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搭石十分鐘教案
作為一位優秀的人民教師，總歸要編寫教案，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。教案要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的搭石十分鐘教案，希望能夠幫助到大家。
搭石十分鐘教案1
一．指導思想：
教學是為了促進學生發展，這是新一輪課程改革對教育提出的嶄新要求。它以全新的視角詮釋了語文教學的意義及任務。“授之以魚不如授之以漁”，這一觀念已經深入人心。的確，使學生掌握必要的語文知識固然重要，但是，從長遠來看，讓學生在學習語文時，促進他們自身的發展，奠定可持續發展的基礎，顯得更為重要。
在語文學習中，學生的發展是多方面的，它包括聽說讀寫能力的發展；情感世界的豐富；觀察領悟能力的提高以及創造、探索精神的培養等。
《搭石》這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。因此，我們在設計上著重緊緊把握語文課程改革的走向。《搭石》一文極富感情，更不宜分段訓練，層層分析。那樣反而會搞得支離破碎，破壞文章的整體性，削弱文章的感染力。因此在教學中，從整體著眼，引導學生以自主、合作、探究來整體解讀課文，感悟課文，并從中獲得語言和精神的整體共提，全面提高語文素養。教學不能停留在理解內容的層面上，而要注重學生的情感體驗。《搭石》一文截取了農村生活非常平凡的鏡頭，但平凡中透出深意，樸素中閃爍著美好的思想，令人感到情致淳厚，在教學中充分挖掘情感因素，運用多種方式，讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美，品味由“搭石”引發的感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，并使學生從平凡的事物中發現美。
二．教材分析：
《搭石》是人教版小學語文四年級上冊第六組元的第二篇課文。這篇課文語言質樸，意境優美，字里行間洋溢著大山里人的濃郁的生活氣息，鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德強烈地感染著讀者的心，激發讀者善良的人性美。那一方方小小的搭石，就那樣精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意后才肯離去；一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……一幅幅畫面，質樸生動，讓人感動。
三．學情分析：
課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德一定會強烈地感染著學生的心，激發他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望。這也正是“搭石”于默默無聞中凸現出來的精神。
四．教學目標：
1．認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、結合創設情境、聯系生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。
3．學習作者從平凡的事物中發現美，養成留心觀察，用心感受的"習慣。
五．重點與難點：
重點：訓練學生有感情地朗讀課文，從鄉親們走搭石的情景中，體會其中的人性美。
難點：學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。
六．教學各部分設計意圖：
教學準備：
1．教師：搜集挖掘相關的課程資源，制作教學課件。
2．學生：預習課文
（一）導入
師：今天老師將與大家分享藝術家羅丹的一句名言“生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”手勢：讀。生：“生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”師：確實，只要我們用心去看這個世界你就會發現生活中處處有美。看，大屏幕中的這景色就很美。（播放課件：家鄉山村圖）
師：這是今天我們要學習的第21課作者的家鄉，那里綠樹蔥蔥，溪水潺潺，可每當作者憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉這小小的搭石。和老師一起寫課題生：齊讀“21、搭石”
（二）預習交流
師：課前同學們都預習了課文。那就小聲快速讀文，重溫預習內容。
生：讀文。（1分鐘）
師：可以了吧，我們來交流一下（順序可以打亂）。
1．作者
生：通過預習我知道了本文作者是劉章，選作課文時有改動。
師：恩，你能關注書下注釋很好。還有誰來說。
2．生字詞。
生：通過預習我學會了生字詞。好，我們一起來看一下。
（1）師出示課件，生讀一遍。（根據情況注拼音）
生：我提醒大家注意（讀音1—2個）
師：提醒得非常好，自己在下面練練，不會的可以問周圍同學，師：再強調有讀錯的字音。
師：好，同桌互查。同學查讀的速度真快。
師：你們看紅色字是本文要求會讀會寫的字，看看哪個字在認讀和書寫上比較困難？
生：暴，衡。
