送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計（精選16篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，通常需要用到教學(xué)設(shè)計來輔助教學(xué)，教學(xué)設(shè)計是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動的計劃。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計都具備一些什么特點呢？以下是小編幫大家整理的送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計 1
教學(xué)目標
1.理解重點詞的含義；熟讀課文，疏通文意。
2.學(xué)習(xí)古人的勤奮好學(xué)精神。
3.有感情地復(fù)述故事，背誦課文。
教學(xué)重難點
梳通文意復(fù)述故事并背誦課文。
教學(xué)準備
錄音材料、課件或小黑板。
設(shè)計思路
文言文一直是學(xué)習(xí)的難點，因為它的語言特點及字義與現(xiàn)代漢語差別很大，學(xué)生的思想包袱很重。教師可以以故事形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強閱讀以提高文言閱讀能力，在此基礎(chǔ)上突破難點。安排兩課時。
教學(xué)過程
第一課時
一、導(dǎo)入新課
教師導(dǎo)入：(出示課件l。)這是一篇贈序。明洪武年間，宋濂官至翰林學(xué)士承旨知制誥，洪武十年致仕。第二年，宋濂至應(yīng)天去朝見明太祖朱元璋。其時，在國子監(jiān)讀書的東陽人馬君則以同鄉(xiāng)晚輩的身份前來拜訪，宋濂就寫了這篇文章贈送給他。作者以自己勤苦求學(xué)而功成名就的事實，現(xiàn)身說法，勉勵后輩專心向?qū)W，刻苦自立，情真意摯，語重心長。(板書課題及作者。)
要求：記住作者。
二、自主學(xué)習(xí)
聽錄音，在老師的激情導(dǎo)人下，自主學(xué)習(xí)完成下列題目。(出示課件2。)
1.自由讀課文，畫出你不明白的字、詞、句，小組內(nèi)討論解決。
2.積累常用文言詞。
3.小組內(nèi)找同學(xué)復(fù)述故事，有感情地朗讀課文。
三、合作學(xué)習(xí)
1.小組間交流，相互解決。
2.班上討論小組解決不了的.問題。
四、反饋交流
師講解故事內(nèi)容，從感情人手拉近與學(xué)生的距離。
(宋濂小時候就愛好讀書。家里窮，沒有辦法買書回來讀，常常向有藏書的人家去借，自己動手抄寫，計算著約定的日子及時歸還。有時天氣非常寒冷，硯池里的水結(jié)成很硬的冰，手指凍僵，不能彎曲，伸直，也不放松抄書，抄完趕快送還書，不敢稍微超過約定的期限……"當我去求師的時候，背著書箱，拖著破鞋子，走在深山大谷里，嚴寒的冬天，寒風凜冽，積雪有幾尺深，腳上的皮膚因寒冷干燥而破裂。我還不知道，到了書館，四肢凍得僵硬了，不能動彈，服役的人拿熱水給我澆洗，用被子圍著蓋著，很長時間才暖和過來"。)
1.讀準字音。(出示課件3。)
嗜 叩問 叱咄 俟 負篋曳屣
皸裂 媵人 餒 衾 燁然 缊袍
(要求一個學(xué)生讀，其他同學(xué)認真聽，若有錯誤及時糾正。)
2.說出下列詞的意思。(出示課件4。)
無從：沒有辦法。
假借：借。"假"也是借的意思。
以是：因此。
患：擔心，擔憂。
碩師：才學(xué)淵博的老師。
援疑質(zhì)理：提出疑難，詢問道理。援，引，提出。質(zhì)，詢問。
叱咄：訓(xùn)斥，呵責。
窮冬：冬末。
沃灌：澆洗。
燁然：光彩耀眼的樣子。
緄袍敝衣：破舊的衣服。缊，舊絮。敝，破舊。
3.小組同位間復(fù)述故事并有感情地朗讀課文。
要求：
(1)一名同學(xué)復(fù)述故事，其他同學(xué)補充糾正。
(2)朗讀課文采取多種方式，齊讀、個人讀、默讀等。
五、研讀賞析
余幼時即嗜學(xué)。家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書假余，余因得遍觀群書。
1.學(xué)生閱讀本段，小組合作完成下列題目。(出示課件5。)
(1)解釋下面加點字的意思。
嗜學(xué)： 逾約：
假余： 走：
(2)簡潔地概括上述文段的內(nèi)容。
(3)作者學(xué)習(xí)的勤苦表現(xiàn)在哪些地方?
2.小組代表發(fā)言。
明確：(作者在這一層中講述幼時求學(xué)的情況。開篇就點"嗜學(xué)"，為全文奠定基調(diào)，"嗜學(xué)"和"家貧"是矛盾的，由此引出求學(xué)的勤苦。)
(明確：
(1)喜歡、愛好；超過；借；跑
(2)講述"我"幼時求學(xué)的情況。
(3)借書、手自筆錄、天寒不怠、走送不逾期。)
六、梳理鞏固
談收獲，整理筆記。
七、拓展訓(xùn)練
做《新課標作業(yè)設(shè)計》中的"積累運用"部分。
八、布置作業(yè)
做《新課標作業(yè)設(shè)計》中的"遷移延伸"部分。
第二課時
一、導(dǎo)入新課
宋濂在《送東陽馬生序》一文中一再說自己求學(xué)之難，這與本文的寫作意圖是否相差甚遠?作者到底想對同鄉(xiāng)說些什么呢?
二、自主學(xué)習(xí)
師：自讀課文第二部分，注意解決以下問題。
1.識記難理解的字詞并積累在閱讀本上。
2.本段講述今之太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越，與先前自己形成對比，試進行分析。
3.作者運用對比，引出說明的道理。
4.通過學(xué)習(xí)本文，你有何收獲?
三、合作學(xué)習(xí)
1.找出難理解的字詞，小組內(nèi)交流。
2.班內(nèi)討論小組解決不了的問題。
四、反饋交流
1.給下面的字注音。
廩稍( )裘( )餒( )謁( )撰( )贄( )
解釋重點詞語的意思。
廩稍：官家給的糧食。
餒：饑餓。
假諸人：假之于人，向人借書。
諸：之于。
謁：拜見。
夷：平合。
2.理解對比手法運用的作用。
文中共有四組對比：
(1)"有廩稍之供""裘葛之遺"與"日再食，無鮮肥滋味之享""緼袍敝衣"。
(2)"坐大廈之下誦《詩》《書》"與"行深山與巨谷中"。
(3)"未有問而不告"與"未嘗稍降辭色""叱咄"。
(4)"凡所宜有之書皆集于此"與"假借于藏書之家，手自筆錄"。
3.本文告訴我們什么道理?
明確：(若業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉?)
4.本節(jié)課你的收獲是什么?
(只學(xué)生能夠說出本堂所學(xué)知識即可，不可要求面面俱到。)
五、梳理鞏固
同桌間交流本節(jié)課的收獲。
六、拓展延伸
做《新課標作業(yè)設(shè)計》中"閱讀理解"的第一部分。
七、布置作業(yè)
做《新課標作業(yè)設(shè)計》中"閱讀理解"的第二部分。
(如有時間可在課堂內(nèi)完成。)
板書設(shè)計
送東陽馬生序
宋濂
有廩稍之供裘葛之遺 日再食，無鮮肥滋味之享、缊袍敝衣
坐大廈之下誦《詩》《書》 行深山巨谷中
未有問而不告 未嘗稍降辭色. 叱咄
凡所宜有之書皆集于此 假借于藏書之家，手自筆錄
優(yōu)越、 艱苦
送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計 2
教學(xué)目標
知識與能力
1.積累文言詞匯，掌握常用的文言實詞、虛詞。
2.了解作者及本文文體特征，理解本文對比手法的運用，體會其獨特的表達效果。
3.理解本文作者執(zhí)著的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。
過程與方法
1.以朗讀貫穿全文，帶動學(xué)生通過朗讀理解文意。
2.引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上，掌握重點字詞和句子，然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。
情感、態(tài)度與價值觀
學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)、刻苦自勵的精神。
重點難點
教學(xué)重點
掌握常用的文言實詞、虛詞。
教學(xué)難點
理解本文對比手法的運用，體會其獨特的表達效果。
課時安排
1課時
教學(xué)過程
一、 導(dǎo)課
常常聽到同學(xué)們抱怨“學(xué)習(xí)好累啊”“作業(yè)好多啊”“度日如年啊”大家之所以有這樣的感覺，是因為你心里覺得學(xué)習(xí)是一件很苦的事情，我們的學(xué)習(xí)真的很苦嗎？我們看看古人是在什么情況下學(xué)習(xí)的？以怎樣的態(tài)度學(xué)習(xí)的.？今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。
二、自主預(yù)習(xí)
1.作者介紹
宋濂(1310—1381)，字景濂，號潛溪，浦江(現(xiàn)在浙江義烏)人。明初散文家。明太祖朱元璋稱他為“開國文臣之首”，明朝開國元勛劉基贊許他“當今文章第一”，當世四方學(xué)者稱他為“太史公”。著有《宋學(xué)士文集》。
2.知識鏈接
“序”分為“書序”和“贈序”兩種。本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同，它始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文。
3.檢查預(yù)習(xí)
(1)重難字
嗜學(xué)(shì) 硯冰(yàn)
弗(fú) 怠(dài)
逾約(yú) 碩師(shuò)
叩問(kòu) 叱咄(chì du)
俟(sì) 卒(zú)
負篋(qiè) 曳屣(x)
皸裂(jn) 媵人(yìn)
衾(qn) 綺繡(q)
容臭(xiù) 燁然(yè)
缊袍(yùn) 耄老(mào)
謬稱(miù) 廩稍(ln)
凍餒(ni) 謁(yè)
贄(zhì) 詆(d)
(2)通假字
四支(zh)僵勁不能動(“支”同“肢”，肢體)
同舍生皆被(p)綺繡(“被”同“披”，穿)
(3)古今異義詞
假 造的(跟“真”相對)。(今義：虛偽的；不真實的；偽造的；人)
走今義：行走，走路。(古義：跑。例：走送之。)
益今義：好處。(古義：更加。例：益慕圣賢之道。)
趨今義：趨向。(古義：快走。例：嘗趨百里外。)
左右今義：大約。(古義：身邊。例：余立侍左右。)
湯今義：湯水。(古義：熱水。例：媵人持湯沃灌。)
卒今義：兵。(古義：最終。例：卒獲有所聞。)
再今義：表示又一次(有時專指第二次)。(古義：兩次。例：主人日再食。)
(4)一詞多義
至至舍，四支僵勁不能動(動詞，到)(色愈恭，禮愈至(形容詞，周到))
慕略無慕艷意(羨慕)(益慕圣賢之道(仰慕))
從當余之從師也(跟從)(從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問(向))
書撰長書以為贄(名詞，信)(每假借于藏書之家(書籍，名詞))
道余故道為學(xué)之難以告之(說，動詞)(益慕圣賢之道(學(xué)說，名詞))
質(zhì)非天質(zhì)之卑(資質(zhì)，名詞)(援疑質(zhì)理(詢問，動詞))
(5)詞類活用
腰白玉之環(huán)(名詞作動詞，腰佩)
手自筆錄(手，名詞作動詞，動手；筆，名詞作狀語，用筆)
主人日再食(名詞作狀語，每天)
余則缊袍敝衣處其間(名詞作動詞，穿著破舊的衣服)
無鮮肥滋味之享(形容詞作名詞，新鮮肥美的食物)
父母歲有裘葛之遺(名詞作狀語，每年)
(6)文言虛詞
以計日以還(表修飾，不譯)(以中有足樂者(連詞，因為))
之 立性，不譯)(當余之從師也(助詞，取消句子的獨)
(7)文言句式
倒裝句
a.弗之怠。(賓語前置，正常語序為“弗怠之”。)
b.每假借于藏書之家。(狀語后置，正常語序為“每于藏書之家假借”。)
省略句
又患無碩師名人與游。(句前省略主語“余”，“與”后省略賓語“余”。)
三、疏通文意
1.重點詞語解釋
嗜學(xué)：愛好讀書。
致：得到。
假借：借。
弗之怠：即“弗怠之”，不懈怠，不放松讀書。弗，不。之，指代抄書。
走：跑，文中意為“趕快”。
逾約：超過約定的期限。
既：已經(jīng)，到了。
加冠：古代男子到二十歲時，舉行加冠(束發(fā)戴帽)儀式，表示已成年。
嘗：曾。
趨：疾走，跑。
鄉(xiāng)之先達：當?shù)卦诘赖聦W(xué)問上有名望的前輩。
稍降辭色：言辭委婉些，臉色溫和些。辭色，言辭和臉色。
援疑質(zhì)理：提出疑難，詢問道理。
叱咄：訓(xùn)斥，呵責。
曳屣：拖著鞋子。
衾：被子。
日再食：每日供給兩頓飯。
燁然：光彩照人的樣子。
縣官：文中指朝廷。
非天質(zhì)之卑：如果不是由于天資太低下。
以鄉(xiāng)人子：以同鄉(xiāng)之子的身份。
謁：拜見。
歸見：回家探望。
2.重點句子翻譯
(1)家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。
