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《沉浮》教學反思（精選21篇）
作為一名人民教師，我們的工作之一就是教學，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？以下是小編整理的《沉浮》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《沉浮》教學反思 1
這是一篇拓展閱讀課文，篇幅較長，教學要求注重學生快速瀏覽和提取信息能力的培養。指導學生學習時，應充分調動學生的積極性，鼓勵交流合作，倡導個性化閱讀。本課的教學重點是體會科技工作者富有創造性的方案，增強學生保護環境保護文物的意識。
在設計教學時，我不斷在想，如此長的篇幅學生如何在一節課中完成教學任務？我想起了學案的運用。一份好的學案可以節省課堂時間，提高課堂效率。為了激起學生的學習興趣，上課前我先給學生講了白鶴梁的故事，再引出問題：白鶴梁的.文化價值無與倫比，我們該怎樣保護它呢？讓學生先討論思考，然后引入課文，今天我們一起看看文物工作者是怎樣保護白鶴梁的。出示學案，讓學生按照學案上的要求一步步的閱讀交流討論，理解感悟。這樣，學生們的每一次閱讀都是有目的的，每個學生都能參與其中，既提高了學習效率，又在無形之中教會了學生學習方法。
這節課不足之處在于學生的自學能力參差不齊，有些學生沒有完成學習任務。在以后的教學中我要改進學案，分層設計，使每個學生都學得輕松學有所得。
《沉浮》教學反思 2
成功之處：本節課在老師和同學的共同努力下順利達到了教學目標：學生理解了不同材料構成的物體，如果體積相同，重的物體容易沉；如果質量相同，體積小的'物體容易沉。知道現實生活中魚也應用了物體在水中的沉浮原理，也了解了潛水艇應用了物體在水中的沉浮原理。
教學重難點就是用控制變量法去探究物體沉浮的原因。讓學生了解了控制變量在生活中的重大意義。學生基本能夠理解。
教學準備方面：本節課所需的所有材料都由老師準備。
學生方面：該班學生對科學學科的興趣較濃，上課積極發言，認真做實驗，使整個課堂氣氛活躍，教師得心應手，過程流暢。
不足之處：老師由于是初次上公開課，在教學中還欠缺許多的經驗，不能靈活處理教材，對于課堂中把握不夠。
比如：在觀賞潛水艇課件時，老師說：“現在讓老師來操作一下，同學們下課以后也來試試：”老師可以這樣處理：老師先來當駕駛員操作一下，同學們認真學，待會請大家也來當一次駕駛員。然后真的請學生去操作，這樣課以活躍課堂氣氛。關于“聯系生活實際，在生活中那些現象運用了沉浮原理？”這個問題的提出，學生不能立刻聯系想到魚，因而問題的設計是有一定的小麻煩。這個問題可以設計為：生活中那種動物和潛水艇一樣用了上浮下潛的原理？
《沉浮》教學反思 3
（一）在教學過程中，有學生提出為什么有的木頭是堅硬的，有的卻比較柔軟，也就是說，教師必須要提前先給學生以定量的概念，避免學生思維上的混亂。
經過這幾課，學生已經開始對不同材料的硬度、柔韌性、吸水性與沉浮有了一定的了解與掌握，可以引導學生更多地去觀察身邊的物品，思維離開課堂，發散自己的思維。
學生會將第4課《它們吸水嗎》與本課《材料在水中的沉浮》聯系起來，他們會在觀察吸水性時提前觀察材料在水中的沉浮，他們會將自己的直接經驗帶到本課，所以教師不用過多干涉學生在這方面的`觀察。
（二）和舊教材的物體沉浮相比，這節課更加適合我們的孩子。以前上這節課很累，學生也思維混亂。什么體積？重量，什么有關？沒關！現在都沒了，現在就把注意力放在沉浮與材料的關系。確實與沉浮有關的最本質的原因是材料本身。選擇實體的塑料、金屬、木紙材料進行實驗非常有效！但我覺得材料的種類還可以再增加一些，讓學生積累更多不同材料在水中沉浮的感性認識，更加有利于學生建立材料與沉浮之間的關系。
接下來有關木頭特性的教學，有了前面金屬與塑料的基礎，現在概括木頭的特性感覺難度并不太大。但我還是感覺很枯燥，空洞。
《沉浮》教學反思 4
說實話，在教學此篇課文之前，我對“白鶴梁”是一無所知。粗看課題時，眼冒出一串串的問號：白鶴梁是什么？白鶴梁是怎樣沉浮的？它有什么作用？。.....帶著許多的問號肅然地讀起文章來，哦，原來，白鶴梁是一座天然石梁，位于靠近涪陵長江南岸的大江中，是一個長約1600米、寬約15米的袖珍小島，每年12月到次年3月長江水枯的時候，才露出水面。
古人認為，冬天長江的水位回落到一定位置時，第二年一定是個風調雨順的豐收年，于是人們就用 “刻石魚”的方法記錄長江枯水水位。這一做法從唐朝延續至近代，每當石魚露出，就成為一件盛事，人們在長江上聚會，在白鶴梁上刻石記載，文人墨客也賦詩題詞。
因此，白鶴梁題刻是世界上江河水文的最早記錄，被聯合國教科文組織譽為“保存完好的世界唯一古代水文站”。石梁上還刻有形態各異、栩栩如生的白鶴、彌勒佛以及風格不同、甚為寶貴的文人詩文、書法和繪畫作品，因此，白鶴梁又被稱為“中國書法繪畫藝術的水下博物館”。1988年國務院將它列為國家級文物保護單位。
