送東陽馬生教學設計

時間：2021-06-13 17:47:28 教學設計我要投稿

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　　一、教學目標

送東陽馬生教學設計

　　1、了解序的有關知識

　　2、學習古人的勤奮好學精神。

　　二、教學重點

　　1、了解書序和贈序的區別

　　2、學習文章用對比手法表現主題的手法

　　3、掌握重點實詞的用法，積累相應的文言知識

　　三、教學難點

　　1、作者如何用自己的切身體會勉勵學生勤奮學習的

　　2、教育學生勤奮治學，不怕吃苦

　　四、教學計劃：兩課時

　　五、教學過程

　　第一課時

　　(一)導入新課

　　老師提問：當我們在學習和生活中遇到各種各樣的困難和挫折時，經常會用孟子的哪些話來安慰并鼓勵自己?學生回答：故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。老師總結：古今中外在逆境中成就事業的人不勝枚舉，文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃賦《離騷》;左丘失明，厥有《國語》;孫子臏腳，《兵法》修列;不韋遷蜀，世傳《呂覽》;韓非囚秦，《說難》《孤憤》。今天我們一起走進宋濂，了解他的成功之路。

　　(二)作者簡介

　　他是明朝主要的開國文臣，明初文學家。他年少時受業于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經，修《元史》，官至翰林學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。

　　(三)介紹本文的體裁特點。

　　序分為書序和贈序兩種

　　書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。

　　贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法。

　　(四)聽錄音，疏通文意，整體把握文章的思想感情，并自主完成以下內容。

　　1、學生自瀆課文后，分組活動

　　①畫出不認識的字，不理解的詞、句，結合課下注釋，小組內討論解決。

　　②回憶學過的文言常識，積累常用文言詞

　　2、在學生回答的基礎上，教師總結

　　①讀準字音。(出示幻燈片3。)

　　嗜叩問叱咄俟負篋曳屣皸裂媵人餒衾燁然缊袍

　　②重點的實詞

　　無從：沒有辦法。假借：借。假也是借的意思。以是：因此。

　　患：擔心，擔憂。碩師：才學淵博的老師。叱咄：訓斥，呵責。

　　援疑質理：提出疑難，詢問道理。援，引，提出。質，詢問。窮冬：冬末。

　　沃灌：澆洗。燁然：光彩耀眼的樣子。緄袍敝衣：破舊的衣服。缊，舊絮。敝，破舊。

　　③通假字(出示幻燈片4)

　　⑴同舍生皆被綺繡 ⑵四支僵勁不能動

　　④古今異義詞(出示幻燈片4)

　　⑴媵人持湯沃灌 ⑵ 右備容臭 ⑶走送之

　　⑤重點句子翻譯

　　1).每假借于藏書之家。

　　每：時常。假借：同義詞連用，譯為借。時常向藏有書籍的人家去借。

　　2).無從致書以觀。

　　無從：沒有辦法。致：取得，這時指買到。沒有辦法買書來看。

　　3).益慕圣賢之道。

　　道：學說。更加仰慕古代圣賢的學說。

　　4)弗之怠。

　　弗：副詞，不。之：代詞，指學習。弗之怠即弗怠之，否定句式代詞賓語前置句。不敢放松學習。

　　5.)又患無碩師名人與游。

　　碩：大。碩師即大師，才學淵博的人。游;交往。又擔心沒有才學淵博的老師，不能與有名望的人交往。

　　6.)俟其欣悅，則又請焉。

　　俟：等待。欣悅：高興。請：請教。焉：兼詞，于之的合音，向他。等先生高興了，便又向他請教。

　　7.)當余之從師也，負篋曳屣。

　　之：助詞，取消句子獨立性。篋：箱子，這里指書箱。曳：拖。屣：鞋子。在我當年從師求學時，背著書箱，拖著鞋子。

　　8).至舍，四支僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。

　　支：通肢。僵勁：僵硬。媵人：服役的人。湯：熱水。沃灌：澆洗。衾：被子。擁覆：圍蓋。久而：時間副詞，好久，而是副詞詞尾。和：暖和。到了住所，四肢凍僵了不能動彈，服役的人拿來熱水(給我)洗手暖腳，用被子(給我)蓋上，很久(我)才暖和過來。