因為家中貧窮，無法得到書來看，常向藏書的人家求借，親手抄錄，約定日期送還。
(2)錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書假余，余因得遍觀群書。
抄寫完后，趕快送還人家，不敢稍稍超過約定的期限。因此人們大多肯將書借給我，我因而能夠看各種各樣的書。
(3)嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問。
(我)曾快步走(跑)到百里之外，拿著經(jīng)書向當?shù)赜械赖掠袑W(xué)問的前輩求教。
(4)援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請。
(我)提出疑難，詢問道理，低身側(cè)耳向他請教。
(5)以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。
因為心中有足以使自己高興的事，(我)并不覺得吃穿的享受不如人家。
(6)其業(yè)有不精、德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉？
他們中學(xué)業(yè)不精通、品德未養(yǎng)成的，不是天賦、資質(zhì)低下，而是用心不如我這樣專一，難道可以說是別人的過錯嗎？
四、合作探究
初讀課文，整體感知
1.文章主要寫了什么內(nèi)容？用一句話概括。
答案示例：寫自己求學(xué)艱難和勤奮學(xué)習(xí)的經(jīng)歷(勤奮艱苦的學(xué)習(xí)經(jīng)歷)。
2.全文寫自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，是圍繞哪句話來寫的？
答案示例：“蓋余之勤且艱若此。”
3.文章從四個方面敘述了作者青少年時期求學(xué)的艱難，請你用簡潔的語言概括。
答案示例：幼時抄書之辛，成年叩問之難，從師奔走之艱，住讀生活之苦。
五、課堂小結(jié)
這一節(jié)課，我們已經(jīng)感受到了宋濂學(xué)習(xí)的勤且艱。希望本文能給同學(xué)們帶來啟示。請同學(xué)們課下背誦課文，下一節(jié)課，我們再來深入學(xué)習(xí)課文。
六、練習(xí)設(shè)計
請完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。
送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計 3
課時安排
1課時。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、導(dǎo)入 新課
參照教學(xué)設(shè)計(A)。
二、介紹作者以及寫作背景
有關(guān)內(nèi)容參照教學(xué)設(shè)計(A)。
三、朗讀課文，理解文句，疏通課文內(nèi)容
1.教師播放朗讀帶，學(xué)生聽讀課文，注意字音和停頓。
2.學(xué)生自由朗讀課文。
能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此，要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無斷續(xù)現(xiàn)象為標準。要求學(xué)生在自由朗讀時，注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。
3.指名學(xué)生朗讀課文第1段。
(1) 指名學(xué)生朗讀第1段，然后要求學(xué)生圈注本段中自己難以把握的字詞。
(2)要求學(xué)生結(jié)合課文注釋自行翻譯第1段。
(3)教師評點學(xué)生翻譯，特別提醒學(xué)生對重點字詞的掌握。
4.指名學(xué)生朗讀課文第2段。
(1)學(xué)生齊讀第2段，然后標注出其中的重點字詞。
(2)學(xué)生結(jié)合注釋自讀第2段后，向老師提出自己不懂的詞句。
(3)指名學(xué)生翻譯全段。
5.指名學(xué)生朗讀課文第3段。
(1)要求學(xué)生筆譯第3段。
(2)學(xué)生相互檢查，討論對方翻譯中的不足之處。
(3)指名學(xué)生朗讀自己翻譯的內(nèi)容。
然后教師進行評價，要求學(xué)生按照信、達的標準修改自己的譯文。
(4)學(xué)生齊讀第3段。
6.學(xué)生齊讀全文。
四、品讀課文，鑒賞課文內(nèi)容
1.請學(xué)生概括各段的中心意思。
2.細讀第1段，從中找出一個能概括全文中心意思的詞語。
3.默讀第1段，回答：作者是如何寫出自己讀書時條件的艱難的?請引用課文中的原句回答。
4.提問：請復(fù)述作者讀書時的勤奮的情形，想一想：這勤奮和前面所說的`艱難的生活條件有什么聯(lián)系嗎?請談?wù)勀愕目捶ā?/p>
5.提問：與作者讀書時相比，現(xiàn)今太學(xué)生的讀書條件怎樣?文章是如何進行對比的?
6.提問：通過這種對比，作者得出的結(jié)論是什么呢?請用課文原話回答。
7.請簡要介紹馬生，談?wù)勛髡邔︸R生所持的態(tài)度。
8.讀完這篇文章，你對學(xué)習(xí)有什么感受嗎?
五、學(xué)習(xí)遷移
學(xué)生交流討論：在這篇文章中，作者提出讀書要勤奮、專心，你同意這個觀點嗎?
請結(jié)合你的經(jīng)歷談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
六、布置作業(yè)
送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計 4
教學(xué)目標
1.借助注釋和工具書理解文章大意，積累文言詞匯，提高文言文的閱讀能力。
2.領(lǐng)悟作者“勤且艱”的好學(xué)精神和堅韌不拔的求學(xué)態(tài)度。把握寫作目的，領(lǐng)會寫法作用。
3.學(xué)習(xí)作者克服困難、勤奮求學(xué)的精神意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成才。
教學(xué)重難點
1.翻譯、理解、背誦課文，學(xué)習(xí)作者執(zhí)著的求學(xué)精神。
2.學(xué)習(xí)文章對比手法。
課時安排
一課時
教學(xué)過程設(shè)計
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，讓我們齊讀三則勤學(xué)的名言。
非學(xué)無以廣才，非志無以成學(xué)。諸葛亮《誡子書》
三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。顏真卿《勸學(xué)》
業(yè)精于勤，荒于嬉。韓愈《進學(xué)解》
同學(xué)們，我們還有些同學(xué)不夠勤奮，甚至抱怨學(xué)習(xí)生活艱苦，如果你了解了古人勤學(xué)的情況，你就會在對比中發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)習(xí)生活是一件多么幸福的事情。今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇贈序《送東陽馬生序》，作者宋濂。出示課件，了解作者。
二、經(jīng)典誦讀，整體感知
1.老師配樂背誦課文。要求聽準字音、把握好節(jié)奏、揣摩語氣及情感。
2.學(xué)生自由朗讀。
3.教師隨意抽一名學(xué)生朗讀，師生合作評議。
4.全班齊讀。
三、小組合作，疏通文意
1.參看課文注解，自己邊讀句子邊翻譯。
2.同桌互動，你讀我譯，我說你聽，互相補充。
3.教師用多媒體展示文中重點字詞句，要求學(xué)生解釋或翻譯。學(xué)生有疑義的或有錯誤的地方，教師要引導(dǎo)學(xué)生集體討論，師生合作解決。
4.要求學(xué)生就通假字、“一詞多義”現(xiàn)象、詞類活用現(xiàn)象，在文中尋找歸納整理，以此為手段，引導(dǎo)學(xué)生積累文言詞匯，突出重點。
四、深入探究，解讀文本
探究1：閱讀第一段，找出能體現(xiàn)時間變化的詞語
明確：“幼時”“加冠”
探究2：分析作者“幼時”的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。
A.作者幼時最喜歡做什么事情，遇到了哪些困難，如何解決的，收到了什么效果？
明確及分析：最喜歡做的事：讀書。
遇到的困難及解決方法：家貧無書以觀——借書
計日還——天寒筆錄
收到的效果：遍觀群書。收獲：作者是一個刻苦學(xué)知識的人。
探究3：分析作者“加冠”后的求學(xué)經(jīng)歷，體會并學(xué)習(xí)作者勤奮刻苦的精神。
A.作者求學(xué)的艱難表現(xiàn)在哪些方面？
明確：叩問跋涉生活
B.分析“叩問難”部分，結(jié)合具體語句分析作者難在何處？作者的態(tài)度如何？
收到了怎樣的效果？
明確及分析：難之體現(xiàn)：1“趨百里”說明路之遠。
“門人弟子填其室”說明人之多，競爭激烈。
“未嘗稍降辭色叱咄”說明老師嚴厲
作者態(tài)度：恭敬——“色愈恭禮愈至，俟其欣悅，則又請焉”
效果：“卒獲有所聞”
收獲：可見作者渴望求知識。
C.分析“跋涉難”部分，結(jié)合具體語句分析作者難在何處？作者達成目標了嗎？
明確及分析：難之體現(xiàn)：
“行深山巨谷中，窮冬烈風，大雪深數(shù)尺”說明環(huán)境惡劣。
“曳屣”說明路遠。
“足膚皸裂四支僵勁”說明肌膚受苦。
到達了目的地：“至舍”“四支僵勁不能動”
收獲：可見作者決心獲知識。
D.分析“生活苦”部分，運用了什么手法體現(xiàn)作者生活苦的？作者的內(nèi)心是如何看待這份苦難的？
形成這種心理的原因是什么？
明確及分析：運用對比手法體現(xiàn)生活之苦：
作者：“日再食，無鮮肥滋味之享”——食簡“缊袍敝衣”——衣粗
同舍生：衣足食美
作者想法：“略無慕艷意”
形成原因：“以中有足樂”
收獲：心中有真知。
探究4：面對求學(xué)路上的重重困難，作者是憑借什么克服了困難，一步步走向人生的目標的？
明確及分析：勤奮與艱苦。
“勤且艱”是對前四層意思的歸納。勤奮與艱苦是有聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難刻苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的原因。
5.小結(jié)：
本文主要從致書之艱、從師之難、途中艱難、生活艱苦這四方面來講述了作者的求學(xué)生涯。作者講述這些的目的是勸勉馬生努力學(xué)習(xí)，老師也寫了一篇《送東陽馬生序》比較一下，看看哪一篇的勸勉效果更好。
生：宋濂的勸勉效果更好，因為用自身的事實經(jīng)歷更易打動并說服馬生。
生：老師寫的.只是空頭說教，說服力不強。
生：為達到教導(dǎo)的目的，現(xiàn)身說法，循循善誘，比板起面孔能起更好的激勵作用。因而從自己當年的求學(xué)經(jīng)歷談起，委婉地說到馬生的好機遇，從而要求馬生專心用功讀書。
(板書：現(xiàn)身說法)
6.讀了本文，你得到了哪些啟示？
明確：學(xué)習(xí)的動力源于濃厚的興趣；向人求教要謙虛誠懇；學(xué)習(xí)要敢于發(fā)問；學(xué)習(xí)要有主動性；學(xué)習(xí)要勤奮刻苦；以讀書為樂，就會不畏艱難。
7.作者為什么要寫同舍生的衣飾豪華的情節(jié)？(齊讀這一段)
找出文中其他體現(xiàn)對比的地方，并體會運用對比手法的作用？
明確：師生態(tài)度師：辭色嚴厲，甚至叱咄
生：色愈恭，禮愈至
寫教師的嚴厲，是為了突出作者求師的艱難和求學(xué)態(tài)度的誠懇。
生活情況同舍生：衣飾華美，飲食鮮肥
作者：緼袍敝衣，日僅再食
寫同舍生的奢華生活在于與作者的貧困生活形成對比，突出作者生活條件的艱難，從而襯托他讀書的勤奮、執(zhí)著和以讀書為樂、樂以忘憂的求學(xué)精神。
總之，用了對比的手法，作者的求學(xué)經(jīng)歷和諸生的經(jīng)歷形成一個鮮明的對比，目的在于突出要有所成就，環(huán)境并不重要，重要的是勤奮、專心。正如韓愈所說：“業(yè)精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨。”通過對比，作者說明了學(xué)習(xí)條件的好壞，對學(xué)習(xí)效果沒有決定性的影響。成功的重要因素是求學(xué)者的態(tài)度：要“勤且艱”，要勤奮，要舍得吃苦，要有恒心。
對比手法的運用，使得文章更形象，更鮮明、更有說服力。
8.本文以記敘為主，筆法簡潔，有些地方適當?shù)丶右凿秩竞兔枥L，給文章增添了文采，使文章更加具體生動。試舉例。
(1)示例：先達德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。