三峽水庫的修建關系到白鶴梁的命運。教學前，以對學生的了解，也應該沒有人去看過白鶴梁，教學起來一定會吃力，特別是圍繞白鶴梁的保護，科技工作者所提出的幾個保護方案，尤其是第四個方案理解起來有一定的難度（雖然這不是重要的內容，但如果不了解的話對領悟文章的主題有影響）哎，怎么辦呢？這怎樣才能讓學生既讀得懂又能領悟文章的情感呢？苦思冥想后，我從課題入手，引導學生讀課題質疑：
1、白鶴梁是什么？
2、它有什么作用？它的沉浮是指什么？
接著讓他們帶著思考題讀課文的'1——4節，要求他們邊讀邊畫句子，然后匯報交流，沒想到學生很快就解決了所提出的問題，這讓我喜出望外。然后，我說：“白鶴梁是一塊會說話的石頭，三峽水庫又是造福子孫萬代的偉業，魚和熊掌能兼得嗎？科技工作者提出了哪些保護方案呢？行不行呢？”
再讓學生小組合作學習課文的6——20節，學生的學習勁頭十足，最后帶領他們一起簡要的理解方案（1）、（2）、（3），在教學過程中，我還風趣地把方案歸納為“加罩保護法”“復制粘貼岸邊法”“復制粘貼高處法”，就這個說法使學生豁然開朗起來，對這三個方案的利弊他們竟然分析的有條有理、像模像樣的。（表揚一下自己的小幽默哦，哈哈）由于較順利地理解了前面的內容，為第二節課的學習做好了較好的鋪墊
《沉浮》教學反思 5
9月29日，蕭山區小學科學“網上教研”活動在我校順利地開展了，這次活動有幸請到了省教研員喻伯軍老師，他的指導讓我們三個上課老師受益匪淺。課后，專家和同行們對三節課積極交流，踴躍發言，提出了很多自己的看法和建議。結合這些寶貴的建議，我對所執教的《材料在水中的沉浮》一課進行的教學反思如下：
1、實驗前指導不夠到位。預測沉浮前，我指導學生用沉浮符號來表示沉浮，但在實驗之前沒有再次強調，因此在巡回指導時，發現有些小組預測用沉浮符號，而實驗結果卻用“沉”“浮”文字來表示。改進方法：實驗前再次強調用符號表示沉浮；在探究身邊物品沉浮的實驗過程中，自己設想的是要求學生和之前實驗一樣先預測再探究，但是因為環節設計的不夠精細，在實驗要求還沒提出之前，先舉例身邊的物品，導致學生都提前開始動手實驗，而忽視了預測。改進方法：在提示學生可以研究身邊哪些物品之前，先強調實驗的要求，按照剛才探究的步驟，先預測再實驗，或者使用PPT強調這個過程，從而強化三年級學生還沒形成的探究習慣。
2、學情分析不夠準確。這節課上下來，感覺學生遇到了兩個難處，一是對材料的概念不清楚，因此在填寫記錄表上“用什么材料做的”這個空格時不知道該寫什么，造成預測部分所花的時間過長了。二是填寫木頭特征氣泡圖時，學生關于木頭特征的很多文字不會寫，由于時間的關系，使得一些小組沒能夠完成氣泡圖。在這些環節上，我感覺自己備課時的預設還不夠全面，對三年級學生的知識水平也不夠了解，影響了課堂教學效果。改進方法：本節課是三年級上冊第三單元“我們周圍的材料”中的第五課，因為沒有前面幾節課的鋪墊，因此學生對于材料的概念比較陌生，課前可以向學生介紹下我們周圍有哪些常見的.材料，這樣可以節省預測部分所占的時間。可以選擇性地板書那些學生不會寫的字，提高課堂的實效性。
3、細節處理還有待改進。學生匯報時，一個學生在上面讀他們小組的實驗結果，匯報內容比較簡單，什么物品是沉的還是浮的，再加上學生匯報的聲音不夠響亮，因此這樣的效果并不好，改進方法：可以嘗試讓所有學生看匯報小組的記錄表提出與這個小組不同的地方，或者通過提問“其他小組有不同意見嗎”，這樣可以使所有學生都參與到實驗匯報當中。另外，PPT上文字沒有標點符號，黑板字書寫不夠端正，這些雖然看起來是小毛病，但卻是一節好課不允許犯的錯誤，必須重視起來，并努力去改進。
以上是我對自己第一節區級公開課的反思，希望老師們能夠不吝賜教，多多指正。
《沉浮》教學反思 6
《橡皮泥在水中的沉浮》安排了兩個實驗操作活動：
活動一：讓學生明白把同一塊橡皮泥作成各種不同的實心形狀之后，它的重量沒有變，體積沒有變，那么它在水中的沉浮也不會發生改變。這個實驗活動涉及到測量橡皮泥的體積，為后面測量排開的水量做好了鋪墊。
活動二：學生通過測量五種不同形狀橡皮泥的排開的.水量，并從測量的數據中發現沉的形狀排開的水量小，即浸入水中的體積小；浮的排開的水量大，即浸入水中的體積大。從而得出橡皮泥浮在水面上原因在于它排開的水量大。
可在實際操作中會遇到一些問題，比如，有些小組得出的數據是沉的排開的水量比浮的排開的水量大，這是什么原因呢？我讓測得這樣數據的小組重新測量。我發現：
第一，這些小組的橡皮泥放進水中有一部分就化了，當他們再用這塊橡皮泥做實驗時，橡皮泥的重量已經發生變化了；
第二，每次把橡皮泥取出，有一部分水會被帶出來，這就影響下次實驗數據的準確性。
第三，用來測量的刻度杯上的刻度不是很精確，學生讀出的數據存在很大的誤差。以上因素都會得出不科學的數據。
《沉浮》教學反思 7
一、成功之處：
1、我比較順利地實施了自己的教學設計，層次比較清楚(主要分沉浮實驗與探究木材特性兩部分)。課堂上氣氛較活躍，學生都能積極參與，發言者較多。
