朝暉外國語學(xué)校 章美丹
【摘要】 本文根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，從四個方面闡述如何在初中英語教學(xué)中創(chuàng)造性地使用教材。
【關(guān)鍵詞】 初中 英語教學(xué) 創(chuàng)造性 使用教材
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在英語教學(xué)中，除了有效地使用教科書外，還應(yīng)積極利用其他課程資源……。” 可見，在新課程理念下，教材不再是教學(xué)的金科玉律，它也不是教學(xué)的全部內(nèi)容，教材是可變的、發(fā)展的、開放的。教學(xué)源于教材，又高于教材。因此，教師必須摒棄“教教材”的傳統(tǒng)觀念，要研究教材，挖掘教材，靈活、創(chuàng)造性地使用教材。本文旨在探討教師如何根據(jù)教學(xué)的實際需要，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整，巧用、活用教材。
一 從英語課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序。
根據(jù)教學(xué)實際出發(fā)，教師可對教材內(nèi)容的順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使其更符合學(xué)生的興趣和能力需要，更加貼近學(xué)生的實際生活，以引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。
1.課內(nèi)調(diào)整：
課內(nèi)調(diào)整指重新調(diào)整和組合某一課中幾個部分的順序。現(xiàn)行教材有些課通常由幾部分組成一個松散的整體，而各個部分均具有相對的獨(dú)立性。例如，Ask and answer, Read and act, Read and chant，我在教學(xué)中經(jīng)常適當(dāng)調(diào)整內(nèi)容，使整個教學(xué)過程更加自然和流暢，形成一個有機(jī)的整體。例如，我把JEFC Book1 Lesson87中的三部分內(nèi)容做了如下的調(diào)整：
（1）以Free talk的形式復(fù)習(xí)句型What day is it today/tomorrow/after Monday etc?
（2）復(fù)習(xí)之后，很自然地過渡到Part3, Read and chant, 進(jìn)一步鞏固句型。
（3）有了前面的復(fù)習(xí)和鞏固，學(xué)習(xí)Part2的句型
What day is it today/tomorrow?
What do you do on …？就是水到渠成。
（4）再學(xué)習(xí)Part1中的語言知識。
2.單元內(nèi)的調(diào)整：
單元內(nèi)的調(diào)整指教師根據(jù)單元內(nèi)知識的邏輯順序，對教學(xué)內(nèi)容作重新調(diào)整，從而更好
地體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性和完整性。例如，JEFC Book1 Unit 20
Lesson77 Part1：有關(guān)Ling Feng 和 David,Jim打籃球的情況。
Part2：What’s your favourite sport?
Lesson78 Part1：有關(guān)Ling Feng 和Jim玩溜溜球的情況。
Part2：句型Can you do it?
Lesson79 Part1：有關(guān)Ling Feng 和Ann放風(fēng)箏。
Part2：Make a survey: What’s your favourite sport?
Lesson80 Part1 Part2: 語音知識。
Part3： Chant. What’s your favourite sport?
Part4： Ask and answer, 詢問同學(xué)的個人情況
Part5：閱讀。
對于這種內(nèi)容安排顯得凌亂的單元，我就打破了單元內(nèi)部的框架，有目的地在單元內(nèi)部進(jìn)行調(diào)整。
第一課時 第二課時 第三課時 第四課時
課時
內(nèi)容 Lesson77 Part2
Lesson79 Part2
Lesson80 Part3, 4, 5 復(fù)習(xí)上一課時
Lesson78 Part2 Lesson77Part1
Lesson78Part1
Lesson79Part1 復(fù)習(xí)前三課時的內(nèi)容
Lesson80Part1,2
單元內(nèi)部調(diào)整用 意 這些內(nèi)容都是有關(guān)favourite sport
先學(xué)習(xí)Lesson77 Part2的句型
What’s your favourite sport?
再用Lesson80 Part3的Chant進(jìn)一步
鞏固句型；
然后把Lesson79Part3,Lesson80Part3
的內(nèi)容組合在一起，Make a survey
in group of four.