賞析：“德隆望尊”也就是德高望重，這是概括性的評價，然后用學(xué)生擠滿一屋子這一情景進一步烘托渲染，說明這位老師確實有學(xué)問、有知名度。但是，即便人很多，老師也沒有“稍降辭色”，言辭、態(tài)度很嚴肅，絲毫也不隨便。
(2)學(xué)生合作交流。
學(xué)生可能會找到以下句子。
每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。賞析：“手自筆錄”這一情景，初步揭示了他學(xué)習(xí)的勤奮態(tài)度。接著進一步描寫寒冬天氣抄書的情景，“硯冰”、“不可屈伸”等突出了學(xué)習(xí)的刻苦。作者從最艱難的嚴冬季節(jié)著筆，用來說明一年四季，天天如此。
當余之從師也，負篋曳屣行深山巨谷中。窮冬烈風，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和
賞析：“負篋曳屣”，表明窮苦；“深山巨谷”，表明路途險惡。窮冬、烈風、大雪，分別從季節(jié)、環(huán)境、氣候的特點上著眼。“足膚皸裂而不知”，“四支僵勁”這些又反襯了天氣的嚴寒和行路的凄苦。
同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人。賞析：作者連用幾個動詞，“被”“戴”“腰”“佩”“備”，著力寫出富家子弟服飾的華美，勾勒出他們的光彩艷麗的形象。
五、作業(yè)設(shè)計：
作者家貧嗜學(xué)，樂而忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式？想一想，并將它寫下來。
結(jié)束語
今天的我們有國家給我們提供九年的義務(wù)教育，為我們建設(shè)寬敞明亮的教室，配備先進全面的學(xué)習(xí)資源，我們享受著父母的衣食供養(yǎng)，老師們環(huán)繞在你們身邊，隨時為我們答疑解惑。
身處這樣優(yōu)越的條件中，我們再回頭看看那個為了看書“手自筆錄，計日以還”的宋濂，看看那個為了求師問道而“嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問”的宋濂，看看那個“負篋曳屣冒著窮冬烈風在深山巨谷中”艱難前行的宋濂，我們還有什么理由“業(yè)有不精、德有不成”呢？
我想，這篇振聾發(fā)聵的《送東陽馬生序》不僅僅是寫給馬生的勸學(xué)文，更是寫給在座正在努力學(xué)習(xí)的少年們。希望大家能夠秉承宋濂的學(xué)習(xí)態(tài)度，用勤奮這條神奇的線，串起無數(shù)知識的珍珠。人生在勤，不索何獲。讓勤讀成為一種品格。
板書設(shè)計
送東陽馬生序第一段：求學(xué)之難，用心之專幼時求學(xué)情形：假借于藏書之家，手自筆錄成年求師情形：未嘗稍降辭色；叱咄從師求教道路之苦：行深山巨谷中衣食粗劣，生活儉樸：日再食，無鮮肥滋味之享；缊袍敝衣
總結(jié)全段：勤且艱；對比
第二段：今日學(xué)習(xí)條件之優(yōu)越今日生活之優(yōu)越：廩稍之供、裘葛之遺今日居住條件之優(yōu)越：坐大廈之下而誦詩書今日師資條件之優(yōu)越：未有問而不告今日圖書資料之優(yōu)越：宜有之書皆集于此第三段：點明這篇贈序的寫作背景和意圖
送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計 5
教學(xué)目標
知識目標
1.積累文言文詞語，掌握常用的文言實詞、虛詞。
2.了解作者及文體特征。
3.理解本文的思想內(nèi)容，明確作者通過現(xiàn)身說法，以自己年輕時代的求學(xué)經(jīng)歷啟發(fā)馬生，以達到勸學(xué)的目的。
4.背誦課文。
能力目標
1.復(fù)述課文，掌握作者求學(xué)的主要經(jīng)歷，理清行文思路，提高誦讀能力。
2.理解本文對比手法的運用，體會其獨特的表達效果。
情感態(tài)度價值觀目標
學(xué)習(xí)作者克服困難、勤心求學(xué)的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成才。
教學(xué)重點
1.翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執(zhí)著的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。
2.把握寓理于事的寫作方法和對比的表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)形象說理的技巧。
教學(xué)難點
引導(dǎo)學(xué)生運用現(xiàn)代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學(xué)態(tài)度。
課時安排
2課時
教學(xué)過程
第一課時
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，在五單元前面幾篇課文里，我們學(xué)習(xí)了幾種古代不同體裁的文章，如吳均的書信體山水小品文——《與朱元思書》、陶淵明的自傳體文章——《五柳先生傳》、韓愈的議論性文章——《馬說》，今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇體裁為贈序的文章——《送東陽馬生序》，看看作者是怎樣用自己的切身體會勉勵馬生勤奮學(xué)習(xí)的。
二、作者簡介
宋濂，明初文學(xué)家。字景濂，號潛溪，浦江人（現(xiàn)漸江義烏人）。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。
他與劉基、高啟為明初詩文三大家。朱無璋稱他為：開國文臣之首。劉基稱贊他為：當今文章第一。四方學(xué)者稱他為：太史公。著有《宋學(xué)士集》。
三、題目解說
1.關(guān)于東陽：浙江東陽縣。與作者算是同鄉(xiāng)（同一個省）。
2.關(guān)于馬生，馬君則。“生”是長輩對晚輩的稱呼。馬君則是作者同鄉(xiāng)人，在京城太學(xué)里讀書。作者到京城后，他以同鄉(xiāng)晚輩的身份拜見過作者，并寫了長篇書信作為見面禮，文筆十分暢達。作者和他探討學(xué)問，他語氣平和而且神色謙遜。還對作者說他小時候用心學(xué)習(xí)非常勤奮，這真是個好學(xué)的青年。現(xiàn)在他將要回家探望他的親人，作者因此講了自己求學(xué)的艱辛來勉勵他。
3.關(guān)于“序”。這是一種文體，并非“序言”。序分為書序和贈序。
書序：相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。
贈序：始于唐朝，唐宋以來，文人在送別時，常常以詩文相贈，有人把這些詩文集中起來，再作一篇序，就稱之為贈序。后來，盡管沒有什么詩文，只寫一篇送別贈言的文章，也叫贈序，內(nèi)容多是勸勉、譽揚之詞。
本文就是一篇贈序。
四、背景介紹
洪武十一年（1378年），作者告老還鄉(xiāng)的第二年，應(yīng)詔從家鄉(xiāng)（義烏）到應(yīng)天（現(xiàn)江蘇南京）去朝見朱元璋時，同鄉(xiāng)晚輩馬生拜見自己后所寫。
五、初讀課文。讀準字音。
課文朗讀
六、再讀課文，抓住重點字詞意思，初步理解課文大意。
七、作業(yè)設(shè)計。
（一）找出下列句子中的通假字并解釋。
1.至舍，四支僵勁不能動。支通肢，肢體。
2.合舍生皆被綺繡。
被通披，穿。
3.媵人持湯沃灌。灌通盥，盥洗，洗手。
（二）寫出下列加點字的古今含義。
1.余因得遍觀群書。余：古義：我。今義：多出的，剩下的。
2.錄畢，走送之。走：古義：跑。今義：行走。
3.媵人持湯沃灌。湯：古義：熱水。今義：食物煮后所得的汁液。
4.以是人多以書假余。假：古義：借。今義：虛偽的，不真實的。
（三）解釋下列點字詞的意思。
1.無從致書以觀。致：得到。
2.弗之怠。怠：放松，松懈。
3.又患無碩師名人與游。碩：大。
4.俟其欣悅。俟：等待。
5.缊袍敝衣。缊：舊絮。
6.禮愈至。至：周到。
7.腰白玉之環(huán)。腰：名作動，腰佩。
8.媵人持湯沃灌。湯：熱水。
9.嘗趨百里外。嘗：曾經(jīng)。
10.故余雖愚，卒獲有所聞。卒：最終。
11.以是人多以書假余。假：借。
12.余因得遍觀群書。得：能夠。
13.既加冠，益慕圣賢之道。益：更加。
（四）解釋虛詞“以”字的不同用法：
1.以衾擁覆（介詞，“用”）
2.以是人多以書假余？（介詞，“把”，“拿”）
3.家貧無以致書以觀（連詞，表目的，“來”）
4.以中有足樂者（表原因，“因為”）
5.補充：生以鄉(xiāng)人子謁余（憑借）
第二課時
一、熟讀課文，探究下列問題。
1.這篇課文主要講述了什么內(nèi)容？（本文講述了作者青少年時期讀書求學(xué)的經(jīng)歷）
用一個詞語來概括這種經(jīng)歷：艱辛、艱難。
2.作者求學(xué)的主要方式是什么？
假借和筆錄。
3.從作者借書、抄書、還書這些敘述中，你認為我們該學(xué)習(xí)他哪些品質(zhì)或者方法？
參考意見：1、勤奮好學(xué)，不怕吃苦；2、持之以恒；3、誠實守信；4、抄書的讀書方法——俗話說“好記性不如爛筆頭”。
4.課文第二段主要從哪些方面寫拜師求學(xué)的艱辛？
衣——食——住——行四個方面。
5.本文在內(nèi)容上突出使用了什么手法？并舉例說明這樣寫的'好處。
參考意見：對比。如：老師的嚴厲與自己的謙遜形成對比，用富家子弟的的穿著與自己的貧困形成對比，求學(xué)的艱辛與自己的執(zhí)著形成對比。突出學(xué)問、成就必須來自于勤奮刻苦的努力。
6.第二段的景物描寫在文中有何作用？
極力渲染求學(xué)的艱辛。
7.作者遠道求師，在老師面前畢恭畢敬“不敢出一言”，你如何看待這種從師的方式？
參考意見：這是一種尊師的表現(xiàn)，但最好能師生平等互動，這樣更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識。
二、總結(jié)
同學(xué)們，一萬年太久，只爭朝夕。朱熹也說得好：業(yè)精于勤荒于嬉。趁青春年少，努力學(xué)習(xí)吧！
三、作業(yè)設(shè)計
創(chuàng)設(shè)情境對話。
A、“我”是宋濂——當“我”少時刻苦求學(xué)時，“我”認真地說：……
當“我”老來功成名就時，“我”感慨地說：……
B、“我”是老師——當“我”悉心教育宋濂時，“我”嚴厲地說：……
當“我”聽聞宋濂的成就，“我”欣慰地說：……
C、“我”是同學(xué)——當“我”看到宋濂苦讀時，“我”譏諷地說：……
當“我”聽說宋濂做官后，“我”后悔地說：……
送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計 6
設(shè)計理念：
本課是八年級下冊的一篇文言文，此階段的學(xué)生有了一定的文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但很多學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣還沒有定型并內(nèi)化為能力。因此，本課的設(shè)計我繼續(xù)堅持文言文以讀為主，積累為重點的理念。并以板塊的模式，展示學(xué)習(xí)文言文的步驟和讀書的方法。在教學(xué)過程中，注重知識積累與能力的培養(yǎng)，過程與方法的引導(dǎo)，并突出情感、態(tài)度價值觀教育。
教學(xué)目標：
知識與能力
1、積累文言詞語，掌握常用的文言實詞、虛詞。
2、通過課文分析過程的展示，讓學(xué)生明白怎樣讀懂一篇文章。
3、理解寫作手法的運用對于表現(xiàn)文章主旨的作用。
情感、態(tài)度、價值觀
學(xué)習(xí)作者克服困難，勤奮求學(xué)的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成材。
過程與方法
以讀為主，隨著學(xué)生讀的不斷深入，分析課文，感悟主旨。突出學(xué)生的主體作用，倡導(dǎo)自主、合作、探究，激發(fā)學(xué)生樂于自主、合作、探究學(xué)習(xí)。
教學(xué)重點：
1、積累文言詞匯，理解作者求學(xué)之志和勸勉之情。
2、學(xué)習(xí)寫作手法。
教學(xué)難點：
引導(dǎo)學(xué)生運用現(xiàn)代觀念重新審視作品，感知文中作者的求學(xué)精神。
教學(xué)方法：
1、誦讀法
2、討論點撥法
3、延伸拓展法
課時安排：
1課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入課文
師：同學(xué)們，今天有機會能和大家合作學(xué)習(xí)，我感到特別的高興，大家高興不高興呀?(高興)那就請大家在學(xué)習(xí)過程中拿出你們的熱情，勇敢的說出你們的見解，好嗎?(學(xué)生回答的聲音大)你們的熱情和勇敢我感受到了，相信今天我們的合作學(xué)習(xí)一定會成功的。(學(xué)生回答的聲音小)你們的熱情老師沒有感受到，能不能讓老師感受一下你們的`熱情和勇敢呀?