師：剛才我聽到有同學說暴和衡這兩個字的，那咱們先來看看這個暴字，衡字我們在第二課時重點研究。同學們拿起筆在暴字上面和老師一起寫：暴字是上下結構的字，上面的日字扁小，一撇一捺要舒展，注意下面的筆畫是：點提撇點，四筆。好了，把筆收起來，生字詞就預習到這，還有誰愿意來說說通過預習你還知道了些什么？
3．主要內容
生：通過預習我了解了文章的主要內容：這篇課文主要寫了
預設
①搭石，構成了家鄉的一道風景。
師：恩，說得有道理，但不夠具體，再想想。
師：還有誰愿意說說看？
②我覺得本文主要寫了鄉親們擺搭石、走搭石和過搭石的情形。
師：恩，你說得具體多了。擺搭石、走搭石和過搭石的情景這里可以去掉什么？
生：走搭石或過搭石。
師：生說完再寫板書：走搭石。對，后兩個表達一個意思，這篇課文主要寫了鄉親們擺搭石和走搭石的過程。（板書）
③我覺得文章的主要內容是最后一段。生讀。
師：你說的有道理，這的確是文章的點睛之筆，點明了文章所要表達的情感。那這篇文章寫什么，誰還有不同的想法？
生說完第二種，師：恩，可以。
4、搭石
師：本文題目是搭石，那讀了這么多遍課文，誰來說說什么是搭石？
①生：大家看第一自然段，生讀。
師：你真會讀書。其他同學也打開書，讀一讀什么是搭石。（師慢說）
②生：用自己的話概括。
師：你是從哪段知道的呢？生：第一段。
師：好，快速打開書，讀一讀什么是搭石。（師慢說）
（三）品讀課文：
師：搭石就是一些天然石塊，很普通，但在作者的眼里卻是那么美，文中有句話說：搭石，構成了家鄉的一道——（生：風景）。但凡稱得上風景的多是具有美感的景觀，那么搭石這道風景又美在哪里呢？我們默讀課文第2—5自然段，畫出讓我們感受到美的語句，談談你的體會。
生：讀文，圈畫。（5分鐘）
師：（2—3分時）剛才老師看到同學們畫得非常認真，而且有的還在小聲談自己的體會。自己畫完的，如果愿意的話可以和你周圍的同學交流交流。
師：說說你都畫出了哪些語句，談談你的體會。
師：課文是按擺搭石、走搭石的順序來寫的，我們在交流的`時候盡量也按這樣的順序來匯報好嗎？誰愿意和大家交流交流啊？
1．第2自然段：
預設：
生1：讀句子。我覺得天涼了人們早早的將搭石擺放好，這樣走起來不遭罪，要是不早早擺搭石的話人們就得淌水過河，這樣走太遭罪了，要是哪一處沒擺好，人們會責備他們懶惰。沒有人安排他們這么做，人們已經形成習慣了。體會到人們很勤勞。
師：恩，你想的真好，勤勞也是一種美的風景。（恩，我也是這么想的。）誰愿意往下接著來談？
生2：我認為擺搭石的畫面最美。上了點年歲的老人不管自己的事多著急，也要停下來擺搭石，他怕搭石不平穩，這樣別人走的時候會摔倒，掉進水里就會著涼，老人不放心才這么做，我覺得老人考慮周到。（細心，為他人提供方便，有愛心，善良，樂于助人……）
師：多么有愛心的老人啊。就這句話誰還愿意來說一說？
生3：聯系上文我知道搭石是平整方正的石頭，按兩尺左右的間隔，如果不平整可能走的時候會不穩，不穩就會掉進水里，所以老人會反復地踏上幾個來回，我覺得他做事一點不應付，直到石頭穩定了才肯離開，我覺得老人很細心。
師：是啊，從大家說的這一個個句子里我們都能感受到鄉親們那種為別人著想，為別人在涼涼的秋季里，那冰涼的河水里擺上一塊塊搭石，這種暖暖的心意讓我們感受到人與人之間的美好。誰能說這不是一種美景呢？師馬上出示圖片段。
生讀一遍。
師：好，有關擺搭石我們就聊到這，我們接著交流走搭石這一部分哪些語句讓你感受到了美呢？
2．第3自然段：
預設：
生：請同學們跟我看第三自然段。“每當上工……協調有序。”協調有序的意思是走得很有順序，大家都很配合，人們在走搭石的時候動作很整齊，我覺得很美。
師：說得有道理，就@@說得這個地方還有補充的嗎？
生：我也覺得這句話很美。如果人們不協調有序走的話，前面的人突然停住，后邊的人沒處落腳就會有人掉進水里，我覺得他們配合的這么好說明很會為他人著想。
師：是啊，為他人著想就是一種心靈美。你能聯系上文來談真了不起。
師：沒有任何人指揮大家卻能走得那么的協調有序，你看：生讀：前面的……美感。
（停一下）美嗎？美。美在哪？誰愿意來說一說？
生：我覺得風景美。抓“清波漾漾，人影綽綽”，“給人畫一般的美感”。水很清，又倒映著人的影子，一閃一閃的，像一幅畫一樣，我覺得很美。
師：這是看到的美。還美在哪？
生：我覺得人們協調有序的走搭石的聲音很美。踏踏的聲音像輕快的音樂，輕快的音樂聽起來是很美的
師：恩，你體會到了走搭石的聲音美。因為協調有序他們發出的腳步聲就像音樂，格外的美，這真是有聲有色，給人畫一般的美感。我們一起來完整讀讀這一段。關于走搭石發生了很多動人的故事，我們接著往下交流還有哪些地方讓我們感受到美呢？
3．第4自然段：
生：我覺得人們背老人過搭石的畫面很美。如果兩個人面對面過小溪，要是都搶就會有人掉進水里，而家鄉的人們卻能讓對方先走，我覺得他們很謙讓。
師：恩這是一種謙讓美。好繼續。
生：因為老人腿腳不好，走搭石很容易滑倒，掉進水里去很危險，而年輕人身體好，他們就去幫老人，而且他們還覺得這是應當做的，不值得一提，我能體會到年輕人很尊敬老人。（心靈美）師：恩，敬老。（板書）就這一部分誰還有不同的想法嗎？
生：我來補充。在這個村子里，大家遇到老人過小溪都會這么做，不足為奇。我能體會到年輕人很會為老人著想。
師：對，我們讀書就應該想@@這樣認真仔細。
