國培語文個人研修計劃

時間：2024-09-07 08:09:23 工作計劃我要投稿

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國培語文個人研修計劃

　　第一篇

國培語文個人研修計劃

　　2014年8月下旬，國培計劃——安徽省中小學(xué)“骨干教師”高級研修項目初中語文班在淮師大開班，我很幸運能夠有機會參加高水平的研修和語文語專業(yè)課的提升學(xué)習(xí)，特別是能夠在這所高等學(xué)府聆聽教誨，頗感榮幸。對于這次培訓(xùn)，我將全力以赴，認真學(xué)習(xí)和探求，力求提高自己的教育理論知識和教學(xué)素養(yǎng)。為了更好地學(xué)習(xí)，我以淮師大制定出的本期研修班的研修計劃為依據(jù)，制定個人研修計劃如下：

　　一、指導(dǎo)思想

　　在專家教授的指導(dǎo)下更新教育觀念，拓寬教學(xué)視野，提高教學(xué)能力，科研能力，促使自己專業(yè)化發(fā)展。

　　二、研修目標

　　1、通過培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進的研究方法，形成良好的研究意識

　　2、轉(zhuǎn)變教育觀念，提高認識。

　　3、深入理解中學(xué)語文課程性質(zhì)、課程目標。掌握中學(xué)語文課程與教學(xué)改革的核心理念。

　　4、探索課堂教學(xué)的有效性，積極開展閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)、課堂管理等方面的改革，以期提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　5、促進專業(yè)化發(fā)展，提高教學(xué)研究能力。

　　三、研修措施

　　1、努力學(xué)習(xí)課程知識，在學(xué)習(xí)過程中認真做好筆記，不斷提高自己的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。

　　2、學(xué)習(xí)專家們的先進理念，逐步內(nèi)化為自己的東西，積極動腦思考問題，并積極討論交流。

　　3、通過專家的引領(lǐng)，理論聯(lián)系實際，不斷反思自己的教學(xué)行為和教學(xué)方式，努力探求適合學(xué)生的教學(xué)方法，提高自身的語文素養(yǎng)。

　　4、積極參與各種研討活動，積極發(fā)表自己的觀點，博采眾長，在交流中提高自己的專業(yè)知識，逐步向?qū)I(yè)化教師的標準靠近。

　　四、研修內(nèi)容

　　1、認真聽取專家教授的講座，踏踏實實地學(xué)習(xí)理論知識。

　　2、到影子學(xué)校聽課、評課、研討、上課認真觀摩實實在在的課堂教學(xué)，吸取精華，提高自身素養(yǎng)。

　　3、積極參與班級研討活動，在活動中積極表達自己的觀點，在探討中提高自己的知識素養(yǎng)。

　　4、每天聽課后做到及時反思，記錄感悟的點點滴滴，認真完成作業(yè)。

　　5、鉆研教學(xué)專著，努力學(xué)習(xí)與新課程相關(guān)的理論知識，并做好讀書筆記，寫下讀后反思。

　　6、填寫好研修日志，撰寫教育教學(xué)論文。

　　總之，通過這次“國培”研修學(xué)習(xí)，我相信自己在自身素質(zhì)、教育教學(xué)理論和教育教學(xué)方法上會有許許多多的收獲，會為我以后的教育教學(xué)工作打下堅實的基礎(chǔ)。以期達到從“經(jīng)驗型”教師向“科研型”教師轉(zhuǎn)變的目標。

　　第二篇

　　從這幾天的學(xué)習(xí)中，了解到其他專家教授都從自己研究的方向直接提出這樣的觀點：

　　1.小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)的工具性學(xué)科。

　　2.小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)重在通過訓(xùn)練語言使學(xué)生習(xí)得方法。

　　3.小學(xué)語文教學(xué)是語言教育，不要與文學(xué)教育混為一談。文學(xué)教育重在欣賞、感悟，語言教育重在表達、運用。因此，小語課堂教學(xué)要由重思想內(nèi)容分析轉(zhuǎn)向重表達運用訓(xùn)練。

　　對吳教授講座的膚淺認識

　　比如今天上午，上海師大的吳忠豪教授便從“課程”的角度說明了以上觀點。吳教授講座題為《國際視野下的小學(xué)語文課程改革》，他認為小語教學(xué)之所以出現(xiàn)這樣令人不滿的狀況，根本原因不在教師，而在于課程的設(shè)置者。而他所組建的團隊正致力于重構(gòu)小語課程體系的研究。然后，吳教授列舉了大量生動鮮活的例子來說明，小語教師應(yīng)該有怎樣的課程意識。