師：那就讓我們隨著課文《送東陽馬生序》走回到宋濂的求學(xué)時代，看看宋濂是如何求學(xué)的吧! (板書課題及作者。)
二、教學(xué)活動
活動一：識讀(咬文嚼字做積累)
1、學(xué)生第一次讀課文，要求讀準字音，讀完課文后停下來。(幻燈片)
師：今天我們的學(xué)生表現(xiàn)的特別好，不僅僅學(xué)習(xí)許多生字，而且通過交流，還學(xué)到了很多學(xué)習(xí)的方法，老師相信這些方法會對我們今后的學(xué)習(xí)有很多的幫助的。好，我們一起把我們剛剛結(jié)識的字讀兩遍。(生齊讀生字兩遍)
師：我們今天學(xué)習(xí)了這么多的生字，我們可以制作知識積累卡把他們積累下來，如制成知識積累卡一(正音)(教師出示幻燈片)
2、學(xué)生第二次讀課文，要求讀順句子，并用勾畫的方式畫出自己不理解的詞或句子。(學(xué)生讀書并勾畫)(幻燈片)
師：我看我們班里的同學(xué)都已經(jīng)畫出了自己不理解的詞或句子了，現(xiàn)在我把我們班的同學(xué)分成幾個小組。小組內(nèi)的同學(xué)借助課文注釋和工具書,小組內(nèi)討論交流，疏通文句。小組內(nèi)不能解決的在全班交流。(學(xué)生小組討論交流，師巡視和同學(xué)一起討論交流。)(幻燈片)
師：哪個小組還有不能解決的問題，提出來我們共同解決。(學(xué)生提問，學(xué)生解答)
師：我們的小組合作很成功，把問題都解決了，下面請同學(xué)們抓住重點詞句的翻譯，把這篇課文的大意說給同桌聽。(學(xué)生互相說課文大意)
師：學(xué)習(xí)文言文，積累很重要，請同學(xué)們把重要的文言知識積累下來。如知識積累卡二—重點詞、知識積累卡三—重點句子、知識積累卡四—通假字、知識積累卡五—古今異義詞、知識積累卡六—一詞多義。老師小結(jié)：剛才大家合作解讀了本文內(nèi)容，可見文言文并不難學(xué)。現(xiàn)在讓我們充滿信心，再齊讀一遍課文。
活動二：美讀(時空穿梭獲信息)(幻燈片)
師：三分文章七分讀，朗讀能給人帶來美的享受，能給人帶來鮮活的生活和美景，下面就讓我們美美的聽朗讀示范，隨著課文一起回到宋濂生活的時代，去看看宋濂的生活的畫面，然后以“我看到宋濂在——”說一句話。(提示：1、少年時代的生活畫面;2、加冠以后的生活畫面;3、從師之時的生活畫面。)
師：通過對宋濂生活的了解，大家說一說宋濂求學(xué)苦不苦呀?
生：苦
師：好，我們再讀一遍課文，進入我們的第三個活動。
活動三：思讀(只言片語說技法)(幻燈片)
思考：請試著從多個角度說一說作者是如何表現(xiàn)自己求學(xué)艱難的，可以從以下幾個方面說：1、特定背景 2、故事情節(jié) 3、人物描寫 4、借助他者
師：請同學(xué)們以小組為單位討論交流，每一個小組可以選擇其中一個角度也可選擇不同的角度分析。(學(xué)生討論交流，回答。)
老師總結(jié)：作者利用特定背景、故事情節(jié)、人物的直接描寫、借助文中的老師和同學(xué)的對比及反襯等技法。讓我們更加清晰的了解了作者的情感、文章的主旨。其實，這些技法往往是文章主旨或具體情節(jié)、情感的放大器，會使文章的主旨或情感更清晰。我們在今后的寫作中也可運用這些技法。(引導(dǎo)學(xué)生把閱讀和寫作聯(lián)系起來。)
活動四：悟讀(追根求源思目的)(幻燈片)
師：剛剛我們一起分析了作者運用的多種技法，表現(xiàn)了自己求學(xué)的艱辛，目的何在呢?請學(xué)生朗讀課文，思考本文寫作的目的是什么?思考文章的寫作目的，寫作的背景和文體特點會對我們有幫助的，下面我們來看本文的寫作背景和文體特點。(出示習(xí)作背景和文體介紹。)
寫作背景：本文寫于洪武十一年(1378)。這一年，辭官歸里的宋濂又從家鄉(xiāng)到應(yīng)天府(今江蘇省南京市，當時是國都)朝見朱元璋。他的同鄉(xiāng)晚輩馬生則來拜見他，他便寫了這篇“贈序”送給馬生。(幻燈片)
本文的體裁特點：序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平或成書過程與宗旨。
本文是一篇贈序，其中的“序”，是“贈言”的意思。贈序，是古代的一種文體，有臨別贈言的性質(zhì)，內(nèi)容多推重、贊許或勉勵之辭。(幻燈片)
師：下面請學(xué)生以小組為單位討論交流，分析本文的寫作目的。(學(xué)生討論并回答)
師：看來作者寫了此篇文章，充滿了對后生的希望和鼓勵，我們讀來也受益匪淺，下面讓我們轉(zhuǎn)變角色，按下面的情景要求寫一句話，進一步體會此文給我們的啟發(fā)。(學(xué)生寫，并發(fā)言)(幻燈片)
A：“我”是宋濂——當“我”少年刻苦求學(xué)時，我認真地說……
——當“我”老來功成名就時，我感慨地說……
B、“我”是老師——當“我”細心教育宋濂時，我嚴厲地說……
——當“我”聽聞宋濂成就時，我欣慰地說……
C、“我”是同學(xué)——當“我”看到宋濂苦讀時，我譏諷地說……
——當“我”聽到宋濂成功時，我后悔地說……
老師總結(jié)，教給學(xué)生讀書的方法：“寫了什么”，“怎么寫的”，“為什么寫”。
活動五：背讀(時時激勵銘吾志)(幻燈片)
師：通過同學(xué)們不同角色的轉(zhuǎn)化體驗，我們更深刻的感悟到宋濂的求學(xué)精神，值得我們欽佩，值得我們學(xué)習(xí)，課下請同學(xué)背誦這篇文章，讓他的經(jīng)歷時時激勵我們!(學(xué)生當堂成誦最好，不能就放到課下繼續(xù)背誦)
三、作業(yè)
以馬生的身份給宋濂寫一封回信。
——本課例系葛維春主持的安徽省科學(xué)規(guī)劃課題“優(yōu)秀中學(xué)語文教師專業(yè)成長個案與機制研究”成果，獲中國教育學(xué)會教學(xué)設(shè)計評比一等獎并發(fā)表于《阜陽高師學(xué)報》。課例作者管東奎，系該課題組核心成員，阜陽市教壇新星。
送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計 7
教學(xué)目標：
1.學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵的精神。
2.掌握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法。
3.掌握對比的寫作手法。
過程與方法：利用文中的對比展開討論，層層剝繭，領(lǐng)會文意。
情感、態(tài)度與價值觀： 學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵的精神。
教學(xué)重點：
文章的內(nèi)容層次和作者刻苦求學(xué)、自大勵奮進的精神。
教學(xué)難點：
正反對比論證的手法。
教學(xué)方法：
讀啟發(fā)、比較法、感悟法
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入激趣
1、簡介作者：
宋濂(1310—1381)，字景濂，號潛溪，浦江(今浙江金華)人。早年家境貧寒，因能刻苦自學(xué)，終以文名稱世。元末被舉薦為翰林院編修，固辭不就。隱居山中，潛心著述。明初應(yīng)聘到應(yīng)天(今南京)任江南儒學(xué)提舉，后官至翰林院學(xué)士承旨知制誥一，參與明初禮制重建，受到明達祖朱元璋的.器重。后因事牽扯連貶謫四處茂州，客死茂州。作品有《宋學(xué)士全集》。
2、簡介序
序是古文的一種文體，送別時賹之言明序。古人送別時，往往以詩相贈，有時還給這些詩寫上一篇序，以介紹有關(guān)情況。唐初以后，單獨寫的臨別贈言的文章也叫序，內(nèi)容多是勉勵、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆，或?qū)δ呈掳l(fā)表自己的見解叫贈序。本文就是的名士宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈序。
3、我國古代文化中刻苦求學(xué)的故事
囊螢映雪：囊螢，以囊盛螢。《晉書·東胤傳》：“(胤)博學(xué)多通，家貧不常得油，夏月則練囊盛數(shù)十螢以照書，以認繼日焉。”《尚友錄》卷四：“孫康，晉京北人，性敏好學(xué)，家無油，于冬月嘗映雪讀書。”
懸梁刺股：《戰(zhàn)國策·秦策一》：“(蘇秦)讀書欲睡，引錐自刺其股。”《太平御覽》卷三百六址三引《漢書》：“孫花色品種字文寶，發(fā)學(xué)，晨夕不休。乃至眠睡疲寢，以繩系頭，懸屋梁，后為當時大儒。”
鑿壁偷光：又作穿壁引光。《西京雜記卷二》：“匡衡勤學(xué)而無燭，鄰舍有燭而不逮，衡乃穿壁引其光，以書映光而讀之。”
畫荻教子：《宋史歐陽修傳》：“(修)四歲而孤。母鄭守節(jié)自誓，親誨之學(xué)。家貧，至以獲畫地學(xué)書。
教讀新課：
一、教讀1－2自然段
（一）自主學(xué)習(xí)
1、掌握重點詞句
（1）、余幼時即嗜學(xué)。嗜：喜歡。
（2）、無致書以觀，每假借于藏書之家。致：得到。假：借。
（3）、又患無碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問。游：交往。趨：跑。
（4）、俟其欣悅，則又請焉。俟：等到。
（5）、同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)。被：披。腰：腰戴。
（二）、合作學(xué)習(xí)：內(nèi)容理解
我求學(xué)時的有哪些不利因素，我是如何克服的，取得的效果如何？
討論明確：
（1）、致書之難。
因為家中貧寒，沒有錢買書。解決的辦法是向藏書人家借，親自抄寫，并且從不超過約定的期限，艱守信用。在抄書過程中，天寒地凍，硯池中的水結(jié)成冰，手指都不能伸直，但我依然不敢懈怠。所以，因為我講信用，所以大家樂意把書借給我，我也因此有機會博覽群書。
（2）、從師之勞。
所居之處地名人碩師和他交往，學(xué)習(xí)中遇到的難題難以得到解答。解決的辦法是跑至百里外求師，且對待老師的態(tài)度是畢恭畢敬，對老師要察顏觀色，等到他休息好了，還要等到他怒氣消了，心平氣和了，才敢去請教。所以最終結(jié)果是“卒獲有所聞”。
（3）、奔走之苦。
奔走的路途遙遠，季節(jié)又是寒冬臘月，路又崎嶇不平，還有大風大雪，走到目的地后，手和腳被凍裂了而全然不知，四肢都凍僵了，要旅店的人用熱水溫棉襖覆蓋才能暖過來。
（4）、生活之艱。
比較點
我
同舍生
吃
日再食，無鮮肥滋味之享。
日多食，有鮮肥滋味之享。
穿
余則緼袍敝衣處其間。
同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人
感受
略無慕艷意，以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。
送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計 8
教學(xué)目標
1、了解有關(guān)文學(xué)常識及文體特征。
2、反復(fù)朗讀文章，把握文章內(nèi)容，理清行文思路。
3、感知作者求學(xué)的艱辛和勤奮，學(xué)習(xí)作者的求學(xué)精神。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
古語說：“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。”翻開歷史畫卷，不少仁人志士以勤奮為基石鋪就成功之路：蘇秦以鐵錐刺股，發(fā)憤不已；路溫舒取水中蒲葉，抄錄《尚書》；朱買臣、李密負薪掛角，且行且讀；車胤、孫康囊螢映雪，苦學(xué)不輟；祖逖嘔心瀝血，夜半聞雞起舞；周恩來披肝瀝膽，為中華之崛起而讀書……千百年來，眾多的光輝形象一直在用他們自身的行為勸勉我們要努力學(xué)習(xí)。今天，讓我們一起走進宋濂的讀書求學(xué)之路。
二、教學(xué)新課
目標導(dǎo)學(xué)一：了解作者，把握寫作背景
作者簡介：宋濂（1310—1381），字景濂，號潛溪，元末明初文學(xué)家，他一生刻苦學(xué)習(xí)，“自少至老，未嘗一日去書卷，于學(xué)無所不通”。明太祖朱元璋推其為“開國文臣之首”，著有《宋學(xué)士全集》。
背景資料：洪武十一年（1378年），即宋濂告老還鄉(xiāng)的第二年，應(yīng)詔入朝晉見明太祖朱元璋，正在太學(xué)讀書的同鄉(xiāng)晚輩馬君則前來拜訪。宋濂了解到馬生是個“善學(xué)者”，便寫下這篇序文，勉勵他珍惜太學(xué)的條件，刻苦學(xué)習(xí)。
