語(yǔ)言技能是構(gòu)成語(yǔ)言交際能力的重要組成部分。語(yǔ)言技能包括聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。在聽、說(shuō)、讀、寫四種語(yǔ)言技能中，寫是最難的，也最能反映一個(gè)人的外語(yǔ)功底。學(xué)生在寫文章的時(shí)候，往往按照漢語(yǔ)習(xí)慣寫英語(yǔ)句子。有部分學(xué)生雖然能按照英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則連句子，但是全篇都是簡(jiǎn)單句的堆砌，由于句子之間缺乏必要的承接上下文的詞語(yǔ)，所以短文枯燥乏味。最令人憂傷的是常用詞語(yǔ)的搭配和拼寫錯(cuò)誤比比皆是。然而，近幾年高考對(duì)書面表達(dá)這一題型的評(píng)分要求卻較以前有了明顯的提高。評(píng)分時(shí)，要注意到內(nèi)容要點(diǎn)，應(yīng)用詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的數(shù)量和準(zhǔn)確性，上下文的連貫性以及語(yǔ)言的得體性等。由此可見，寫作教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中占有相當(dāng)重要的位置。那么如何改進(jìn)寫作教學(xué)，提高學(xué)生的寫作水平呢？本人擬結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就此作一些探討。
一、寫作教學(xué)融入到聽說(shuō)教學(xué)中
1、改寫對(duì)話
現(xiàn)在使用的教科書中，每單元都有對(duì)話課。在進(jìn)行過(guò)聽、說(shuō)、讀等相關(guān)的對(duì)話教學(xué)步驟之后，可以讓學(xué)生用第一、三人稱敘述對(duì)話的內(nèi)容，然后寫出來(lái) ，要求學(xué)生改寫的過(guò)程中注意時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、人稱和前后的邏輯關(guān)系。這樣，不僅鞏固了課堂所學(xué)的內(nèi)容，而且培養(yǎng)了學(xué)生寫的能力。例如：高中英語(yǔ)第二冊(cè)Unit 4 Lesson 13 是兩個(gè)朋友周蘭和貝蒂在餐廳交談的一組對(duì)話。在鞏固所學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，讓學(xué)生用第一人稱講述對(duì)話的內(nèi)容，接著把復(fù)述的內(nèi)容寫出來(lái)，大部分學(xué)生都在短時(shí)間內(nèi)很好地完成了任務(wù)。下面是其中的一篇習(xí)作：I met Zhou Lan in the students' dining room. I wanted to have a look at Zhou Lan's copy of China Daily because I wanted to know what would be on that weekend. The newspaper said that the "Red Roses" pop group would give a performance. They were said to be very good. I would like to go and so would Zhou Lan. Finally we decided to go to the theatre together.
2、充分利用教科書中的聽力材料
高中英語(yǔ)教科書中的聽力材料內(nèi)容豐富多樣，有人物介紹、說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情、小故事等。對(duì)于一些較有趣的聽力內(nèi)容，可以在做完聽力之后，讓學(xué)生結(jié)合所給的問(wèn)題與答案，組成一篇小短文。有的聽力材料有相關(guān)的插圖， 則可以讓學(xué)生依據(jù)所聽的內(nèi)容與插圖，寫一篇看圖作文。這樣，學(xué)生在做聽力的時(shí)候不得不集中注意力，否則他們就不能完成寫的任務(wù)。把聽寫結(jié)合起來(lái)，能夠有效地推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展和提高。例如，在做高二下冊(cè)Unit 18聽力練習(xí)的時(shí)候，筆者讓學(xué)生根據(jù)所給的插圖和已經(jīng)理解的內(nèi)容組織一篇短文，結(jié)果學(xué)生完成得很好。
二、書面表達(dá)與課文閱讀相結(jié)合
1、概括閱讀材料，進(jìn)行寫作訓(xùn)練
在每單元的閱讀課教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在全面閱讀課文，感知內(nèi)容，整體理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。之后，教師用漢語(yǔ)把閱讀課文的主要內(nèi)容概括出來(lái)，組成一段材料，讓學(xué)生運(yùn)用課文中學(xué)到的詞、短語(yǔ)、句型等語(yǔ)言知識(shí)，用英語(yǔ)寫出來(lái)。其次，在學(xué)習(xí)過(guò)課文中的知識(shí)點(diǎn)之后，為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的理解情況以及語(yǔ)言知識(shí)的掌握狀況，可以讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，將所學(xué)的詞、短語(yǔ)、句型組成句子，然后把句子組成小短文，從而學(xué)生記住了所學(xué)的原點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)使得學(xué)生在形成英語(yǔ)思維的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生連詞成句、連句成文的語(yǔ)言組織能力。