師：背老人過搭石是理所當然的，其實，作者描寫的每一幅畫面中的人們都把自己的行為看做是理所當然的事情。秋涼以后，人們早早地將將搭石擺放好，老人認真細致地調整搭石，心中有他人，互相關愛，走搭石能給別人畫一般的美感。兩人同時來到溪邊，微笑示意讓對方先行，年輕人總要背老人過河，這一切的一切都是為他人著想。（板書）家鄉的處處都顯示著美的畫面，看——生讀最后一段。
師：其實，美無處不在。走搭石不僅讓我們看到了外在的美，也讓我們看到了心靈的美。
師：搭石是再普通不過的事物了，但是作者卻能從中發現它的美。這種寫法叫做以小見大。在生活中也有很多像搭石一樣平凡的事物，我們也可以從很小的事物當中發現它的美，它的閃光點。
（四）課堂質疑并小結：
師：下面，請同學們再完整地讀一遍課文，找出不明白的地方。
師：同學們有什么疑問嗎？好，這節課就上到這，下課，同學們再見！
（五）板書設計
走：勤勞、周到、細心。
搭石十分鐘教案2
教學設想：
《搭石》是人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊的第21課課文。全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現。
語文課就是要引導學生品味語言文字，讓學生在充分的閱讀實踐中有所感悟，有所體會，促進學生語文素養的全面發展。正是基于這樣的理念，我的設計中留出了很大的空間，讓學生品味重點詞句，由淺入深，體會作品蘊含的感情，并有感情地朗讀課文。拓展練習既訓練了學生的說話能力，又內化了文本語言和文本內涵，可謂一箭雙雕。為了促進課堂生成，我簡化教學設計，努力構建板塊教學，有以下幾個板塊：
１、知作者，走進《搭石》，圍繞“搭石”提問。
２、初讀課文，把課文讀通順、正確。
３、初讀反饋，教學第一自然段，理清文章脈絡，初步感受作者對搭石的感情。
４、研讀課文，走進畫面，尋覓美景，感受搭石上“景美人更美”。
５、感悟“理所當然”背后蘊含的美好傳統。
６、回讀課題，體會作者對鄉親們和家鄉的熱愛與贊美的感情。
每個板塊都留有充足的彈性空間，大部分的內容都努力體現從學生中來，到學生中去，實現從學生的實際出發，使設計能很大程度上尊重和保護學生的個性體驗。
一、教學目標
1、知識與技能
（1）認識7個生字，學會本課11個生字，理解由生字組成的詞。
（2）朗讀課文，感受文中事物的“美”。
（3）摘抄喜歡的句子，并與同學交流。
（4）學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養學生留心觀察、用心感受的'習慣。
2、過程與方法
通過指導拼讀、書寫，認識、掌握文中生字；通過反復讀體會課文寫得美，體會文中人物的心靈美。
3、情感態度與價值觀
通過學習感受文中人物的心靈美，使學生從中受到熏陶，做一個默默無聞、無私奉獻、心中有他人、團結禮讓的孩子。
二、教學重點、難點
體會作者怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
三、教學過程
第一課時
一、揭題。
1、同學們，劉章爺爺的家鄉在一個小山村，那兒流水潺潺，炊煙裊裊；那兒的人們善良淳樸，互敬互愛。但最讓劉章爺爺難忘的還是那靜靜地躺在溪水中平凡而美麗的搭石，劉章爺爺說：搭石，構成了家鄉的一道風景。這節課，就讓我們走進課文，去欣賞劉章爺爺筆下的《搭石》。板書課題。
2、學生質疑，初讀課文。
（1）請同學們讀一讀課題，你有什么問題想問嗎？
師：有這么多問題，我看出來了，咱們班的同學都很聰明，很了不起，那好，想用什么辦法來解決問題？
二、整體感知全文。
1.請同學們帶著這些問題打開課本103頁，選擇自己喜歡的方式自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
2、（課件）出示詞語：
譴責懶惰俗語伏下猛漲
平衡平穩綰褲間隔人影綽綽
協調有序山洪暴發清波漾漾
學生自由讀、個別學生領讀、全班齊讀。
3、（課件）出示多音字
漲zhǎnɡ漲潮zhànɡ漲紅了臉
間jiàn間隔間斷間接jiān中間房間
行xíng一行人háng銀行
調tiáo協調有序diào調動
4、再讀課文，了解課文大意。（學生交流）
5、學生合作讀（五人，每人一段）課文。其他同學邊聽邊想，什么是搭石？
三、學習課文第一自然段走近搭石
1.解決“什么是搭石？”
自由讀文，交流什么是“搭石”。
師：簡單地說，搭石就是什么（可用文中的話來回答）
如果沒有搭石，鄉親們是怎樣過河的呢？用課文的句子說說。
隨機理解：汛期、拖鞋綰褲（學生動作演示）
是啊！如果沒有搭石，人們出工，就必須？？一次又一次地脫鞋綰褲，你體會到什么？
可是進入秋天，天氣變涼，人們過河就必須走搭石，讓我們再讀讀什么是搭石？（出示課件）
“進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是“搭石”。
讀了這句話，你還有什么問題？
預設問題：
1、搭石為什么要用平整方正的石頭呢？
2、人們為什么按照二尺左右的間隔來擺放石頭呢？一尺或者三尺、四尺的間隔行不行？為什么？
小結：看來，人們在挑選和擺放搭石的時候可不是那么隨隨便便，是動了腦筋的，是為鄉親們行走方便而搭的。
讓我們再讀讀這句話，感受搭石的作用，感受搭石實用的美。（學生齊讀句子。）師：讀到這兒，你最想說什么？（其中一生說）“搭石，構成了家鄉的一道風景。”
師：是啊，“搭石，構成了家鄉的一道風景。”一排排搭石，任人走，任人踏，它聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。怎樣聯結著鄉親們美好的情感呢？下節課我們繼續學習《搭石》一課。
