學困生轉化方案

時間：2025-04-03 09:03:40 方案我要投稿

學困生轉化方案通用15篇

　　為保障事情或工作順利開展，常常需要預先準備方案，方案是從目的、要求、方式、方法、進度等方面進行安排的書面計劃。那么方案應該怎么制定才合適呢？以下是小編精心整理的學困生轉化方案，歡迎閱讀與收藏。

學困生轉化方案通用15篇

學困生轉化方案1

　　為了全面貫徹黨的教育方針，落實人本理念，堅持面向全體學生，因材施教，為學生的終身發展奠定堅實的基礎，確保每一個學生公平的接受教育，特制定本方案。

　　一、教師在教育教學中，要面向全體學生，注重全體學生的發展，使不同層次的學生都學有所得，學有所能。最大限度的激發學生的學習興趣，開發學生的潛能。

　　二、教師在課堂教學中，要著力創建平等、和諧、愉悅的學習環境，使學生處于輕松快樂的學習之中。不得體罰和變相體罰學生，出現此行為的教師，記教育教學失誤一次，且取消本年度評優選先的資格。

　　三、教師在教育教學中要竭力為學困生提供發言的機會，抓住其閃光點，多鼓勵，不指責，激發學困生的學習興趣和自信心。

　　四、全體教師要在每學期開學初，依據本學科的特點和學生的學習實情，制定切實可行的學困生轉化方案，并與中期和期末寫出書面總結，向學校反饋學困生轉化結果。學校將結合學科檢測成績進行核實，其結果記入教師本人教學績效中。

　　五、學困生轉化的任務及獎勵辦法：語數外（按百分制計算）每學科根據班情確定5名幫扶對象，具體為：40分—59分分數段確定2人，本學期考試有1次合格者，計0.5分，有兩次及格者，半年考核計1分，有一次紅色成績者，計2分，40分以下學生確定3人，本學期兩次考試成績有1次在50分以上者，半年考核計0.5分，兩次都在50分以上者計1分，有1次合格者計2分，學期結束時本學科的學困生均要得到發展和提高，兩次考試中40—59分數段學生達到紅色成績，40分以下學生達到合格成績者，學期末評為學困生轉化先進個人，獎勵現金100元。理化生、政史地每學科根據班情確定3名幫扶對象，具體為：40分—59分分數段確定1人，本學期考試有1次合格者，計0.5分，有兩次及格者，半年考核計1分，有一次紅色成績者，計2分，40分以下學生確定2人，本學期兩次考試成績有1次在50分以上者，半年考核計0.5分，兩次都在50分以上者計1分，有1次合格者計2分，學期結束時本學科的學困生均要得到發展和提高，兩次考試中40—59分數段學生達到紅色成績，40分以下學生達到合格成績者，學期末評為學困生轉化先進個人，獎勵現金50元。（幫扶情況要有記錄或總結）

　　六、班主任協調科任教師，確定學困生名單，使教師明確自己的幫困對象，因材施教，提高教育的實效性。在平時工作中要采取結對幫扶、小組評比等方式，鼓勵學生幫扶學困生，科任教師、班主任要時時處處從學習上、生活上、紀律上重點關心和愛護學困生，使其感受到校園生活的溫暖，老師的關懷，同學的友愛，使學校成為學困生生活的樂園；定期召開學困生會議，引起他們的重視，聲明學校對他們的不放棄態度，使學困生端正心態，積極應對挑戰。為學困生制定幫扶的近期方案和遠景方案，以每一次考試為突破口，用每一次考試去證明自己的潛力和價值，進而逐步提高他們的成績。科任教師、班主任要對學困生做到動之以情的引導和感化，樹立每一個學生都是人才，每一個學生都能成材的新理念，以發展的'眼光審視學生。學校將此項工作納入教師學期個人考核，作為學期評優評先的依據之一。凡在本學期學困生轉化工作中表現突出且卓有成效教師，學校給予表彰獎勵；工作表現敷衍、應付、搪塞的教師提出批評，予以相應扣分或處罰。

　　七、爭取家長的配合，分年級召開家長座談會，表明學校的態度，爭取社會、家長的支持，并對家長提出共同幫扶的措施方法。學校對學困生的每一次測試成績都要統計好，并及時通報家長，對“脫困生”要及時鼓勵，頒發喜報。

　　八、建立學困生檔案，及時掌握幫扶過程中學困生出現的問題，及時總結幫困經驗，真正帶出成效。

　　九、輔導措施

　　1、各教師確定幫扶對象，課外認真輔導，一有時間就了解幫扶對象課堂知識掌握怎么樣。

　　2、發揮優生的優勢，利用“一幫一”進行幫扶，讓差生懂得怎樣學，激起他們的學習興趣。安排特殊座位，以優帶差。

　　3、課堂上創造機會讓學困生多表現，讓他們多動腦，動口，動手。

　　4、對學困生實施多做多練措施，讓他們牢固掌握基礎知識。

　　5、采用激勵機制，對學困生的每一點進步都給予肯定，并鼓勵其繼續進取，讓他們體驗成功感。

　　6、充分了解學困生現行學習情況，教給正確學習方法，使他們朝正確方向發展；改善他們學習情況，提高學習成績；對他們可以適當放寬一些學習要求：如在閱卷時，適當放寬學困生的扣分要求，提高他們的成績；作業要求也可以分層，盡量做些簡單的。

　　7、及時與家長聯系，協助解決學困生的學習問題。

學困生轉化方案2

　　《數學新課程標準》中的核心理念：“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”該理念強調了“人人”而不是“部分人”，是所有的學生而不是學習優異的學生，要讓每個人在數學上得到不同程度的發展，而不是統一的標準。這也體現了更強的時代精神和當代教育“公平、優質、均衡、和諧”的要求;同時也體現出數學教育中對學生的主體性地位的與尊重。這也要求我們老師正視學生的差異，尊重學生的個性，促成發展的各樣性。而現實生活中，特別是農村初中，學生學習數學并不是一帆風順，由于種種原因造成了許多學困生，近兩年來我校初中班級數學學困生占60%左右。為此，關注學困生，轉化學困生是當前農村中學數學老師面臨的艱巨任務。

　　一、造成數學學困生的原因

　　筆者通過個別訪談，問卷調查，歸納總結有如下問題：

　　一方面：新課改十多年，許多教師新教學理念在心中，而教學行為無改變，大多數老師都知道不應歧視學困生，多給他們幫助。但現實中好多老師急功近利，心理浮躁，對學困生要么表面不說心里討厭，要么大聲呵斥，甚至辱罵：“你個笨蛋，這都不懂!”.老師的這種舉動大大的傷害了學生的心，學生就不會喜歡你的課，更談不上學好這門功課。數學課本來就是抽象的，枯燥的，但有個別數學老師教學方式單一，自以為知識淵博，講起來頭頭是道、口若懸河，殊不知學生一點兒也沒有興趣。

　　另一方面：學生個人有多方面：比如說基礎知識不過硬，學習活動不適應。進入初中以后，學習內容，范圍，還有學習方法，與小學比起來，都有很大的差異，具有新的特點。要求初中學生學習具有更大的獨立性，自覺性，合作性;學習方法必須靈活多樣，還有思維能力的發展跟不上。一進初中引入有理數概念，用字母為主的符號表示數。很多學生思維能力暫時無法跟上這兩個飛躍。一時的學習吃力，造成部分學生視數學為畏途，產生自卑感，逐漸放棄學習數學，還有學生心理和生理上的.原因等等。

　　二、預防和轉化學困生的措施

　　筆者在十多年的初中數學教學過程中，非常重視學困生的預防和轉化，現結合工作實踐，淺談幾條措施：

　　(一)更新教學理念轉變教學方式

　　教師的教學觀念要轉變，教學方式也要改變。教育是愛的教育，有了愛心，你才算得上有良心;師愛激勵教師對學生施以深厚的教育愛，即自覺、具體、親切、真誠地關心他們的學習、生活，能夠感化其心靈，使之不斷進步。對待數學后進生，老師應“關懷備至”，用自己的“雪中送炭”之情去喚起他們的上進心。可以通過面批作業，課堂提問、課堂巡視，向他們了解知識“卡殼”的原因，進行必要的補講和耐心開導，對于他們作業、答問中的錯誤要循序善誘，切莫惡語傷人，“雪上加霜”。此外，還要設身處地為他們著想，善意地誘導他們不斷覺悟，貼切地指導其出路，若老師“工作到家”還產生“為師而學，不學好對不起教師”的向師心理。在這種心理支配下，學生積極性與日俱增，使之變被動學習為主動學習。我經常對學數學有困難的學生說：“這節課，你學會了什么?”“你這次考試成績又比上次多了2分，不錯，繼續努力!”“你雖然答錯了，但你還是在思考，坐下再想想吧!”平時教學中，我們更應該以情景.體驗式、過程.活動式、合作交流式等較先進的教學方式進行研究教學，當好教學活動的組織者和引導者，讓學生真正成為學習的主人。

