，地上的雜草很快就被耙開一大片。其他小朋友見狀也都紛紛換工具忙開了。

　　可是忙了好大一陣子，地面的泥土似乎并沒有什么大變化。俊俊放下手里的工具思索了片刻，可能覺得剛才的力量不夠，于是將握在把柄末端的手挪到了柄的最前端，另一只手也緊緊地握了上去。可能覺得前面動作太快，會影響用力。這次，他身體前傾，好像要把整個(gè)身體的力量都壓上去，慢慢地將小釘耙向自己這邊拉。原來，這樣可以刨出更多的土，他興奮地把自己的發(fā)現(xiàn)告訴了身邊的同伴，而且還邊說邊給大家示范。

　　大伙又來了精神，照俊俊的方法，熱火朝天地干起來。可不一會兒，俊俊再次停了下來，也許是覺得這活兒太累了，他的臉上看不到剛才的那股興奮勁兒了。也許他覺得給耙齒更大的壓力會挖出更多的土來，休息片刻后，他干脆把一只手的整個(gè)手掌按在了耙齒上端，抬起屁股將整個(gè)上身的力量壓了下去。事實(shí)確實(shí)如他所想，這樣刨出的土更多。

　　但這樣似乎比剛才更累，重復(fù)五六次之后他好像再也沒有力氣了，這可能多少挫傷了他挖蚯蚓的激情。休息片刻后，他雙手握起釘耙將釘耙向一側(cè)傾斜，用其中的一個(gè)釘尖在地上慢悠悠地耙著，此時(shí)的他似乎已不太關(guān)心挖出的土量了……

　　教師的話

　　A：這是一個(gè)孩子們自發(fā)的集體性游戲活動。剛開始，他們雖然說是在找蚯蚓，但目的性并不強(qiáng)，只是隨意地用一些樹枝、石塊在撥弄著山坡的表面。而老師的提示則促使孩子們進(jìn)一步明確了動作的目的，他們也許認(rèn)識到蚯蚓是在土層的深處而不是表面，這種認(rèn)識可能導(dǎo)致他們使用工具的變化。

　　B：我同意，但我認(rèn)為教師的提示只是明確了動作的目的，而使用工具的一系列變化是孩子在實(shí)踐的過程中自己體驗(yàn)和嘗試的結(jié)果。當(dāng)聽到老師明確地說蚯蚓是在地下時(shí)，俊俊小朋友用樹枝使勁地挖，但他馬上發(fā)現(xiàn)樹枝并不能很有效地挖土，于是找了小鏟子、小釘耙，這是一個(gè)很有意義的變化，說明孩子對任務(wù)與工具之間的關(guān)系，已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。

　　c：是的，我覺得孩子的好多學(xué)習(xí)和體驗(yàn)就是在這種關(guān)系中完成的。在挖土的過程中，因?yàn)橥临|(zhì)比較硬，俊俊不斷地變換著身體的姿勢和手在工具上的位置，以增加挖出的土的量;同時(shí)也放慢耙土的速度，以增強(qiáng)動作的有效性。這些變化使動作的目的性和有效性越來越強(qiáng)。孩子對力的作用點(diǎn)與刨土量以及動作的有效性之間的關(guān)系不斷進(jìn)行嘗試性建構(gòu)和模糊思考。也許孩子的許多經(jīng)驗(yàn)就是在這種嘗試性的建構(gòu)和模糊的思考過程中積累和提升的。

　　D：這個(gè)案例中，老師剛開始就給了孩子一點(diǎn)提示，喚起了孩子們進(jìn)一步嘗試的動機(jī)和積極性，老師的作用是明顯的，但是作為一個(gè)孩子們自發(fā)的游戲活動，而且孩子們也并未碰到非要老師幫忙的困難，那么老師的介入對孩子的活動是否會有干擾？

　　E：我倒覺得，老師應(yīng)該在孩子活動目的性不明確或活動無意義時(shí)，適時(shí)地介入幫助。因?yàn)楹⒆拥挠行┳园l(fā)游戲是偶然性的、變化性的，目標(biāo)是很模糊的，教師適時(shí)的策略性幫助可能會讓孩子自己明晰其活動目標(biāo)。

　　反思

　　這是一個(gè)自發(fā)的游戲性動作活動，但孩子們起始的活動目標(biāo)受到對蚯蚓原有認(rèn)識的局限，而老師適時(shí)提示使目標(biāo)更為清晰。在目標(biāo)清晰后，孩子們調(diào)整了動作的策略，即時(shí)改變了所使用的工具，這就使動作的目的性和計(jì)劃性更加具體，這也表明他們對工具的使用與效率有了初步的認(rèn)識。

　　孩子在動手操作的過程中解決問題，不斷嘗試，會建構(gòu)、體會和思考許多關(guān)系，有時(shí)能找到解決問題的方法，這正是孩子在成長過程中積累經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)過程。

　　孩子某些日常的自發(fā)的活動可以為我們展現(xiàn)出他們的許多興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，而這些興趣點(diǎn)往往是我們生發(fā)課程的立足點(diǎn)，也是我們在尋常時(shí)刻把握教育契機(jī)的關(guān)鍵。

幼兒生活觀察記錄7

　　吃好午餐，我們經(jīng)常會讓孩子們拿出自己的玩具，靠著抽屜坐，自由地和同伴進(jìn)行玩。這段時(shí)間是孩子們最放松，最自由的時(shí)間。

　　我們班總有些孩子總是會從家里拿各種好玩的玩具來園玩，有的還很高檔呢，如遙控汽車等等，總有一些孩子圍著他們轉(zhuǎn)，他們也愿意把自己的玩具和同伴進(jìn)行分享。可是也總有個(gè)別孩子從來不拿玩具來園，偶爾拿個(gè)恐龍來，可是他又很喜歡玩玩具，于是經(jīng)常會拿別人的玩具玩。有時(shí)別人也很不愿意，于是就會出現(xiàn)這樣的情景。