作品資料：本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，用于臨別贈言，多為勸勉鼓勵之辭。
目標導(dǎo)學(xué)二：反復(fù)朗讀，培養(yǎng)文言語感
1、反復(fù)朗讀課文，讀準字音，讀準節(jié)奏，尤其注意以下句子的朗讀節(jié)奏。
以是/人多以書假余，余/因得/遍觀群書。
又患/無碩師名人與游，嘗/趨百里外，從鄉(xiāng)之先達/執(zhí)經(jīng)叩問。
故/余雖愚，卒/獲有所聞。
當/余之從師也，負篋/曳屣/行/深山巨谷中。窮冬/烈風，大雪/深數(shù)尺，足膚皸裂/而不知。
同舍生/皆被綺繡，戴/朱纓寶飾之帽，腰/白玉之環(huán)，左/佩刀，右備/容臭，燁然/若神人；余則/缊袍敝衣/處其間，略無/慕艷意，以/中有足樂者，不知/口體之奉/不若人也。
蓋/余之勤且艱/若此。
2、結(jié)合注釋，反復(fù)朗讀，嘗試在朗讀的過程中感知文意。
3、小組內(nèi)同學(xué)合作，借助工具書，同桌之間合作，老師指導(dǎo)，疏通文章大意。
目標導(dǎo)學(xué)三：分析文章，把握文章內(nèi)容
1、宋濂求學(xué)過程中遇到了哪些困難？他是如何克服的？
明確：
（1）家貧，少年得書之難：常借書于人，手自筆錄，天大寒而弗之怠，走送之。
（2）成年從師叩問的艱難：趨百里外，從師叩問。
（3）求學(xué)生活條件的艱難：在艱苦的學(xué)習(xí)生活中，作者怡然自樂，對同舍生的豪華生活毫不艷羨，精神上的富足，戰(zhàn)勝了物質(zhì)上的.貧困。
2、作者對“同舍生”的豪華生活毫不羨慕的原因是什么？
明確：作者已經(jīng)從讀書中得到了精神上的快樂，所以并不在意生活的貧困。
3、“今諸生學(xué)于太學(xué)”與作者兒時求學(xué)有何不同？作者寫“今諸生學(xué)于太學(xué)”的目的是什么？
明確：諸生無凍餒之患、無奔走之勞、未有問而不告求而不得者、不必手錄書籍，這都是與作者兒時讀書所不同的。其目的是為了勸勉學(xué)生在這樣的環(huán)境中應(yīng)該好好珍惜，用心學(xué)問，不可荒怠歲月。
4、這篇文章的題目叫《送東陽馬生序》，然而文章一開篇就大肆敘說作者自己的求學(xué)之苦，有人說作者寫作該贈序的真正目的是為了夸耀自己，你是如何看待這個觀點的？
明確：作者在開篇便現(xiàn)身說法，從自己艱苦的求學(xué)經(jīng)歷切入，又兼及有關(guān)對比，用種種具體實在的事實說話，深寓對年輕人的殷切期望，告之以事，曉之以理，動之以情，激勵年輕人努力成為德才兼?zhèn)涞娜瞬拧＿@自然不是對自己的夸耀，正如文中結(jié)尾所說：“詆我夸際遇之盛而驕鄉(xiāng)人者，豈知余者哉！”
目標導(dǎo)學(xué)四：賞析文本寫作特征
1、閱讀第二段，說說哪些語句描寫了天氣的寒冷，這些描寫有何作用。
明確：“窮冬烈風，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。”作用：寫天氣寒冷側(cè)面烘托出自己學(xué)習(xí)的刻苦勤奮，其目的是為了鼓勵馬生刻苦努力學(xué)習(xí)。
2、本文多處運用了對比的寫法，請任舉一例賞析其作用。
示例：“同舍生皆被綺繡……缊袍敝衣處其間”，將自己的求學(xué)生活條件與同舍生進行對比，用同舍生的華麗富有反襯自己求學(xué)生活之艱苦，同時也突出自己求學(xué)信念之堅定。
目標導(dǎo)學(xué)五：發(fā)表觀點，個性表達
1、你覺得“先達”對弟子“未嘗稍降辭色”的態(tài)度可取嗎？為什么？
示例：
（1）不可取。師生關(guān)系應(yīng)該是平等的，老師應(yīng)放下高高在上的架子，與學(xué)生平等交流、相互信任、共同成長。這樣才能有利于我們的學(xué)習(xí)和成長。
（2）可取。我認為“先達”的“未嘗稍降辭色”并非不尊重學(xué)生，而是一種更負責的尊重。因為只有“嚴師”，才能出“高徒”。同時，尊重師長是我們中華民族的傳統(tǒng)美德。
2、聯(lián)系自己的實際情況，說說學(xué)了本文后，你感受最深的是什么。
示例：梅花香自苦寒來。勤奮與艱苦是相互聯(lián)系的，有了主觀的勤奮，持之以恒，一切艱難困苦都可以克服。在科技飛速發(fā)展的今天，我們?nèi)匀恍枰趭^求學(xué)，這樣才能業(yè)有所精，德有所成，為祖國的繁榮昌盛做貢獻。
三、板書設(shè)計
得書之難——借書抄書、錄畢送之
從師之難——立侍左右、俯身傾耳
求學(xué)之苦——負篋曳屣、四支僵勁
生活之艱——食無滋味、缊袍敝衣勤且艱
課后反思
本文感情深切，適宜朗讀，本文教學(xué)也從朗讀入手，培養(yǎng)學(xué)生的文言語感。本文的教育意義十分明顯，因此，并未詳細解讀，只是稍做提示，便能引導(dǎo)學(xué)生感悟宋濂的學(xué)習(xí)條件和勤奮求學(xué)的精神，體會作者的思想感情。而最后表達的觀點，就是為了引導(dǎo)學(xué)生感受現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活的幸福和優(yōu)越，從而激發(fā)其好好學(xué)習(xí)的熱情，達到本文教學(xué)的最終目的。
不足之處本文生僻字詞并不少，但是由于感情極深，因此，究竟是在朗讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生知會文意，還是在解讀字詞的過程中引導(dǎo)學(xué)生知會文意，需視情況做出選擇。
送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計 9
教學(xué)目標：
1、知識與能力：積累一些文言字詞；了解“序”這種文體；體會對比手法的作用；熟讀背誦課文。
2、過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會借助注釋和工具書疏通理解課文內(nèi)容；通過多種形式朗誦訓(xùn)練，提高學(xué)生誦讀文言文的能力；通過自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，理解積累字詞，解決疑難點，把握文章內(nèi)涵。
3、情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤奮刻苦的習(xí)慣，并以積極樂觀的心態(tài)面對人生中的挫折困難等；激發(fā)學(xué)生熱愛祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。
教學(xué)重難點：
重點：積累一些文言字詞，理解并熟讀背誦課文。
難點：理解把握文章深刻內(nèi)涵，挖掘其現(xiàn)實意義。
教學(xué)時間：
2課時
教學(xué)過程：
第一課時
（一）、激趣導(dǎo)入
（二）檢查預(yù)習(xí)
1、點同學(xué)朗讀課文，注意下列字詞的讀音。
叩（kòu）問 叱（chì） 咄（duō） 俟（sì）負篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ） 皸（jūn）裂 媵（yìng）人 以衾（qīn）擁覆 皆被（pī）綺繡 容臭（xiù） 燁（yè）然 缊（yùn）袍 敝（bì）衣
2交流搜集到的有關(guān)作者，作品背景的知識。（教師依據(jù)情況補充）
（三）疏通課文文意
1、指導(dǎo)學(xué)生運用“五讀法”，即“讀標題、讀引言、讀課文、讀注釋、讀練習(xí)”自主學(xué)習(xí)課文。要求用梳辮子的方法整理本課重點文言字詞（通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用）
2、小組合作交流解決疑難點，不能解決的在全班交流時提出共同解決。
3、全班交流，教師引導(dǎo)性地鞏固字詞。
第二課時
（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
（二）、整體感知
1、學(xué)生自由讀課文，思考下列問題：
(1)、本文主要寫了什么內(nèi)容？
(2)、作者在求學(xué)的過程中遇到了哪些困難？都是怎樣解決的？找出相關(guān)句子加以印證。
(3)、作者的寫作目的是什么？表達了怎樣的'情感？
2、全班交流,明確:
(1)、本文以作者自己學(xué)習(xí)的親身經(jīng)歷現(xiàn)身說法，敘述在他青少年時代求學(xué)生涯中的艱苦和勤奮，表現(xiàn)了頑強的學(xué)習(xí)毅力和勤奮的學(xué)習(xí)精神。文章動之以情，曉之以理，字里行間流露出對馬君的殷切期望。
(2)無書：無從致書以觀──借書，抄書：每假借于藏書之家，手自筆錄。
無師：無碩師名人與游──求師：從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問。
為師嚴厲：未嘗稍有降辭色（遇其）叱咄──求學(xué)禮周：立侍左右色愈恭，禮愈至。
求學(xué)中途艱難：足膚皸裂而不知四支僵勁不能動──受人照顧：媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。
學(xué)習(xí)生活艱苦：日再食無鮮肥滋味之享缊袍敝衣處其間──樂以忘憂：以中有足樂者，不知口體之奉不若人也
（3）、本文是一篇序，是贈序，亦即贈言。是作者寫給馬君的贈言，勉勵他勤奮學(xué)習(xí)，成為德才兼?zhèn)涞娜恕Ｎ恼聞又郧椋瑫灾岳恚瑵M懷期望，態(tài)度懇切。
（三）、精讀研討（小組合作探究）
1、作者為什么能克服種種困難，而“卒獲有所聞”？
2、文中從幾個方面表現(xiàn)了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件？ 作者為什么要寫這些呢？
3、找出課文中議論的句子，說說它的作用。
引導(dǎo)學(xué)生對照課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實際深入地討論，不僅要理解課文內(nèi)容，也要提高認識。
（四）、體驗與反思
引導(dǎo)學(xué)生比照作者，談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)經(jīng)歷，找出不足，提高認識。
（五）、課堂總結(jié)
（六）、課后積累：搜集古人在艱苦條件下勤奮學(xué)習(xí)、以苦為樂的事例。
（韋編三絕 懸梁刺股 囊螢映雪 鑿壁偷光 畫荻教子）
板書設(shè)計：
送東陽馬生序
一、嗜學(xué)、力學(xué):
1.無書借書抄書──讀書┐
2.無師遠訪先達──求教├──艱
3.求學(xué)過程艱苦──有得┘
二、善學(xué)、勤學(xué):（對比）──勤
三、寫序目的──篇末點題，交代主旨。
送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計 10
教學(xué)目標：
掌握文章大意，了解馬生的經(jīng)歷；
分析文章結(jié)構(gòu)，掌握古文閱讀方法；
提高學(xué)生語文閱讀能力，加強古文素養(yǎng)。
教學(xué)重點：
掌握文章大意，理解馬生的經(jīng)歷；
分析文章結(jié)構(gòu)，掌握古文閱讀方法。
教學(xué)難點：
古文閱讀，提高學(xué)生語文閱讀能力；
加強學(xué)生對文化歷史的了解和理解。
教學(xué)準備：
《送東陽馬生序》原文；相關(guān)古代歷史資料。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入（5分鐘）
導(dǎo)入語：“我們現(xiàn)在生活在一個高速發(fā)展的時代，人們的生活方式、思想觀念、文化素養(yǎng)等都在不斷變化。而古代文化歷史也是我們中華民族寶貴的'財富。今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇古代文化名篇——《送東陽馬生序》。”
教師介紹本篇文章的作者和內(nèi)容。
二、學(xué)習(xí)文章（20分鐘）
教師分析文章的結(jié)構(gòu)，提醒學(xué)生注意重點詞語。
引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，理解馬生的經(jīng)歷，注意掌握文章大意。
教師分析文章中的重點句子，提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。
三、拓展延伸（10分鐘）
引導(dǎo)學(xué)生對文章中的人物和歷史背景進行思考，了解馬生的經(jīng)歷和古代文化。