　　(二)創設輕松愉悅的學習環境激發學生學習數學的興趣

　　老師要積極營造輕松愉悅的學習環境，讓學生對數學感興趣，讓孩子喜歡上數學。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦說過：“興趣是教學的老師。”這就需要我們老師要注意研究備課。數學知識本是枯燥的、抽象的。比如設計導課：以故事導入，以古詩詞“大漠孤煙直，長河落日圓”導課，以舊知識類比新知識等等。課堂教育中讓學生暢所欲言，多問幾個“你是怎么想的?”“把你的想法說給你的同桌聽聽，好嗎?”“你想上黑板展示嗎?”對于簡單的問題一定不能忘了留機會讓學困生回答，讓他們體驗成功的喜悅，增強他們的自信心。

　　(三)挖掘師生潛能減輕師生負擔

　　心理學家指出：“我聽，我忘記;我看，我記住;我用，我學會;我教，我掌握。”因此，我們老師的教學方式也要改變，不能是以前的“滿堂灌” 、“一言堂”，應該讓學生真正成為學習的主人，而我們教師就是學生學習的組織者和引導者。我在數學教學過程中，特別注意兩點：首先，課堂上讓學生多一份獨立思考，讓學生有時間去思考，讓學生敢于表達自己的觀點，課堂上老師抽學生回答問題，畢竟是少數孩子有機會，我就讓學生把自己的想法說給同桌，養成這種敢于表達的學習習慣。很多時候，課程內容較簡單，我盡量讓學生自學，與同桌交流討論，再在練習中找不足，師生一起歸納總結。第二，我班的自習課很熱鬧，甚至是吵鬧，學生三人一堆，五人一組，由學習優秀的學生專門負責向學習有困難的學生講解，還沒有聽懂的學生又由聽懂的學生負責講，這樣的好處就是學生之間距離近，不管是聽還是講都無顧慮，他的思維也就能放開。當然，是不是每個學生都在認真講，認真記;最后還得到老師處匯報情況，由老師根據學生差異選取一兩個練習題，讓學生獨立做，在向老師說說你是怎么想的，如有不足，老師還可以及時補充。這樣就督促每個孩子都必須認真聽、記、講。記得我才開展這個活動的時候，一位學困生在做練習時，全對了。我就問他：“今天做的怎么這么好?老師真為你感到高興!”他激動地說：“老師，你今天在黑板上講解一元一次方程，我有點模糊，自習課上，我聽了xx同學的講解，豁然開朗，我居然會做了!不信，你給我出幾道?”我給她寫了兩道，他居然在黑板上很快做出來了，并且是正確的。

　　實踐證明，我們只要有科學的教學態度，強烈的事業心和高度的責任感;按照弄清情況，找準問題：明確原因，對癥下藥的步驟;靈活積極運用上述措施;防止和轉化數學學困生，大面積提高學生數學素質是完全可能的。

學困生轉化方案3

　　一、課題的提出：

　　1、目的意義：

　　隨著新課程改革的不斷深入，面向全體，尊重差異，關注每一位學生發展的教育理念，越來越倍受廣大教育工作者的關注。 “一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切的孩子”的理念日益深入人心。教好每一個學生是教師應盡的職責，實現整體優化是教育工作者的共同心愿。素質教育的特點之——“教育整體化”也要求我們教師必須面向全體學生，使每一個學生都得到全面發展。但是由于先天或后天等多方面的原因，人與人之間存在差異性，在大多數學校、大多數班級都存在著一定數量的“學困生”。“學困生”問題，不僅是當今教育界普遍關注的問題，更是廣大教師、學校、家長頗感棘手的問題。我校是一所地處相對偏僻的林業企業小學。由于受思想認識、經濟條件和周邊環境等因素的制約，“學困生”問題尤為突出。雖說我校在“學困生”問題上做了大量的工作，已取得了一些成績。但不可否認，一部分學困生成績的提高是以加班加點為代價，這使教育走入高投入低產出的怪圈;也有部分學困生對教師的教學不以為然，我行我素，甚至走向對立。從而出現教師的“教切”與“學困”的矛盾，使教學陷入困境。那么，如何轉困、脫困，改變單靠“時間”上下功夫的局面，去探索一條符合我校實際的`學困生教學規律，已成為廣大教師迫需解決的問題。鑒于上述背景，我們決定開展《小學學困生轉化策略》的課題研究。

　　2、課題界定：

　　(1)、本課題涉及的“學困生”是指由于各自不同原因表現為學習上難以達到教學所規定的基本要求，與實際教學目標有一定差距的學生。而這類學生在學業上的困難是可逆的，在一定的補救教育條件下可得到轉化，他們屬于“學業不良者”的一部分。

　　(2)、本課題的研究

　　一是要幫助“學困生”誘發學習需要，培養學習動機，重新喚起和穩定其學習興趣，從中激發他們的學習積極性;

　　二是要讓教師掌握幫助“學困生”脫困的教學規律，并運用這種規律做好“學困生”脫困工作。

　　二、實驗目標：

　　1、通過本課題的研究，幫助學困生堅定“你行，我也能行”的信心，走出籠罩在學困生頭上自卑的陰影，促使他們盡快轉化，盡快脫困，取得新的進步。

　　2、通過本課題的研究，改變教師在對待學困生問題上的觀念，以“六個心”來轉化學困生：

　　一、了解學生，賦予愛心;

　　二、創造機會，給予信心;

　　三、奉獻真誠，主動關心;

　　四、平等相等，成為知心;

　　五、改變厭學，形成熱心;

　　六、正面教育，投入耐心。

　　三、實驗內容：

　　1、本課題以我校所有教師為研究對象，以數學、語文、英語三大學科為主，兼顧其它學科，共同參與研究。新課程改革背景下的教師應該擁有的教育觀念和教育行為的研究。

　　2、調查總結受歡迎教師的典型教育教學行為的特點及基本表現形式，探索推廣的措施。

　　3、探討滿足學困生特殊需要的策略。

　　(1)認知領域、

　　(2)情感領域、

　　(3)動作技能領域

　　4、加強教學反思，調整教育觀念和行為的研究

　　(1)學困生學習檔案的建立：個人情況、家庭情況、表現情況。

　　(2)學困生的學習評價與學校對教師的考核問題

　　(3)對學困生教育幫助行為與效果的反思。

　　(4)制定獎勵學困生制度

　　四、實驗方法

　　在研究方法上遵循以下原則：

　　1、情感化原則

　　情感是人的個性特征的突出標志之一，它是人健康生活的重要組成部分，從某種意義上說，激發和調動學生的情感是調動學生學習積極性的重要手段。為此我們教師要調節自身的心理結構。對學生充滿理智的愛，用高度的責任感和飽滿的熱情感染學生，同時重視學生在教育過程中情感活動，共同營造一個互相合作，互相尊重的教學氛圍。

　　2、興趣層進原則

　　學生參與教學活動的興趣和對學科內容的興趣是互相促進，遞進上升的。為此教師必需合理設計課堂教學內容，運用恰當的教學方法，引導學困生滲與教學活動，以培養其在活動中的興趣，并得以積累，進一步形成對所教學科的興趣，感受到學科的魅力。

　　3、激勵性原則

　　學困生的“優”和“劣”是相對的，并且他們都處在運動和發展之中，從本質上都是要求進步和積極向上的。因此要激勵學生，氣可鼓而不可泄。充分發掘他們的閃光點，鼓勵他揚其所畏，克服不足，同時要抓住他們素質結構中的品德、意志因素，促進其它因素的發展。已致形成一個“思想鼓勵、輿論導向、提供機會、積極評價、勵成功”的激勵機制。

　　4、循序遞進原則

　　學困生思維容量小、節奏慢、教學上切不可跨大步或拔苗助長，否則道得其反。為此在教學目標設置上要遵循漸進由舊到新、由低到高。同時要注重學困生學習量的遞進、學習難度遞進，參與學習次數的遞進，并控制其遞進的幅度，使他們在循序漸進之中逐步提高。

　　5、教學及時反饋原則

　　讓學生及時了解自己的學習情況，會激發學生進一步學習的愿望。及時反饋能幫助學生及時發現、糾正錯誤，調整學習進度及使用合理的學習策略。但對學困生來說尤顯重要，這是因為學困生學習學習態度不端正，學習動機不強烈，認識結構不合理。若他們學習情況，成果得不互及時的反饋，就會使他們喪失意志。因此，教師要及時了解、及時反饋，讓他們了解自己的學習效果，以產生激勵效應，提高他們的學習積極性。