　　“這是我的玩具呀！給我”，一把把自己的玩具要了回來。

　　剛才玩的小朋友立馬嘟起小嘴，把手叉腰，露出一副生氣的樣子。

　　可是這個(gè)動作絲毫對玩具的'主人沒有影響，他好像沒有發(fā)現(xiàn)同伴生氣了。

　　看這一招沒有，于是就央求著說“給我玩玩好嗎？”

　　“我要給另外一個(gè)小朋友玩，因?yàn)樗�給我玩了他的玩具，你看”把玩具炫耀了一下。

　　“明天再給你玩好嗎？”

　　看看實(shí)在沒有辦法，只有無趣地走開了。好像無所事事，不知道該怎么辦？

　　一會，他的手里又多了一個(gè)玩具，快樂地玩了起來。真不知道，他是怎么向同伴要來的，但是一會也許又會出現(xiàn)以上的情景，也許到玩具收起來的時(shí)候，他還在擺弄著玩具呢。這種孩子的動手能力超強(qiáng)，他對玩具特別鐘愛，可是他卻很少把自己的玩具拿幼兒園來分享，是家里玩具不多呢？還是為什么呢？同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，上了中班了孩子們能進(jìn)行同伴協(xié)商了。

　　再看有的女孩子們，大多圍在一起玩娃娃家，她們把毛絨玩具當(dāng)娃娃，把小椅子當(dāng)小床，把毛巾當(dāng)被子，一會抱著娃娃，一會把她包裹起來，玩的不亦樂乎。再看男孩子基本是玩著各種汽車、飛機(jī)等等。不知誰拿來了個(gè)簡單的游戲機(jī)，一些孩子也圍在一起，你玩一會，我玩一會，互相交互著。

　　餐后的幼兒生活其實(shí)很豐富，也很精彩，有時(shí)我會讓孩子們看VCD，可是也許孩子們更樂于和同伴進(jìn)行玩耍。以后我會更加地關(guān)注孩子的餐后活動，發(fā)現(xiàn)他們的快樂。

幼兒生活觀察記錄8

　　午餐快結(jié)束了，大部分幼兒已經(jīng)出去散步了，只見小小等三、四個(gè)小朋友仍在慢吞吞地進(jìn)餐，我用眼神暗示他們稍快些。只見幾個(gè)幼兒立刻快速地嚼起飯來，只有小小一個(gè)人還慢吞吞地、不著急地、自顧自地悠閑地進(jìn)餐，不時(shí)還玩弄一會兒。“小小，加油呀，你看只有你一個(gè)人了，需要我?guī)兔�嗎？”小小看了我一眼，最后說，我吃不下了。

　　分析：

　　張雨恩小朋友在班級中做任何事總是慢吞吞的，吃飯慢、穿衣慢、洗手慢。。。從不爭第一，有的小朋友甚至叫她小蝸牛。姥姥反映在家也這樣，似乎任何事也引不起她的激動。但是，她做事較仔細(xì)，不慌不忙，不易沖動，比較冷靜，喜歡思考，觀望。

　　反思和措施：

　　一、“用心鼓勵”策略

　　運(yùn)用群眾榮譽(yù)感去激發(fā)思遠(yuǎn)，讓琰琰抓緊自己的動作，為群眾爭光，并長此以往地影響她，讓琰琰逐步構(gòu)成新的習(xí)慣。

　　二、“感受代價(jià)”策略

　　我們與她家人交流，期望他們在家中配合使用此策略，幫忙小小較快地完成一件事。“衣服穿慢了，影響去公園玩的時(shí)間”、“飯吃慢了，會錯(cuò)過好看的電視”等，以此激發(fā)她盡快完成的目的。

　　三、“移默化”策略

　　經(jīng)常玩一些“爭上游”、“爭第一”的競賽游戲，因?yàn)樵谟螒蛑泻⒆幽苷嬲�體會“準(zhǔn)確快速”的內(nèi)涵，在孩子感受獲勝后的愉悅時(shí)逐漸遠(yuǎn)離“慢吞吞”。

　　其實(shí)，個(gè)性的轉(zhuǎn)變與發(fā)展要經(jīng)過長時(shí)間的磨合。只要老師、家長能配合默契，能正確地看待孩子的個(gè)性，對待孩子不急躁，長時(shí)間地給予孩子良好環(huán)境的影響，孩子必須會有變化，會成長得十分好。

　　我們期盼著琰琰的變化，相信她必須會有好轉(zhuǎn)。

幼兒生活觀察記錄9

　　幼兒姓名:祝依

　　年齡:5歲

　　性別:女

　　指導(dǎo)教師:許玉文

　　幼兒基本情況與典型特點(diǎn)

　　這是個(gè)清秀、愛跳舞的女孩,只要老師一彈奏鋼琴曲子,她就會像一只蝴蝶一樣在教室里翩翩起舞。祝依唱起歌來聲音甜甜的,非常好聽,音樂的節(jié)奏掌握地也不錯(cuò)。她的語言發(fā)展較好,語句的表達(dá)比較完整,只是時(shí)不時(shí)地愛用“方言”來表述,普通話表現(xiàn)的不夠流暢。在繪畫中,祝依很有自己的想法,并能合理地安排畫面,選色相當(dāng)豐富,所以,她的每一幅畫都完成地很棒!特別是在評價(jià)作品時(shí),她能堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)來看待同伴的畫作,并能從多方面來評價(jià)作品,例如:顏色是否漂亮、畫面是否豐富等等。

　　案例記錄與分析

　　不知從何時(shí)開始,只要我一彈奏鋼琴樂曲,祝依就會在教室里翩翩起舞,而且舞蹈動作變換多。比如:同樣表現(xiàn)花的造型,她會擺上七、八種,每種造型都很優(yōu)美。看著祝依不斷變換的舞姿,我想:這不是讓孩子大膽想象、創(chuàng)編以及表現(xiàn)自我的最好時(shí)機(jī)嗎?于是,我常會在閑暇時(shí)間彈奏不同風(fēng)格、韻律的樂曲,讓祝依領(lǐng)著同伴一起跳起來,在“舞”的世界里放飛想象的翅膀!