3、作業：
讀文思考：為什么說搭石聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感？
第二課時
教學過程：
一、談話導入
上節課，我們知道了什么是搭石，誰能再說一說？它又給我們留下了怎樣的印象？搭石不僅僅給我們帶來了方便，而且構成了家鄉的一道風景。（板書）
想不想欣賞這道風景？那么就讓我們跟著劉章爺爺一起走進《搭石》（板書）！
二、通過“搭石”，感受美
1、自由讀課文2——4自然段，想想課文中流淌著怎樣的美。（尋找美）
2、依次序交流相關句子”，（一）調整“搭石”，感悟行為美
1．課件出示句子——“上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。”
你覺得這里很美，請你把這句話再讀給同學們聽，說說你體會到了什么？是從哪些詞體會到的？（引導學生從“無論怎樣？？只要？？一定？？踏上幾個來回？？直到滿意了才肯離去”等詞語中體會）
指生再讀句子，突出重點詞語。
師：你的朗讀讓我們感受到了老人即使遇到再急的事，也會放下，去調整搭石。多么可親可敬的老人，讓我們用深情的朗讀來感謝他們。
是呀！搭石構成了家鄉的一道風景，這是一道（奉獻美）的風景。
咱們繼續學課文，你還從課文中哪些句子體會到了美？
（二）、快走搭石，感悟和諧美
課件出示句子——
“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”
你從哪兒體會到了畫面的美？
（1）“協調有序”
你從哪里看出“協調有序”？（前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。踏踏的聲音，像輕快的音樂。）是啊，一行人走搭石，前面的剛抬起腳來，后面的就緊跟上去，誰也不搶路，誰也不突然止步，這就叫——協調有序。（找學生模仿人們走搭石）
是呀，在我們的課文里，有的詞語意思，上下文就已經告訴我們了。聯系上下文理解詞語，是一種有效的方法。
（2）“清波漾漾，人影綽綽”
“清波漾漾，人影綽綽”是一幅怎樣的畫面？（一幅有聲有色的美麗畫卷。）點擊專題學習網站《搭石》中的“找圖配詞”（課件）
小結：這兒描寫的是鄉親們快走搭石的情景，一種和諧美呈現在我們眼前。你能通過朗讀把這和諧美好的畫面再次呈現在我們眼前嗎？（一生讀）
聽著你們的朗讀，老師也忍不住想讀了。（配樂朗讀）
讓我們閉上眼睛，再一次隨著流淌的溪水和著他們走搭石的節拍，感受那如畫一般的和諧美。（音樂：溪水聲）
是的，人在搭石上走出了音樂美，畫面美，這的確是家鄉的一道風景。這是一道（和諧美）的風景。一行人走搭石是一道風景。那么兩個人面對面走搭石又會是怎樣的風景呢？
（三）行走搭石———感悟謙讓美、尊老美
課件出示句子——
“如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。”
（1）能談談你對這幅畫面的感受嗎？（家鄉的人能夠互相謙讓）
（2）好一個謙讓，請男同學一同來感受這份美。
（3）是呀，同學們，家鄉的人們就是這樣以禮相待，熱情謙讓的。搭石，構成了家鄉的一道風景，這又是一道（互相謙讓）的風景。如果年輕人和老人來走搭石，又是怎樣的風景呢？
課件出示句子——
“假如遇到老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。”
（1）哪個詞讓你心頭一顫，說說你的體會。
（2）理解“理所當然”。聯系生活理解“理所當然”。
（3）透過“理所當然”能看出這里的人（尊敬老人）。
（4）小結，很好。我們體會句子意思，體會作者表達的情感，一定要抓住重點詞語，把心放進去，才能與作者產生共鳴。
搭石，構成了家鄉的一道風景，這是一道（尊老美）的風景。
3.這一排排搭石，每天該有多少人走啊！請同學們想象一下，還會有哪些人來走搭石，我們還會看到哪些溫馨、令人感動的畫面。
請你把心中想象到的情景寫下來。點擊課件中的“練兵場”。（輕音樂起）
搭石十分鐘教案3
【教學目標】
1、正確書寫惰、穩、俗、衡、序、伏六個生字。
2、正確、流利、有感情地讀文，體會鄉親們像搭石一樣默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染和熏陶。
3、領悟作者細心觀察、生動描寫的方法。
【教學重點】理解像搭石一樣的鄉親們無私奉獻、默默無聞、相親相敬的美。
【教學難點】體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受美的。
【教學過程】
一、詩意導入，引出搭石
（一）（出示情境圖）同學們看——這個美麗的小山村就是作家劉章爺爺的家鄉。（輕音樂起）那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底的小溪。但劉章爺爺每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。
（二）這節課，就讓我們一起去村頭小溪感受那平凡而美麗的《搭石》（出示課題），感受那濃濃的鄉情。（看老師寫課題，齊讀課題）
二、整體感知，初識搭石
1、檢查預習效果。（出示兩組詞語）這篇課文同學們都已經預習過了，預習效果如何呢？現在老師就來檢查一下
⑴、譴責、懶惰、平衡、伏下（找出譴責的近義詞，懶惰的反義詞）