　　五、實驗對象：

　　本校各班的學困生。

　　六、實驗步驟

　　1、提出課題，申報課題階段，時間為20xx、9—20xx、10;

　　2、進行研究，具體實施階段，時間為20xx、11—20xx.7;

　　3、及時總路線，鑒定階段，時間為20xx、9;

　　起始階段：學習理論，開展調查研究，對問題進行分析比較，研究對策，確定研究課題，撰寫課題方案。

　　實驗與研究階段：

　　1、全面實施課題方案，同時做好開題論證工作。

　　2、運用理論為先導的策略，指導課題深入研究，保證課題的發展。

　　3、要運用各種機會(如實踐課、公開課、研討課的機會，與學生座談的機會;家長會、家訪的機會)發現課題研究中的成果和問題。做到好的成果及時推廣，有問題的及時補救。

　　4、深入調查，采用對個案分析等到方法，及時總結經驗，撰寫論文、調查報告等，積累成果。

　　5、在加強平時常態研究的基礎上，整理學困生脫困的個案和范例集。

　　總結鑒定階段：對成果做好整理工作，寫好實驗報告。

　　七、實驗領導小組

　　組長：

　　副組長：

　　組員：

學困生轉化方案4

　　在每一門學科中，都存在著學習成績相對較差的學生，我們通常稱之為“學困生”。其中，英語學困生問題尤為突出。作為教師，我們必須正確地對待學困生，了解學困生的原因可能有很多種：有些學生失去了對學習英語的興趣；有些學生在學習策略方面存在問題；還有些學生懶惰散漫，做作業拖拉。但無論是什么原因，學困生的“差”并不是永久的狀態。經過長期的觀察和思考，我發現轉化學困生是完全有方法的，只要他們愿意學習，并按照一定的方法進行訓練，至少是可以轉變的。以下是一個例子。

　　一、基本情況

　　李佳根是初二(1)班的一名學生，新學期開始后，他在英語方面遇到了一些挑戰。幾次摸底測驗中，他的英語成績都不盡人意，每次得分都在四五十分左右徘徊，然而他的語文和數學成績卻表現出色，特別是數學方面，有幾次居然考到了100多分。對于這樣一位學生，我覺得如果不全力幫助他提高英語成績，簡直太可惜了。

　　二、教育過程

　　(一)原因分析與診斷

　　1、家庭因素對孩子的學習有著重要的影響。由于父母的知識水平有限，再加上他們全天都在忙于自己的生意，無法給予孩子足夠的輔導和指導。因此，孩子經常不能按時完成家庭作業，也沒有人對其進行督導。

　　2、是自身因素。英語基礎差，學習上缺乏持之以恒的熱情，經常是三分鐘熱度上來，又背誦又默寫，過了那一會兒，能拖則拖能躲則躲，逃避老師的檢查，而且隨著知識難度加大，學習上更是困難，造成惡性循環。由于個人原因，我對英語基礎較差，缺乏對學習的持續熱情。常常出現只有短暫時間的積極性，然后在背誦和默寫上浮躁不安，希望能夠避開老師的評估。隨著學習內容的增加，面對難度加大的知識，我的學習困難更加顯著，導致了一個惡性循環。

　　(二)轉化措施

　　1、保護自尊心很重要。在我的教學過程中，我注意到他每次讀英語時都非常有自信，盡管他會念錯很多單詞，但他仍然大聲地讀完句子。因此，每當他讀完后，我首先夸獎他，然后再糾正他的發音錯誤，他總是能夠積極地接受我的指導。

　　2、為了提高學生的學習能力和成績，我們可以進行課外輔導。首先，我們需要仔細分析學生原有的基礎知識，找出其中的不足之處，并進行有針對性的補充。其次，在學生的課余時間，我們可以進行輔導，并教給他一些必要的學習方法和技巧。通過努力提高學生的基礎知識水平，可以進一步提升他的.學習能力和學習成績。另外，我們可以安排一位英語學習成績優秀、上課表現較好的學生坐在他旁邊，以他為榜樣，激發學生自己的學習動力。

　　3、重視與家長溝通交流。通過電話、開家長會等形式經常性地與家長溝通交流，讓他們多與孩子溝通交流，工作再忙也要抽出一定的時間與孩子聊聊，關心一下孩子的學習、生活。盡量給孩子營造一個良好的學習環境。

　　三、轉化效果和反思

　　經過一段時間的努力，這個可愛聰明的孩子，在課堂上現在能夠更好地集中注意力了，作業也變得更加認真，幾乎總是能按時完成。他對學習變得積極主動起來，甚至經常自愿找我背誦或默寫。在我和其他同學的鼓勵和幫助下，他的成績也有了明顯的提升。最近，中考成績出來了，他激動地告訴我他竟然考了73分的英語，非常感謝我。看到他取得如此大的進步，我感到非常欣慰。“努力不會被辜負”，真是太好了。通過這個例子，我意識到以前我在教育學困生方面缺乏耐心和細心。在今后的工作中，無論學困生的原因是什么，我將注意以下三點來幫助他們轉變：1.幫助學困生克服自己的弱點，并樹立信心。2.在他取得一點進步的時候，及時給予鼓勵，讓他在同學中樹立自己的地位。3.與學困生多次溝通了解基礎上，和他一起制定近期目標，并采取適當的措施來實現這些目標。

　　教育實踐證明，愛是最有效的教育手段之一。只有當學生真正感受到老師對他們的真摯關愛時，他們才會被激勵，感受到無盡的溫暖，并激發對進步、成為優秀學生的希望。當學生感受到老師對他們的關愛和對他們的殷切期待時，他們就會對老師產生親近感，同時也會相信老師所傳授的道理。給予學困生更多的關愛，讓愛的陽光溫暖他們，讓愛的雨露滋潤他們，這將促使學困生的轉變成為現實并即將到來。

學困生轉化方案5

　　學困生是指在學習上有一定困難的學生。學困生在學生中分布極為廣泛，學困生轉化是教師教育教學常規工作之一。關注和研究學困生轉化。

　　一、工作回顧

　　近階段，在語文教研組長的領導下，主要開展了以下幾項工作。

　　第一，閱讀理論書籍。

　　課題組成員閱讀了有關“成功教育”理論，布魯姆的“掌握學習策略”，建構主義理論，皮格瑪利翁的需要認知理論等書籍，做了讀書筆記，為繼續研究做了理論上的準備。

　　第二，學困生調查研究。

　　為了摸清我班語文學困生情況，為學困生診斷研究和分類轉化提供依據，同時引導其他教師關注學困生的生存狀況，掀起學困生研究熱潮，我們“語文學困生轉化”課題組組織了調查活動。

　　1、調查過程如下：該調查以本校八年級一班中的語文學困生為研究對象。我們在經過挑選后，選擇了35名學生參與調查。調查分為兩個部分：第一部分是通過問卷調查的方式進行的。我們組織了35名學生填寫無記名問卷。問卷的設計經過了相關研究成員的.反復論證，并參考了一些學術資料進行制定。

　　第二部分為“學生訪談”，調查組共訪談了20名學生，收集了較詳實的個案資料。

　　2、我們進行了一項數據統計調查，共收回35份有效問卷。通過仔細統計，我們獲得了有關我班語文學困生致困原因的一些基本數據。根據學生的反饋，在成績不理想的情況下，他們認為以下是造成這種情況的原因。

　　原因人數占比

　　不想學語文課，沒興趣80%

　　不喜歡語文教師2%

　　基礎太差，跟不上40。22%

　　語文課太難了，很畏懼19。10%

　　學習方法不當或習慣不良80。44%

　　其它原因36。20%

　　3、調查結論

　　我班學困生致困誘因有以下特點：

　　（1）有2%的學生因為“對語文教師不滿意”而感到困擾。這表明學生對語文教師的整體滿意度較高，同時也可以推斷科任語文教師的教學工作相當出色。

　　（2）有44%的學生因“學習方法或學習習慣”而致困。這是我班學困生致困的第一大誘因。

　　（3）有22%的學生因“基礎太差，跟不上”而致困。這是我班學困生致困的第二大誘因。

　　（4）有10%的學生因“課程太難，很畏懼”而致困，有4%的學生因“沒興趣，不想學這門課”而致困。

　　2、我班語文學困生解困的重點應放在學習方法習慣和基礎補習兩方面。

　　二、理論成果

　　根據教研小組的建議，我們課題組將學困生的診斷和轉化策略作為研究的重點，并取得了一些初步的成就。

　　學困生診斷方面：

　　我們的研究小組對學習困難原因進行了深入的分析和研究，并提出了兩個概念，即外部誘因和內部誘因。在外部誘因方面，我們考慮了教師和家長對學生學業的影響；而在內部誘因方面，我們關注了態度、學習方法和習慣、學習基礎、智力品質和意志力等因素。通過這些研究，我們希望能夠更好地理解學習困難的成因，從而為解決學生的學業問題提供有效的幫助。