閱讀Lesson80 Part5的短文，
這樣，整節(jié)課都是圍繞sport展開 由于第一課時內(nèi)容比較多，花一定的時間復(fù)習(xí)非常有必要，所以新內(nèi)容學(xué)習(xí)少一些，只學(xué)習(xí)Lesson79 Part2的句型：
Can you do it ?
Yes, I can. It’s easy.
No, I can’t. It’s too hard. 這三部份都是圍繞Ling Feng跟同學(xué)一起做運(yùn)動的情景，將這三部分合并進(jìn)行教學(xué)，可保證生活情景的完整性. 進(jìn)一步復(fù)習(xí)本單元的主要內(nèi)容
學(xué)習(xí)語音知識
二 拓展和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容
以前，中學(xué)英語課堂教學(xué)重精讀，輕泛讀，可理解性語言的輸入量十分有限，嚴(yán)重制約了學(xué)生語言運(yùn)用能力的發(fā)展。因此，我經(jīng)常根據(jù)需要對教材內(nèi)容進(jìn)行延伸和適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。
1．?dāng)U大學(xué)生的詞匯量
中學(xué)生正處于記憶的黃金時期，大腦對語言吸收的潛力是巨大的，教師應(yīng)運(yùn)用遺忘規(guī)律來引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞，在平時適當(dāng)擴(kuò)大詞匯量，使他們成為高效的學(xué)習(xí)者。在教學(xué)中，我根據(jù)用到先教，用到先學(xué)的原則，在黑板的右側(cè)建立“Clever House”，把平時上課時學(xué)生提到或上課時用到的一些相關(guān)的單詞，寫到“Clever House”里邊去，增加學(xué)生的詞匯量，拓展學(xué)生的課外知識。
在教JEFC Unit19 Food and Drink時，學(xué)生很想多學(xué)一些單詞。在課上，學(xué)生就問我：Miss Zhang , What’s the English for “牛肉” etc . 所以我就教他們很多的課外詞匯，如：pork , onion , carrot , strawberry 等。在這個單元，我每天都增加幾個新單詞，到本單元結(jié)束時，學(xué)生默寫表示food , drink , fruit的單詞，大部分同學(xué)能寫30個左右，最多的一位同學(xué)竟然寫了50來個，大大豐富了學(xué)生的詞匯。由于這些單詞都是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，所以學(xué)生都很樂意去掌握這些單詞。
2. 增加相關(guān)的閱讀訓(xùn)練
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀有具體的要求，三級的閱讀要求是：除教材外，課外閱讀應(yīng)累計達(dá)到4萬詞以上；四級的閱讀要求是：除教材外，課外閱讀應(yīng)累計達(dá)到10萬詞以上；五級的閱讀要求是：除教材外，課外閱讀應(yīng)累計達(dá)到15萬詞以上。雖然，在現(xiàn)行的英語新教材中，每單元都有2-3篇的閱讀短文，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，但是與新課程的要求還相差較遠(yuǎn)。可見，增加學(xué)生的課外閱讀是非常有必要的。
從初一開始，我在做好課內(nèi)閱讀的同時，非常重視學(xué)生的課外閱讀。每上完一個單元的內(nèi)容，我都安排學(xué)生閱讀相關(guān)的閱讀材料3 - 5篇。在學(xué)了JEFC Unit19 Food and Drink之后，我就精選了三篇有關(guān)中外飲食的資料讓學(xué)生閱讀。一方面擴(kuò)展了學(xué)生的視眼和知識面，另一方面也提高了學(xué)生的閱讀能力。
3．在閱讀的基礎(chǔ)上展開討論
如在學(xué)習(xí)了JEFC Book1 Lesson80 Part6的閱讀之后，我就叫學(xué)生討論：
Do you like sport? Why or Why not?
Who’s your favourite sport star, Why?
