《師說》優秀教案設計

　　教學目標

　　知識目標：

　　1、 掌握有關“說”的文體知識。

　　2、積累“師、傳、道、受、惑、賤、圣、愚、群、足、攻、經”等實詞；學習“之、其”兩個虛詞；；掌握文言句式特點。

　　能力目標：學習正反對比的論證方法。

　　德育目標：樹立尊師重教的思想，培養謙虛好學的風氣。

　　教學重點：結合第二段，學習正反對比、有破有立的寫法。

　　教學難點：理清思路，背誦課文。

　　教學方法：誦讀法、討論法

　　教具準備：多媒體課件

　　教學安排：三課時

　　教學過程:

　　第一課時

　　教學要點：指導學生反復誦讀，疏通文中字詞句。

　　一、導入新課。

　　從初一學過的《論語》中孔子說的一句話：“三人行，必有我師焉；擇其善者而從之，其不善者而改之”導入。

　　二、作者簡介11、師說教案

　　韓愈（768～824）字退之，唐代河南河陽（今河南孟縣）人，著名文學家、哲學家。古文運動的倡導者。因為昌黎（現河北省昌黎縣）韓氏是望族，所以后人稱韓愈為韓昌黎，后世又稱他為韓文公。他幼年貧窮，刻苦自學，25歲中進士，29歲以后才任宣武節度使屬官，后來任國子監祭酒、吏部侍郎等職，中間曾幾度被貶。

　　古文運動，實際是以復古為名的文風改革運動，他與柳宗元一起提出“文以載道”、“文道結合”的觀點，主張學習先秦、兩漢“言之有物”、“言貴創新”的優秀散文，堅決摒棄只講形式不重內容華而不實的文風。本文第四段他贊揚李蟠“好古文”，就是指愛好他們倡導的那種古文、韓愈用他杰出的散文影響文壇，還熱情地鼓勵與指導后進寫作古文。經過他與柳宗元等人努力，終于把文體從六朝以來浮艷的的駢文中解放出來，奠定了唐宋實用散文的基礎。

　　韓愈著有《昌黎先生文集》四十卷，其中有許多為人們所傳誦的優秀散文。他的散文題材廣泛，內容深刻，形式多樣，語言質樸，氣勢雄壯，因此后世尊他為唐宋八大家（韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇洵、蘇拭、蘇轍、曾鞏、王安石）之首。

　　三、解題及文體介紹。

　　題目不是“說說老師”的意思。

　　“說”是一種議論文的文體，可以先敘后議，也可夾敘夾議。“說”比“論”隨便些。初中學過的《捕蛇者說》、《馬說》等等都屬“說”一類文體。“說”，古義為陳述與解說，因而對這類文體，就可按“解說……的道理”來理解。所以《師說》，即“說師”，意思是解說關于“從師”的道理。韓愈寫這篇文章贈給他的學生李蟠，其目的就是抨擊時弊，宣揚從師的道理。

　　四、指導自讀課文。

　�。ㄒ�求學生借助注釋、工具書，讀準字音，理解重點詞的意義與用法，讀懂課文。學生自學、質疑，老師點撥指正。）

　　讀準下列字的讀音。

　　句讀dòu  或不焉fǒu    經傳zhuàn   從師cóng  傳道chuán

　　聃dān    蟠pān     萇弘cháng   諛 yú  冉rǎn  潘pān    無長無少zhǎng

　　須臾 yú   貽 dài    郯tán

　　五、了解課文基本內容11、師說教案

　　《師說》是韓愈的代表作之一，是他三十五歲時在長安任國子博士時寫的。柳宗元非常推崇這篇文章，在《答韋中立論師道書》中說：“今之世不聞有師；有輒笑之，以為狂人。獨韓愈奮不顧流俗，犯笑侮，收召后學，作《師說》，因抗顏（端正容貌）而為師，世界群怪聚罵，指目牽引，而增與為言辭，愈以是得狂名�！庇纱丝梢�，《師說》是針對時弊而寫，作者在文中闡述了老師的作用與標準，從師學習的重要性與從師應持的態度，提倡能者為師，不恥下問，教學相長。這些精辟的見解突破了孔子學說的框框，具有進步意義。

　　六、研讀課文第一段，討論“師者，所以傳道受業解惑”這一命題。

　　1、疑難句解釋

　　（1）“古之學者必有師”

　　古代的求學的人必定有老師。學者：求學的人。這里所說的“古之學者”，不僅指古代作學生的青少年，也包括古時有志于學問的成年人�！爸�”，結構助詞，相當于現代漢語的“的”。

　�。�2）“其為惑也，終不解矣”——課本以為“其”是指代之辭，但譯為“那些”則不確切。按：句中的“為”，用法同“于”，其為惑”即“彼之于惑”。全句大意是，他們（指“惑而不從師”的人）對于那些疑難，終生也不能解決。