　　學困生轉化策略方面：

　　1、教師與家長取得聯系，爭取家長的配合，督促學生完成作業。

　　2、給予語文學困生方法上指導。

　　3、實施分層教學，給予語文學困生設計適當的課堂練習、課后作業等。

　　4、多鼓勵，增強語文學困生的信心。

　　三、實踐成果

　　近期的研究表明，針對語文學習困難的轉化研究已經開始對班級語文教育教學產生重大影響，并且出現了一些新的積極因素。

　　從期中考試的結果來看，語文學困生們在成績上有了一定的提升，并且他們的學習信心也得到了增強。其中，董瑞興、王德勝等同學可謂進步最為明顯。

學困生轉化方案6

　　課程標準要求，教師要關注全體學生，讓不同的學生在數學上有不同的發展。因此做好學困生的轉化工作，是我們每位教師的責任。針對我班一些學困生學習習慣的養成制定此實施方案，希望經過大家的努力，讓“學困生”問題有所改觀。

　　一、學困生名單

　　二、實施措施

　　１、我們教師要本著“教書育人”的宗旨，樹立良好的教師形象。對“學困生”要多給予尊重、幫助，不對“學困生”歧視、挖苦、和諷刺。

　　２、每學期開始前摸清班級中行為偏差學生、學習困難學生、有心理問題學生的名單，包括學生家庭地址、家庭經濟情況、父母工作單位、父母教育學生的方法等學生的第一手資料的整理，有計劃的進行幫教活動。

　　３、每學期都要對“學困生”進行深刻的了解和給予熱情的關心。建立“學困生”檔案，做到每學期進行每生2次以上的“學困生”的家訪，填寫“學困生”家訪記錄。對每一個學困生每一周談話不少于1次，并做好談話記錄。談話時注意說話的語氣、用詞。關心他們的日常生活與學習，及時給與學習與生活上的幫助。

　　4、對“學困生”的表揚獎勵寬松一點。其實，“學困生”也有優點和長處，只不過他們正確的、閃光的東西埋得很深，若不注意觀察，不從細微處尋找，便很難發現。為此，教師不能用“有色眼鏡”去審視學困生，而應用“放大鏡”去發現學困生身上的閃光點，并以此為突破口，適時、適勢、適度地對他們進行褒獎，真誠地為他們每個細微進步而喝彩。教師應多給學困生一些贊許的眼神、多給一些真誠的微笑、多給一些由衷的`贊語、多給一些輕柔的撫摸，讓“學困生”意識到自己被重視、被賞識，從而克服自卑，找回自信。

　　三、學生的自我教育

　　本學年，我們要加強學風建設，培養學生的學習興趣，努力使全體學生達到如下要求：

　　1、學困生要正視自己的困難，不放棄、不氣餒、主動與教師同學交流，不懂就問。獨立完成作業，保證作業質量，看到自己的長處，彌補自己的不足。

　　2、妥善處理好與家庭、社會的關系，聽從長輩的教誨，有主見，不“言聽計從”，明辨是非，集中精力，爭取學習上的提高。

　　3、其他學生要團結友愛，對學困生不諷刺、不挖苦，待同學熱情，與學困生“交朋友，結對子”，幫助同學一起進步。

　　四、家庭教育工作

　　通過家長學校、家長會等形式，與家長溝通，贏得家長的幫助與支持。

　　學校主動通過班主任、家長會等機會每月與學困生家庭聯系1次，了解學生在家庭、社會的思想動態、學習情況，與家長達成共識，交流探討教育的最佳方法。

學困生轉化方案7

　　一、指導思想

　　“學困生”的心理特征常表現為：既傲慢驕橫，又膽怯自卑；既想奮起前進，又信心不足。在實際工作中，要轉變他們的思想，使他們成優秀的學生，并非是一朝一夕或只言片語所能湊效的。所以學困生的轉變需要老師“動之以情，曉之以理，導之以行，持之以恒”的耐心地說服教育。他們有不同的心理發展水平，不同的知識基礎及不同的學習態度、個性特點。而他們在學習上總的特點是智力一般，學習依賴思想嚴重，沒有獨立思考勇于創新的意識，遇到較難的題便等老師的答案，針對這一實際情況，我首先想方設法調動學生的學習積極性，更重要的是做好差生的轉化工作。

　　二、學困生基本情況分析

　　該群學生的基本情況是這樣的，個別學生平時作業不認真，上課不專心聽講，不能認真學習。了解到該群學生學習習慣差，接受能力弱，因此成績不夠理想，具體學生有：胡新杰舒賽文鐘逸雪王南

　　三、轉化目標

　　通過本學期的轉化，后進生能基本掌握學習的方法，能端正學習態度，樹立學習的信心，對于掌握基本技能起到推動作用。

　　四、學困生形成原因情況分析

　　1、由于智力較差或紀律較差，很多問題老師講數遍，他們照樣記不住。

　　2、缺乏自覺學習的積極性，懶惰貪玩上課不注意聽講。

　　3、在家庭方面，學生家長有的是對子女溺愛，因此、個別學生家庭作業完不成，或邊看電視邊作業。有的是學生家長自己沒文化，對孩子的學習不能及時檢查督促。

　　五、轉化措施如下

　　1、利用家長會，匯報該生在校的學習情況，讓家長協助教師教育和督促自己的孩子努力學習。

　　2、課后多和學困生交談，態度要和藹，使后進生愿意接近老師，經常和老師說說心里話，有利于老師對學生的`了解，有利于做好后進生的轉化工作。

　　3、開展互幫互學的活動，座位的排列盡量讓中、差生創設一個好的學習環境，充分發揮課后“小老師”的作用。

　　4、對學困生的缺點批評要恰當得體，切忌不可傷害，不能讓其他同學嘲笑他們，嫌棄他們。

　　5、分層次設計目標，給差生制訂能夠完成的目標，使其能真正感到成功的喜悅。

　　6、利用課余時間幫助學困生輔導，盡力使他們的成績有所提高，讓他們認識到“我能行”。

　　學困生的轉化不是輕而易舉的事。我們必須充分認識到，學困生在進步的過程中，出現的反差，是合乎規律的正常現象。學困生的進步過程是曲折上升的，在這一充滿了反復的過程中。我們不會只看到某某老毛病又犯了，又丟三落四的了，認為其無可救藥，而喪失了信心。我們會反復地、耐心地激勵幫助他們戰勝自我。實際上，學困生想一下改掉自己的缺點是不可能的，其必須有一個戰勝自我的過程。

　　因此，在工作中應使每個學困生真正感到班集體的溫暖，激發他們的求知欲，使每位同學在德、智、體、美等方面均能得到全面發展。

學困生轉化方案8

　　(一)培養學生學習數學的興趣

　　學生的興趣是學習的推動力，當學生對數學產生興趣時，他們會擁有強烈的求知欲望并自覺地去學習。為了培養學生對數學的興趣，可以采取以下方法：讓學生參與教學活動，并通過成功的體驗來激發他們的愉悅感；創造適度的學習競賽環境；利用趣味化的數學教學方法；教師應不斷提升自己的教學藝術等等。

　　(二)教會學生學習

　　有一些學生在數學方面遇到了困難，他們付出了很多努力，但是他們的成績始終不盡如人意。這種學習方式是無效的。為了幫助這些學生，教師需要有意識地培養他們正確的數學學習觀念，并在教學過程中注重指導學生的學習方法和進行心理輔導。

　　(三)在數學教學過程中，我們應該注重培養學生的抽象邏輯思維能力。特別是對于后進生，我們要從教學初期就開始進行抽象邏輯能力的訓練，將整個教學過程設計成一次次探求知識的過程，在教師的啟發下引導學生思考。通過這樣的方式，學生不僅能夠掌握具體的知識內容，還能夠理解數學的.思想和方法，并且培養出較強的邏輯思維能力，為未來的學習打下堅實的基礎。