　　因此，吳教授的講座中心議題應(yīng)是：在科學(xué)合理的小語課程未實施之前，教師應(yīng)該如何以“課程”意識指導(dǎo)自己的教學(xué)。

　　吳教授講得非常樸實、生動，由于我曾經(jīng)讀過王榮生教授的一些著作，所以不再闡述課程與教學(xué)的關(guān)系。只是想就我們身邊平凡教師的事例來幫助“消化”吳教授的一些觀點。

　　措毛老師的實踐說起

　　我雖沒有完整地聽過趙春戰(zhàn)老師的講座，只跟著聽了幾次“片段”，但一斑窺豹，便已經(jīng)對趙老師的作文教學(xué)實踐滿是崇拜了。

　　1.專家觀點：

　　小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)重在通過訓(xùn)練語言使學(xué)生習(xí)得方法。

　　反思：

　　我曾聽過趙老師講《威尼斯的小艇》一課，在指導(dǎo)學(xué)生明白課文內(nèi)容之后，趙老師便將教學(xué)重心放在從“作者描寫小艇”中悟得寫作方法，指導(dǎo)學(xué)生運用了。

　　比如，對小艇外形描寫時所使用的幾處比喻，寫“船夫駕駛技術(shù)好”時所采用的段落結(jié)構(gòu)與連句方式，都是趙老師教學(xué)的著力點。最后，他指導(dǎo)遷移，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫景物的一般方式：仔細觀察——抓住特點——展開聯(lián)想。

　　回顧我們的課堂，敢這樣堅持著力于一點的幾乎沒有。每次下課，似乎總要感慨：“某某知識點我沒來得及教。”一篇300字的文章，教師要下功夫去深挖，相信可喋喋不休3-4節(jié)課。而這些“知識點”都是屬于內(nèi)容的，對訓(xùn)練語言沒有多大作用。

　　吳教授說：“語文之所以什么都沒有教會，是因為什么都想教。”趙老師從“寫作”入手，以訓(xùn)練學(xué)生表達為目的，牽一發(fā)而動全身，學(xué)生明白了寫作要領(lǐng)，也就悟得了課文的學(xué)習(xí)方法，舉一隅而三隅反，語文素養(yǎng)的提高指日可待。

　　2.專家觀點：

　　語文課的人文性是在語文訓(xùn)練的過程中完成的，而不是把他抽象出來，加以放大、分析。

　　反思：

　　聽講座的教師不乏有這樣的困惑：提倡語文工具性，那人文性不是暗淡了嗎?難道教師不該用課文教給學(xué)生培養(yǎng)正確的人生觀嗎?

　　吳教授的建議“語文課的人文性是在語文訓(xùn)練的過程中完成的”可謂一語警醒夢中人。我們來看趙老師作文實踐的幾個要點：

　　(1)寫作為表達生活、解決生活問題而來。

　　相信聽過趙老師講座的教師，一定對他所列舉的“引導(dǎo)學(xué)生觀察操場上的小草”、“通過寫作教育學(xué)生公平競爭”、“以寫作教育學(xué)生不迷信”等事例記憶猶新。

　　趙老師的作文教學(xué)為什么受學(xué)生的喜歡?很大原因就是他讓學(xué)生寫的都是真實生活。觀察小草、觀察梅花，領(lǐng)悟平凡中的堅持和倔強;作文傾訴，既幫助“蒙冤”學(xué)生以合理方式抒發(fā)怨氣，又教育“作弊”學(xué)生認識錯誤，知道自己的所作所為給別人帶來怎樣的傷害;以寫作讓學(xué)生了解迷信的荒謬，教育學(xué)生在生活中不盲從，學(xué)會獨立思考判斷。

　　就像蘇霍姆林斯基說的：“把教育意圖很好地隱藏起來，是教育藝術(shù)十分重要的因素之一。”而我們的課堂教學(xué)很少能把人文教育巧妙地蘊含于語言訓(xùn)練的，專家常說小語教師愛把語文課上成思想品德課，就是因為我們把語文中的人文性孤立來說，結(jié)果課堂上常出現(xiàn)以下現(xiàn)象：