讓學(xué)生自由發(fā)揮，分享自己的觀點和看法。
四、作業(yè)布置（5分鐘）
完成課后習(xí)題。
閱讀更多古代文化名篇，提高自己的閱讀能力和語文素養(yǎng)。
五、總結(jié)（5分鐘）
總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容和收獲。
鼓勵學(xué)生多讀古代文化名篇，了解中華民族的歷史和文化。
教學(xué)反思：
通過本次教學(xué)，學(xué)生能夠理解《送東陽馬生序》的大意，掌握了古文閱讀方法，提高了自己的語文素養(yǎng)和閱讀能力。同時，通過拓展延伸，學(xué)生對古代文化也有了更深入的了解。但是，在教學(xué)中，學(xué)生的參與度還需要進一步提高，教師需要加強引導(dǎo)和指導(dǎo)。
送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計 11
學(xué)習(xí)目標
1.初步感知古人刻苦學(xué)習(xí)的精神。
2.掌握常見文言實詞“序”“致”“質(zhì)”等的意義。
3.掌握常見文言虛詞“以”“諸”等的用法。
重、難點
1、 重點：掌握常見文言實詞“序”“致”“質(zhì)”等的意義。
2、 難點：掌握常見文言虛詞“以”“諸”等的用法。
教學(xué)模式
教學(xué)理念：以合作探究為主，突出學(xué)生的主體地位。
教學(xué)模式：“學(xué)、探、測”教學(xué)模式
學(xué)習(xí)過程
【一】創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課
常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。 我們今天學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》，看看作者在古代有怎樣的刻苦學(xué)習(xí)的精神？
【二】出示學(xué)習(xí)目標
1.初步感知古人刻苦學(xué)習(xí)的`精神。
2.掌握常見文言實詞“序”“致”“質(zhì)”等的意義。
3.掌握常見文言虛詞“以”“諸”等的用法。
【三】作品、作者
1. 宋濂，字景濂，號潛溪，明朝初期著名文學(xué)家，生平著作甚豐，曾主修《元史》與劉基、高啟并稱為明初詩文三大家，為明代“開國文臣之首”。
2. 解題
本文寫于洪武十一年（1378）。這一年，辭官歸里的宋濂又從家鄉(xiāng)到應(yīng)天府（今江蘇省南京市，當時是國都）朝見朱元璋。他的同鄉(xiāng)晚輩馬君則來拜見他，他便寫了這篇“贈序”送給東陽馬生。東陽，在今浙江省，當時與浦江、義烏等縣同屬金華府。贈序，是古代的一種文體，有臨別贈言的性質(zhì)，內(nèi)容多推重、贊許或勉勵之辭。
【四】自主導(dǎo)學(xué)
1、檢查預(yù)習(xí)
嗜shì 硯yàn 逾 yú 碩shu 加冠guān
俟sì 衾qīn 燁yè 缊yùn袍敝衣 叱咄chì duō
皸jūn裂 媵yìng 同舍shè生 被pī
綺qǐ繡 容臭xiù 負篋qiè 曳yè 屣xǐ
2、質(zhì)疑問題、整體感知
【朗讀指導(dǎo)】
（1）抽生依次朗讀三個自然段，師生共同點評朗讀情況，指出不當之處。 第1—3組齊讀。
（2）聽教師朗讀，注意準確讀音，抽生寫拼音。 齊讀小黑板上的詞語。
【自由朗讀】
結(jié)合注釋，自由朗讀課文，找出理解困難的地方，并要求舉手指出理解困難的地方。
師生共同解決所提出理解困難的問題。
【女生讀第一段，男生讀第二段，第三段全班齊讀】
【解釋】
無從：沒有辦法
假借：借。假，也是借的意思
以是：因此
患：擔心，擔憂。
碩師：才學(xué)淵博的老師
援疑質(zhì)理：提出疑難，詢問道理。援，引，提出。質(zhì)，詢問
叱咄：訓(xùn)斥，呵責
窮冬：冬末。
沃灌：澆洗
燁然：光彩耀眼的樣子。
缊袍敝衣：破舊的衣服。缊，舊絮。敝，破舊。
【一詞多義】
和：緩解、暖和 ——久而乃和 再：第二次——再而衰
謙和——言和而色夷 兩次——日再食
冠：超出——太尉以才略冠天下 患：擔憂——又患無碩師名人與游
帽子——既加冠 憂患——無凍餒之患
送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計 12
教學(xué)目標
1、學(xué)習(xí)積累常用文言詞語。
2、熟讀并背誦全文。
3、學(xué)習(xí)古人“勤且艱”的好學(xué)精神和堅忍不拔的求學(xué)態(tài)度。
4、掌握對比的寫作手法。
教學(xué)重點
反復(fù)誦讀至背誦，積累常用文言詞語，學(xué)習(xí)作者的好學(xué)精神和求學(xué)態(tài)度。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
1、導(dǎo)入語：常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題。)
2、解題：
這是作者寫給他的同鄉(xiāng)后生馬君則的一篇文章，節(jié)選自《宋學(xué)士文集》里的《朝京稿》。這是一篇“贈序”，它不同于一般印在書前評介作品或說明寫作目的的“序”。贈序是古代文體之一，有臨別贈言的性質(zhì)。本文的重點是敘述自己的力學(xué)苦學(xué)的'情況，以激勵對方努力學(xué)習(xí)為目的。“生”是對晚輩的稱呼，也有親密的意思。東陽馬生:東陽的馬君則。
3、作者簡介:
宋濂(1310─1381)，字景濂，號潛溪，浦江人(浙江義烏縣一帶)，明初著名文學(xué)家。生活在元末明初，曾被召為翰林院編修，他借口父母親年老，辭不就職，專心著述。明初朱元璋重用他，命為江南儒學(xué)提舉，替太子講經(jīng)，并在自己左右顧問。主修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨，知制誥；朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫，被稱為“國家文臣之首”年老辭官回鄉(xiāng)，不久因長孫宋慎列入胡惟庸黨，全家謫往茂州(四川茂汶)，中途病死夔州(四川奉節(jié))。生平著述很多，有《宋學(xué)士文集》75卷。他的散文成就尤高，立意精深，語言生動暢達。這篇課文是他散文中影響最大的一篇。
“宋濂、劉基、高啟”─明初詩文三大家。
二、初讀感知
1、教師朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音。
2、學(xué)生自讀課文，思考：課文主要寫了什么內(nèi)容？表達了作者什么感情？
3、學(xué)生再讀全文，翻譯全文，并質(zhì)疑問難。
三、精讀研討
1、作者在求學(xué)過程中遇到了哪些困難？
2、他是如何克服的？他為什么能做到這點？
勤奮：無書 無師 為師嚴厲
艱苦：求學(xué)中途艱難 學(xué)習(xí)生活艱苦
3、文中為何要寫“同舍生”的內(nèi)容？（對比）
4、作者寫自己艱苦求學(xué)的經(jīng)歷的目的何在？請談?wù)勀愕目捶ā＃ü膭钇谕?/p>
四、賞讀體驗
1、學(xué)生自由大聲地朗讀課文，并用自已積累的一句警句來形容宋濂的求學(xué)。
2、四人一組討論：作者家貧嗜學(xué)，樂以忘憂，在老師面前不敢出言。談?wù)勛约涸鯓涌创@種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師的方式？
3、談?wù)勀銓W(xué)了這篇文章后的收獲。
五、布置作業(yè)
1、背誦全文。
2、完成作業(yè)本。
3、預(yù)習(xí)《詩詞曲五首》
附譯文：
我小時就愛好讀書。家里窮，沒有辦法得到書，就經(jīng)常向有書的人家去借，親手用筆抄寫，計算著約定的日子按期歸還。天氣特別冷的時候，硯池里的墨水結(jié)成堅冰，手指不能屈伸，也不敢放松。抄寫完畢，趕快把書送還，不敢稍稍超過約定的期限。因此，人家多愿意把書借給我，我也因此能夠看到各種各樣的書。成年以后，更加仰慕古代圣賢的學(xué)說，又擔心沒有與大師、名人交往。曾經(jīng)跑到百里以外捧著經(jīng)書向同鄉(xiāng)有道德學(xué)問的前輩請教。前輩德高望重，向他求教的學(xué)生擠滿了屋子，他從不把言辭和表情放溫和些。我站在旁邊侍候著，提出疑難，詢問道理，彎著身子，側(cè)著耳朵，向他請教；有時遇到他斥責，我的表情更加恭順，禮節(jié)更加周到，一句話也不敢多說；等到他高興了，就又去請教。所以我雖然愚笨，但終于能夠有所收獲。當我從師求學(xué)的時候，背著書箱，拖著鞋子，行走在深山大谷里，深冬季節(jié)，刮著猛烈的寒風，踏著幾尺深的積雪，腳上的皮膚凍裂了還不知道。到了客舍，四肢僵硬不能動彈，服侍的人拿來熱水給我洗手洗腳，用被子給我蓋上，很久才暖和過來。住在客舍里，每天只吃兩頓飯，沒有新鮮肥美的東西可以享受。跟我住在一起的同學(xué)，都穿著華麗的衣服，戴著紅纓裝飾成的綴著珠寶的帽子，腰上系著白玉環(huán)，左邊佩著刀，右邊掛著香袋，渾身光彩照耀，像神仙一樣。我卻穿著破棉襖，舊衣衫，生活在他們當中，一點不羨慕他們，因為心中有足以快樂的事，不感到衣食的享受比不上其他的人。我求學(xué)時的勤奮和艱苦大概就是這樣
送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計 13
一、教學(xué)目標
知識與能力目標
學(xué)生能夠正確讀寫文中的重點字詞，理解并積累文言實詞、虛詞的含義和用法。
熟讀并背誦課文，準確翻譯全文，提高文言文閱讀理解能力。
過程與方法目標
通過反復(fù)誦讀，體會文章的語言特色和行文思路，感受作者的情感變化。
引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，對比今昔學(xué)習(xí)條件，領(lǐng)悟作者的勸學(xué)意圖。
情感態(tài)度與價值觀目標
學(xué)習(xí)作者刻苦求學(xué)、不畏艱難的精神，培養(yǎng)學(xué)生珍惜學(xué)習(xí)機會、勤奮讀書的品質(zhì)。
二、教學(xué)重難點
教學(xué)重點
積累文言詞匯，掌握文中重點實詞（如 “致”“走”“湯” 等）、虛詞（如 “以”“之” 等）的用法。
梳理文章的行文脈絡(luò)，理解作者敘述自身求學(xué)經(jīng)歷的目的。
教學(xué)難點
體會文中對比手法的運用及其表達效果，深刻領(lǐng)悟作者勸學(xué)的良苦用心。
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實際，將作者的求學(xué)精神內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)動力。
三、教學(xué)方法
誦讀法、講解法、討論法、情境教學(xué)法
四、教學(xué)過程
導(dǎo)入新課（5 分鐘）
通過講述古人勤奮學(xué)習(xí)的小故事，如匡衡鑿壁偷光、車胤囊螢夜讀等，引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的宋濂勤奮求學(xué)的事跡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。
知識講解（15 分鐘）
作者及背景介紹：簡單介紹宋濂的生平經(jīng)歷、文學(xué)成就以及創(chuàng)作這篇文章的背景，讓學(xué)生對作者和文章的時代背景有初步了解。
字音字形認讀：利用多媒體課件展示文中的生字詞，帶領(lǐng)學(xué)生認讀，糾正讀音，如 “嗜（shì）學(xué)”“叱（chì）咄（duō）” 等，強調(diào)易錯字的書寫。
文言詞匯積累：講解文中重點實詞、虛詞的含義和用法，結(jié)合例句進行分析，讓學(xué)生做好筆記。例如，“走送之” 的 “走” 是 “跑” 的意思；“以是人多以書假余” 中第一個 “以” 是 “因為”，第二個 “以” 是 “把” 等。
誦讀感知（10 分鐘）
教師范讀：教師富有感情地朗讀全文，要求學(xué)生注意字音、節(jié)奏和語調(diào)，初步感受文章的整體風格和情感基調(diào)。
學(xué)生自讀：學(xué)生自由朗讀課文，結(jié)合課下注釋，嘗試初步理解文意，將讀不懂的.地方標記出來。
指名朗讀：請幾位學(xué)生分段朗讀課文，其他學(xué)生認真傾聽并進行評價，針對存在的問題，教師再次進行指導(dǎo)糾正。
文本解讀（15 分鐘）