　　近階段,祝依迷上了講故事。尤其是到了“故事大王”的時(shí)間,她的參與性就特別的強(qiáng)。祝依在講故事上有兩大優(yōu)點(diǎn):一是聲音響亮,音色甜美;二是故事編的有情節(jié),好聽。因此,同伴們都很喜歡聽她講故事。孩子的發(fā)展與展現(xiàn)自我,需要成人不斷地為他們提供相對應(yīng)的舞臺。我在一日活動中,常組織幼兒進(jìn)行“小組、個(gè)別”活動,讓每個(gè)孩子都在這種輕松的氛圍中,快樂地成長。“故事大王”的舞臺就深深地吸引著像“祝依”這樣的孩子,同時(shí),也調(diào)動著其他孩子表現(xiàn)的欲望!

　　祝依的觀察能力很強(qiáng),像今天觀察的兩只老鼠,她不僅會從顏色方面來辨別,還會細(xì)心的觀察它們臉上的表情,知道從細(xì)微處來琢磨它們內(nèi)心的感覺。孩子的觀察能力對于他們的語言發(fā)展、想象力的發(fā)展是非常有益的。只有會仔細(xì)地觀察了,孩子才會有話可說。作為教師,不僅要為孩子選擇能激起他們觀察興趣的對象,更要關(guān)注孩子的觀察過程,最大程度地發(fā)揮“觀察”的教育因素。

　　祝依越來越喜歡玩“蘑菇插塑”的游戲了。這不,在今天的區(qū)域活動中,她用心地拼出了一架小飛機(jī)。這架飛機(jī)無論是造型,還是色彩,都考慮的很周到,說明建造者是個(gè)心靈手巧的孩子。孩子的發(fā)展不是一朝一夕的,而要經(jīng)過不斷地自我摸索、操作,才會慢慢積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn),從而使自己有所提高。這件事讓我深深明白了一個(gè)道理:孩子們真的要“玩中學(xué)、學(xué)中玩”!給予孩子充分的動手機(jī)會、驕傲的展現(xiàn)機(jī)會是老師應(yīng)該也是必須做到的。

　　幼兒園生活教育觀察記錄及分析措辭施

　　觀察時(shí)間:三月份第一周

　　觀察地點(diǎn):小一班教室

　　觀察對象:韓詩彤

　　觀察老師:韓麗

　　觀察記錄:

　　“老師,老師,幫我提一下褲子吧!”我停下手中正在填寫的常規(guī)記錄表,抬頭一看,原來是韓詩彤上廁所出來我給她提褲子。(這個(gè)孩子是剛來的,在我們班年齡是最小的)見此情形我說:“老師教你提褲子吧,你都3歲多了,可以學(xué)著自己做了。”哪知我的話音剛落,詩彤立刻就拒絕了,連連擺手,嘴里喊道:“老師,我不會,我不會!我媽媽說了,自己提不上就找老師“。不會老師可以教你啊,只要學(xué)會正確的方法,多練幾次,自然就學(xué)會了。讓媽媽也看一看我們詩彤寶寶是很能干的,自己學(xué)會提褲子”,詩彤聽了后,低著頭一言不發(fā),而且站在那兒一動也不動,看來,我的鼓勵并沒有激發(fā)起詩彤學(xué)著自己整理的興趣,我只好先幫她整理了。

　　午餐時(shí),為了配合鍛煉詩彤的獨(dú)立能力,我把以前老師分小碗、勺子,改成了讓幾個(gè)能力強(qiáng)的小朋友來分,當(dāng)然也叫到了韓詩彤,當(dāng)我叫到她的名字時(shí),詩彤坐在椅子上猶豫著,我便便鼓勵她說:“詩彤好棒啊!會幫老師分餐具!”詩彤從小椅子上站了起來伸手去拿碗,可能是有點(diǎn)緊張,也有可能是獨(dú)立活動的能力有點(diǎn)弱,只聽見“咣”的一聲,詩彤把碗掉在了地上,我沒有責(zé)怪他,并叮囑她小心一點(diǎn),把碗拿好后慢慢地走,并告訴她沒關(guān)系的,剛剛只是個(gè)小意外,詩彤聽了一個(gè)勁的點(diǎn)頭。

　　令人驚訝的是,接下來的幾天,詩彤竟然自己主動學(xué)著提褲子了,有時(shí)見她沒整理好,我就幫著整理一下,詩彤竟然還不讓老師幫忙,自己有模有樣的整理,實(shí)在是太棒了。

　　分析措施:

　　其實(shí)韓詩彤是一個(gè)非常聰明、利落的孩子,動手能力也不錯(cuò),也喜歡動手。可見孩子自立愿望還是很強(qiáng)烈的,很多事還是想自己去干,我和詩彤的媽媽進(jìn)行了溝通交流,可能是在家鍛煉的機(jī)會少,家長怕孩子遭受委屈而過度的呵護(hù),所以,一切都有父母包辦,久而久之使孩子養(yǎng)成了依賴他人的習(xí)慣。我和詩彤的媽媽進(jìn)行了溝通交流,而作為教師,我們既是孩子的教育者、引導(dǎo)者、援助者,應(yīng)該給孩子創(chuàng)造環(huán)境、創(chuàng)造條件,指導(dǎo)她們?nèi)タ朔�困難,只要是在孩子能力之內(nèi)的事情,我們都要鼓勵她們自己去嘗試 ,并從中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),鍛煉孩子的能力,久而久之讓孩子擺脫成人的照顧,一點(diǎn)一點(diǎn)向獨(dú)立自主邁進(jìn)。

幼兒生活觀察記錄10

　　一連幾天晚上，我都發(fā)現(xiàn)余智勇的媽媽來接他的第一件事總是先蹲下來給他掖上衣，每次孩子的上衣都沒有掖到褲子里。我覺得很奇怪：午睡后我是挨個(gè)檢查的，他們都把內(nèi)衣掖在褲子里，為什么余志勇的一份在外邊呢?

　　通過觀察幼兒午睡后的活動我發(fā)現(xiàn)：問題出在幼兒上廁所的時(shí)候，孩子們玩的興趣很濃，有了尿不愛去小便，非到憋不住時(shí)才去，到了廁所又著急，所以提了褲子就跑，結(jié)果顧不上掖衣服，肚子便露在了外邊，這樣做是很容易生病的，這也說明照顧孩子不夠細(xì)致。

　　發(fā)現(xiàn)了問題，我從思想上開始重視起來了，每天午睡后要求孩子掀開衣服請老師看。這樣做不但讓孩子督促老師檢查，而且也提醒了他們自己，一掀衣服檢查便知道自己沒掖好，于是趕緊掖好。在班里我們利用晨間談話的時(shí)間對他們進(jìn)行教育。給他們講露肚子的危害，講幼兒病了與家長、老師、小朋友等方面的關(guān)系，教育孩子懂得愛護(hù)自己的身體，要少生病，讓爸爸媽媽安心工作，自己有了健康的身體也能好好學(xué)習(xí)。

　　通過這件事，我又嚴(yán)格了自己的檢查制度，一個(gè)給幼兒小便的時(shí)間，再一個(gè)是檢查幼兒掖內(nèi)衣的情況，，個(gè)別小朋友讓她小便后自覺找老師檢查。經(jīng)過一段時(shí)間的檢查，孩子們基本上都能把衣服掖在褲子里，這樣不僅減少了幼兒發(fā)病率，而且解除了家長的后顧之憂。

　　所以，老師只有細(xì)致地照顧好幼兒的生活，才能使幼兒更好的學(xué)習(xí)和游戲，使家長安心的工作。

幼兒生活觀察記錄11

　　幼兒姓名：周芯蕊

　　性別：女

　　幼兒基本狀況：喜歡打小朋友

　　觀察日期：20xx年11月3日

　　觀察地點(diǎn)：教室

　　觀察目的及由來：本學(xué)期，幼兒升入中班后，比原先活躍了許多，再加上搬入新教室后，活動空間也大了，孩子們在班里經(jīng)常跑來跑去，或者學(xué)奧特曼互相打著玩。

　　周芯蕊就是這些孩子中比較典型的一個(gè)，她喜歡和老師在一起，但是她經(jīng)常會與周圍小朋友發(fā)生矛盾，也常常有小朋友跑來向我告狀，說周芯蕊打了他等等之類的話。

　　觀察實(shí)錄：

　　在我觀察了周芯蕊之后發(fā)現(xiàn)，其實(shí)并不是她愛打人，而是她處理問題的方法不恰當(dāng)。例如:早上排隊(duì)時(shí)芯蕊是排在第一個(gè)的，她很高興，而這時(shí)劉妍小朋友站到了芯蕊的前面，于是芯蕊就推了她一把，結(jié)果手重了，妍妍哭著向我告狀說芯蕊推他了。我將這一切都看在眼里，于是我走過去把芯蕊叫了過來，對她說:“芯蕊，你為什么推妍妍啊?”芯蕊說:“我沒推她，她不排隊(duì)就跑到我前面來了。”我又問她:“你是不是想讓劉妍讓開一些啊?”芯蕊點(diǎn)點(diǎn)頭，我又告訴他:“你想想，如果你不用手推妍妍，還能怎樣告訴她啊?”芯蕊想了想，對我說:“小便要排隊(duì)，我站前面了你就要往后?”我笑了，摸著芯蕊的頭說:“對啊!你要是這么對劉妍說，她不就不會給你告狀了嗎?”芯蕊點(diǎn)點(diǎn)頭，對我說:“老師，我改了。”

　　措施：芯蕊是個(gè)聰明的小女孩，老師說的都會聽，告訴她遇到事情不能夠打小朋友，能夠過來告訴老師。教師必須要發(fā)現(xiàn)幼兒的問題。

幼兒生活觀察記錄12

　　觀察對象：白文愷

　　觀察背景：

　　皚皚，男，5歲9個(gè)月，本學(xué)期才來的插班生，能說會道，軟硬不吃，且時(shí)有攻擊性行為。他認(rèn)識大量的漢字，會獨(dú)立地看書講故事，在家能用拼音和漢字夾雜著寫日記。他的父母各自擁有一個(gè)屬于自己的私立幼兒園，由于工作的原因，家庭成員聚少離多。父母對孩子的教養(yǎng)方式不同：媽媽嚴(yán)格要求，希望他有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；爸爸對孩子放任自流，希望他無拘無束、別具一格地成長。