2、縮寫、改寫閱讀材料
縮寫是指學(xué)生在仔細(xì)閱讀課文內(nèi)容以及理解其結(jié)構(gòu)聯(lián)系的基礎(chǔ)上，對(duì)課文進(jìn)行加工和整理后，按照邏輯順序用自己的話語(yǔ)表達(dá)出原文大意，從而形成一篇源于課文又與原文不同的小文章。進(jìn)行課文閱讀教學(xué)的時(shí)候，可用問(wèn)答練習(xí)的形式，針對(duì)課文的重點(diǎn)內(nèi)容提問(wèn)，同時(shí)教師在黑板上寫上關(guān)鍵詞語(yǔ)。讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞語(yǔ)先復(fù)述課文，然后寫成小短文。例如，在學(xué)習(xí)高一教材Unit 13 Lesson 50 Abraham Lincoln 這篇課文的時(shí)候，筆者給出了一些問(wèn)答題，例如："When and where was Abraham Lincoln born? What did he use to do when he was a child? Where did he work as a young man? How did he become a lawyer? What did he work for in all his political life? Why did the American Civil War break out? How long did the war last? What happened after the war ended in 1864? Why was Abraham Lincoln killed after the war ended?" 在學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，筆者在黑板上板書，列出一些重要的詞語(yǔ)（Kentucky, February 12th1809, help, farm, store, post office, study, spare time, free state, set up, break away from, four years, president, love, hate, shoot, sad, consider）。回答完問(wèn)題之后，讓學(xué)生看黑板復(fù)述課文，接著在作業(yè)本上寫下來(lái)，學(xué)生寫起來(lái)比較順手，效果很好。
改寫則是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文之后，根據(jù)所給的要求對(duì)原文的形式或者內(nèi)容做一定的改變，形成新的文章。 例如在學(xué)完Abraham Lincoln 這篇文章之后，教師可以這樣設(shè)計(jì)："假如你是Abraham Lincoln,請(qǐng)你給大家講述你的生平"。要求學(xué)生用第一人稱的形式把相關(guān)內(nèi)容寫出來(lái)。通過(guò)縮寫、改寫所學(xué)習(xí)的閱讀材料，不但使學(xué)生掌握了課本知識(shí)，而且還能讓他們駕馭課文進(jìn)行再創(chuàng)造。不僅僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
3、續(xù)寫閱讀材料
對(duì)于一些學(xué)生比較感興趣的閱讀材料，教師可以在分析過(guò)文章之后，讓學(xué)生運(yùn)用已掌握的語(yǔ)言知識(shí)從某個(gè)角度或者將某個(gè)話題繼續(xù)寫下去，從而形成新的語(yǔ)言材料。續(xù)寫是要求比較高的書面表達(dá)訓(xùn)練形式，有利于鍛煉學(xué)生的想象能力和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。
三、自由寫作
無(wú)論是每個(gè)單元里的寫作話題還是練習(xí)中的寫作材料，多數(shù)有些陳舊，學(xué)生不太感興趣，沒有寫作激情。為了達(dá)到比較熟練地運(yùn)用語(yǔ)言的目的，可以讓學(xué)生進(jìn)行每天十分鐘的自由寫作。學(xué)生可以聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)、生活、愛好以及時(shí)事政治等自編話題或者教師提供話題，運(yùn)用各種體裁進(jìn)行寫作練習(xí)。 例如，筆者在教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生每節(jié)課都進(jìn)行五分鐘的演講。并且提供了一些話題，如My opinion about _； How I feel about life； My mother/father/sister/uncle； My worst day； A time I failed; Family problem； An adventure； What I am learning in my _course； If I were rich； My native country； people I admire； Difficulties I am having etc. 此類話題能夠誘發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使其有話可寫，有感可發(fā)。學(xué)生在寫作的時(shí)候，只要所表達(dá)的不偏離話題，學(xué)生可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用自己在課本中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)盡情地發(fā)揮。同時(shí)，以這種方式還能夠增強(qiáng)學(xué)生的信心，使其寫作能力和寫作技巧得到充分地鍛煉與提高。