　　1)人文教育變成“喊口號”。

　　所有的課文似乎都能被套在“愛祖國”、“愛自然”、“愛父母家庭”、“保護環(huán)境(動植物)”、“思念家鄉(xiāng)”、“舍己為人”等概念化的情感之中。

　　2)學(xué)生的表達練習(xí)變成“表決心”。

　　個別教師為了體現(xiàn)課堂中有“寫”的環(huán)節(jié)(特別是在公開課上)，會要求學(xué)生：“寫下你想對文中人物說的話。”結(jié)果學(xué)生寫的大都是：“某某，你真如何如何，我贊美你!”“某某，我一定要向你學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)你怎樣怎樣的品質(zhì)。”等相當(dāng)于“入黨申請”的話來。

　　或許，有些學(xué)生的光說不干就是受此影響。

　　人只能在把情感真正地傾注于關(guān)注對象的時候，說出肺腑之言來。因此，我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)《稱贊》，與其讓他們寫對人物說的話，不如指導(dǎo)學(xué)習(xí)如何得體地稱贊別人;引導(dǎo)學(xué)習(xí)《月光曲》，與其讓學(xué)生代盲姑娘向貝多芬表達感激，不如指導(dǎo)學(xué)生會用“事物﹢聯(lián)想”的方法寫作。

　　學(xué)生在內(nèi)化語言、表達語言的過程中，自然而然就受到了思想教育。

　　3.專家觀點：

　　教師教學(xué)生表達方法，不能只求教過，不求教會。學(xué)生只有對方法形成遷移，在新的語言環(huán)境中會運用了，才算真的掌握了。

　　我的反思：

　　趙老師的學(xué)生在上初中、高中之后仍然有很大的發(fā)展?jié)摿Γc同齡學(xué)生相比，無論口頭還是書面表達都顯得與眾不同。為什么?就是因為趙老師真正做到了授人以漁，因為他指導(dǎo)學(xué)生會觀察、會發(fā)現(xiàn)、會想象、會遷移、會評改。你想，會評改他人作文的學(xué)生，自己寫作的時候不就有了一定的遣詞造句、修改潤飾的意識了嗎?

　　蘇霍姆林斯基說：“懂得還不等于已知，理解還不等于知識。”怎樣學(xué)到的才是知識?他認為，就是伴隨著思考將所學(xué)應(yīng)用于實踐。趙老師沒有空談方法，有的只是拉著學(xué)生的手伴隨他們摸索過一條黑暗的小巷，當(dāng)最終來到陽光下時，學(xué)生已經(jīng)收獲了繼續(xù)前行的本領(lǐng)與力量。我想，趙老師最大的驕傲不是獲得了多少項國家級獎勵，而是社會對他學(xué)生強大的生長力的認同與贊賞。

　　“你現(xiàn)在不理解我的某某做法，因為它不可能在短時間內(nèi)見效，十年樹木，百年樹人，我的某某做法有利于學(xué)生將來的發(fā)展”，這些話相信很多人說過。趙老師沒有說，但做到了;說過的人，不知道有沒有去追訪一下自己的“教學(xué)成果”。我是不敢的，因為參加工作的時間越長，越感覺自己誤人子弟數(shù)量之多。

　　或許，寫到這個地方真的應(yīng)該來《史記·李廣列傳》里的那句話——諺曰：“桃李不言，下自成蹊。”此言雖小，可以喻大也。

　　3.專家觀點。

　　現(xiàn)在很多教師注重文本解讀。要知道，學(xué)生的感悟力與教師提供給他的智力背景有關(guān)系，不可能因教師感悟到某種境界，學(xué)生就能感悟到某種境界。因此，我們要從偏重挖掘文本轉(zhuǎn)向偏重訓(xùn)練語言。

　　反思：

　　專家所說的“很多”其中我想應(yīng)該是包括我的。專家的觀點很對，但是弄錯了兩點：

　　(1)解讀文本貴在有度，不等同與“文本深挖”。這一點錯誤，在邏輯推理上屬于概念混淆。

　　(2)文本解讀的目的很多，我能想到的有：一幫助教師形成對文本的獨特理解，只有擁有獨特感受的教師，才能培養(yǎng)出有獨特感受的學(xué)生;二是幫助教師盡量對學(xué)生可能出現(xiàn)的對文本的看法、疑惑作出全面準備。

　　因此，文本解讀不是為了把教師所想到的最終讓學(xué)生全部接受，而是讓教師能站在離文本稍遠的地方，以求再接近學(xué)生一些;而是讓教師能站在離文本稍高一些的地方，以求能更深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

　　4.專家觀點。

　　小學(xué)語文課程形態(tài)需要重構(gòu)。

　　反思：

　　這“重構(gòu)”是打破重來，還是繼承發(fā)揚，吳教授沒有說。但他敏銳的洞察，精準的把握令老師們十分敬佩。