梳理行文脈絡(luò)：引導(dǎo)學(xué)生思考文章可分為幾個部分，各部分主要講述了什么內(nèi)容，共同梳理出文章先敘述作者自身求學(xué)的艱難經(jīng)歷，后寫太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越，進而點明勸學(xué)主旨的行文思路。
分析求學(xué)經(jīng)歷：組織學(xué)生分組討論作者求學(xué)時遇到的困難以及他是如何克服的，如 “家貧，無從致書以觀” 時就借書抄錄，“天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸” 也不停止等，讓學(xué)生體會作者刻苦求學(xué)的精神。
體會對比手法：引導(dǎo)學(xué)生找出文中今昔學(xué)習(xí)條件對比的語句，分析這樣寫的作用，理解作者通過對比，突出自己求學(xué)之艱難，意在告誡馬生要珍惜優(yōu)越條件，勤奮學(xué)習(xí)的意圖。
拓展延伸（5 分鐘）
讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)生活實際，談?wù)剰乃五サ那髮W(xué)經(jīng)歷中得到了哪些啟示，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，分享自己的感悟，將所學(xué)內(nèi)容與自身成長相聯(lián)系。
課堂小結(jié)（3 分鐘）
教師對本節(jié)課的內(nèi)容進行總結(jié)，回顧文章的重點字詞、行文思路、主題思想以及作者的精神品質(zhì)，強調(diào)勤奮學(xué)習(xí)的重要性，鼓勵學(xué)生向宋濂學(xué)習(xí)，在今后的學(xué)習(xí)中不畏困難，努力進取。
布置作業(yè)（2 分鐘）
背誦并默寫課文，加深對課文的記憶和理解。
以 “讀《送東陽馬生序》有感” 為主題，寫一篇 300 字左右的短文，進一步鞏固課堂所學(xué)，抒發(fā)自己的感悟。
五、教學(xué)反思
在教學(xué)過程中，要注重文言文基礎(chǔ)知識的扎實講解，讓學(xué)生有足夠的時間誦讀課文，通過讀來理解文意、體會情感。同時，應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際進行思考，更好地將古代優(yōu)秀的求學(xué)精神傳承下去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。在今后教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生課堂反饋情況，進一步優(yōu)化教學(xué)方法和環(huán)節(jié)設(shè)計，提高教學(xué)效果。
送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計 14
一、教學(xué)目標
知識與技能目標
掌握文中常見的文言實詞、虛詞的意義和用法，能準確流暢地翻譯課文。
了解序這種文體的特點，理清文章的結(jié)構(gòu)層次。
過程與方法目標
通過反復(fù)誦讀、小組合作探究等方式，提高學(xué)生文言文閱讀能力和分析問題的能力。
引導(dǎo)學(xué)生體會文中細節(jié)描寫對于表現(xiàn)人物品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)運用細節(jié)描寫來寫作。
情感態(tài)度與價值觀目標
感受作者宋濂勤奮好學(xué)、不畏艱難的求學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生在優(yōu)越條件下更應(yīng)努力學(xué)習(xí)的意識和責任感。
二、教學(xué)重難點
教學(xué)重點
積累文言詞匯，理解并掌握如 “餒（něi）”“燁（yè）然” 等字詞的讀音、字形和含義，以及 “于”“而” 等虛詞在不同語境中的用法。
分析作者求學(xué)過程中的細節(jié)描寫，如 “負篋曳屣，行深山巨谷中” 等，體會這些描寫所展現(xiàn)的艱難情境和作者的堅毅精神。
教學(xué)難點
理解作者在文中表達的復(fù)雜情感，既有對過去求學(xué)艱辛的感慨，又有對馬生的殷切期望，把握勸學(xué)這一深層主題。
引導(dǎo)學(xué)生跨越時代背景，深刻領(lǐng)會文章的現(xiàn)實教育意義，將作者的求學(xué)態(tài)度融入自身學(xué)習(xí)實踐中。
三、教學(xué)方法
誦讀感悟法、問題引導(dǎo)法、合作探究法、比較分析法
四、教學(xué)過程
趣味導(dǎo)入（5 分鐘）
展示古代學(xué)子求學(xué)的相關(guān)圖片，提問學(xué)生：在古代，沒有現(xiàn)在這么便利的學(xué)習(xí)條件，古人是如何刻苦求學(xué)的呢？引導(dǎo)學(xué)生分享自己知道的古人求學(xué)故事，進而引出宋濂的《送東陽馬生序》，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。
基礎(chǔ)積累（12 分鐘）
作者及文體介紹：詳細介紹宋濂的生平概況、主要作品以及序這種文體的相關(guān)知識，包括序的.分類、功能等，讓學(xué)生明確文章的體裁特點和創(chuàng)作背景。
字詞學(xué)習(xí)：借助多媒體呈現(xiàn)文中的生字詞，教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，著重講解多音字、通假字、古今異義詞等，如 “四支僵勁不能動” 的 “支” 通 “肢”；“媵人持湯沃灌” 中 “湯” 古義為 “熱水” 等，讓學(xué)生做好記錄并進行強化記憶。
文意初讀：學(xué)生自由朗讀課文，結(jié)合課下注釋嘗試自行翻譯全文，將疑難語句標記出來。教師巡視指導(dǎo)，解答個別學(xué)生的疑問，然后請幾位學(xué)生分享自己初步翻譯的成果，其他學(xué)生進行補充和糾正，共同梳理文章大意。
誦讀品味（10 分鐘）
教師范讀：教師聲情并茂地朗讀課文，要求學(xué)生在聽讀過程中注意字音、停頓、語調(diào)以及文章的情感變化，感受文言文的韻律美和節(jié)奏美。
學(xué)生朗讀：學(xué)生模仿教師的朗讀方式，進行自由朗讀和分段朗讀，同桌之間互相傾聽并糾正讀音和節(jié)奏方面的問題。之后，開展朗讀展示活動，每組推選一名代表朗讀，全班共同評價，評選出 “最佳朗讀者”，進一步激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和積極性。
文本探究（10 分鐘）
分析求學(xué)之難：引導(dǎo)學(xué)生思考作者在求學(xué)過程中面臨了哪些困難，從 “致書之難”“求師之難”“旅途之難” 以及 “生活之難” 等多個方面進行分析，找出文中對應(yīng)的語句，如 “家貧，無從致書以觀”“嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問” 等，體會作者當時的艱難處境以及克服困難的決心和毅力。
體會對比作用：組織學(xué)生分組討論文中今太學(xué)生與昔日自己學(xué)習(xí)條件對比的內(nèi)容，分析作者運用對比手法的目的。讓學(xué)生明白通過鮮明對比，更能凸顯出作者求學(xué)的不易，從而突出勸勉馬生珍惜學(xué)習(xí)機會、勤奮努力的主題思想。
感悟作者情感：引導(dǎo)學(xué)生深入探究作者寫作此文的情感，既有對自己年少時艱難求學(xué)經(jīng)歷的回顧與感慨，又飽含著對晚輩馬生的關(guān)懷與期望，體會這種復(fù)雜而真摯的情感在文中是如何體現(xiàn)的，加深對文章內(nèi)涵的理解。
拓展升華（8 分鐘）
古今對比思考：讓學(xué)生對比古代和現(xiàn)代的學(xué)習(xí)條件，談?wù)勛约核幍膶W(xué)習(xí)環(huán)境有哪些優(yōu)勢，在如此優(yōu)越的條件下，應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生暢所欲言，分享自己的真實想法和感受，引導(dǎo)他們樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。
寫作借鑒啟發(fā)：引導(dǎo)學(xué)生回顧文中的細節(jié)描寫，如描寫 “先達” 的嚴厲、自己求學(xué)時的艱苦動作等，分析這些細節(jié)描寫對表現(xiàn)人物形象和主題的作用。布置一個小練筆任務(wù)，讓學(xué)生運用細節(jié)描寫來寫一段自己學(xué)習(xí)生活中的經(jīng)歷，鍛煉學(xué)生的寫作能力，將閱讀與寫作有機結(jié)合起來。
課堂總結(jié)（3 分鐘）
教師對本節(jié)課的重點內(nèi)容進行梳理總結(jié)，強調(diào)宋濂求學(xué)精神的可貴之處以及文章對我們當代學(xué)子的啟示意義，鼓勵學(xué)生傳承古人勤奮好學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，在學(xué)習(xí)中克服困難，積極進取，不斷提升自己。
布置作業(yè)（2 分鐘）
背誦課文，加深對課文的記憶和理解，增強文言文語感。
以 “宋濂的求學(xué)精神激勵我成長” 為主題，寫一篇 500 字左右的短文，進一步深化對文章主題的感悟，將所學(xué)知識內(nèi)化為自身的精神力量。
五、教學(xué)反思
在教學(xué)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過多樣化的教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生積極參與到文言文的學(xué)習(xí)中來。但要注意文言文對于部分學(xué)生來說理解難度較大，在字詞講解和文意疏通環(huán)節(jié)需給予更多耐心和指導(dǎo)，確保每個學(xué)生都能跟上教學(xué)進度。同時，拓展延伸部分要緊密聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生切實感受到文章的現(xiàn)實價值，更好地達成情感態(tài)度與價值觀目標。后續(xù)教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)和作業(yè)反饋情況，靈活調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。
送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計 15
一、教學(xué)目標
知識與技能目標
學(xué)生能夠正確認讀、書寫文中的重點字詞，理解常見文言實詞、虛詞在文中的含義。
熟練朗讀并背誦課文，準確翻譯全文，提高文言文閱讀能力。
過程與方法目標
通過反復(fù)誦讀，體會文章的語言特色，感受作者的情感。
引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流，分析文中對比手法的運用及其作用。
情感態(tài)度與價值觀目標
體會作者求學(xué)的艱辛和勤奮刻苦的精神，培養(yǎng)學(xué)生珍惜學(xué)習(xí)機會、勤奮學(xué)習(xí)的品質(zhì)。
二、教學(xué)重難點
教學(xué)重點
積累文言字詞，疏通文意，理解文章內(nèi)容。
把握作者通過對比表達的情感以及文章所闡述的道理。
教學(xué)難點
領(lǐng)會文中作者現(xiàn)身說法、循循善誘的勸學(xué)藝術(shù)，體會其對晚輩的殷切期望。
三、教學(xué)方法
誦讀法、講授法、討論法、圈點勾畫法相結(jié)合。
四、教學(xué)準備
多媒體課件，包含作者簡介、重點字詞解釋、課文朗讀音頻等資料。
五、教學(xué)過程
導(dǎo)入新課（3 分鐘）
通過提問學(xué)生關(guān)于古代名人刻苦求學(xué)的故事，如匡衡鑿壁偷光、車胤囊螢夜讀等，引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的同樣有著艱辛求學(xué)經(jīng)歷的宋濂，進而導(dǎo)入新課《送東陽馬生序》。
知識講解（7 分鐘）
作者簡介：利用課件展示宋濂的生平概況、文學(xué)成就以及所處時代背景，讓學(xué)生對作者有初步的了解。
文體介紹：簡單講解 “序” 這種文體，點明本文是一篇贈序，是作者寫給同鄉(xiāng)晚輩馬生的臨別贈言，有勸勉之意。