通過討論，由課內(nèi)知識延伸到課外知識，擴(kuò)展了學(xué)生的知識面，拓展了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，從而達(dá)到綜合運(yùn)用語言進(jìn)行交際的目的。
三. 從具體的教學(xué)情境出發(fā),活用教材
教師的教案，教學(xué)設(shè)計是事先準(zhǔn)備好的。盡管考慮到學(xué)生的實際情況，但事先的預(yù)案不可能百分之百都實現(xiàn)，因為授課之前的設(shè)計只是對教學(xué)現(xiàn)實的預(yù)計，構(gòu)想，是建立在教師的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，有很強(qiáng)的主觀性。而課堂教學(xué)中的學(xué)生是一個動態(tài)的，活動的主體。在課堂教學(xué)中他們會怎樣，教師往往是估計不到的。所以，當(dāng)課堂臨時出現(xiàn)問題時，教師要把握住課堂，靈活處理突發(fā)事件，活用教材。
課例 ：What’s your favourite sport ?
在操練句型 What’s your favourite sport 中，原來學(xué)生只要求回答 My favourite sport is … 就行了。Jack 回答了 My farourite sport is roller-skating 后，Tom輕輕地說：“Me , too.”我突然想起班上有很多同學(xué)喜歡 roller skating ，就接著問：
T : How many of you like roller-skating? Hands up!
(有很多同學(xué)都舉手了)
T : Many of you like roller-skating. It’s very exciting ,but it’s dangerous , please be careful .
（學(xué)生聽后，就問）
S1 : Is your favourite sport roller-skating , too ?
T : Yes, it is. But I’m not good at it.
S3 : Don’t worry . I’m good at it . I can help you .
T :（點(diǎn)頭，微笑）Thank you very much .
師生之間的這種問答，是我原來估計不到的。通過靈活把握課堂，學(xué)生迸發(fā)出思維的火花，使師生間產(chǎn)生共鳴，達(dá)到了意想不到的教學(xué)效果。
四．與其他學(xué)科之間的滲透，為英語教學(xué)注入生機(jī)和活力。
“他山之石，可以攻玉”。英語學(xué)科要走向綜合，要加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系，增強(qiáng)英語學(xué)科向外輻射的張力，為英語教學(xué)帶來生機(jī)和活力。
在學(xué)習(xí)Christmas Day這篇課文時，由于學(xué)生對圣誕節(jié)多多少少有所了解，尤其對許多膾炙人口的圣誕歌曲更是喜歡，如Jingle Bell, We wish you a Merry Christmas等。上課時，我先用多媒體向?qū)W生展示關(guān)于圣誕節(jié)的一幅畫，（畫中白雪茫茫，可愛的雪人，一棟溫馨的 house ,遠(yuǎn)處一輛麋鹿拖著的雪橇，載著笑瞇瞇的圣誕老人，悠悠然地來了。）創(chuàng)設(shè)了圣誕節(jié)的氛圍。再通過圣誕老人的鈴鐺，把優(yōu)美的歌聲Jingle Bell 引入課堂，學(xué)生齊唱Jingle Bell，把圣誕氣氛推向高潮。音樂是想像的翅膀，電腦多媒體營造的畫面是想像的天空，通過以上的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)很自然地進(jìn)入了狀態(tài)，此時，讓學(xué)生討論What do you know about the Christmas?已是水到渠成。學(xué)生用英語表達(dá)的欲望被激發(fā)，小組討論非常熱烈，為課文的引入做了很好的熱身準(zhǔn)備。最后，學(xué)生齊唱We wish you a Merry Christmas結(jié)束本課。這樣就把英語語言知識的學(xué)習(xí)和音樂完美地結(jié)合在一起，使英語教學(xué)趣味盎然。
在英語教學(xué)中，有時可以運(yùn)用語文，數(shù)學(xué)，美術(shù)等功課的有些方法，可以收到良好的效果。
隨著新一輪課程改革的進(jìn)行，教師靈活、創(chuàng)造性地使用教材顯得越來越重要。正確處理和運(yùn)用教材已成為教師的一項基本功。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)和學(xué)生的實際需要，對教材中不合適的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，突破固有的思維定勢，讓教材依我所需，為我所用，從更深層次上認(rèn)識教材，創(chuàng)造性地使用教材。
參考文獻(xiàn)
教育部：《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2002年6月。
教育部：《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，北京師范大學(xué)出版社，2002年8月。
陳波/關(guān)文信：“新課程理念與初中英語課堂教學(xué)實施”，首都師范大學(xué)出版社，2003年5月。