　　(四)親密的師生關系

　　心理學里談到，人的情感與認識過程是相對的，任何認識過程都伴有情感。初中生對某一學科的學習興趣與學習情感密不可分，往往從理性上認定某學科而去學好它，常常不喜歡某課任老師而放棄該科的學習。親密的師生關系是學好數學的重要因素，教師要對后進生熱情輔導，真誠幫助，從精神上多鼓勵，學法上多指導，增強學生學習數學的自信心，提高學習數學的學習能力。

學困生轉化方案9

　　《數學新課程標準》中的核心理念：“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”該理念強調了“人人”而不是“部分人”，是所有的學生而不是學習優異的學生，要讓每個人在數學上得到不同程度的發展，而不是統一的標準。這也體現了更強的時代精神和當代教育“公平、優質、均衡、和諧”的要求；同時也體現出數學教育中對學生的主體性地位的回歸與尊重。這也要求我們老師正視學生的差異，尊重學生的個性，促成發展的各樣性。而現實生活中，特別是農村初中，學生學習數學并不是一帆風順，由于種種原因造成了許多學困生，近兩年來我校初中班級數學學困生占60%左右。為此，關注學困生，轉化學困生是當前農村中學數學老師面臨的艱巨任務。

　　一、造成數學學困生的原因

　　一方面：經過十多年的新課改，許多教師已經心懷新的教學理念。然而，一些教師在實際教學中并未做出改變。盡管大多數教師都知道不應該歧視學困生，他們應該給予他們更多的幫助。但是現實中，許多老師都追求短期成效，心態急躁，對待學困生要么表面上不說，心里卻討厭，要么用大聲呵斥、辱罵的方式對待：“你這個笨蛋，這都不懂！”這種行為嚴重傷害了學生的心靈，學生不會喜歡這樣的老師，更不會在課堂上學好這門功課。數學課本本來就很抽象、枯燥，但有些數學老師只會采用單一教學方式，自以為淵博，口若懸河，殊不知學生對此毫無興趣。請將前面這段內容進行修改，另一方面：學生個人有多方面：比如說基礎知識不過硬，學習活動不適應。進入初中以后，學習內容，范圍，還有學習方法，與小學比起來，都有很大的差異，具有新的特點。要求初中學生學習具有更大的獨立性，自覺性，合作性；學習方法必須靈活多樣，還有思維能力的發展跟不上。一進初中引入有理數概念，用字母為主的符號表示數。很多學生思維能力暫時無法跟上這兩個飛躍。一時的學習吃力，造成部分學生視數學為畏途，產生自卑感，逐漸放棄學習數學，還有學生心理和生理上的`原因等等。

　　二、預防和轉化學困生的措施

　　（一）更新教學理念轉變教學方式

　　教師的教學觀念要轉變，教學方式也要改變。教育是愛的教育，有了愛心，你才算得上有良心；師愛激勵教師對學生施以深厚的教育愛，即自覺、具體、親切、真誠地關心他們的學習、生活，能夠感化其心靈，使之不斷進步。對待數學后進生，老師應“關懷備至”，用自己的“雪中送炭”之情去喚起他們的上進心。可以通過面批作業，課堂提問、課堂巡視，向他們了解知識“卡殼”的原因，進行必要的補講和耐心開導，對于他們作業、答問中的錯誤要循序善誘，切莫惡語傷人，“雪上加霜”。此外，還要設身處地為他們著想，善意地誘導他們不斷覺悟，貼切地指導其出路，若老師“工作到家”還產生“為師而學，不學好對不起教師”的向師心理。在這種心理支配下，學生積極性與日俱增，使之變被動學習為主動學習。我經常對學數學有困難的學生說：“這節課，你學會了什么？”“你這次考試成績又比上次多了2分，不錯，繼續努力！”“你雖然答錯了，但你還是在思考，坐下再想想吧！”平時教學中，我們更應該以情景。體驗式、過程。活動式、合作交流式等較先進的教學方式進行研究教學，當好教學活動的組織者和引導者，讓學生真正成為學習的主人。

　　（二）創設輕松愉悅的學習環境激發學生學習數學的興趣

　　為了讓學生對數學產生興趣，老師需要積極創造輕松愉悅的學習環境。孔子曾說：“只是知道的人不及喜歡的人，喜歡的人不及享受的人。”愛因斯坦也曾經說過：“興趣是教學的最好助手。”因此，作為老師，我們應該注重備課工作。數學知識本身可能有些枯燥與抽象。因此，在設計導入部分時可以運用一些方法來吸引學生的注意力，例如通過故事情境的引入，或者以古詩詞“大漠孤煙直，長河落日圓”來導入新的知識點，也可以通過舊知識與新知識之間的類比等等。在課堂教學中，鼓勵學生發表自己的觀點非常重要。可以多提一些開放性問題，例如“你是怎么想的？”、“和你的同桌交流一下你的想法，可以嗎？”或者“你愿意上黑板展示一下嗎？”同時，在提問時也要給學困生一個回答的機會，讓他們能夠體驗到成功的喜悅，提升他們的自信心。

　　（三）挖掘師生潛能減輕師生負擔

　　根據心理學家的觀點，我們了解到有效的學習方式是通過互動和參與來實現的。因此，在教學中，老師應該改變傳統的灌輸式教育，更多地成為學生學習的組織者和引導者。在我的數學教學中，我特別注重以下兩點：首先，課堂上給學生足夠的時間進行獨立思考，并鼓勵他們表達自己的觀點。我經常通過讓學生互相交流并與同桌合作來幫助他們理解問題。有時候，當課程內容較為簡單時，我會嘗試讓學生自行學習，并在練習中找出不足之處，然后師生一起總結歸納。其次，在自習課上，我班級通常比較熱鬧，學生三人或五人一組，其中學習優秀的學生會專門向有困難的學生解釋問題，并且未完全理解的學生會再次向理解的同學請教。這種設置的好處在于學生之間的距離較近，無論是聽講還是講解都沒有壓力，學生的思維也能夠更加開放。當然，并不是每個學生都能認真聽、記和講解。最后，學生需要向我匯報情況，我會根據學生的差異選擇一兩道練習題，讓他們獨立完成，并向我解釋他們的思路。如果有不足之處，我會及時補充。這樣做可以督促每位學生都認真參與學習。我還記得當我剛開始進行這種活動時，有一個學習困難的學生在做練習時全部正確。我問他：“今天你為什么做得這么好？我為你感到高興！”他激動地回答：“老師，你在黑板上講解一元一次方程時，我有點困惑，但在自習課上，我聽了xx同學的講解，突然間就明白了，我居然會做了！你不信嗎？來給我出幾道題試試。”我給他寫了兩道題，他竟然迅速在黑板上做對了，并且答案是正確的。

　　實踐證明，只要我們具備科學的教學態度，堅定的事業心和高度的責任感，運用正確的方法來理清問題、找準原因、針對問題制定相應的解決方案，并靈活積極地應用這些措施，就能夠預防和轉化數學學困生，從而使學生的數學素質得到大幅提升。這一目標是完全可行的。

學困生轉化方案10

　　一、學困生轉化研究的主要內容及方法

　　1。研究內容

　　調查分析研究數學“學困生”產生的原因：學生自身原因、家庭原因、社會原因、學校原因等。探索合理有效的教育機制，為“學困生”心理健康的發展創造良好的環境；針對“學困生”身心發展及個性特征，增強他們的自尊心、自信心，提高他們的綜合素質和發展潛力；為“學困生”創造良好的學習條件和氛圍，正確引導“學困生”，尊重“學困生”，取得“學困生”的配合，通過融洽師生關系，帶動“學困生”轉化工作的順利開展。

　　2。研究方法

　　首先對數學“學困生”進行心理問卷調查；然后把“學困生”心理問題的表現、成因進行分析；再把“學困生”按“知識基礎差型”、“學習習慣差型”、“學習能力差型”等分類。根據數學“學困生”成因進行恰當的心理輔導，加強與“學困生”之間的交流、溝通，建立科學的“學困生”評價方式；建立平等和諧的學生、家長、老師三者間的關系。

　　二、學困生產生的原因

　　通過對學困生的分析，發現礦區數學學困生產生的原因是非常復雜的，既有學生自身的原因，又有家庭、社會、學校等方面的原因。

　　1、學生自身原因

　　首先，缺乏學習興趣。數學知識抽象性、邏輯性強，學困生在學習過程中缺乏學習興趣，對于抽象性較強的概念，更覺得難上加難，甚至失去學習的積極性而放棄學習數學。其次，學法不佳。調查發現，學法不當是影響學業成績的一個重要因素，初中生年齡小，學習自主性差，沒有養成課前預習、課后復習的習慣。面對問題不會分析，勉強做題后不反思，學習方法呆板，還有的學生做題馬虎應付，甚至抄襲，最后導致數學成績下降。再次，缺乏成功體驗。數學學困生意志力差，怕吃苦，缺乏克服困難的信心，一旦失敗的體驗多于成功，數學學習無法獲得快感，就變成了負擔，長期處在失望、煩惱中，這些消極的情緒最終導致學生自我否定，喪失信心。