2、實驗指導較到位。實驗之前，我讓學生先認識實驗器材，并把實驗要求(沉與浮的判斷標準和實驗步驟)對學生進行了提示，主要是課件出示及教師講解一遍。進入正式實驗時，學生參與度很高，實驗氛圍較濃厚，且這一實驗過程比較適時，時間把握較好。最后是對實驗器材的整理，這一步每個小組都做得很好，實驗后，實驗器材擺放得非常整齊。
3、這一課中進行的實驗是非常必要和有效的。這一過程可以幫助學生逐步形成預設——實驗——觀察記錄——分析歸納——發現的科學探究的方法與過程，充分培養學生尊重事實的科學品質。
4、讓學生欣賞砍伐后的樹木這些圖片資料，可以引起學生情感的共鳴，培養學生節約木材資源、保護環境的意識。
二、需努力之處：
1、本節課上，在回顧已經學過的材料的`特性時讓學生自己說，教師只負責提問并重點板書的方式會更好，而不是全由教師一個人一筆帶過。
2、細節處理還有待改進。學生匯報時，一個學生在上面讀他們小組的實驗結果，匯報內容比較簡單，什么物品是沉的還是浮的，再加上學生匯報的聲音不夠響亮，因此這樣的效果并不好
《沉浮》教學反思 8
《馬鈴薯在液體中的沉浮》這一課，主要是讓學生經歷一個典型的“觀察—發現—推測—驗證”的科學探究活動過程，這也是本課設計和教學中努力的方向和目標。通過本節課的探究，學生明白一定濃度的液體可以改變物質的沉浮，以及懂得利用所學的科學知識解釋生活中的現象。在整個教學中充分體現了以學生為本的教學思想，民主、平等、和諧、熱烈的課堂氛圍，為學生營造了一個寬松愉悅的學習環境，為學生準備各種實驗材料，給學生創設學會學習的條件和氛圍。
通過這節課，我深切地感受到上好一堂科學課，必須準備充分。
一、材料準備要充分
在研究《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課中，我在材料的準備上下了很多功夫。課前我發現剛調制的鹽水和清水有一點區別，前面的學生能夠很清楚的看到，鹽水的杯中有一些漂浮的物質，致使一部分學生通過觀察而不需要加熱就可以判斷兩個杯中的液體不同，因此我將鹽水要在上課前兩天把它兌制好，足夠長的沉淀時間，可以避免學生能馬上區別出兩杯水的不同。教材上在這一節中使用的加熱材料是：酒精燈、木夾子、鐵片，但實驗室中的鐵片很大，而且數量也不夠，這時我參照了網上的.做法，將酒精燈換成小蠟燭，將鐵片換成了鋼勺，不僅增加了學生的興趣，而且更貼近兒童的生活，讓學生們感受到科學離我們并不遙遠，增強他們探究科學的興趣，啟發他們在課外進行科學探究活動，同時可以節省很多講解使用酒精燈的時間。
二、教學設計準備要充分
在課的導入部分，我出示兩杯水：一杯清水，一杯濃鹽水，把同一個馬鈴薯分別放入兩杯液體中，觀察沉浮。學生看到馬鈴薯在2號杯中浮起來了，馬上有很多學生在下面忍不住喊起來：“這杯是鹽水！”因此課后我有意識的把2號杯中里溶解味精和食鹽，這樣就避免了讓學生一下子猜中答案，激發學生探究的興趣。但當同學們對這兩杯液體加熱檢驗后，發現2號杯中的液滴加熱后留下了白色的物質，又使得很多同學確定是食鹽，這時候老師可以反問他們：“你真的確定它就是食鹽嗎？”接著就有一部分同學開始動搖自己的觀點，緊接著老師就可以告訴他們：“如果我們僅憑白色物質就判定它是食鹽，這是不科學的，有可能會是白糖、味精、或者是他們的混合物。”那么就會有很多同學好奇這里面到底是什么，這時候老師不要急著告訴他們，可以把這項研究任務交給學生課后來探索，會讓他們更有興趣。
在調制一杯使馬鈴薯浮起來的鹽水環節中，教科書要求的是100毫升水，但試上之后我發現很多小組在放第二勺食鹽的時候已經開始使馬鈴薯浮起來了，學生實驗時間很短，后來我發現是因為我發給每個小組的勺子有點大，每次加鹽的量也是比較大，后來我把水換成了200毫升，試上下來，還是覺得這個水量比較合適，學生的實驗時間也比較充足。
三、實驗操作準備要成分
實驗操作精確，好習慣需耳濡目染。在方法指導上，在演示實驗的操作上，尤其是在細節方面，平時常常被我們所忽視的細節卻往往蘊含著科學的思想和方法。比如，用滴管取液體時，我給每個小組準備了兩支滴管，是為了讓學生懂得科學實驗要謹慎、要精確，一支滴管只能取一種液體，否則會將檢驗的液體混淆在一起，沒法進行檢驗。同時還要在實驗操作時提醒學生注意安全，這也是進行科學實驗的必備要素。在調制使馬鈴薯浮起來的液體這一環節，要讓學生在操作前就解決一些注意問題，比如：為了保證每次的食鹽量是相同的，要用尺子刮平，每放一勺食鹽都要充分攪拌，直到食鹽完全溶解之后再放第二勺……這些稍不注意就會影響整個實驗的數據，造成實驗的不科學性，其實這些看似平常的細節，實際正潛移默化地影響著學生的科學思想，科學就是要較真，來不得半點水分。教師的操作要規范，符合科學的標準，在演示實驗中用自己的言行為學生做科學樹立榜樣，細致地實驗指導也將會培養學生嚴謹求實，實事求是的科學態度。
四、教學生成準備要充分