⑵、多音字：間隔、暴漲、一行人、相背而行、
2、生自由地朗讀課文。
師：南宋著名教育家朱熹曾說過：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”你們能做到字字讀得響亮嗎？看來大家都很自信，為了加大難度，老師還有下面兩個要求，要求：⑴、讀準字音，讀通課文，感興趣的段落可以多讀幾遍。
⑵、課文圍繞“搭石”寫了哪些方面的內容。
3、理清文章脈絡。
同桌合作用小標題概括課文內容。課文圍繞“搭石”寫了哪些方面的內容呢？別急，和你的同桌交換一下自己的意見。爭取能用幾個小標題來概括，看看我們班的最佳拍檔是哪兩個？
4、總結梳理板書。
三、研讀搭石，感受重要
1、課文圍繞搭石寫了擺、調、走、讓、過搭石，那到底什么是搭石呢？請同學們仔細讀讀課文第1自然段。誰能用書上的句子說一說？（指名說，出示句一）你找得很準，注意不要添字，（不讀錯字）你再讀。
2、如果沒有搭石，家鄉的人們又怎么過小溪呢？誰也能用課文中的句子來說一說。
生：山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。（出示句二）
師：“綰”是個生字，什么意思呢？
生：卷起來的意思。
師：那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須
生1：脫鞋綰褲
師：如果小溪里沒有搭石，人們收工就必須——
生2：脫鞋綰褲
師：人們趕集就必須——
生3：脫鞋綰褲
師：人們訪友就必須——
生4：脫鞋綰褲。
師：一句話，人們來來去去都必須——
生齊：脫鞋綰褲
師：一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什么？
生1：我覺得總要脫鞋綰褲，家鄉的人過小溪就很不方便。
生2：我認為會很辛苦。
生3：還會很麻煩。
師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了，搭石對家鄉的人們太重要了。了解了這些，我們再來讀讀什么是搭石。（出示句一）
四、品讀體味——欣賞搭石
1、這么重要的搭石美嗎，請同學們到課文第二自然段中找出概括描寫搭石的句子（板書：搭石，構成了家鄉的一道風景。出示句三）
（依據學情，重點感悟）
想不想一塊兒去欣賞這道風景呢？就讓我們跟隨著劉章爺爺，跟隨著家鄉的人們去走走搭石吧。請大家靜靜地默讀2—4自然段，用波浪線劃出家鄉的人們走搭石的相關語句，再想一想：那是一幅怎樣的畫面。開始吧。（生靜靜地默讀、圈劃，2分鐘左右）
我看到很多語句上都劃上了美麗的波浪線，咱們依順序來交流、交流。
1、一行人“走”搭石圖
每當上工，下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
主要的學習方法與步驟：
（課件出示語段）你找的是這幅畫面。（“行”變紅）這是一個多音字，讀什么？（生有的讀xínɡ，有的讀hánɡ）
師：意見不統一呀，想一想：體育課上，我們排成很整齊的一隊，叫作排成一行。而這些在搭石上行走著的人叫——一行（xínɡ）人
師：齊讀兩遍。（生讀）
師：這還有幾個生詞呢，誰再讀一遍？（“協調有序清波漾漾人影綽綽”變紅）這樣把，男生先來。
（男生讀一遍）
師：讀準了，來，女生讀。
（女生讀一遍）
我們再看看這兩個句子，你從哪兒體會到這幅畫面的美呢？
1、“協調有序”的美。
師：怎樣的動作才是協調有序的呢？
生１：就是很有順序，配合得很好。
師：這是從字面上理解。
生２：就是“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂”。
師：你聯系下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中，咱們合作著讀一讀。，（指一組學生：前面的……后面的……前面的……后面的……）
師：（指這組問）你們現在走在哪？
生：搭石上。
師：不好走啊，走得不好要掉進水里，有信心嗎？
生：有。
師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的──
生１：抬起腳來。
師：后面的──
生２：緊跟上去。
師：（速度漸快）前面的──
生３：抬起腳來。
師：后面的──
生４：緊跟上去。
師：（速度再漸快）前面的──
生５：抬起腳來。
師：后面的──
生６：緊跟上去。
師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來──緊跟上去──踏踏的聲音，像──
生齊：輕快的音樂。
師：像──
生齊：輕快的音樂。
師：讓我們繼續走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。
師：前面的──
生（組１）：抬起腳來，師：后面的──
生（組２）：緊跟上去，（速度漸快，引讀三遍。）
師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做──
生：協調有序。
師：原來這樣的動作就叫做──
生：協調有序。
2、清波漾漾人影綽綽
師：體會得好。你還從哪兒體會到畫面的美呢？
生：我從“清波漾漾人影綽綽”體會到畫面的美，我感受到水波和人影都很美。
師：“綽”是生字，課前大家查了字典嗎？
生：查了。
師：遇到不認識的字查字典，這是學習的好習慣。它在字典中有三種意思，出示：
