過秦論優(yōu)秀教案設計

時間：2021-03-18 09:50:43 教案我要投稿

過秦論優(yōu)秀教案設計

　　《過秦論》是賈誼政論散文的代表作，分上中下三篇。全文從各個方面分析秦王朝的過失，故名為《過秦論》。

過秦論優(yōu)秀教案設計

　　教學目標

　　1.了解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析及作者借古諷今，勸諫漢文帝施仁政在當時歷史條件下的進步意義。

　　2.歸納掌握“制、亡、利、固、遺、度”等詞的一詞多義、八個通假字、三種古漢語特殊句式。

　　3.熟讀課文，背誦課文最后三段。

　　教學重點

　　背誦課文，理解并積累文言實詞、虛詞和句式。

　　教學難點

　　結(jié)合課文詞句的特點，歸納文言詞法句法知識，逐步掌握文言字詞句運用規(guī)律。

　　教具準備

　　錄音機、教學磁帶、投影儀、投影膠片

　　課時安排

　　3課時

　　教學過程

　　★第一課時

　　[教學要點]引導學生了解賈誼及秦統(tǒng)一前后的歷史背景。放錄音范讀，以求學生準確認讀。熟讀課文，理解文意。

　　[教學步驟 ]一、導語

　　請同學們欣賞兩首詩

　　投影(一) 賈生

　　李商隱

　　宣室求賢訪逐臣，賈生才調(diào)更無倫。

　　可憐夜半虛前席，不問蒼生問鬼神。

　　學生默讀，理解。

　　教師提示：漢文帝渴求賢臣，坐在宣室里征求賈誼的意見，賈誼的政治才干無與倫比。可惜文帝空自夜半前席，不向賈誼征求社稷大計卻問及鬼魅神仙。此詩選取宣室召見、夜半前席兩個細節(jié)，揭示出賈

　　誼似受恩遇實則不遇的實質(zhì)。

　　投影(二) 賈誼

　　毛澤東

　　賈生才調(diào)世無倫，哭泣情懷吊屈文。

　　梁王墜馬尋常事，何需哀傷付一生。

　　學生默讀，理解。

　　教師提示：賈誼懷才不遇，空有抱負，曾深情吟詠出《吊屈原賦》。梁王落馬而死本是尋常之事，賈誼又何必為此自悲自責呢，抑郁而終呢?

　　那么，賈誼“才調(diào)”到底如何呢?讓我們從被魯迅稱為“西漢鴻文”的《過秦論》中尋找答案吧。

　　二、作者簡介

　　選一生讀注解①。教師稍作補充：賈誼年十八以能誦詩書、善屬文聞名于郡中。年二十提出改革制度的主張，表現(xiàn)出卓越的政治才能，得到漢文帝的賞識，但卻因此受到守舊派的詆毀，被貶為長沙王太傅。貶謫后，雖身居閑職，仍心系朝事，后為梁王太傅。正如詩中所講，梁王落馬而死，賈誼以為是自己失職，哭泣歲余，抑郁而終，年僅33歲。一顆璀璨奪目的巨星從此長逝歷史天空。所著政論文以《過秦論》《陳政事疏》《論積貯疏》最為有名。

　　三、背景簡介

　　目的是明確賈誼“過秦”的深刻含義。

　　投影(三)

　　戰(zhàn)國時代，隨著宗法制度的解體，各國競相改革。秦國的商鞅變法最為徹底，功效卓著，秦國空前強大起來，于是以秦統(tǒng)一為主線的多年的兼并戰(zhàn)爭開始了。如齊魏馬陵之戰(zhàn)、秦趙長平之戰(zhàn)等，連年征戰(zhàn)給人民帶來了極大的`災難。最后秦終于兼并了六國。

　　秦統(tǒng)一天下之后，對百姓橫征暴斂，濫施嚴刑苛法;對異族大肆興伐。它的暴政給人民帶來了極大的災難，民怨沸騰，終于在秦二世元年爆發(fā)了陳勝吳廣起義。隨著人民起義的風起云涌，中國歷史上第一個統(tǒng)一王朝也是歷時最短(16年)的王朝很快結(jié)束了。