　　2、家庭原因

　　首先，家長自身的文化水平直接影響他們的教育思想和教育方法。有的家長覺得文化水平低了不好，希望孩子能出人頭地，對子女的期望過高，如果子女學業不良，就不能面對現實。還有的家長認為沒有文化也能掙大錢，不注重子女教育，對子女的學習聽之任之。其次，家教缺乏正確的方法。家教對學生的影響很大，一些學困生的價值由于教育觀念陳舊，缺乏適當的.方法，對孩子要么百依百順，要么體罰，這些方法最終導致學生成了學困生。

　　3、學校原因

　　學校原因主要指教師教法問題，首先，過分占用時間。有的教師為了取得好成績，就大量占用學生的課內外時間，剝奪了學困生的休閑時間，導致學生苦不堪言。其次，加大作業量。有些教師認為熟能生巧，只要給學困生多布置作業，多輔導，就能提高成績，其實這樣更加重了學困生的負擔，厭學情緒更重。再次，過多指責。每個學生都是一個獨立的個體，面對深奧的數學，存在學困生是很正常的事情，但有些教師用有色眼鏡看人，經常指責學困生，加重了學困生的心理負擔，導致失去學習數學的動力。

　　4、社會原因

　　當前，社會上存在“讀書無用論”、“拜金主義”等思想，受這些觀念的影響，一些家長不重視孩子的教育。同時社會環境中還存在一些不利因素，阻礙孩子的成長，如網吧等，導致很多學生學習態度不端正。

　　三、學困生轉化策略

　　1、激發學習興趣

　　興趣是最好的老師。有了興趣，學生就有了學習的內驅力，就會積極主動的學習。激發學生學習興趣的方法有很多，可以采用適當的教育手段輔助教學，提高教學效果。如為學困生制定可行的學習目標，如果達到目標就會獲得獎勵；采用多媒體輔助教學，用先進的設備使枯燥的數學知識形象化，這樣既能降低學習難度，又能激發學生興趣，讓學生在愉悅的氛圍中學習。

　　2、更新教學觀念

　　數學新課標指出：人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。要實現教育目標，教師必須更新教學觀念，注重數學學困生，促進學生的共同發展。

　　3、開展因材施教

　　每個學生都是一個獨立的個體，他們的基礎水平、學習能力等存在差異，教學中教師要因材施教，開展分層教學，及時吸引、鼓勵學生。如講解例題時，教師可以由淺入深，讓學困生有一個接受過程；布置作業時，教師可以分層，既有簡單的練習題，又有挑戰性的練習題。

　　4、加強學法指導

　　學困生的一個顯著特點就是學不得法。因此在促進他們轉化過程中要很重視“問”的指導。由于種種原因，如上課沒有認真聽講，課后沒有及時復習和鞏固，學習上存在這樣和那樣的漏洞，如不及時查漏補缺，就會造成知識上的斷層，給學習帶來困難。因此要鼓勵他們問問題，教育他們丟掉愛面子的思想，對學習上的疑難或是理解上的似是而非的問題大膽提問，養成勤學好問的習慣。

　　5、注重家校聯系

　　家長對學生的影響很大，要激發學生的學習動力，必須注重與家長的聯系，讓家長認識到自己言行對子女的影響，引導家長以身作則，與學校一起形成教育合力，促進學生發展。

　　6、養成良好習慣

　　數學學困生一般缺少良好的學習習慣，教師指導學困生時，要讓學生認識到良好的學習習慣的重要性，引起學困生對習慣的重視，并自覺培養自身習慣。

　　7、多用賞識教育

　　對學困生來說，很希望得到教師及周圍同學的賞識與贊揚，教學中教師要善于發現他們身上的閃光點，進行表揚，滿足他們的精神需求，激發學習興趣，樹立學生的自信心。

　　8、采用個性評價

　　教師對學生的評價非常重要，如果學生做法得到了教師中肯的評價，學生就會覺得自己受到了重視，就會愉悅。即使學生做錯了也不要諷刺、挖苦，而要幫助他們查找出現錯誤的原因，鼓勵他們戰勝困難。教學實踐證明，采用個性評價，更能客觀、全面的評價學生，能促進學困生的健康發展，從而達到轉化學困生的目的

　　四、學困生轉化研究取得的研究成果

　　1、經過一年的研究實踐，很多學困生有了明顯的進步，教學質量得到了提高。

　　2、本人共有多篇教育教學論文在各級刊物上發表。

　　總之，學困生轉化工作是一項龐大的工程，涉及到學校、家庭、社會各方面，只要在教學工作中堅持不懈的做好“學困生”轉化工作，提高教育教學理論水平，就一定能促進學生的全面發展。

學困生轉化方案11

　　堅持"以人為本"的教學原則，以新的教學理論，教學觀念為教學指導思想，始終堅持"一切為了孩子，為了孩子的一切"為教學宗旨，始終抱著"不放棄一個學生"的教學態度，特制定本學期學困生輔導計劃：

　　1、輔導人員：班級中的數學學習能力存在問題的學生

　　2、學情分析：

　　我所任教班上的這部分"學困生"的數學思維水平和思維速度都低于一般水平學生，他們不善于區分教材中的重點，概括分析能力差，思維獨立性差；基本學習技能，如計算能力、轉化能力等有一定的缺陷；實際知識中存在缺陷，使后續學習發生困難，缺少應有的學習興趣和主動性，與一般學生相比，他們存在較多的情意障礙：如成就期望較低，學習缺乏勝任感，學習的堅持性差。他們常常把自己的失敗歸因于自己能力低下，而非努力不夠或策略不對。

　　3、方法措施：

　　A，重視過程性評價

　　（1），重視"學困生"學習上的點滴進步，對在作業或考試中取得進步的同學要大力表揚，必要時給予物質獎勵，想辦法讓他們保持堅持不懈的努力狀態。

　　（2），制定"一幫二"，"生教生"計劃，定期分批確定重點幫教對象，通過樹立成功典型以點帶面，帶動全班"學困生"的學習。

　　（3），每次質量檢測或一階段學習結束后，與他們進行談話鼓勵，幫助樹立目標，鼓勵他們相互競爭。

　　B，分析"學困生"的成因與其特點，使輔導有針對性，成效性

　　（1）在教學每一章前，根據本班學生的情況做好本章的計劃與實施，對學生在學習過程中可能出現的錯誤有一個充分的預計，做到心中有數，然后在教學中做到有的放矢，提高課堂教學的效率。

　　（2）重視學生錯題成因分析是提高輔導成效的'一種重要途徑，通過提取數學"學困生"的作業，練習或檢測中出現的錯誤，把這些錯誤系統地加以整理，從學生學習習慣，學習心理，認知結構等方面入手進行診斷，從而可取得事半功倍的效果。

　　（3）注重學生知識的"生長點"，通過課前預習，加強課前鋪墊輔導，有利于縮小"學困生"和其他同學學習新知識的差距，提高"學困生"學習的信心。

　　（4）課后強化輔導。在課后，根據學生對課上教學內容掌握得不那么清楚的地方，應對當天教學內容作及時輔導幫助。

學困生轉化方案12

　　一、學困生轉化研究的主要內容及方法

　　1、研究內容

　　2、研究方法

　　首先，我們可以通過進行心理問卷調查來了解數學學困生的心理情況。然后，我們將分析學困生在數學學習中表現出的心理問題以及導致這些問題的原因。接下來，我們可以根據學困生的成因將他們分為知識基礎差型、學習習慣差型和學習能力差型等不同類型。根據學困生的成因，我們能夠提供恰當的心理輔導，加強與學困生之間的交流和溝通，并建立科學的學困生評價方式。同時，我們也應該努力建立一個平等和諧的學生、家長和教師之間的關系。請將您對上述內容的修改后的版本直接回復給我。

　　二、學困生產生的原因

　　通過對學習困難的學生進行分析，我們發現造成他們數學成績下降的原因是非常復雜的。這些原因既來自于學生自身，也涉及到家庭、社會和學校等方面。

　　1、學生自身原因

　　首先，學習困難的學生常常缺乏對數學的.興趣。數學知識通常具有較強的抽象性和邏輯性，對于這些概念，并不容易理解，也讓他們感到更加困難，進而失去了對學習數學的積極性，甚至選擇放棄。此外，學習方法不佳也是一個重要的影響因素。調查發現，初中生年紀較小，缺乏學習自主性，沒有養成提前預習和課后復習的習慣。當面對問題時，他們無法進行有效的分析，只是勉強完成作業，卻沒有反思的習慣。學習方法單一呆板，有些學生甚至為了應付而馬虎做題，甚至抄襲，最終導致數學成績下降。此外，缺乏成功體驗也是一個因素。學習困難的學生常常意志力差，害怕吃苦，缺乏克服困難的信心。一旦失敗的體驗多于成功，學生對數學學習沒有快感，反而成為一種負擔，長期處于失望和煩惱中。這些消極情緒最終導致學生對自己產生否定，并失去了信心。