綽：ａ、寬；不狹窄；ｂ、寬裕；富裕；ｃ、形容姿態柔美。
師：想一想，“人影綽綽”的`“綽”是什么意思？
生：我認為是“姿態柔美”的意思。（出示畫面）
師：（生點頭）那么“清波漾漾、人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？想一想。
生１：我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。
師：體會得真形象，你是在用想像來豐富，用心來體會這兩個詞語，這種方法值得大家學習。
師：你還想來描繪一下，說吧。
生２：我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。
師：聽你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美！像畫一樣──（打開手勢）請讀讀這兩個詞語。
生２：清波漾漾，人影綽綽。
師：你的朗讀把我帶到了畫前，誰能把大家帶進畫里呢？
師：（指舉手的生３）你來讀。其他同學閉上眼睛，想像畫面。
生３（聲情并茂地）：清波漾漾，人影綽綽。
師：身臨其境吧？
（生點頭。）
師：還有想讀的，全班一齊讀。
（全班讀。）
師：水波在輕輕地蕩漾呀，再讀。
（全班再讀。）
3、朗讀
師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看——（出示）音樂起
每當
上工
下工
一行人
走搭石的時候
動作
是那樣協調有序
前面的
抬起腳來
后面的
緊跟上去
踏踏的聲音
像輕快的音樂
清波漾漾
人影綽綽
給人
畫一般的美感
（1）誰來讀出詩一般的韻律美。來，咱們推薦一位同學吧。
（2）引讀：同學們，劉章爺爺在大山里生活了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀——
劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩變回文中的語段）——
師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，更走出了有序和諧美。
（3）難怪，劉章爺爺贊嘆道“搭石，構成了家鄉的一道風景”。”
2、倆人相遇讓搭石圖
師：一行人走搭石是美麗的風景，兩個人面對面走搭石，又是怎樣的情景呢？誰來讀讀文中的句子？
句三：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。
師：找得很準。這里的讓對方先走僅僅是一次嗎？
生：不是
師：你從哪個詞語看出來？總會
師：從中你體會到什么？
師：好一個謙讓啊，你讀懂了文字里含著的美。把我們體會到的謙讓美送到句子中去。讀。
怪不得，人們贊嘆“搭石，構成了家鄉的一道風景”，引讀。
3、背老人“過”搭石圖
那么“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？
假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
師：你會帶著問題讀書。這兒有個生字（課件中“伏”字變紅），齊讀三遍。
師：這個句子讀一遍是不夠的。你們再讀讀，讀著讀著，有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。
（生自由地讀幾遍）看看那個詞語在你的心頭輕輕一顫了？
生1：“理所當然”打動了我，家鄉的人覺得是應該這么做的。
師：有你的讀書體會，還有其他的嗎？
生2：我覺得“伏”字打動了我。
師：是的，每個同學都有不同的讀書體驗。我們先來看看“伏”，“伏”是什么意思？
生：就是“彎”的意思。
師：我們再看看這個“伏”字，什么結構？
生：左右結構
師：（出示字理圖）左邊——
生：一個人
師：右邊——
生：一條犬
師：在甲骨文時代，“犬”是人類崇拜的一種象征，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情愿啊，（展示“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過程）我們的祖先就這樣造了“伏”字。
師：現在我是那位老人，誰來做年輕人？請個小伙子。
（一男生上臺）
師：請你做做“伏”的動作
（男生深深地彎下身子）
師：（手搭生的肩）你真是老人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。
師：（扶起年輕人）到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？
生：不需要
師：為什么？
生：因為我們家鄉的人都習以為常了，把這看成是理所當然的事。
師：多好的年輕人，（問另一位同學）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？
生：不會
師：為什么？
生：因為人們把這看成是理所當然的事
師：聽了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經（指課件文字）——
生齊：伏下身子背其他的老人
師：因為（指課件文字）——
生：人們把這看成理所當然的事
師：當這位年輕人老了的時候，也一定會有——
生：年輕人伏下身子背他
師：因為——