　　觀察時(shí)間：20xx/6/11上午7：45—12：00

　　觀察地點(diǎn)：教室、戶外

　　觀察目的：尋找教育白文愷小朋友的良好途徑和方法

　　觀察實(shí)錄：

　　時(shí) 間 活 動 實(shí) 錄

　　7：45-8：15 他按時(shí)來到幼兒園，主動地向老師問好。做操的時(shí)候他拼命把第一排小朋友往旁邊擠，想站在第一排。我說：“請你站在自己的位置上”，他“喔”的一聲走了，走之前還不忘給別人一拳。

　　8：20-8：40 早操后小朋友們都回到教室，洗手、漱口、掛毛巾，只有他滿教室地奔跑，一邊跑，一邊從活動區(qū)里拿一個(gè)打擊樂器去敲打其他小朋友的腦袋。我輕輕地走到他身邊，提醒他去洗手，可是他卻像沒有聽到一般，繼續(xù)和別人瘋鬧。我不由得提高音量，把他請進(jìn)盥洗室，督促他去盥洗。

　　進(jìn)餐時(shí)，他吃飯的速度很快。保育員老師提醒他要保持桌面干凈，他馬上就拿一塊抹布把自己的桌面擦干凈了。

　　8：40-9：00 活動區(qū)活動：他用各種雪花片拼成各種各樣的飛機(jī)。剛開始游戲的時(shí)候，他很專注，能夠和其他小朋友共同分享玩具，可到最后隨著他玩具的需求量變大，他開始霸道了，將所有的玩具攬?jiān)谧约旱拿媲啊Ｆ渌�的小朋友不愿意了，喊了起來：“老師，白文愷搶我們的玩具！”。他聽到小朋友的叫喊，搶得更帶勁了，我走了過去，他看著我，繼續(xù)把他搶的玩具攬得緊緊的，我說：請你和小朋友一起玩，好嗎？他把玩具向外一推，弄得滿地都是，臨走時(shí)還將別人做好的成品捶個(gè)亂七八糟。

　　9：00-9：30 我彈起拍手的音樂，小朋友們都坐到座位上準(zhǔn)備上課，只有他一個(gè)人還逗留在棋類區(qū)擺弄著棋子。我提醒他：現(xiàn)在上課了，請你收好玩具快出來！他不理我，繼續(xù)擺弄。我很生氣，提高音量，給他兩個(gè)選擇，第一，坐過來上課。第二，繼續(xù)玩活動區(qū)。他說：我上課了！

　　練聲的時(shí)候，他四處張望，把腳勾在前面小女孩的板凳上，小女孩不愿意，想用手扒開他的腳，結(jié)果他勾得更帶勁了，還不時(shí)去拉小女孩的頭發(fā)。小女孩很煩他，直接拿著小板凳坐在后排去了，白文愷一看她走了，趕緊移動他的板凳，坐在小女孩原來的位置，緊貼著一個(gè)小男孩，并用手指彈別人的臉。小朋友們開始告狀了……

　　9：40-10：10 第二節(jié)活動是語言，在活動前我與他定下一些關(guān)于上課的規(guī)則，他說：“我要坐好，不惹別人。”但是與大家坐在一起的時(shí)候，他又開始左右打逗別人，于是我對他說：“老師知道你喜歡聽故事，為了讓你聽得更清楚，請你坐在我的身邊，待會兒可以把故事講給小朋友聽”。他答應(yīng)了，拿著板凳坐在我的身邊，很專注的聽著故事，在過程中積極主動地發(fā)言，大膽地表述自己的想法。

　　10：10-10：20 喝牛奶的時(shí)間到了，他沒有和其他小朋友一起等待，而是把牛奶一飲而盡，然后“噔”地一下把杯子擱到桌面上——“我還要喝。”我提醒他要做一個(gè)有禮貌的孩子：“如果你說——老師，我還想喝，謝謝！老師就會更喜歡你！”他聽后，馬上有禮貌地說了一次。我及時(shí)表揚(yáng)了他。

　　10：30-11：10 今天的戶外活動是跳繩，這是他的弱項(xiàng)，因?yàn)闆]有練過顯得積極性不是很高。我請一個(gè)跳得好的小朋友為他示范，他不屑一顧地說：“我的姐姐跳得比他還好一些！”

　　11：10-11：20 餐前活動了，我知道他認(rèn)識很多字，很會講故事，我請他為小朋友們講故事，他很樂意的答應(yīng)。大膽地給大家講著故事，一個(gè)接著一個(gè)。我表揚(yáng)了他。“真棒”！

　　11：20-11：50 吃飯之前，我提醒他不要把飯撒在桌面上，他答應(yīng)了，并且也不挑食，吃得又快又干凈。

　　11：50-12：00 散步了，他就在我旁邊，和我講著他原來小時(shí)候的故事。

　　分析與措施：

　　一、 孩子行為的潛臺詞是內(nèi)心對這個(gè)世界的認(rèn)識。

　　（一） 較多攻擊性行為

　　白文愷是個(gè)攻擊性很強(qiáng)的孩子，性格外向、好強(qiáng)沖動、精力充沛，凡是不合“他”意的，他會不爽，還經(jīng)常動手打人，小朋友們總是遠(yuǎn)離他或拒絕他。在日常談話中，他知道要與小朋友合作、分享，不能打人、搶別人玩具，對于其他小朋友不對的行為也能進(jìn)行分析和判斷，這說明他在與別人相處的時(shí)候知道判斷行為的對錯(cuò)，但在集體生活中依然我行我素。