　　四、放錄音，使學生準確認讀

　　學生聽錄音一遍。

　　教師強調(diào)一些字的讀音。

　　投影(四)

　　生字：

　　腴(yú)軫(zhěn)鏃(cú)笞(chī)恬(tián)藩(fān)甕(wèng)牖(yǒu)

　　多音字：(判斷在具體語境中的讀音)

　　孝公既沒(mò)召滑(shào)俯首頸系(xì)踐華為城(huà)勁弩(jìng)

　　不及中人(zhōng)墨翟(dí)躡足行伍(háng)將數(shù)百之眾(jiàng)

　　度長絜大(duó) 比權量力(liàng) 萬乘之勢(shèng) 朝同列(cháo)

　　一夫作難(nàn)

　　通假字：(讀本字音)

　　約從離衡(通“橫”) 合從締交(通“縱”) 制其弊(通“敝”)

　　陳利兵而誰何(通“呵”) 倔起阡陌之中(通“崛”) 贏糧而景從(通“影”)

　　百有余年(通“又”)

　　五、學生自由朗讀課文，借助注解及熟知的文言知識理解文意

　　六、布置作業(yè)

　　1.掌握本課的生字、多音字、通假字。

　　2.反復誦讀全文，熟悉文意。

　　★第二課時

　　[教學要點]采用誦讀教學法，以指導學生誦讀為主。包括兩部分內(nèi)容：①對課文內(nèi)容作簡單的分析點撥，以期盡快形成背誦思路;②語氣提示

　　[教學步驟 ]一、檢查朗讀情況，采用個別朗讀與集體朗讀的形式，抽查生字、多音字、通假字的掌握情況。

　　二、分析理解，指導誦讀。

　　(一)課堂問答設計

　　提問：讀全文后回答，這一篇史論的主要觀點是什么?如何理解這句話?

　　明確：“仁義不施而攻守之勢異也”這句話是對秦王朝所犯過失的總結(jié)，秦王朝“仁義不施”結(jié)果導致亡國。

　　提問：從全文看，“攻守之勢異也”，“攻”“守”的不同形勢在課文中的具體表現(xiàn)是什么?

　　學生討論后明確“攻之勢”體現(xiàn)在第一段到第三段，崛起——強大——鼎盛。“守之勢”體現(xiàn)在第三段、第四段，由統(tǒng)一天下到覆滅。

　　選一學生朗讀第一段。

　　朗讀提示：注意語勢，體現(xiàn)秦王朝勢力的崛起，突出秦國地利(據(jù)殽函之固、擁雍州之地)、人和(君臣固守以窺周室)、政通(內(nèi)立法度，務耕織，修守戰(zhàn)之具)等的優(yōu)勢。整段以中速讀。

　　集體朗讀第一段。

　　選學生讀第二段。

　　朗讀提示：應注意一下兩方面：①秦國“從孝公既沒……南……西……東……北收要害之都”語調(diào)上揚，應有秦擴張領土、勢力空前增強的氣勢。②六國攻秦、賂秦、服秦三部曲：“諸侯恐懼……叩關而攻秦”眾諸侯約從締交，羅致人才，戮力攻秦，語勢上揚，以諸侯之強反襯突出強秦之不可戰(zhàn)勝;“秦人開關延敵……爭割地而賂秦”，強秦輕而易舉，獲得大勝，六國卻不堪一擊，語勢由強到弱;“秦有余力而制其弊……強國請服，弱國入朝”應由低緩的語氣讀出。最后一句輕描淡寫一語帶過即可。

　　學生齊讀第二段，體味語意。

　　男生齊讀第三段。

　　(二)理清背誦思路

　　提問：研讀課文，作者總寫秦始皇的功業(yè)，從政治、軍事、文化、刑法、地理防務五個方面來談，請用選文中的語句回答各個方面的具體內(nèi)容。

　　學生速讀后明確：統(tǒng)一天下前，政治上“吞二周而忘諸侯，履至尊而制六合。”軍事上“南取百越之地……北筑長城而首藩籬，卻匈奴七百余里。”

　　統(tǒng)一天下之后，采取了愚民、弱民、防民之策。文化上“廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首。”刑法上“隳名城，殺豪杰，銷鋒鏑，以弱天下之民，執(zhí)敲撲而鞭笞天下。”地理防務上“踐華為城，因河為池，良將勁弩守要害之處，信臣精卒陳利兵而誰何。”