生：人們把這看成是理所當然的事
師：透過這個“伏”字，你們感受到了什么？
師：說得多好啊！——敬老。你們的這份美好情感也是（指板書）——
再次回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景”，引讀。
五、激發想象，訓練表達
師：展開你們的想象，每天有多少人走搭石呀，假如懷抱著寶寶的媽媽來走搭石——假如——
生1：假如膽小的孩子來走搭石
生2：假如拿著行李的外鄉人第一次走搭石
生3：假如回娘家的婦女走搭石
師：是的，還有很多的假如……人們總會怎么做，人們也把這看成理所當然的事呢？（放樂）發揮你的想象，先想一想，待會兒咱們再說說。
（生發揮想像想）
師：咱們來交流交流。
生1：假如遇上年幼的孩子來走搭石，大人總會用強健有力的手抱起孩子過搭石，人們把這看成理所當然的事。
師：你的想像真豐富，還用上了文中“假如……總會……”的關聯詞，這真是一道令人難忘的風景！
生2：假如遇到扛著一大包行李的外鄉人來走搭石，年輕人一定會接過他的行李，扛在自己的肩膀上，還會提醒外鄉人“緊走搭石慢過橋”。
師：是的。淳樸的民風已經在你心中播下了種子，這真是一道感人的風景！
生3：假如有殘疾人來走搭石，家鄉的人會脫鞋綰褲，不顧水涼，小心翼翼地扶他過搭石。
師：這真是一道聯結人們美好情感的風景！還有很多的假如……假如……咱們回去寫一寫吧。
師：也許有一天，這里會架上橋、通上路，也許有一天，搭石在家鄉會永遠地消失了，但是家鄉的人們走搭石的美，卻會永遠地留在我們每一個人的——
2、下節課，我們再來學習擺搭石的相關內容，感受鄉親們美好的情感。
3、有感情地朗讀課文，把抄寫自己感興趣的句子。
搭石十分鐘教案4
教材分析
搭石在農村是司空見慣，而城里的孩子卻是見所未見，缺少農村生活體驗的城市學生，要領會文中搭石的美以及聯結著家鄉的小路，聯結鄉親美好的情感，存在一定的困難。本文教學不僅要讓學生讀懂字里行間的意思，更要讓學生透過樸實的文字感受鄉村人們走搭石的情景，感受山里的人樸實、善良的人性之美。
設計理念
《語文課程標準》指出，語文課程應該是開放而富有創新活力的.，激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。
因此，本節課的設計力求體現“探究、實踐、體驗”的學習方式。在教室搭建搭石讓學生走一走搭石，使學生對學習產生濃厚的興趣，感受走搭石的情景引導學生充分地研讀課文，合作探究，通過對語言文字的感悟，結合畫面體驗，理解文本。
教學目標
1．認識7個生字。會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。
3．學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
教學重、難點
1．體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受美的。
2．理解“一排排搭石，任人走，任人踏．它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。”句子的深刻含義
課前準備
鋪搭石用的石頭。
教學時間：
2課時
教學過程：
第一課時
初步學習感知課文，自學生字新詞，交流自己學習收獲，對課文進行質疑。
第二課時
一、復習，質疑
1．上節課我們初步學習了《搭石》這篇課文，同學們從中讀懂那些內容？
2．在學習中還有哪些疑問需要大家討論的問題？
二、學習課文，解質疑
1．在這些問題中“為什么說搭石，構成家鄉一道風景呢？”，這道題理解了，其它的幾個問題就迎刃而解。
讀“搭石，構成了家鄉的一道風景”，風景是什么意思？
師：是啊，風景是指美麗的地方，文中哪些地方描寫了家鄉搭石的“美”，請找出相關句子讀一讀。
師：不錯，我們的班的同學真會讀書，找出了文中描寫搭石美的句子，請自己再讀一讀好好體會一下家鄉的搭石到底美在哪里？
（生說出自己喜歡的句子，師相應指導學習，師簡筆畫）
2．找出文中描寫人們排搭石的關聯詞（“無論……只要……直到……才……”）讀讀，從這些關聯詞中你讀懂什么？
課件：課間同學在操場做游戲，做得很高興，可看到地上有紙張，他們都會停下來把紙揀干凈。
①誰能用書上關聯詞（“無論……只要……直到……才……”）說說這件事。（小組交流）
②“在家鄉上了點歲數的人“無論……只要……發現哪塊搭石不穩”他為什么“一定”會放下帶的東西找來石塊搭上而且還要在再上邊踏上幾個來回？這是什么美？所以這一段應帶著什么語氣來讀這句？
【通過對照親身體驗，感受鄉親們美好的心靈】
3．這里的人心真美。還有哪些句子也是寫家鄉搭石的美？
4．你是從哪里看出來？輕聲讀這段話，想象那優美動人的畫面，說說你眼前浮現出什么情景。
【簡筆畫勾勒，再現人性之美。研究表明，看一遍比聽一遍所獲得的信息多1.66倍。單憑聽覺，一份材料3天后只能記住15%；單憑視覺3天后只能記住40%；如果視聽結合，3天后則能記住70。
搭石十分鐘教案5
教學目標：
1、認識7個生字，會寫11個生字，搭石教學設計。正確讀寫"山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結"等詞語。通過查字典、聯系上下文等方法理解字詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞，無私奉獻的精神，并從中受到感染和熏陶。