　　我覺得他攻擊性行為產(chǎn)生的原因主要在于家庭，父母的教育方式的不同造成他認(rèn)知與行為的脫節(jié)。白文愷爸爸的脾氣非常暴燥，遇到事情無法調(diào)整自己的情緒，特別是當(dāng)著孩子的面對老人破口大罵，或是在孩子不聽話時(shí)給其一頓暴打。那么孩子在幼小的心靈中形成了這樣一種觀念：用武力可以保護(hù)自己，用自己強(qiáng)大的力量去欺負(fù)弱小，獲得這種“成功”感。

　　（二） 渴望表揚(yáng)和關(guān)注

　　孩子在集體活動渴望關(guān)注，渴望老師對自己與眾不同，我深深知道表揚(yáng)對一個(gè)孩子的激勵作用。在案例中我們可以看到，教師適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)對他的激勵作用，我們也經(jīng)常請他做老師的小助手，讓他自己也能夠看到自己的優(yōu)點(diǎn)及長處。而這一切正驗(yàn)證了這樣一句話：不是好孩子被表揚(yáng)，而是表揚(yáng)使孩子變得越來越好！

　　（三） 以自我為中心，不喜歡分享

　　由于以前在父母開的幼兒園里就讀，他有較強(qiáng)的優(yōu)越感，無論是老師還是小朋友都會讓著他，因此，他以自我為中心尤為嚴(yán)重，更不愿意與他人的分享。老師應(yīng)當(dāng)積極利用幼兒園的集體活動來幫助他學(xué)會“與人分享”，使其充分感受到與人交往的樂趣。當(dāng)他與同伴發(fā)生矛盾時(shí)，可以請他站在別人的位置上思考：“如果別人這樣對待他，你會怎么想？”讓他形成一定的換位意識，逐步消退以自我為中心的心態(tài)，養(yǎng)成與人合作，共享的品質(zhì)。

　　二、 父母給孩子愛的同時(shí)要讓孩子有安全感。

　　（一）家庭和睦對孩子有積極的作用

　　和睦的家庭能使孩子情緒穩(wěn)定，學(xué)會關(guān)心、體貼別人。如果相反的話，會在孩子的心靈上打下烙印。有一次白文愷打女孩子，我非常生氣，嚴(yán)厲的批評他后，反問一句：“難道你爸爸也打媽媽嗎”？他很自然地說：“是呀”。原來他的父母經(jīng)常為小事爭吵，甚至升級到動手打架、互相不理睬的程度，孩子不聽話理所當(dāng)然就爆打一頓。我分別與父母進(jìn)行了交談，建議他們?yōu)榱撕⒆右�克制自己，并努力注意自己的言行�?/p>

　　子女的心靈之花，只有得到父母心血的滋潤才能開放，如果孩子最初在家中感受到的是冷漠、自私和相互爭吵的感情，那他就容易將社會同家庭一樣看待，處處感到冷漠暗淡，因而會對人缺乏信任和關(guān)愛。

　　（二）要正確表達(dá)自己對孩子的愛

　　從與白文愷的聊天中，得知他的爸爸一周或是兩周回來一次，在爸爸沒有回的時(shí)候，他通常用寫日記來表達(dá)自己的情感。

　　在這一點(diǎn)上，我也與家長交流過，孩子只有一個(gè)，童年只有一次！他爸爸每每在我面前拿出他的新車鑰匙說：“看，這是為了接送他買的車”。孩子不需要車，他只需要你在他身邊！他爸爸也不止一次地說：我就是為兒子才開的幼兒園！孩子最喜歡的也不是你開的幼兒園！

　　孩子需要的是一個(gè)爸爸！一個(gè)每天能拿出二三十分鐘的時(shí)間來關(guān)注和參與孩子的活動，哪怕是給孩子講個(gè)故事，或者幫孩子洗個(gè)澡，甚至因故不能按時(shí)回家時(shí)，打個(gè)電話給家里，和孩子說上幾句話的一個(gè)爸爸！父愛是孩子的心理需要！

　　三、 規(guī)則不僅要知道，還得做到。

　　家長有時(shí)候覺得我們把孩子管得太死。在組織集體活動時(shí)，要孩子按照一定的要求約束自已的不良行為，這并不是限制孩子的自由。自由不是隨心所欲，自由不是喜歡怎樣就怎樣，愛干什么就干什么，也不意味著支持孩子毫無目的、放任地、無規(guī)則的活動。要讓自由有約束力，就要有規(guī)則，沒有規(guī)則就沒有絕對的自由！自由不應(yīng)該擾亂一定的生活習(xí)慣、社會秩序，得讓孩子從小就知道生活在一個(gè)集體里，就要有一定的約束力，不能隨心所欲。通過引導(dǎo)孩子在家庭和幼兒園逐步建立和完善規(guī)則，并認(rèn)真執(zhí)行，最后才能“習(xí)慣成自然”。

幼兒生活觀察記錄13

　　觀察時(shí)間：第三周

　　觀察地點(diǎn)：活動室

　　觀察對象：永琦、宇博等。

　　觀察目的：永琦為什么不跟宇博玩了

　　背景資料：

　　開學(xué)沒多久我們就學(xué)習(xí)了《白雪公主》這一課，小家伙們十分喜歡故事里的白雪公主，常常在區(qū)域活動時(shí)間玩扮演游戲，對能扮演公主和王子更是著迷。這不一大早，邵永琦就帶領(lǐng)著一群小朋友玩開了。可是卻因?yàn)橛烧l來份演王子和公主爭執(zhí)不下，大家都想當(dāng)公主，于是吵到我那里。我只好提議輪流當(dāng)公主和王子。