　�。�3）“道也，夫庸如其年之先后生于吾乎”：我（是向他）學習道理啊，哪管他的生年比我早還是比我晚呢？夫：發語詞，無實義。庸：豈，哪。知：管，過問�！捌淠曛�先后生于吾”作“知”的賓語，這個賓語是個帶“之”字的主謂結構，“之”的作用在于取消這個主謂結構的獨立性。年：生年。于：比�！坝谖帷弊鳌吧�”的補語”，可提至謂語“先后生”前理解，即“于吾先后生”，比我早生還是晚生。

　　（4）“道之所存，師之所存也”也是判斷句的一種形式。

　　2、文段分析

　　本段總述“師”的作用，從師學習的必要性以及應該拜什么人為師的問題。分為三個層次。

　　第一層（第1句），闡述教師的作用。作者用六個字概括了教師的三個作用：“傳道”、“受業”、“解惑”。

　　第二層（第2、3句），闡述從師的必要。作者從反面指出，“惑而不從師，其為惑也，終不解矣”，說明有惑必須從師。

　　第三層（第4～6句），闡述擇師的標準。第6句是本段的結論，也是全文的中心論點，概括地提出了擇師的標準。

　　七、課堂練習

　　八、布置作業：1、背誦第一段  2、預習課文二、三、四段

　　第二課時

　　教學要點：討論韓愈對“恥學于師”時風的批判與文章的鋒芒。

　　一、檢查預習，背誦第一段。

　　二、研讀課文二、三段。

　　1、難句解析11、師說教案

　�。�1）“圣益圣，愚益愚”：圣人更加圣明，愚人更加愚昧。第一個“圣”“愚”是名詞，第二個“圣”“愚”是形容詞。

　　（2）“句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉”：不理解（書本上的）字句，有人倒去從師，不能解決疑難問題，有人卻不從師。之：結構助詞，用作賓語提前的標志，“句讀之不知”即“不知句讀”，“惑之不解”即“不解惑”。或：有人，無定指代詞。不，通“否”。這幾個分句運用了“合敘”手法，實際上應當分開解釋，即“句讀之不知，或師焉，惑之不解，或不焉”。翻譯“合敘句”，必須將兩個句子分開，若按原句順序籠統串譯，則往往句意混淆不清，不易理解。

　　2、文段分析

　　本段運用正反對比的方法，批判“士大夫之族”恥于從師的不良風氣�？煞譃樗膫�層次。

　　第一層（第1、2句），慨嘆師道不傳，指出師道不傳的危害。這一層承接上文從師的標準，并領起下文對恥于從師的不良風氣的批判。提出分論點：師道之不傳也久矣！欲人之無惑也難矣！

　　“師道”的“道”指風尚；句中兩個“也”，表示停頓。

　　第二層（第3～5句），把“古之圣人”從師而問與“今之眾人”恥學于師對比，指出“圣人之所以為圣，愚人之所以為愚”的原因。

　　第三層（第6～8句），把習句讀從師與惑而不從師的現象對比，批評“今之眾人”“小學而大遺”的不明智的作法。

　　第四層（第9～13句），把巫醫樂師百工之人“不恥相師”與士大夫之族譏笑相師對比，批評士大夫之族恥于從師的惡習。

　　作者在這組橫向比較中，對不從師的言行加以描述，并發出帶有諷刺語氣的強烈感慨。運用了正反對比論證方法，教師指導學生總結，并填寫下表：

　　分論點    師道之不傳也久矣！欲人之無惑也難矣！

　　論據（三組對比）       正確態度       錯誤態度       作者的議論和抒情

　　1．古圣人與今眾人（縱比）     古之圣人從師而問       今之眾人恥學于師       圣益圣，愚益愚，其皆出于此乎（反詰）

　　2．對其子與對其身（自比）     愛其子擇師而教    于其身則恥學于師       小學而大遺，吾未見其明也（否定）

　　3．百工之人與士大夫（橫比）  百工之人不恥相師       士大夫群聚而笑之       師道不復，智反不能及，其可怪也歟（諷刺）

　　分論點與總論點關系    從批判反面現象中進一步闡明總論點

　　三、分析第三段：

　　以孔子從師的范例，從正面進一步闡明從師的必要和“道之所存，師之所存”的道理，用歷史事例論證第一段中的論點。可分兩層。

　　第一層：提出分論點：圣人無常師。11、師說教案

　　第二層：用孔子的言和行兩方面的事例論證。作者舉出孔子詢官于郯子，訪樂于萇弘，學琴于師襄，問禮于老聃的事例�？鬃友哉撝械摹叭�”，應理解實指三人：一個自己，一個善者，一個不善者，而“我”卻能從其善，改其不善。這樣解釋才能體現格言的警辟性。最后作者從孔子的事例中推斷出：“弟予不必不如師，術業有專攻”的結論。

　　小結：第2段和第3段，分別從反面和正面闡明了“無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存”的中心論點。