課堂因細節而精彩。教案是預設的，課堂是生成的，只有生成的課堂才會精彩而動人。關注細節可能幫助我們發現和解決一些隱藏在現象背后的問題，關注細節，使我們的科學教學實踐更精致，更嚴謹。對于不同的班級，課堂生成也不同，這就需要教師具有專業的素質，應對不同的生成問題，我們應該鼓勵他們去探究，而不是一味地否定和打擊。在試上的時候有一個小組在匯報調制的鹽水時，這樣說：“我們組加第一勺食鹽時，馬鈴薯是沉的，加第三勺時，馬鈴薯懸浮了，加第四勺時，馬鈴薯浮起來了。”因此她就認為使馬鈴薯浮起來要加四勺食鹽。這位同學使用了“懸浮”來描述出馬鈴薯在水中的狀態，雖然她不懂懸浮也是屬于浮的情況，但她準確地描述出了三勺食鹽使馬鈴薯沉浮的情況，因此教師要在學生的靈動之后，加以鼓勵，并作出解釋,告訴學生懸浮也是浮的一種情況，因此這個實驗的結論是：“使馬鈴薯浮起來需要三勺食鹽”。其實出現這樣的情況很多，如果課堂的生成不被老師重視，不被好好利用，往往會限制學生思維的發展，阻礙他們知識的成長。
《沉浮》教學反思 9
一、教學設計反思
設計本節課時主要從本章的基礎知識著手，讓學生記憶基本的概念、公式、物體的沉浮條件、氣球、飛艇、潛水艇的工作原理等，10.4浮力教學反思。在學生記憶的基礎上重點講解公式的應用、測密度的方法、利用物體的沉浮條件、密度的關系判斷物體的狀態，根據狀態計算物體的浮力大小。注意題中的條件，比如容器中的液體是否裝滿、液體的密度是否相等。加強知識的綜合應用結合液體壓強的知識判斷物體在液體中不同狀態時液體的壓強、壓力等如何變化。培養學生綜合分析問題的能力及解題思路。
二、教學過程反思
1、在教學過程中充分發揮學生自主參與意識，教學反思《10.4浮力教學反思》。讓學生多動手、多動腦、多動眼、多動口。使學生自己在活動中體驗到學習的快樂。體現了學生學習的主動性、主體性、探究性。激起學生的學習興趣，學生這個學習的主體就會主動地參與到教學中。學生成為課堂的主人，充分調動了學生學習的積極性、主動性，大大引發了學生的主觀能動性。
2、親切交流，創設愉快和諧的課堂環境。建立一個良好的課堂氛圍，是進行創新教育的前提之一。教師的態度和藹可親，表情豐富、幽默，教學氣氛輕松自然，力圖使教學活動活潑，激起學生興趣，尊重學生，允許學生出錯，耐心啟發引導，使創新思維得以充分發揮。
3、課堂不足之處：課堂氣氛不夠活躍，教師講的多給學生活動的時間少，沒有充分調動學生的`積極性，沒有給學生展示的機會，教學效果一般，針對性練習題選擇不當，對學生的學習情況了解不夠，所以教學沒有做到有的放矢，教學效果不理想。在以后的教學中應增強對學生的了解，從實際出發，進行有目的的復習訓練，使學生掌握的知識在原有的基礎上有明顯的進步。要充分調動學生的積極性，使他們的聰明才智得到最多限度的發揮。
《沉浮》教學反思 10
1、大部分學生上新課前認為橡皮泥在水中只會沉或者浮，因此本課的開展有必要的。
2、做成空心的形狀的橡皮泥未必浮，尤其是餃子的形狀學生很難做出，教師要及時指出空心形狀的空心含量高才會使橡皮泥浮起來。
3、學生會把排開的水量縮寫成排水量。老師要指出排開的水量指的是排開的水的體積，而排水量指的是排開的水的質量。不能縮成排水量。
4、排開的水量的測量如果按照教材中的裝置測量會出現測量不準確以及只能測量小體積的物體的排開的水量。因此對教材中的裝置教師要進行改進，選擇水槽做實驗可以測量好多物體的.排開的水量，同時用電腦做出很多細線表格能準確測出物體的排開的水量。
5、科學來源于生活應用于生活。最后提問：鐵塊在水中是沉的，而鋼鐵造的大輪船能浮在水面上，這是為什么呢？你可以解釋了嗎？如果用一定量的橡皮泥造一艘小船，怎樣造能造出一艘裝載量比較大的船呢？
《沉浮》教學反思 11
一、反思活動準備：
根據《綱要》中指出的“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。”我做了如下準備：
各種操作材料：石子、雪花插片、橡皮泥、空盒子、泡沫板、塑料吸管、舊報紙、玻璃球、積木塊、大水盆等日常生活中可收集的東西。
二、反思教法：
在新《綱要》中指出，教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。因此，我采用了以下教法：
1、觀察指導法：針對科學探索活動的隨機性，以及幼兒的自主建構過程，采取觀察指導法是比較合適的，教師通過敏銳地觀察，能針對地進行指導，還能在觀察中發現幼兒感興趣的事情以及其中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。
2、演示法：對于操作活動中有爭議的物體現象，教師的演示是有必要的，通過教師的講解演示，可以讓幼兒直接、清楚地了解物體的正確現象，減少了幼兒概念模糊的可能性。
3、勇于質疑法：當幼兒有了重的物體在水中會下沉的概念后，適時引導，拋出問題――輪船那么重，怎么能在水上航行？讓幼兒有不斷探索的積極欲望。從而體現了人類探索科學永無止境的教育理念。