四、作文講評(píng)
學(xué)生完成了寫作之后，教師進(jìn)行批改并給出例文。這種模式下，教師批閱很辛苦，而學(xué)生卻收效不明顯。筆者在平日的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)批閱作文有許多的行之有效的辦法。教師可以讓學(xué)生把自己的作文板書到黑板上，然后與全班學(xué)生一起從審題到語(yǔ)言表達(dá)等方面講評(píng)這篇文章，起到示范作用。其次，在講評(píng)的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生列出能夠表達(dá)同一意思的不同的英語(yǔ)詞組和句型，總結(jié)出各類題材體裁中常用的詞組和表達(dá)方法。另外，教師可以把要提供的書面表達(dá)范文設(shè)置成完形填空，以辨析詞語(yǔ)在具體語(yǔ)言背景下的運(yùn)用，或者把學(xué)生作文中出現(xiàn)的典型的、具有代表性的錯(cuò)誤設(shè)置成短文改錯(cuò)，讓學(xué)生在審閱和評(píng)判中訂正自己的錯(cuò)誤。通過(guò)這種方式，可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所獲得的零散的語(yǔ)言知識(shí)，使學(xué)生的知識(shí)更加的系統(tǒng)化和條理化，從而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用能力，對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的理解能力以及糾正錯(cuò)誤的能力。除此之外，還可以采取學(xué)生互相評(píng)改的方式。也就是說(shuō)讓同桌或者前后桌互相批改互相學(xué)習(xí)，讓他們自己體會(huì)閱讀別人作文的感受，同時(shí)取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，讓他們認(rèn)識(shí)到在作文中應(yīng)該注意的問(wèn)題。之后，讓學(xué)生重新行文后上交。這樣，教師批改起來(lái)比較輕松，而且很容易找出典型的錯(cuò)誤，有利于講評(píng)。
針對(duì)學(xué)生在作文中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，如果是普遍存在的問(wèn)題，教師應(yīng)該在課堂上進(jìn)行講評(píng)總結(jié)；對(duì)于其他的錯(cuò)誤，教師可以在批閱時(shí)只把錯(cuò)誤畫出來(lái)，讓學(xué)生自己動(dòng)手改錯(cuò)，然后再給老師看。這樣，教師節(jié)省了時(shí)間，學(xué)生則通過(guò)動(dòng)腦動(dòng)手糾正錯(cuò)誤而印象更加深刻，從而提高得更快。為了激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，教師可以定期的進(jìn)行作文評(píng)比，并充分利用板報(bào)和專欄等進(jìn)行優(yōu)秀作文展覽，或者采用傳閱方式進(jìn)行，供大家學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的寫作興趣和積極性。
學(xué)生寫作能力的表現(xiàn)是多方面的，對(duì)寫作訓(xùn)練也應(yīng)該采取不同的方式。在英語(yǔ)教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，靈活運(yùn)用教材，將培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力融入到聽說(shuō)讀等語(yǔ)言技能的教學(xué)之中，融入到實(shí)際生活之中，活化了教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)材料和書面表達(dá)有機(jī)地結(jié)合在一起。總而言之，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力并非一日之功，它需要學(xué)生平時(shí)的知識(shí)積累和教師持之以恒的培養(yǎng)以及正確的引導(dǎo)。在教師有計(jì)劃的組織和耐心幫助以及正確的引導(dǎo)下，學(xué)生的寫作能力一定會(huì)得到很大程度的提高。
參考文獻(xiàn)：
1、教育部 《全日制義務(wù)教育 普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社，2002年
2、戴軍熔 《開展綜合型教學(xué)，全方位提高學(xué)生的寫作能力》 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué) 2002年第3期
3 、陶大春 《高中英語(yǔ)書面表達(dá)課堂訓(xùn)練，指導(dǎo)的實(shí)踐與探索》 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究 2003年第10期