　　四、課堂訓練

　　五、布置作業： 1、背誦課文二、三段  2、積累文言字詞

　　第三課時

　　教學要點：總結全文（認識本文思想意義和寫作方法），積累語言。

　　一、檢查預習

　　二、分析課文第四段

　　作者贊揚李蟠，既是對他不從流俗的肯定，也是對士大夫們“不從師”的有力批判：既針砭時弊，又通過贊揚李蟠倡導從師。

　　“古文”指先秦散文�！安痪杏跁r”的“于”相當于“被”�！白鳌稁熣f》以貽之”，句中“貽”現在稱為“贈送”，“以”在兩個動詞之間，作連詞，相當于“來”。

　　這段點明作者作《師說》的緣由，樹立“不拘于時”、“能行古道”的榜樣，總結全文。同時“不拘于時”照應第2段，“能行古道”照應第3段。

　　三、討論重點文言詞的意義和用法。

　�。薄�師，課文中出現２６次，它的含義和用法如下：

　�、僮髅�詞，有三種情況

　　作“老師”講古之學者必有師

　　作“專門技藝人”講巫醫樂師百工之人

　　作“姓”講孔子師郯子……師襄

　�、谧鲃釉~，有三種情況

　　A、作“學習、效法”講：

　　吾師道也（“師道”，動賓關系）/巫醫樂師百工之人，不恥相師

　　B、作“從師”講：

　　或師焉，或不焉/師道之不傳也久矣（“師道”，偏正關系）

　　C、作“以……為師”講意動用法（下面專講）

　�。�、之， 課文中出現２５次，它的用法如下：

　�、僮鞔�詞，有兩種情況：

　　指代人或事物：擇師而教之

　　連接定語和中心詞，表示統一關系，相當于“這類”、“這些”：

　　如：郯子之徒；巫醫樂師百工之人

　�、谧髦�詞，有四種情況

　　放在定語與中心詞之間： 古之學者

　　放在主謂之間，取消句子獨立性：師道之不復，可知矣

　　表示賓語前置：句讀之不知

　　在動詞、形容詞或表示時間的詞后，湊足音節，無意義：

　　六藝經傳，皆通習之

　　③以前學過的課文中還有三種情況

　　作代詞，指代自己：君將哀而生之乎

　　作助詞表示定語后置：蚓無爪牙之利

　　作動詞，“到”、“往”：吾欲之南海

　�。场⑵�，課文中出現１７次，用法如下：

　　①作代詞，有四種情況

　　在主謂短語中作主語：生乎吾前，其聞道也，固先乎吾（他）；

　　惑而不從師，其為惑也，終不解矣（那些）

　　復指，作主語：古之圣人，其出人也遠矣（他們）

　　作兼語：      余嘉其能行古道（他）

　　作定語：      夫庸知其年之先后生于吾乎（他們的）

　�、谧髡Z氣副詞，有兩種情況

　　表猜測  圣人之所以為圣……其皆出于此乎（大概）

　　表感嘆   今其智乃反不能及，其可怪也欲（多么）

　　4、、關于名詞、形容詞活用如動詞后意義的變化：

　　① 恥：以……為恥。          ② 師：以……為師；向……請教（學習）。

　　③ 羞：以……為羞。           ④ �。阂浴�…為小。

　　⑤ 奇：以……為奇。 賓客：以……為賓客（把……當作客人來招待）。

　�、� 糞土：以……為糞土（把……看得一錢不值）。

　　5、通假字   ① 受：通“授”。 ② 不：通“否”。

　　6、指出下列加點詞的古今義。

　　古之學者       古：求學的人            今：有專門學問的人

　　句讀之不知    古：句子停頓的地方    今：看字發出聲音

　　小學而大遺    古：小的方面學習       今：小學校

　　四、思考：本文講了許多從師的道理，哪些對我們今天有借鑒意義？哪些反映了作者的局限性？

　　作者第一次提出了老師的職責，既概括又全面；作者強調學而知之，必須從師學習，能者為師，不恥下問，尊重老師，獎勵后學等思想在今天仍有借鑒意義，其進步性顯而易見。但作者所說的“道”，是維護封建統治的儒家之道，所說的“業"，是“六藝經傳”，與我們所講的“道”和“業”的內涵是根本不同的。但他把“士大夫之族”在從師問題上的見識不如“巫醫樂師百工之人”看成反常，既可以理解為韓愈看問題的局限性，他認為士大夫之族的“智”應該高一些，百工之人身份地位低，智能也應該低，反映了他瞧不起普通人的階級偏見。但我們也可以理解為韓愈強調學習對提高智能的重要性。因為士大夫之族各方面的條件好于百工之人，受教育的條件好，文化層次相應地要高些，其“智”本應高，但出于恥學于師，才出現了“其智反不能及”的怪現象。文章重點是批評士大夫。士大夫瞧不起巫醫樂師百工之人，其智卻又不及人家，所以“其可怪也歟”。學習本文，主要了解其進步性，了解文章的精髓所在。

　　五、布置作業

　　1、背誦全文

　　2、完成課后練習及優化設計

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