　　9).同舍生皆被綺繡。

　　被：通披，穿。綺繡：絲綢做的華麗的衣服。同旅舍的同學們都穿著華麗的衣服。

　　10).假諸人而后見也。

　　假：借。諸：兼詞，之于的合音。從別人那里借來后才能看到。

　　(五)找同學復述故事并有感情地朗讀課文，談談自己對文章的理解并概括作者的寫作意圖。

　　1、學生發言

　　2、教師總結：作者通過自己的切身體會來勉勵馬生勤奮學習。

　　第二課時

　　(一)導入：

　　通過閱讀課文，我們知道了作者寫這篇文章的目的是為了勉勵馬生勤奮學習的。那么作者是通過什么方式來表現這一主題的呢?閱讀文章，思考下列問題

　　(1)、作者并沒有直接勸說馬生勤奮學習，那么作者是如何表現這一意圖的?

　　老師總結：第一段先講述作者本人求學的艱難和用心之專。然后在第二段具體寫了諸生的學習條件，與前面作者的情況形成對比，在此基礎上勸勉馬生刻苦勤奮。

　　(二)具體分析

　　(1)閱讀第一段，回答下列問題

　　1、概括作者求學條件的'特點?作者如何表現這一點的?

　　求學條件艱苦：為了表現艱苦，作者先總地介紹了自己的家庭條件家貧。然后又分別介紹了幼年時和成年后的學習條件。

　　2、分別概括兩個階段的艱苦條件

　　①幼時求學的艱難：

　　致書之難借書抄錄;(假借于藏書人之家，手自筆錄，天大寒而弗之怠，走送之。其艱難可見。作者也因此而得以遍觀群書。)

　　②成年后求師的艱難：這種艱難又包括三種情況：

　　① 叩問之難，要趨百里外，要立侍左右，俯身傾耳，而遇其叱咄時，只能色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復;俟其欣悅，則又請焉;

　　② 旅途之艱，要負篋曳屣，行深山巨谷中，冒窮冬烈風，大雪深數尺，以致于足膚皸裂而不知;

　　③ 生活之苦，吃的無鮮肥滋味之享，穿的則是組袍敝衣。

　　3、在如此艱難的情況下，作者最終能成就一番事業，靠的是什么?給我們什么啟示?

　　靠的是勤奮、專心、堅韌。

　　學生自己結合自己的實際談啟示、收獲。

　　(2)閱讀第二段，回答下列問題

　　1、概括諸生求學條件的特點?概括具體表現?

　　說明太學生求學條件的優越。這一層共兩句，前一句是由四個分句組成的并列復句，四個分句分別說明一種情況，與第一層形成鮮明的對比，簡潔而形象地揭示了今日太學生求學條件之優越。第二句通過以上對比，得出結論：其業有不精，德有不成者，非天質之卑，則心不若余之專耳。

　　2、作者從幾個方面來表現諸生條件優越的?

　　①無凍餒之患：縣官日有廩稍之供，父母歲有裘葛之遺，無凍餒之患矣

　　②無奔走之勞：坐大廈之下而誦詩書，無奔走之勞矣

　　③有專門老師：有司業、博士為之師，未有問而不告、求而不得者也

　　④有豐富藏書：凡所宜有之書，皆集于此，不必若余之手錄，假諸人而后見也

　　3、思考第一、二段用了什么樣的手法?有什么作用?(出示幻燈片5)

　　用了對比的手法，作者的求學經歷和諸生的經歷形成一個鮮明的對比，目的在于突出要有所成就，環境并不重要，重要的是勤奮、專心。正如文中所說：其業有不精，德有不成者，非天質之卑，則心不若余之專耳。

　　4、第二段諸生條件優越的四個方面的順序和第一段四個方面的順序一樣嗎?說說這樣寫的好處?(出示幻燈片6)

　　不一樣，這樣可以避免結構上的單調和重復。

　　(3)閱讀第三段，概括主要內容

　　在前兩段對比的基礎上，點明了寫序的目的：贊揚馬生，勉勵他刻苦學習。

　　(三)拓展延伸：(出示幻燈片7)

　　列舉古人在艱苦條件下勤奮學習、以苦為樂的事例：

　　囊螢映雪懸梁刺股鑿壁偷光韋編三絕畫荻教子

　　(四)結合自己的實際，談談自己的學習條件、自己的收獲及現實的知道意義。

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