3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
教學重難點：學習作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
教學過程：
一、導入，激發興趣：
1、我國當代作家劉章爺爺的家鄉是一個美麗的小山村，那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺得最美的還是那一塊又一塊的搭石。
這節課，就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。
2、齊讀課題。
3、理解“搭”，借這個字學習查字典并聯系上下文理解詞語的辦法。
二、初讀課文，檢查預習：
1、檢查生字生詞讀音。指名讀——齊讀
2、輪讀課文，其他同學想一想什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？
3、匯報交流：
（1）理解什么是“搭石”及搭石的用處。
①用學習“搭”字的方法理解“挽”字。
②體會搭石的作用。
師：如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須——脫鞋挽褲
人們收工就必須——脫鞋挽褲
人們趕集就必須——脫鞋挽褲
人們訪友就必須——脫鞋挽褲。
一句話，人們來來去去都必須——脫鞋挽褲
師：一次又一次的脫鞋挽褲啊，你體會到了什么？（不方便、很辛苦、很麻煩。）
（2）搭石給你留下了什么印象？（方便、美。）
三、品讀體驗，感悟文本：
1、找找第二自然段中表現家一句話。（板書：家鄉的一道風景）
2、學習2——4自然段，體會表現美的語句。
（1）默讀2———4自然段，用橫線劃出讓你感受到“美”的語句，在旁邊寫寫自己的感受。
（2）匯報交流：
生預設：
（A）“每當上工、下工，給人畫一般的美感。”
師：說說你的感受，你們從哪兒體會到美呢？
①理解“協調有序”，體會音樂美。
師：怎樣的動作才是協調有序的呢？
②理解“清波漾漾人影綽綽”，體會畫面美。
a、理解“綽”
用剛才理解詞語的方法去理解“綽”字。
b、想象畫面，指導朗讀：
師：“清波漾漾人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？邊讀邊想一想，再說一說。
c、指導朗讀詞語：把你的感受讀出來。邊想象畫面邊齊讀。
d、指導朗讀這段話：
師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看——（點擊變成詩的語段，音樂起）
師：誰來讀？要讀出詩一般的韻律美。
師：同學們，劉章爺爺在大山里工作了13年，幾乎每天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，（生齊讀）——
師：劉章爺爺在搭石上一遍一遍地走，他怎能忘記這樣的情景，（生齊讀）（詩變回文中的語段）——
③這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的——一道風景。
（2）“如果有兩個人面對面同時走到溪邊。”
①師：能談談你對這幅畫面的感受嗎？
②師：那么“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的.情景呢？讀“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。”
a、理解“伏”，指名做做“伏”的動作。
師：（手搭生的肩）這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。
師：透過這個“伏”字，你感受到了什么？（尊敬老人）
這份尊敬老人的美好情感也是——家鄉的一道風景。
b、理解“理所當然”。
師：到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？為什么？（因為我們家鄉的人都習以為常了，把這看成是理所當然的事。）
師：多好的年輕人，（問另一位同學）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？為什么？（因為人們把這看成是理所當然的事。）
師：聽了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經——伏下身子背其他的老人。
因為（指課件文字）——人們把這看成理所當然的事。
當這位年輕人老了的時候，也一定會有——年輕人伏下身子背他。
因為——人們把這看成是理所當然的事。師：是啊！人們已經把這件事當成了一種習慣，代代相傳。
（3）快速去課文中找找，在這個村子里，在人們眼中，還有哪些事也是理所當然的？（擺搭石、不搶路。）
師：事雖小，情卻濃。
師：透過這一代又一代人的“理所當然”，你又感受到了什么？（謙讓、淳樸）景美情更美，這能不說是家鄉的一道風景嗎？
3、齊讀最后一自然段，感情升華。
師：也許有一天，這里會架上橋、通上路，也許有一天，搭石在家鄉會永遠地消失，但是相信這份美麗會永遠存在，因為它已經深深地扎根于每個人的心中。
四、總結方法，鞏固提升：
回顧并說說這節課的收獲。（感情熏陶方面、閱讀方法、理解詞句方面。）
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