　　2、家庭原因

　　首先，家長的文化水平直接影響到他們對教育思想和教育方法的看法和選擇。有些家長認為自己的文化水平低下是不好的，他們希望自己的孩子能夠取得優秀的成績，因此對孩子的期望過高。如果孩子在學業上表現不佳，他們可能無法接受現實。而另一些家長則認為文化水平并不影響一個人掙大錢的能力，因此他們對子女的教育并不重視，對子女的學習成績也聽之任之。其次，一些家長在教育孩子時缺乏正確的方法。家庭教育對于學生的影響非常重大。一些學困生由于家長的教育觀念陳舊，缺乏適當的方法，可能對孩子要么過于溺愛，要么采用體罰的方式。這些錯誤的方法最終導致孩子變成學困生。因此，家長應該關注自身的文化素養，并理解文化與成功之間的關系，避免對子女設置過高的期望。同時，家長需要學習正確的教育方法，包括積極引導孩子、培養他們的自主學習能力，以及提供適當的支持和關注，幫助孩子取得良好的學習成績。

　　3、學校原因

　　4、社會原因

　　當前，社會上存在一種觀念，認為讀書無用論和拜金主義等思想，影響著家長對孩子教育的重視程度。與此同時，在社會環境中還存在一些不利因素，如網吧，這些因素阻礙了孩子的成長，導致很多學生的學習態度不端正。

　　三、學困生轉化策略

　　1、激發學習興趣

　　興趣是最好的教師，當學生對某個領域或主題感興趣時，就會擁有內在的動力去積極主動地學習。為了激發學生的學習興趣，教師可以運用多種方法來輔助教學，從而提高教學效果。例如，可以為學困生設定可行和有挑戰性的學習目標，一旦達到目標，就給予適當的獎勵或認可。此外，采用多媒體輔助教學也是一種有效的手段，通過先進的設備將抽象的知識形象化呈現，使學習過程更加生動有趣，不僅能降低學習難度，還能激發學生的學習興趣，讓他們在愉悅的氛圍中進行學習。

　　2、更新教學觀念

　　根據最新的數學教育準則，我們強調每個學生都能通過學習有意義的數學來獲得價值。因為每個人在數學方面的發展是不同的，所以為了實現教育目標，教師必須更新他們的教學理念，并關注那些在數學學習上遇到困難的學生，以促進全體學生的共同進步和發展。

　　3、開展因材施教

　　每位學生都是獨特的個體，他們在基礎水平和學習能力方面存在著差異。教師在教學過程中需要因材施教，采用分層教學的方法，以及時吸引和鼓勵學生。例如，在講解例題時，教師可以逐漸加深難度，給學困生提供一個逐步接受的機會；在布置作業時，教師可以設置不同層次的練習題，既有簡單的題目也有挑戰性的題目。

　　4、加強學法指導

　　5、注重家校聯系

　　家長對學生的影響非常重要，為了激發學生的學習動力，我們必須與家長保持聯系，讓他們意識到自己的言行對子女的影響，并引導他們以身作則。通過與學校的緊密合作，我們可以共同努力，促進學生的全面發展。

　　6、養成良好習慣

　　數學學習中，很多學困生往往缺乏良好的學習習慣。當教師指導這些學困生時，需要讓他們明白良好學習習慣的重要性，喚起他們對習慣的重視，并自覺養成良好的學習習慣。

　　7、多用賞識教育

　　對于學習困難的學生來說，他們渴望得到老師和同學的認可和贊揚。在教學過程中，老師應該善于發現學生身上的優點，并及時表揚，滿足他們內心的需求，激發他們對學習的興趣，培養學生的自信心。

　　8、采用個性評價

　　教師對學生的評價扮演著非常重要的角色。當學生得到教師中肯的評價時，他們會感到自己受到了重視，心情也會變得愉悅。即使學生犯錯，我們也不應該諷刺或挖苦他們，而是要幫助他們找出錯誤產生的原因，鼓勵他們克服困難。通過教學實踐，我們證明了采用個性化評價的方式可以更客觀、全面地評價學生，促進學困生的健康發展，達到轉化學困生的目標。

　　四、學困生轉化研究取得的研究成果

　　1、經過一年的研究實踐，很多學困生有了明顯的進步，教學質量得到了提高。

　　2、本人共有多篇教育教學論文在各級刊物上發表。

　　總之，學困生轉化工作是一個復雜而龐大的項目，需要各方面的參與，如學校、家庭和社會。只要我們在教學工作中持之以恒地致力于改善“學困生”的狀況，并提高教育教學理論水平，就一定能夠推動學生全面發展的目標實現。

學困生轉化方案13

　　合校已經兩個月了，學生重新分了班，期中測試也結束了。根據平時的教學和期中測試摸底，班里的學困生也顯現出來了。在全面推進素質教育的今天，關心和重視學困生的轉化工作，是全面實施素質教育的需要，是全面貫徹黨的教育方針，培養距世紀合格建設者和接班人的需要。因此，本班制定以下學困生轉化實施方案：

　　一、尊重學困生的自尊生

　　從某種程度上講學困生的自尊心還強些，每個人都有自尊心。因為他存在自卑心理，以為自己成績不好，老師不喜歡他有的老師甚至往往過多注意到缺點、短處，而不注意肯定其長處和優點，經常在辦公室、教室或公眾場所批評、貶低、傷害他自尊心。學生常受到批評就會對老師產生反感和增恨等逆反情緒，所以，要換個態度對待學困生，新生他自尊心。

　　二、激發學困生的學習信心

　　能力并不差，學困生除了學習上差些外。當中有的長于組織工作，有的擅長文體活動，有的社會交能力強。教師應根據其特點，利用他特長和愛好，激發他興趣，鼓勵他積極向上，這就需要教師有愛心、有耐心。盡管學生考試很差，都只能平靜地說：考試只不過是為檢查自己的學習情況，既使這門功課考得不好，又有什么關系，總結教訓再努力，還不遲”告訴他學習并不是死記硬背，應結合自己的特點，尋求自己的`方式，經常給他輔導，使學困生迎頭趕上。比如上課時，老師提出的問題，學困生偶爾答對了就應該及時鼓勵，一旦發現他好的方面就進行表揚。

　　三、成立“幫學小組“，及時輔導作業

　　成立“一幫一“幫學小組，或其他形式的幫學小組，讓優生去幫助他們，安排優生利用課余時間帶學困生，教師隨時抽檢。教師布置作業時要分層，并面批他們的作業。這樣，學困生就覺得老師和同學們沒有歧視他們，疏遠他們，慢慢地就會對學生產生興趣，各方面的成績自然而然就有提高。

　　四、重視學困生家訪工作

　　教育工作者對學生進行全面教育，只掌握學生在校的情況是遠遠不夠的，應經常家訪，特別對學困生，應經常與家長取得聯系，隨時了解他們的情況，才有利于對他們進行有的放矢的教育。

　　總之，在對學困生的教育轉化工作中，教師必須了解掌握每個學生的興趣、愛好和特長，從興趣愛好出發，采用靈活多樣的方式，把學生看成自己的子女一樣，有愛心，有耐心，激發他們的學習動機，鼓勵他們積極向上，努力學習，把學困生轉化成德、智、體、美、勞全面發展的合格人才。

學困生轉化方案14

　　進入九年級，許多的學生經過幾年的學習生活，已經養成了各種學習習慣。對于學困生各種各樣的壞習慣也已經根深蒂固。針對這種情況，為了使學困生盡快趕上學優生，決不上任何一個孩子掉隊，特制定此計劃。

　　一、轉變思想，從根本上使學困生進步

　　想要提高學困生的學習成績，改變他們的學習習慣，首先要轉變學生的思想，只有思想轉變過來了，他們才會認識到自己應該做什么。所以，要先和他們交流看法，用他們的觀點去分析他們的生活，從而和他們拉近距離，然后在向他們傳輸正確的學習觀和人生觀，使他們認識到學習的作用。當他們認識到學習重要時，再和他們交流學習習慣和學習方法他們就會認真去聽，他們的進步也就是一個時間問題了。