　　朗讀指導：統(tǒng)一天下前，應由較強的語勢讀出，充分渲染塑造一個“威加海內(nèi)”的帝王形象。統(tǒng)一天下之后，秦王朝至此已達頂峰，這意味著從此轉(zhuǎn)入守勢。這段文字義正辭嚴，充分揭露了秦的暴虐無道，故誦讀應有“聲討”之勢。末句“天下已定”總承以上內(nèi)容，其后應有長停頓，然后轉(zhuǎn)入敘秦始皇的心態(tài)，用以反襯下文滅亡之速，讀時須有嘲諷意，突出“自以為”“萬世之業(yè)”等詞語。

　　集體朗讀第三段，背誦。

　　女生齊讀第四段。

　　教師提問：第四段寫了強秦的滅亡。“陳涉起義，天下響應”有哪幾方面的鋪敘呢?選文中語句回答。用意何在?

　　學生明確：五個方面。出身地位：“甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也;躡足行伍之間，而倔起阡陌之中。”個人素質(zhì)：“才能不及中人，非有仲尼、墨翟之賢，陶朱、猗頓之富。”起義軍成分：“疲弊之卒，數(shù)百之眾”。武器：“斬木為兵，揭桿為旗”。起義的影響：“天下云集響應，贏糧而景從。”起義結(jié)果：“山東豪俊遂并起而忘秦族矣”。

　　這五方面的鋪敘為第五段內(nèi)容作了鋪墊。

　　朗讀指導：①“始皇”二句，暗示民心不服，人人自危，宜用從容、沉著的語調(diào)讀出。②“然”急

　　轉(zhuǎn)直下，稍作停頓，以下先抑(“陳涉”至“之富”)后揚(“躡足”至段末)讀出對比情調(diào)。③末句敘事結(jié)束全篇，要讀得沉著、有力。

　　集體誦讀一次。

　　教師提問：既為史論，那么“論”自然體現(xiàn)在末段，作者的思路如何?

　　學生默讀思考。

　　明確：先對比論述九國之師何陳涉之眾的力量，重點是“成敗異變、功業(yè)相反”八字。然后歸納中心論點，“然秦以區(qū)區(qū)之地”以下四句照應第一二段;“以六合為家”二句照應第三段;“一夫作難”三句照應第四段，水到渠成點出中心論點“仁義不施而攻守之勢異也”。

　　朗讀指導：“且夫”推進一層領起議論的語氣。以下連用六個“也”表示及其肯定的意思。四個排比句的重音是：“尊”“銛”“抗”“及”。特別應重讀“成敗異變，功業(yè)相反”。“試使”換假設語氣，讀出惋惜之意。“然秦”以下句子語勢由弱到強，逼出“何也”，結(jié)句顯志，須用深責的語氣讀出，“仁義不施”是重點，宜一字一頓。

　　集體誦讀第五段。

　　三、全體學生齊讀課文兩遍，嘗試背誦課文三至五段

　　四、布置作業(yè)

　　背誦課文三、四、五段

　　★第三課時

　　[教學要點]檢查背誦。師生回顧交流西漢初的社會情形，明確作者寫《過秦論》的現(xiàn)實性和針對性。總結(jié)字、詞、句等文言知識，落到實處。

　　[教學步驟 ]一、教師示范背誦，學生低和

　　集體背誦三、四、五段

　　二、回顧漢初社會情形，明確作者寫作意圖

　　提問：作者借古諷今，強秦的速亡給后人的啟示是什么?漢初的社會情形如何?賈誼為什么要寫這篇文章?