延伸拓展法：當幼兒活動結束時，為了保護他們的興趣點，把活動巧妙的延伸到課外，真正落實幼兒建構學習的特點。
三、反思學法：
《綱要》中指出，要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。因此，此次活動中，幼兒的具體學法有：
1、操作法：這是此次活動中，幼兒學習活動的主要方法。在新《綱要》中指出，教師要為幼兒的探究活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試。因此，我為幼兒準備了各種豐富的、可操作的材料，讓幼兒在操作的過程中，發現物體沉浮的秘密。
幼兒園科學教學反思共3篇幼兒園科學教學反思共3篇
2、體驗交流法：在探索活動結束后，教師組織幼兒進行探討、交流，發展了幼兒的語言表達能力，也體現了師生互動，幼兒與幼兒的互動。
3、鞏固運用法：在幼兒活動即將結束時，讓幼兒想想生活中還有哪些地方用到沉浮？真正體現科學來源于生活、回歸生活的教育理念。
四、反思活動過程：
1、猜測活動（指導語：猜一猜，這些東西哪些會沉，哪些會浮？）
剛開始，教師為幼兒設置了一個懸念，通過猜測活動一下子將幼兒的好奇心調動起來，為后面的探究活動奠定了基礎。
2、操作活動（指導語：請你來試一試，看結果和自己想的是否一樣？）
這個環節的分組操作活動是此次活動的重點，教師為幼兒提供了豐富的、可操作的材料，并引導幼兒進行分組探究，既提高了幼兒的自主探究、動手動腦的能力，還培養了幼兒的合作精神。在此環節中，教師更多的是采用了間接指導和個別引導的辦法。
3、認識活動（指導語：物體放入水中怎么樣了？）
在這里，教師通過講解、示范讓幼兒認識、理解了“上浮”、“下沉”的科學概念，為接下來分類活動做好準備。
4、分類活動（指導語：哪些東西會下沉，哪些東西會上浮，請你分類，并放進不同的小筐內。）
通過分類，使幼兒對各種物體在水中是沉還是浮進一步鞏固，還為后面的總結交流活動提供了依據。
5、交流總結活動（指導語：這個問題你是怎么解決的？請介紹方法讓我們分享。）
在這里，教師為幼兒提供了一個寬松的`環境，讓幼兒盡情表達自己探索成果，不僅發展了幼兒的語言，還為幼兒相互學習架起了橋梁，拓展了思維。
6、設疑活動（指導語：沉的東西能變浮嗎？浮的東西能變沉嗎你是如何操作的，發現了什么。）在這里通過老師設下的疑問，讓幼兒通過實踐操作，認真觀察，對比，尋求答案。這個活動能有效地培養幼兒的認知能力，激發幼兒對科學的興趣和掌握科學的自信心。
6、延伸活動：小朋友和老師一起把這些材料放在科學區，游戲時繼續探索。在這里，活動還沒有結束，教師讓幼兒帶著問題繼續探索，使幼兒的興趣持續下去，并尋找更深一步的原因。
五、反思活動效果：
幼兒對這次探究活動自始至終有著濃厚的興趣，都能大膽嘗試，但有些細節還需要今后在活動中處理好，比如：活動前材料的投放，不應直接放在幼兒的桌子上，容易分散幼兒的注意力；幼兒在嘗試活動中，教師怎樣有效指導才能讓幼兒做到有效嘗試，避免活動時間過長收效甚微，等等。這些問題都有待在今后的活動中進一步完善。
《沉浮》教學反思 12
本課是從觀察身邊常見的物體開始的，研究關于物體在水中沉浮的現象，引導學生在自行探究中解決沉浮的問題。在探究過程中，學生經歷了運用科學的方法進行活動，并體驗了物體沉浮的變化過程，學會了合作學習，學到了分析問題、解決問題的方法以及收集、記錄和表述的能力。整個教學過程，學生始終興趣盎然，親歷科學探究的過程，雖然有的小組探究活動并未十分成功，但他們沒有氣餒，繼續嘗試，這已讓我感到欣慰。另外，作為教師在實驗材料選取上應具有開放性，盡可能用身邊容易獲得并且效果明顯的材料，大膽、反復嘗試，力求沉浮現象明顯，一目了然，取得了很好的教學效果。
一、親身參與，收集“證據”
開展科學探究活動，注重學生親歷研究的過程。在活動中，經過研究性學習的進入問題情境、實踐體驗、表達交流等階段，學生自己提出問題，猜測結果，制定計劃，收集整理信息資料、進行表達與交流，實施調查研究、實驗研究和文獻研究等研究方法。在整個過程中，每一個學生都進行著一種研究性學習的活動，自己去尋求問題的結論或結果，開展探索性的學習，親歷科學探究的全過程，體驗到科學探究過程中收集到“證據”從而形成科學的世界觀和價值觀，掌握淺顯的科學知識，提高科學探究的能力。
二、利用“證據”，發現秘密。
首先利用生活中的“玻璃瓶子”的沉和浮現象進行導入。先請學生猜想用什么方法是瓶子沉下去，接著啟發學生對猜想進行驗證，從而引出了問題，將學生的注意力集中在這一節課所要研究改變物體在水中的沉浮的問題上，自然而然的進入激發了學生的求知欲望、探索興趣。通過教學導入發現問題，并從解決問題中發現《沉浮與什么因素有關》的秘密。并提示學生做好觀察記錄。讓學生把他們列舉的共同點記錄下來；認識實驗變化，獲得科學事實和科學數據就是“證據”，再讓學生經歷從觀察收集“證據”到整理、分析事實材料、作出結論的過程，對照記錄進行比較、反思，反復經歷這樣的過程，逐步學會從不同的角度、從不同層面發現科學現象。放入水中它會出現什么現象？撈出來再倒，這個小玻璃瓶就會浮了。那么在這個過程中，小玻璃瓶發生了什么變化？(小玻璃瓶變輕了。)小玻璃瓶變輕它就浮了。所以我們說減輕物體的重量，物體就會由沉變浮。改變物體在水中的沉浮可以通過改變什么實現？改變玻璃瓶的重量。學生親歷科學探究的過程，發現證據，發現事實、發現數據，并用證據、事實、數據來說話，還啟發學生發現減輕物體的重量，物體就會由沉變浮并能加以解釋。