　　二、民主平等的對待，既不輕視又不放縱

　　作為學習上的一個弱勢群體，有些學生的自尊心更加脆弱，他們渴望被平等對待。只有當他們感受到在老師眼中與其他學生一樣重要時，才能更容易與他們建立有效的交流。現代教育理念告訴我們，和諧健康的師生關系是學生樂于接受教育，并可能成為具備社會發展所需素質的高級人才的前提。然而，我們也不能因為過分強調他們的自尊心而放任他們。我們應該公平、公正地對待他們，這樣他們才會更愿意接受。否則，如果我們給予他們特權，他們可能誤以為我們對他們不真正關心。作為老師，我們必須運用多種方法，通過各種途徑了解他們的情況，采取個別化的措施，多關愛他們，多肯定他們，多幫助他們，逐步建立親密和諧的關系，讓他們感到溫暖和親切，從而安心并樂意學習，努力追趕其他學生的步伐。

　　三、具體措施如下：

　　1、與學生保持定期交流，了解他們最近的學習態度、狀態和思想波動情況，并總結相關經驗，及時糾正不正確的學習方法和思維方式。

　　2.、培養興趣，營造濃厚的學習氛圍。學生學習成績的優劣由學生學習責任性強弱和學習興趣的濃淡來決定。興趣是學習的摯友，學生主動積極地獲取知識營養，提高學習效果，形成興趣，才能成為開發人的智力的動力。因此，我們在教學實踐中細細調查、研究、比較，掌握了每個后進生的特點，切中火候，對癥下藥。

　　3、加強輔導，鑄就自信的天地

　　學困生之所以學習進步遲緩，原因眾多，但我認為他們最大的心理障礙是基礎薄弱。他們在他人面前缺乏自信，抬不起頭來；遇到困難時，感到孤立無援，陷入無法解決的境地。針對學困生的這種心理問題，我會進行具體分析，找出問題的癥結和原因，并確定突破口。讓學困生在思想和心理上增強克服困難的勇氣和信心，減輕他們的.精神壓力。在教育方式上，我會堅持多鼓勵表揚、少指責批評的原則，引導學困生向優秀學生學習。在學習過程中，我會鼓勵學困生進行多方面的思考，多進行練習和復習，并多加運用所學知識，使他們由被動學習變為主動學習。

　　4、寬容忍讓，塑造美好的心理品質

　　教師對學困生的寬容是指教師能夠客觀地認識和處理學生中存在的問題，而非盲目遷就。寬容并不意味著對學生的縱容，反倒是通過理解與關心，使教師能夠贏得學生的尊重和信任。因此，缺乏寬容與忍讓的態度將無法與學生建立真正的情感關系。

　　5、在課堂上，我們應該經常與學生互動，設計一些與教學相關且符合他們喜好的問題。通過這種方式，可以培養學生的自信心，讓他們感受到自己是班級的一員，也是老師喜歡的好學生。此外，我們還要經常給予這些學生鼓勵和肯定，增強他們的自信心。在做練習時，我們應該多關注這些學生，給予他們指導和關懷，讓他們明白老師、學校以及同學們都沒有拋棄他們。

　　6、為了激發學生對化學的興趣和學習的熱情，在布置作業時，可以設計一些簡單而又有趣的內容。通過這些作業，讓學生能夠感受到化學課程的趣味性，并且激發他們學習化學的意愿。

　　7、根據學習不良的學生基礎薄弱的特點，我們精心設計了一套相應的輔導方案，旨在幫助每位學習不佳的學生理解和掌握知識，以便盡快迎頭趕上其他同學。

　　8、定期對學困生進行考試和檢測，及時了解補習情況。

　　9、讓學優生自愿與學困生結成“一幫一”對子，利用活動課或課下時間進行作業輔導。

　　10、充分利用課余時間與他們交談，增加彼此的了解。在日常生活中多加關心，比如了解他們的生日，并在這個特殊的日子里給予祝福與問候。可以選擇打電話或寄送貼心的祝福禮物，為他們帶來溫暖和喜悅。

學困生轉化方案15

　　一、指導思想：

　　學困生問題是每所學校都要面對的問題，如何對待學困生，反映了一所學校的辦學思想。實現一個學困生的轉化比培養一個優秀學生困難的多，價值也更高，如何切實做好學困生轉化工作，本著“為了一切學生”的宗旨，學校必須迎難而上，全體教師努力探索轉化規律，將學困生率控制在最小范圍，為此，學校提出“學困生”輔導實施方案，希望經過全體師生的共同努力，讓“學困學生”問題有所改觀。

　　二、實施目標：

　　1、學困生能正視自己的困難，不放棄、不氣餒、主動與老師、同學交流，不懂就問。獨立完成作業，保證作業的質量，看到自己的長處，彌補自己的不足。

　　2、學困生能妥善處理好與家庭、社會的關系，聽從長輩的教誨，有主見，明辨是非，集中精力，爭取學習上的提高。

　　3、其他學生要團結友愛“學困生”，不諷刺、不挖苦，待同學熱情，與“學困生”“交朋友，結對子”，幫助同學一起進步。

　　三、實施辦法：

　　(一)、建立健全學困生轉化管理評價體系

　　1、重視對學困生轉化工作的領導。學校成立學困生領導工作小組，由專人分管后進生轉化工作。將學困生轉化工作評價納入學校教學工作學期(學年)的工作目標與計劃中。

　　2、學校全體教師要本著“教書育人”的宗旨，樹立良好的教師形象。對“學困生”尊重、幫助，不得歧視、挖苦和諷刺。

　　3、學校利用國旗下講話、晨會、少先隊活動課、節日活動等對學生進行集體的校風、校紀教育、法律教育、安全教育、心理教育，努力挖掘“學困生”的先進事跡，通過樹立榜樣等方式及時表揚鼓勵，讓學困生走出陰影;組織豐富多彩的學生活動，活躍校園的文化氣氛，減少學生的厭學心理。

　　4、每學期召開1—2次學生和家長座談會，了解家長和學生對學校和教師的意見與建議，聽取社會各界對學校辦學的意見。

　　5、學校將后進生轉化工作作為考核教師的一項重要內容，對于轉化后進生成績顯著的教師，評優晉級要優先考慮，在學期結束的獎勵中，學校要專項獎勵轉化后進生成績顯著的教師。

　　(二)、加強教師對學困生轉化工作的管理

　　班主任職責：

　　1、班主任在每學期開始前要確定班中學習困難學生的名單，包括學生家庭地址、家庭經濟情況、父母工作單位、父母教育學生方法等學生第一手資料的整理，建立學困生檔案，積極探索后進生轉化的規律。

　　2、每位任課教師每學期至少要和2名“學困生”結對。做到每學期對每位學困生2次以上的家訪，并及時填寫“學困生家訪記錄”。并在每一個星期談話輔導不少于1次，談話輔導時注意說話的語氣、用詞，關心他們的日常生活與學習，及時給與學習與生活上的幫助。

　　3、班主任要協調好“學困生”與其他教師、其他學生之間的關系，及時了解學生在其他課上的情況，發現學生的上課紀律、作業質量、學生的心理等問題，能及時與科任老師一同解決。

　　任課教師職責：

　　1、任課老師每學期兩次以上聯系家長，爭取家長的大力支持和密切配合，多用鼓勵的語言關注“學困生”的成長，積累學生平時的優點，婉轉的指出缺點，增強家長的.信心。

　　2、主動關心學生的學習情況，提供較為科學的、適合學生的學習方法。加倍關心和愛護后進生，要對他們動之以情，曉之以理，要組織開展優秀生幫助后進生的活動，讓后進生感受到同學的情，老師的愛，促使他們及早轉化。

　　3、積極配合班主任做好學生的思想教育工作，老師之間達成共識，提高教師集體作戰的能力，提高“幫教”工作的實效。

　　4、任課教師要給學困生多輔導，課堂上多關心，優先為后進生批改作業，特別提供教師當面批改，激勵后進生的學習熱情，提高他們的學業成績。

　　5、教師做好幫教記錄，并于學期末上交，進行優秀幫教教師評比和進步最大“學困生” 評比，并給予一定獎勵。

　　(三)、家校合力，多方面共同促進學困生轉化

　　1、“學困生”家庭應每月主動與學校聯系1次，了解學生在校思想動態、學習情況，與班主任任課老師達成共識，交流探討教育的最佳方法。

　　2、學生家長在家中努力營造民主、和諧、溫馨的家庭氣氛。正視子女學習的困難，重視孩子，加強監督，多用鼓勵的話語，千萬不可放棄孩子，與教師一起為孩子的進步加油鼓勁。

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