　　游戲結(jié)束后，永琦帶著小朋友走到我旁邊問我：童教師，公主是不是獨(dú)一無二的一個(gè)故事里只能有一個(gè)公主對不對我不疑有他，就回答說：當(dāng)然啦!那你說我們班誰是公主永琦之后問我。她這一問，所有小朋友的眼光都看向我，那一雙雙眼睛里都是企盼，我讀懂了那眼神，卻也犯了難回答哪一個(gè)都會傷害到其他的小朋友。我只好使出才教師們的必殺技，笑著對他們說：“嘿嘿，這可是個(gè)秘密，我不告訴你們。哈哈……”所有小朋友在一聲“唉----”的嘆息中失望的回到了坐位。顯然他們對這個(gè)回答一點(diǎn)也不滿意。

　　活動結(jié)束后我抽空找來所有女孩子，逐一對著他們的耳朵說：在教師眼里，你就是公主。但這是我們的秘密哦，不能告訴別人哦。看著孩子們歡喜的眼神，我對自我這個(gè)小聰明能保護(hù)孩子們的情感感到竊喜不已。

　　觀察實(shí)錄：

　　最近我發(fā)現(xiàn)小朋友們在玩《白雪公主》的時(shí)候，宇博總是可憐兮兮的站在一邊看著別的小朋友們玩。這是怎樣了他平時(shí)可是很活躍的啊小朋友們可都很喜歡他當(dāng)王子的，難道是對這個(gè)游戲不感興趣了可他明明就很想玩的樣貌啊帶著這個(gè)問題我就異常留意他。幾天下來，我就發(fā)現(xiàn)不是宇博不想玩，而是小朋友們不跟他玩。每次他走過去提出想玩時(shí)，永琦就說，我不跟你玩。永琦一這么說，其他小朋友也都隨聲附合，宇博就這樣被排除在外了。

　　分析與措施：

　　永琦之前和宇博可是很要好的朋友，他們常常一起玩，可是此刻她為什么不跟程宇博玩了呢宇博平時(shí)有點(diǎn)調(diào)皮我是明白的。于是我先找來宇博了解情景：：“宇博，告訴童教師，你跟永琦怎樣了你們吵架了嗎她為什么不跟你玩呢，你們不是好朋友嗎”“我也不明白啊!”小家伙委曲的說。“嗯，那你想想，你有沒有做什么讓她生氣的事，而忘了道歉呢”小家伙低頭想了想，搖搖頭。“嗯，那好吧，你先去玩一會，我去問問永琦，看看是什么原因。”我找來永琦：“琦琦，你跟宇博吵架了嗎”“沒有啊。”“那你為什么不跟他玩了”琦琦聽我這么問，低下頭，猶豫了半天才說：“我說我是公主，可宇博非說我不是公主，佩君才是。所以我再也不跟他玩了。”我一聽她這話，才猛然驚覺，我之前的那個(gè)小聰明其實(shí)一點(diǎn)也不高明。小家伙們并不懂得保守秘密。

　　感覺到事情的嚴(yán)重性，我不著痕跡的把所有小朋友都聚到身邊，帶著他們重溫了一遍《白雪公主》的故事，然后我問永琦：“琦琦，你能告訴我，你認(rèn)為我們班上誰是王子呢”“我覺得梓燦是王子。”“啊，原先你心目中的王子是梓燦啊!那你心里都有自我的王子了，宇博也會有心目中的公主啊!”我笑著說。琦琦一臉不理解的樣貌，再看看，其他的小朋友，好像一下子也不太理解的樣貌。于是，我又叫來另一個(gè)小朋友：“怡鑫，你能告訴童教師，你心目中的王子是誰嗎”“我心目中的王子是偉杰”怡鑫回答說。那偉杰，你說一說，你心目中的公主是誰。“嗯，我心目中的公主是曉曉。”徐偉杰說。曉榮你呢子涵你呢……

　　我在一個(gè)個(gè)的請了所有的小朋友來說出自我心目中的公主和王子后問道：“寶貝們，你們發(fā)現(xiàn)了沒有，每個(gè)小朋友心目中的公主或王子是一樣的，還是不一樣的”

　　“是不一樣的。”小朋友們齊聲說。

　　“啊，每個(gè)人心目中的王子和公主啊，都是不一樣的啊!看來，每個(gè)人心目中都有自我的王子和公主。原先，每個(gè)人都是王子和公主啊!!”我做恍然大悟狀。小朋友們一看我這個(gè)樣貌，一下子也就明白了，興奮的對身邊的小朋友說：“原先是這樣啊!!哈哈，那我也是公主(王子)，你也是公主(王子)，哈哈……。

　　我笑看著琦琦：“琦琦，那你此刻還要不要和宇博做朋友，要不要和他一起玩呢”

　　“嗯，我還是要和他做朋友，和他一起玩。”琦琦笑著說。

　　“嗯，這就對了，要記住哦，每個(gè)人都是王子和公主哦!”