初讀課文，整體感知（10 分鐘）
朗讀正音：播放課文朗讀音頻，學(xué)生邊聽邊標記出生字詞的讀音，之后教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，糾正讀音錯誤，如 “嗜（shì）學(xué)”“叱（chì）咄（duō）” 等。
學(xué)生自由朗讀：要求讀準字音、讀通句子，初步感受文章的節(jié)奏和韻律。
教師范讀：教師進行全文范讀，強調(diào)朗讀的停頓、重音等，引導(dǎo)學(xué)生模仿朗讀，如 “以是人多以書假余，余因得遍觀群書” 一句，應(yīng)在 “以是”“余” 后稍作停頓。
疏通文意（15 分鐘）
自主學(xué)習(xí)：學(xué)生對照課下注釋，自行嘗試翻譯課文，圈畫出不理解的字詞和句子。
小組合作交流：以小組為單位，交流疑難問題，共同探討解決，組內(nèi)不能解決的做好記錄。
全班答疑：各小組提出未解決的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生共同分析解答，同時對文中重點實詞（如 “致”“走”“湯” 等）、虛詞（如 “以”“之”“其” 等）的.用法和含義進行詳細講解，幫助學(xué)生準確理解文意，逐句疏通全文。
研讀分析（10 分鐘）
分析對比手法：引導(dǎo)學(xué)生找出文中運用對比的地方，如作者求學(xué)時 “無書” 與 “有書”、“無師” 與 “有師”、“生活艱苦” 與 “太學(xué)生條件優(yōu)越” 等對比，組織學(xué)生分組討論作者這樣寫的目的是什么，之后每組派代表發(fā)言，教師進行總結(jié)歸納，點明通過對比突出作者求學(xué)的艱難以及勸勉馬生珍惜優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件，勤奮學(xué)習(xí)的意圖。
體會情感與道理：讓學(xué)生思考文章表達了作者怎樣的情感，蘊含了什么道理，結(jié)合課文內(nèi)容進行分析，引導(dǎo)學(xué)生體會作者對晚輩的殷切期望以及刻苦學(xué)習(xí)、不畏艱難的求學(xué)精神所蘊含的價值。
拓展延伸（3 分鐘）
讓學(xué)生聯(lián)系自身實際，談?wù)剰乃五サ那髮W(xué)經(jīng)歷中得到了什么啟示，鼓勵學(xué)生暢所欲言，培養(yǎng)學(xué)生珍惜學(xué)習(xí)機會、勤奮努力的意識。
課堂小結(jié)（2 分鐘）
與學(xué)生一起回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，包括文言字詞積累、文章內(nèi)容、寫作手法以及所蘊含的道理等，強化學(xué)習(xí)記憶。
布置作業(yè)（5 分鐘）
背誦并默寫課文，加深對課文的掌握。
以 “學(xué)習(xí)宋濂，我該怎么做” 為主題，寫一篇 300 字左右的短文，進一步深化對課文的理解和感悟。
六、教學(xué)反思
在教學(xué)過程中，通過多種方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，從朗讀到文意疏通再到深入分析，各環(huán)節(jié)較為流暢。但在學(xué)生自主探究環(huán)節(jié)，部分學(xué)生的積極性還未充分調(diào)動起來，參與度有待提高。在今后教學(xué)中，可設(shè)計更多趣味性的探究任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓文言文學(xué)習(xí)不再枯燥。
送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計 16
一、教學(xué)目標
語言建構(gòu)與運用目標
積累文中重要的文言實詞、虛詞，掌握它們的讀音、含義及用法，提高文言文閱讀理解能力。
學(xué)習(xí)文中簡潔質(zhì)樸而又生動形象的語言表達。
思維發(fā)展與提升目標
梳理文章脈絡(luò)，把握文章的行文思路，理解作者敘述個人求學(xué)經(jīng)歷與勸勉后生勤奮學(xué)習(xí)之間的邏輯關(guān)系。
通過對文中對比、細節(jié)描寫等手法的分析，培養(yǎng)學(xué)生的分析思維能力。
審美鑒賞與創(chuàng)造目標
感受作者在艱難困苦中求學(xué)的堅定意志和以讀書為樂的精神境界，體會文章所蘊含的人文之美，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。
文化傳承與理解目標
了解古代文人的求學(xué)傳統(tǒng)和尊師重道的文化內(nèi)涵，傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的勤奮好學(xué)精神。
二、教學(xué)重難點
教學(xué)重點
積累文言字詞，準確翻譯全文，能夠用現(xiàn)代漢語復(fù)述作者的求學(xué)經(jīng)歷。
理解作者通過自身經(jīng)歷勸勉馬生勤奮學(xué)習(xí)的寫作意圖，體會文中所體現(xiàn)的勤奮刻苦、尊師重道等傳統(tǒng)美德。
教學(xué)難點
體會文中復(fù)雜的情感，包括回憶往事的感慨、對晚輩的殷切期望以及對自身經(jīng)歷的淡然與自豪等，引導(dǎo)學(xué)生深入理解古代文人的精神世界。
三、教學(xué)方法
誦讀感悟法、問題引導(dǎo)法、合作探究法、情境教學(xué)法。
四、教學(xué)準備
制作包含課文相關(guān)圖片、作者故事動畫視頻、重點文言知識梳理等內(nèi)容的多媒體課件；準備若干張寫有文言字詞解釋、句子翻譯等內(nèi)容的小卡片，用于課堂互動環(huán)節(jié)。
五、教學(xué)過程
趣味導(dǎo)入（5 分鐘）
播放一段古代學(xué)子求學(xué)的動畫視頻片段，展現(xiàn)他們背著書箱、長途跋涉去求學(xué)的情景，提問學(xué)生：在古代，沒有我們現(xiàn)在這么便利的學(xué)習(xí)條件，那些想要讀書的人會遇到哪些困難呢？讓學(xué)生自由發(fā)言后，引出本文作者宋濂也是在艱難環(huán)境中堅持求學(xué)的，從而導(dǎo)入新課《送東陽馬生序》。
背景及作者介紹（3 分鐘）
利用多媒體課件展示宋濂所處的元末明初時期的社會文化背景，介紹當時書籍稀少、求學(xué)不易等情況，再詳細介紹宋濂的生平經(jīng)歷、文學(xué)成就以及他在學(xué)術(shù)界的地位，讓學(xué)生對作者和寫作背景有一個清晰的認識，為理解課文內(nèi)容做鋪墊。
初讀課文，正音識文（8 分鐘）
初讀正音：教師先范讀課文，要求學(xué)生邊聽邊標注生字的讀音，注意朗讀的語調(diào)、節(jié)奏，如 “既加冠（guān），益慕圣賢之道” 中的 “冠” 字讀音，以及長句中的停頓，像 “從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問，先達德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色” 一句該如何斷句等。之后學(xué)生自由朗讀，同桌之間互相糾正讀音錯誤。
檢查朗讀：隨機抽取學(xué)生分段朗讀課文，其他學(xué)生認真傾聽并進行評價，指出朗讀中存在的問題，如字音是否準確、停頓是否恰當?shù)龋處熱槍栴}進行指導(dǎo)，強化學(xué)生對課文的正確朗讀。
疏通文意，積累字詞（12 分鐘）
自主學(xué)習(xí)：學(xué)生結(jié)合課下注釋，自主嘗試翻譯課文，將不理解的字詞、句子做上標記，同時圈畫出文中出現(xiàn)的重點實詞、虛詞，嘗試歸納其用法和含義，如 “弗之怠” 中的 “之” 字為賓語前置的標志等。
小組交流：以小組為單位，學(xué)生將自己遇到的疑難問題在組內(nèi)交流討論，共同查閱資料、分析文意，嘗試解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的能力。
全班分享與教師講解：各小組選派代表匯報組內(nèi)未解決的問題以及對重點字詞、句子的理解情況，教師引導(dǎo)全班學(xué)生共同思考解答，對于共性的重點、難點文言知識，如 “走送之” 的 “走”（古義為 “跑”）、“湯熨之所及也” 的 “湯”（古義為 “熱水”）等字詞含義，以及一些特殊句式，教師進行詳細講解，確保學(xué)生準確理解課文內(nèi)容，逐句疏通文意。
研讀課文，分析內(nèi)容（10 分鐘）
梳理求學(xué)經(jīng)歷：引導(dǎo)學(xué)生梳理作者在文中敘述的求學(xué)經(jīng)歷，從幼時的 “家貧，無從致書以觀” 到成年后的 “從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問”，再到外出求學(xué)時的 “負篋曳屣，行深山巨谷中” 等不同階段，讓學(xué)生用自己的話簡要復(fù)述作者的求學(xué)過程，加深對課文的理解，體會其求學(xué)的艱辛。
分析對比手法及作用：組織學(xué)生找出文中運用對比的地方，如作者與同舍生在衣著、飲食等方面的對比，太學(xué)生與作者當年求學(xué)條件的對比等，通過小組討論分析作者運用對比手法想要表達的意思，之后每組選一名代表進行發(fā)言，教師總結(jié)歸納，點明對比是為了突出作者求學(xué)時條件的艱苦，進而強調(diào)現(xiàn)在的學(xué)子擁有優(yōu)越條件更應(yīng)勤奮學(xué)習(xí)，體會作者勸勉馬生的良苦用心。
體會情感，感悟主題（7 分鐘）
體會作者情感：引導(dǎo)學(xué)生深入思考文章中作者所蘊含的情感，讓學(xué)生從文中找出能體現(xiàn)作者情感的語句進行分析，如 “以中有足樂者，不知口體之奉不若人也” 體現(xiàn)出作者以讀書為樂、不畏艱苦的.精神以及對求學(xué)經(jīng)歷的自豪等復(fù)雜情感，組織學(xué)生討論交流，感受作者對晚輩的殷切期望以及對自身求學(xué)經(jīng)歷的回顧與感慨。
感悟文章主題：在體會情感的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考文章的主題，引導(dǎo)學(xué)生明白作者通過講述自己的求學(xué)故事，意在勸勉馬生珍惜良好的學(xué)習(xí)條件，勤奮刻苦學(xué)習(xí)，傳承古代文人勤奮好學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)。
拓展延伸，聯(lián)系實際（3 分鐘）
讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)生活實際，談?wù)剰乃五サ那髮W(xué)經(jīng)歷中受到了哪些啟發(fā)，鼓勵學(xué)生分享自己在面對學(xué)習(xí)困難時的態(tài)度以及今后打算如何更加努力學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生珍惜學(xué)習(xí)機會、勤奮進取的意識，將古代文化中的精神力量內(nèi)化為自身學(xué)習(xí)的動力。
課堂小結(jié)（2 分鐘）
教師與學(xué)生一起回顧本節(jié)課所學(xué)的主要內(nèi)容，包括文言知識的積累、作者的求學(xué)經(jīng)歷、文章的寫作手法及主題情感等，強化學(xué)生對課文的整體把握，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)文言文的方法和收獲，提升文言文學(xué)習(xí)能力。
布置作業(yè)（5 分鐘）
背誦并默寫全文，鞏固對課文的記憶和理解。
寫一篇讀后感，題目自擬，字數(shù)不少于 400 字，要求結(jié)合自身實際，深入談?wù)剬λ五デ髮W(xué)精神的理解和感悟，進一步深化對課文的學(xué)習(xí)體會。
六、教學(xué)反思
通過多樣化的教學(xué)方法，學(xué)生在本節(jié)課中對《送東陽馬生序》這篇文言文有了較深入的學(xué)習(xí)，在文言知識積累、文章內(nèi)容理解以及情感體會等方面都有所收獲。但在引導(dǎo)學(xué)生深入體會作者復(fù)雜情感時，部分學(xué)生理解起來仍有一定難度，后續(xù)教學(xué)中可補充更多相關(guān)的背景資料及同類文人作品進行對比閱讀，幫助學(xué)生更好地走進古代文人的精神世界，提升文言文教學(xué)效果。
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