　　學生討論明確：①“施仁政，行仁政”。②賈誼生活在漢文帝時代。其時，社會經(jīng)濟已漸漸恢復，人民生活也較安定，但是階級矛盾卻在不斷地滋生暗長，統(tǒng)治階級日益滋長“淫侈之俗”，并橫征暴斂，加重人民負擔，以至逼迫農(nóng)民賣鬻子。賈誼擔心“大命將泛，莫之振救”，于是借此文，要求漢文帝以秦亡為警示，施行仁政，免蹈秦亡之覆轍。③從前面對賈誼的介紹可以看出，賈誼是個對政治功名有強烈愿望的人，他想通過這篇文章引起皇帝的注意，實現(xiàn)其政治抱負。

　　教師總結(jié)引申：同學們的分析很有見地。在我國歷史上有過不少像賈誼一樣憂國憂民的知識分子，如戰(zhàn)國時代有為楚國前途大聲呼喊“豈余身之憚殃兮，恐皇輿之敗績”的愛國詩人屈原;南宋有“胡未滅，鬢先秋，淚空流”的憂患詩人陸游;有希望“試手補天裂”“西北洗胡沙”的愛國詞人辛棄疾……這種關心國家命運的愛國傳統(tǒng)在正直而富有理想的知識分子身上是一脈相承的。現(xiàn)在請大家回想一下，哪些句子體現(xiàn)了作者的憂思滿懷、語重心長?

　　學生思考、吟誦。

　　三、小結(jié)

　　賈誼以其縱觀天下，通覽古今的博學與睿智，將熾熱的愛國之情洋溢于字里行間，確實才調(diào)無倫。

　　四、分類歸納文言知識

　　1.教師提問：請找出本文中所有的詞類活用現(xiàn)象，并初步歸納其活用的規(guī)律。

　　學生討論明確。

　　教師總結(jié)：

　　資料顯示(投影或多媒體)

　　A.名詞的活用

　　例句活用類型釋義

　　席卷、包舉、囊括名詞作狀語像席子、包裹、布袋一樣

　　天下云集響應同上像云一樣、像聲音一樣

　　贏糧而景從同上像影子一樣

　　內(nèi)立法度，南取漢中同上在國內(nèi)、向南

　　序八州而朝同列名詞動用招致

　　履至尊而制六合同上登上

　　然陳涉甕牖繩樞之子同上用破甕作用草繩系

　　教師歸納：活用規(guī)律：名詞作狀語，名詞放在動詞前，1、2、3句表示動作行為的特征和狀態(tài)，第4句表示動作行為發(fā)生的處所或方位。

　　名詞活用作動詞，第5句和第7句，兩個名詞連用，表示事物的動作意義;第6句，名詞和動詞用“而”連接，這個名詞常用如動詞。

　　B.動詞的活用

　　例句活用類型釋義

　　追亡逐北動詞作名詞逃走的人

　　卻匈奴七百余里使動用法使……退卻

　　約從離衡使動用法使……離散

　　序八州而朝同列使動用法使……朝拜

　　外連橫而斗諸侯使動用法使……爭斗

　　山東豪俊遂并起而亡秦族矣使動用法使……滅亡

　　教師歸納：活用規(guī)律：動詞用作名詞，動詞在句中充當賓語，如例1。動詞的使動用法，例2、3、6句，不及物動詞帶了賓語，4、5句，動作對它的賓語含有“使它怎樣”的意思，這說明這些動詞都產(chǎn)生了使動用法。

　　C.形容詞活用

　　例句活用類型釋義

　　會盟而謀弱秦形容詞使動使……弱

　　以弱天下之民形容詞使動使……弱，削弱

　　以愚黔首形容詞使動使……愚蠢

　　且夫天下非小弱也形容詞動用變小，變?nèi)?/p>

　　教師歸納：活用規(guī)律：形容詞后帶有賓語，且對它的賓語含有“使它怎樣”的意思，說明形容詞用作動詞，表示使動的意義，如例1、2、3。

　　2.提問：課后思考練習第三題中有6個實詞，歸納其一詞多義，力求在動態(tài)的語境中辨析詞義。

　　學生逐一明確。

　　教師歸納總結(jié)。

　　資料顯示(投影或多媒體)