三、分析“證據”，尋找規律
在《沉浮與什么因素有關》的教學中，在研究物體沉浮的原因時，學生領取材料，學習記錄單，分小組進行實驗，并按“沉浮與什么因素有關的實驗記錄單”記錄，許多學生他們還舉出了玻璃瓶、浮標、鐵石頭釘、泡沫塑料、泡沫等物就認為重的物體會沉，輕的物體會浮，體積比較輕，在水中就會浮的例子。但經過同學的.反駁，他們便發現他們原來的認識是片面的，所引用的實例（信息）是不全面的，所以結論也是不正確的。要想得到全面正確的結論，就要有全面充分和正確的信息資料來證明，這樣才能得到正確的結論。針對學生提出的設想教師啟發學生在課后進行驗證實驗，啟發學生學會評估，評估是探究過程的重要環節，學生通過探究究竟得到了哪些啟示，為什么探究的結果與事先的預測不一樣，探究的設計和計劃的進行過程是否有缺陷，還有哪些需要改進的地方，這些都需要學生去反思，只有通過這樣的反思和評估，共同去研究本小組確定的探究問題，并由專人負責記錄，大家提供相關的知識點，思考與討論問題的答案，然后由組長或組長指定的學生向全班表達本組探究的結果或結論，將本組的成果展示給全班同學分享，你要讓學生先作出預測，還要把預測寫出來，用預測推動學生發現，再啟發學生觀察，并提示學生做好觀察記錄。讓學生把他們列舉的共同點記錄下來；認識實驗變化，獲得科學事實和科學數據就是“證據”，再讓學生經歷從觀察收集“證據”到整理、分析事實材料、作出結論的過程，對照記錄進行比較、反思，反復經歷這樣的過程，逐步學會從不同的角度、從不同層面發現科學規律。
《沉浮》教學反思 13
《材料的沉浮》一課，是學生第一次接觸有關沉浮的具體概念，什么東西會上浮？什么東西會下沉？在看到本課的時候，本人想當然的認為，只需要讓學生從大小、輕重兩方面去分析就可以，或者得到一個模糊的概念，重的`下沉，輕的上浮。而直到本課上完之后，才發現自己大錯特錯。
教材中有這樣一句話“收集一些用木頭、金屬、塑料做的實心小物品”，為什么要實心的呢？如果是空心的會給學生造成怎樣的困惑？在這一階段，學生需要掌握的到底是什么？是知道決定沉浮的條件？還是僅僅只需要知道哪些材料容易上浮，哪些材料容易下沉？
對于這兩個問題，教材有著相當明確的提示，“物體在水中的沉浮與它們的材料有關嗎？”
由此，我們可以看出，教材對于三年級學生的要求，只是要讓他們明白沉浮與材料的關系，而更深處的物理關系是不需要了解。所以，教材才會在開課時就要求使用實心材料，以此降低材料對學生的干擾，讓學生可以較為簡單的找到，沉浮與材料之間的關系。
《沉浮》教學反思 14
物體的浮沉條件教學反思 這節課計劃以演示實驗作為輔助教學手段，整節課主要分為兩個環節。第一環節是通過演示實驗并運用二力平衡條件及運動和力的關系分析得出物體浮沉條件，第二 環節是讓學生在小組互動中根據學案的提示完成物體浮沉條件的相關練習題并通過分析進一步得出對于質量分布均勻的實心物體，可以通過比較物體密度和液體密度 的方法來判斷物體的`浮與沉，通過課本知識的教學讓學生掌握分析問題的方法的技巧，并能對生活中有關浮沉條件應用的例子進行分析和解釋，達到我們的教學目的 和要求。
按教學的設計，師生雙向活動進行了課本內容的講授和學習，由于利用實驗作為依托，學生的關注程度很高，領悟力也較好，但由于 實驗的準備不充分，自己對每個環節可能出現的問題并沒有充分的考慮與準備，致使課堂中的實驗沒有達到預期的目標，距預期的教學目標于千里之遙，大為缺憾。
《沉浮》教學反思 15
《課程》中提出了“科學學習要以探究為核心”這一基本理念,對科學探究提出了具體的內容標準,猜想與假設成為幼兒科學探究活動的一個重要組成部分,培養幼兒的猜想與假設能力是培養幼兒科學素養,發展幼兒對科學活動預見性的重要實施渠道。
幼兒在感受物體的'沉浮與液體的關系的同時,學會了通過實驗檢驗自己的猜想,使自身的科學探究能力得到增長。而在這個過程中,幼兒懂得了科學探究要堅持真理。因此,三個目標交織在一個系統的教學過程中。
創設科學活動民主化氛圍教師在幼兒科學活動中應當是支持者,合作者,指導者。科學活動民主化包括師幼、幼兒之間兩方面。首先,應該尊重幼兒的意見,積極采納他們的合理建議,這樣幼兒才有興趣創造發現。其次,幼兒間關系民主化也是相當重要的一方面,它能激發幼兒科學活動創造欲望。