　　“嗯，我明白啦!宇博，我們一起去玩吧。”說著，小伙伴們高興的玩去了。

　　看著他們開心的樣貌，我才放下心來。

　　幼兒到了中班年齡階段，心里發(fā)展逐漸成熟。有獨(dú)立的思考本事、確定本事和必須的人際交往本事和虛榮心。在這個(gè)過程中，由于此刻社會都是獨(dú)身子女，往往養(yǎng)成幼兒以自我為中心的心理現(xiàn)象，他們會根據(jù)自我的喜好選擇朋友，當(dāng)然也會根據(jù)自我的好惡來排斥別人。但同時(shí)，他們的心靈又很脆弱，教師不經(jīng)意的一句否定的話語----假如當(dāng)琦琦問我誰是公主時(shí)，我若隨口回答一個(gè)，無疑就會傷到其他小朋友-----說不定會留給孩子終身難已抹去的陰影。所以，在日常生日中，作為教師，需三思而行，慎言慎行，在不傷害孩子心靈的同時(shí)，正確引導(dǎo)幼兒發(fā)展良好的人際交往本事和各種良好的行為習(xí)慣。

幼兒生活觀察記錄14

　　幼兒姓名：瑩瑩

　　性別：女

　　幼兒基本狀況：不愛說話，不愛喝水。

　　觀察日期：20xx年9月7號

　　觀察環(huán)境：教室

　　觀察目的及由來：瑩瑩是個(gè)貪玩的小孩，每次喝水時(shí)總是拖拖拉拉，磨蹭著不愿意喝。之后更是有"心計(jì)"的把自我的水倒在別的小朋友杯子里。我就這個(gè)問題和她外婆做了溝通，其外婆反映她在家也不愛喝水，期望老師能找到解決的辦法。這次能改變這種狀況，讓她愉快的把水喝完嗎？

　　觀察項(xiàng)目：瑩瑩在課間喝水時(shí)的表現(xiàn)

　　觀察策略：我每次只給她接半杯水，并在喝水前給幼兒講故事做引導(dǎo)，如果她還是不喝，我就多多鼓勵他，讓她順利喝完水。

　　觀察實(shí)錄：

　　喝水時(shí)間到了，我先講了《亮亮愛喝水》的故事，瑩瑩聽得很認(rèn)真。小朋友排隊(duì)接水時(shí)，我給她接了半杯，并在一旁鼓勵他：“你這天必須能喝完。”剛開始她還認(rèn)真的捧著杯子喝，不一會兒，她就開始邊喝邊玩，我及時(shí)的鼓勵他：“快喝水呀，老師明白你喝水很快，最厲害啦！”這時(shí)，已經(jīng)有小朋友喝完了。我和小朋友一起給她喊加油，受到了小朋友的情緒感染，很快把半杯水喝完了。并高興的對我說：“我喝完了。”我又及時(shí)的在小朋友面前表揚(yáng)了他，并獎勵給他一朵小花。第二次喝水時(shí)，她自我拿著水杯接了半杯水，這次她沒有貪玩，很快的把水喝完了。并跑來告訴我：“我喝完了。”我高興的表揚(yáng)了她，并在小朋友面前肯定了她的進(jìn)步。她高興地回到座位上，看得出，她也為自我能這么快完成任務(wù)感到高興。

　　分析：

　　我這次沒有做過多的要求，只是降低了難度（分兩次完成，一次只喝半杯。）并在喝水前給幼兒講了關(guān)于喝水重要性的故事，通過對故事的理解，和我及時(shí)的鼓勵，還有小朋友給他加油，她很快喝完了水，比以前有了很大進(jìn)步，由此能夠看出，只要孩子的用心性被激發(fā)，任何困難都能夠克服，關(guān)鍵是老師如何在活動之初就想好如何把幼兒的潛在激情激發(fā)出來。

　　措施：

　　1.降低難度，用故事做引導(dǎo).

　　2.及時(shí)鼓勵，讓幼兒在小朋友面前找到信心.

　　3.完成后要及時(shí)給予表揚(yáng)和必須獎勵，使幼兒對下一次挑戰(zhàn)充滿期盼.

幼兒生活觀察記錄15

　　晨間活動時(shí)，孩子們又向往日一樣三三兩兩的進(jìn)行自己喜愛的活動。等到大部分孩子都來了后，我說:"小朋友，我們準(zhǔn)備走圈圈了"同時(shí)，錄音機(jī)里放了運(yùn)動員進(jìn)行曲的音樂只見孩子們很快的到了走線的開始處我走在了前面，一開始，還聽到了后面有孩子們推擠或說話的聲音，很快，就很有序的跟在了后面構(gòu)成了一個(gè)圈，我們手拉手，圍著圓圈跳起了歡快的舞蹈，時(shí)而左跑，時(shí)而右跑，時(shí)而向中集中，時(shí)而變回圓圈孩子們開心極了。之后，我們進(jìn)行談話活動，這天我們的題目是開心的事我先說了起來，之后讓孩子們挨著坐的順序起來說，觀察了這天分享愉快經(jīng)驗(yàn)后，我讓孩子們互相找朋友擁抱，但有個(gè)要求，多找?guī)状危�多和同伴們擁抱，而且還要說:"我喜歡你"孩子們很快的與同伴擁抱起來，一開始，有的小朋友還很小聲的說，但很快的就大方起來許多孩子在擁抱同伴的同時(shí)也主動與我擁抱，連平時(shí)經(jīng)常挨批評的唐一還一次又一次的主動過來與我擁抱，一次又一次的在我耳邊輕輕說:"楊老師，我喜歡你"這是些多么可愛的孩子呀!

　　觀察反思：

　　作為老師，我們要樂于觀察孩子，要善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，不要老是以一種老眼光看待孩子的表此刻每一天，我都看到孩子們給我的驚喜，他們每一天都在成長，都在進(jìn)步

　　在這天的活動中，每一個(gè)說的孩子都那么認(rèn)真，主動的說，沒有往時(shí)的吵鬧，每一個(gè)聽的孩子也都那么專注，就連平時(shí)老是喜歡搶玩的唐一都學(xué)著尊重同伴，雖然想玩，但還是默默的站在后面看著等待，這難道不值得我為他的表現(xiàn)鼓掌喝彩么！這給了孩子們一個(gè)表達(dá)愛的機(jī)會，向同伴、向老師表達(dá)自己的愛。

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