　　①制

　　例句出處釋義

　　一日不再食則饑，終歲不制衣則寒《齊桓晉文之事》制作、縫制

　　其牙機巧制，皆隱在尊中《后漢書·張衡傳》制造、制作

　　吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人《赤壁之戰(zhàn)》壓制、控制

　　秦有余力而制其弊《過秦論》制服

　　王寥、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵《過秦論》統(tǒng)率、指揮

　　是故明君制民之產(chǎn)，必使養(yǎng)足以事父母《齊桓晉文之事》規(guī)定、制定

　　乃重修岳陽樓，增其舊制《岳陽樓記》規(guī)模

　　②亡

　　例句出處釋義

　　從徑道亡，歸璧于趙《廉頗藺相如列傳》逃跑、逃脫

　　秦無亡矢遺鏃之費，而天下諸侯已困矣《過秦論》丟失、失去

　　燕雖小國而后亡《六國論》滅亡、消亡

　　今劉表新亡，二子不協(xié) 《赤壁之戰(zhàn)》死亡

　　追亡逐北，伏尸百萬《過秦論》逃兵、逃亡的人

　　河曲智叟亡以應《愚公移山》通“無”，沒有

　　吞二周而亡諸侯《過秦論》使動用法，使……滅亡

　　③固

　　例句出處釋義

　　臨不測之淵以為固《過秦論》牢固、堅固(的地勢)

　　固國不以山溪之險《孟子》鞏固

　　秦王恐其破璧，乃辭謝，固請《廉頗藺相如列傳》堅持、堅決

　　且遷我如振落葉耳，而固吝者何《王忠肅公翱事》一定、必

　　吾固知公子之還也《信陵君竊符救趙》本來、原來

　　卒買魚烹食，得魚腹中書，固以怪之矣《陳涉世家》既、已

　　獨夫之心，日益驕固《阿房宮賦》固執(zhí)、頑固

　　人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛《報任安書》固然、誠然

　　④利

　　例句出處釋義

　　故木受繩則直，金就礪則利《勸學》銳利、鋒利

　　假輿馬者，非利足也，而致千里《勸學》快

　　天時不如地利，地利不如人和《孟子·公孫丑》有利、條件好

　　因利乘便，宰割天下，分裂山河《過秦論》有利的形勢

　　有蔣士者，專其利三世矣《捕蛇者說》利益、好處

　　商人重利輕別離《琵琶行》利潤

　　故兵不頓，而利可全，此謀攻之法也《孫子·謀攻》勝利

　　火器利襲遠，技擊利巷戰(zhàn) 《馮婉貞》有利于

　　⑤遺

　　例句出處釋義

　　秦無亡矢遺鏃之費，而天下諸候已困矣《過秦論》丟失

　　夜不閉戶，路不拾遺《封神演義》丟失的東西

　　小學而大遺，吾未見其明也《師說》遺漏、忽略

　　此三者，吾遺恨也《伶官傳序》死去的人遺留下來的

　　是以先帝簡拔以遺陛下《出師表》給予

　　⑥度

　　例句出處釋義

　　寧信度，無自信也《韓非子》尺碼、尺度

　　生之有時，而用之無度，則物力必屈《論積貯疏》程度、限度

　　內(nèi)立法度，務耕織，修守戰(zhàn)之具《過秦論》規(guī)章、制度

　　卒起不意，盡失其度《荊軻刺秦王》風度、常態(tài)

　　一年一度秋風勁《采桑子·重陽》次、回、量詞

　　感慨今昔，因自度此曲《揚州慢》譜寫、創(chuàng)制

　　生無可奈何，而死固付之度外矣《(指南錄)后序》考慮、思慮

　　試使山東諸國與陳涉度長絜大《過秦論》量、計算

　　理有未安，妄以臆度《問說》推測、猜測

　　萬里赴戎機，關山度若飛《木蘭詩》通“渡”，過

　　3.提問：請分別說明下列各句的特征。

　　①然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也。

　　②一夫作難而七廟隳。

　　③陳利兵而誰何。

　　④謫戌之眾，非抗于九國之師也。

　　明確：①判斷句。②被動句。③賓語前置句。④介詞結(jié)構(gòu)后置。

　　五、布置作業(yè)

　　課外閱讀《六國論》，思考：為什么同是、秦破六國統(tǒng)一天下直至滅亡這段歷史，西漢的賈誼選取“秦亡”這個角度，而北宋蘇洵卻選“六國破滅的原因”這個角度?

　　[板書設計 ]

　　固基業(yè)(1) 興

　　敘史實充國力(2) 強攻之異

　　過統(tǒng)天下(3) 盛守

　　秦義軍起(4) 亡

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