在這一過程中,猜想與假設起到了很大的作用。如果直接告訴孩子,就有點限制了孩子的思維。于是為了避免這種情況,我采用了讓孩子做實驗,充分發散幼兒的思維。這節課,我作了大膽而有益的嘗試,讓孩子各抒已見,并進行實驗。在這個過程中,孩子發現糖水和味精水不能使雞蛋浮起來。整個過程,孩子經歷了:觀察——發現——猜想——驗證,孩子親身參與、親身嘗試這些科學實踐活動的時候,他們的眼、耳、鼻、舌、身多種感官協調活動,真正地動手動腦學科學。
有一個典故——“與其授人以魚,不如授人以漁”。孩子必須學會學習,學會探究,才可能積極主動地掌握科學信息——這是現代科學素養的具體表現!這節課中我以猜想與假設能力和實踐能力的培養為重點。孩子在課堂上學得生動活潑,體現了自主探究的精神。
《沉浮》教學反思 16
在《沉浮》這課里主要是通過幫助學生逐步形成預設——實驗——觀察記錄——分析歸納——發現的科學探究的方法與過程，充分培養學生尊重事實的科學品質。 課的開始我先讓學生把材料進行分類。在學生動手實驗前我讓學生先對材料進行預測。在挑選材料的時候，我考慮到學生的生活經驗有限，盡量選取生活中普遍的、常見的，但判斷起來又有一定難度的材料，如：回形針、鐵釘、三角尺等。學生通過表格的幫助，分小組討論并推測出物體沉浮的情況。我讓每個小組的學生上來匯報，總結出學生對每件材料的'預測情況，并板書出他們有異議的材料，指導學生在實驗過程中特別注意，這樣既培養學生的探究能力，又鍛煉了他們的表達，讓他們形成良好的科學素養。在學生作出實驗結果的報告時，我注意讓他們對照預測結果，思考使自己預測錯誤的原因，并引導學生講出影響物體沉浮的原因：物體在水中的沉浮與構成的材料有關，與形狀無關。
使學生經歷“觀察——發現——推測——驗證”的科學探究活動過程。 這一節課還存在很多不足的地方，如給學生討論的時間不夠多。在觀察更多物體的沉浮這一環節，在學生觀察完并匯報了結果后，應該給多一些時間讓他們自己討論影響物體沉浮的因素。選擇實驗的材料種類還可以再增加一些。除了原本實驗中準備好的實體的塑料、金屬、木材各兩種外，還可以讓學生猜一猜、試一試我們身邊的物體，如橡皮、橡皮泥等，這樣可提高學生的學習興趣，積累更多不同的材料在水中沉浮的感性認識，更加有利于學生建立材料與沉浮之間的關系。
《沉浮》教學反思 17
今天我執教的是大班科學活動《沉浮》，本次活動的主要目標是引導幼兒在操作感知的過程中發現觀察能力、比較能力和合作能力，獲得改變物體沉浮狀態的經驗，學習記錄的方法。在活動過程中，孩子們的積極性很高，對科學探索活動有著很大的興趣。但由于我自身的原因，本次活動有很多做得不夠的地方，現做如下反思。
首先，材料準備很不充分。
在活動前，我準備了空瓶子、積塑、石頭、紙、泡沫、鐵絲，設計活動時感覺已經很充足，但在活動時才發現，這些遠遠不能滿足孩子們的探索需要，而且每樣操作材料我都只準備了一份，這樣局限了孩子們的探索。如：孩子們在探索“如何使沉入水底的物品浮上來”時，有的孩子想到了把石頭放在泡沫上可以幫助石頭浮上來，可是我只準備了一塊小的泡沫，這塊泡沫的浮力太小，致使孩子的實驗失敗。所以材料應該準備充足才能使孩子們盡情的探索。
其次，我的知識儲備不夠。
這點表現在教師歸納、小結物體的沉浮的'特點的環節。對于這樣嚴謹的科學知識，作為老師的我沒有表達清楚，使本次活動的重點都發生了偏差。在活動前，我應該在網上多查資料，理解透徹，再用適合孩子們的語言進行小結，肯定會更好。
第三，我沒有充分的發掘孩子們的潛力。
開始我設計了兩個記錄表——《沉浮實驗記錄表》和《改變物品在水中狀態實驗記錄表》，但很擔心孩子們沒有記錄的經驗，完成不了第二個記錄表，所以在活動時將其省略，改用讓孩子們口述，須不知第二個記錄表才是本次活動的重點。不管怎么樣，都應該大膽讓孩子們去試一試，老師可以先做指導，再讓孩子們操作，這樣孩子們的收獲會更大。
總之，通過今天的活動，讓我也懂得了不少，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
《沉浮》教學反思 18
在活動過程中，我努力創設寬松的環境氛圍。在導入時，我把同一個土豆放進兩杯一樣多的水產生一沉一浮的現象來吸引孩子的注意力，讓幼兒大膽想象盡量將幼兒的注意力引向到杯子里的水。引導幼兒猜想可能有一杯水是加了什么東西并鼓勵孩子嘗一嘗最后得出在鹽水的作用下土豆才能浮上來。通過讓幼兒動手操作實驗來驗證土豆要在有一定濃度的鹽水里才能浮上來，證明鹽水具有很強的浮力。在操作實驗中幼兒幼兒學會逐步增加數量的實驗方法。
到操作并記錄時，我發現有的幼兒加了三勺鹽土豆就浮起來了，有的幼兒加了四勺、五勺土豆還沒浮起來。才感覺到自己疏忽了一個重要環節，沒有講清加鹽的過程中，舀一勺鹽，要用食指在勺子口抹平，這樣小朋友加鹽的'量就差不多，也就不會出現這種情況。活動中部分小朋友沒按要求每加一勺鹽就進行觀察記錄，土豆浮起來了卻忘記了加了幾勺鹽，說明自己在介紹記錄表時也沒有提清楚要求，導致記錄表沒有發揮更大的作用，因為孩子在記錄中為自己的探索過程留有痕跡，從而更加有效的幫助了孩子去對比幾次實驗的結果。
在教研時老師們也講到了以上這些問題，使我深深的了解到要上好一節課是多么的不容易，需要老師課前仔細的推敲，課后不斷的反思，才能越來越進步。
《沉浮》教學反思 19
夏天到了，水果是幼兒喜歡吃的食物，為了配合科學活動《瓜果沉浮》的教學，在活動前，我請家長配合從家中帶來各種水果，并將活動目標預設為：
1.觀察瓜果在水中的沉浮現象并學習用語言表達。2.初步了解簡單的統計和記錄的方法。
《綱要》中指出:要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。本節活動中我通過問題導入活動：“你喜歡什么吃什么水果？”引起幼兒對水果的.興趣，遷移幼兒對水果的已有經驗。
情境的創設更能激起幼兒的興趣，我提出：“水果寶寶想請到水里去玩玩，猜一猜會發生什么事呢？”孩子們能積極的表述自己的想法。在活動中，幼兒對猜想及驗證環節非常感興趣，孩子們覺得大大的西瓜肯定會沉下去，小小的葡萄可能會在水的上面。當孩子們通過自己探索發現結果出乎他們的意料時，他們睜大眼睛覺得真不可思議；當探索的結果和他們猜的一樣時，他們臉上洋溢著特別得意的笑。幼兒在操作中初步感知了物體沉浮的概念。
在記錄環節，我采用集體記錄的形式，讓幼兒根據水果在水里的沉浮狀態用語言表述，由老師記錄。
通過今天的探索活動，使幼兒在探索中發現和獲得初淺的“沉”“浮”經驗。為了拓展幼兒的經驗，發現不同的水果在水里有不同的沉浮現象，我在活動延伸部分，讓幼兒回家和爸爸媽媽一起用更多的瓜果進行探索活動，從而更進一步激發幼兒主動參與科學探究活動的興趣，體驗發現的樂趣。
《沉浮》教學反思 20
在教學過程中，有學生提出為什么有的木頭是堅硬的，有的卻比較柔軟，也就是說，教師必須要提前先給學生以定量的概念，避免學生思維上的混亂。
經過這幾課，學生已經開始對不同材料的硬度、柔韌性、吸水性與沉浮有了一定的了解與掌握，可以引導學生更多地去觀察身邊的物品，思維離開課堂，發散自己的'思維。
學生會將第4課《它們吸水嗎》與本課《材料在水中的沉浮》聯系起來，他們會在觀察吸水性時提前觀察材料在水中的沉浮，他們會將自己的直接經驗帶到本課，所以教師不用過多干涉學生在這方面的觀察。
和舊教材的物體沉浮相比,這節課更加適合我們的孩子.以前上這節課很累,學生也思維混亂.什么體積？重量,什么有關？沒關!現在都沒了,現在就把注意力放在沉浮與材料的關系.確實與沉浮有關的最本質的原因是材料本身.選擇實體的塑料、金屬、木紙材料進行實驗非常有效!但我覺得材料的種類還可以再增加一些,讓學生積累更多不同材料在水中沉浮的感性認識,更加有利于學生建立材料與沉浮之間的關系.
接下來有關木頭特性的教學,有了前面金屬與塑料的基礎,現在概括木頭的特性感覺難度并不太大.但我還是感覺很枯燥,空洞.
《沉浮》教學反思 21
本課是探索馬鈴薯沉浮的原因，首先學生觀察老師兩個大小不同的馬鈴薯放在兩個水量相同的杯子里，產生的現象。你看到什么現象，你有什么想法？(猜測一下，馬鈴薯上浮的幾種原因？)你能設計一個實驗來驗證？這節課，總共設計了五個活動:觀察兩個馬鈴薯在水中的沉浮、推測什么原因使馬鈴薯上浮。實驗驗證兩個水槽里的水不同，自由選擇調制一杯鹽水或糖水，比較鹽水和糖水的輕重等活動，要求學生自己想辦法解決問題。為了使學生想出的辦法能充分得以實施，我為學生提供了多種材料，玻璃水槽盛有清水和鹽水;一大一小兩個馬鈴薯;蠟燭、湯勺火柴、;塑料杯攪拌食鹽、白糖馬鈴薯;電子秤、酒精燈、勺子大小相同的塑料杯三只、熟雞蛋一只、250毫升燒杯一只及死海資料投影片。由于活動材料準備得十分充足。學生們想出的辦法絕大數能夠得以實施，從而為學生們的探究提供了方便。材料的多樣性符合了不同學生的需求，尊重了學生的個性，開發了學生的'思維。
本節課的教學我對教材進行了一些改動，認為自己設計的教學過程比較貼近學生，但是經過教學實踐的檢驗，我還是根據學生發展的脈絡和學生的參于情況對教學過程做了一些調整。在研究“馬鈴薯在水中有時上浮，有時下沉，這可能與杯子的大小有關；，可能與水的多少有關；可能與馬鈴薯的大小有關。然而教學實踐表明，學生根本不在往這方面支推測，而是直接切中了問題的實質，認為可能是小杯子里裝的是鹽水，理由是他不小心手上碰到了水，自己嘗過，感到是咸的。因此在教學中，不管學什么內容，我們都要珍視學生在其中產生的問題；或者是假設問題情境，引導學生自主發現問題，提出問題，使之成為教學的起點。在猜測能使馬鈴薯上浮的液體都是鹽水，驗證的方法都說是用嘴嘗嘗，對于不知名的液體能隨便嘗嗎？沒有想到在酒精燈上加熱蒸發的辦法。教師的點撥也不可少。及時解決學生困惑。是不是鹽水才能使馬鈴薯在水中浮起來？學生們都說，不是。哪還有哪些液體也能使馬鈴薯浮起來？味精水、白糖水、雞精水。于是大家調制味精水白糖水進行驗證，結果與猜想一致，大家的情緒很高，課堂氣氛活躍。
總之科學課要放手讓學生探究，相信學生有能力進行探究。
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