提要：本文從英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革的思路入手，分析高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀，提出過(guò)程教學(xué)法理論及實(shí)施策略，并提出過(guò)程教學(xué)法和結(jié)果教學(xué)法的有機(jī)結(jié)合。

關(guān)鍵詞：過(guò)程教學(xué)法 結(jié)果教學(xué)法

一． 英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革的思路

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是一個(gè)有機(jī)的整體，然而目前，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)嚴(yán)重忽視寫(xiě)作訓(xùn)練，由此帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)引起我們的高度重視。英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革的目的就是要提高寫(xiě)作教學(xué)效果，而提高寫(xiě)作教學(xué)效果表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：1. 促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的興趣和參與度，讓各類學(xué)生都能親身經(jīng)歷合作學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程；2. 更新寫(xiě)作教學(xué)觀念，優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。基于這種認(rèn)識(shí)，筆者把過(guò)程教學(xué)法（the process-focused approach）引入高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中。

二、現(xiàn)存的問(wèn)題

在過(guò)去的幾十年中，國(guó)外對(duì)外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)法的研究和實(shí)踐一步步走向成熟，并形成了一系列卓有成效的寫(xiě)作教學(xué)方法。而在中國(guó)，特別是在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)一直遭受冷落，許多老師在教學(xué)中表現(xiàn)出對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)質(zhì)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)教學(xué)方法策略也缺乏系統(tǒng)、深入的思考，普遍存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

1． 寫(xiě)作教學(xué)缺乏重視

許多教師在教學(xué)中過(guò)于依賴教材為每單元設(shè)計(jì)的寫(xiě)作任務(wù)，在教學(xué)中存在“蛇尾”現(xiàn)象，寫(xiě)作任務(wù)只是一帶而過(guò)，被布置為課后作業(yè)。絕大部分的課時(shí)都被用來(lái)講授語(yǔ)法，語(yǔ)言點(diǎn)等內(nèi)容。這樣學(xué)生練得很被動(dòng)，也很少有學(xué)生在課后認(rèn)真去按要求完成。

2． 重視結(jié)果，輕視過(guò)程

綜觀中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)大部分教師仍單純運(yùn)用注重結(jié)果的教學(xué)方式（the product-focused approach）。這種方式反映了較傳統(tǒng)的教學(xué)理念。寫(xiě)作訓(xùn)練通常是通過(guò)范文展示各類篇章的句法和修辭規(guī)則，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法、拼寫(xiě)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確無(wú)誤；側(cè)重關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生連詞成句的寫(xiě)作能力，讓學(xué)生使用多種句法形式、修辭手段和篇章結(jié)構(gòu)來(lái)應(yīng)付各種寫(xiě)作要求；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)只建立在最終結(jié)果的準(zhǔn)確性上，而忽視學(xué)生在整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和遇到的困難，更談不上去幫助學(xué)生解決問(wèn)題、克服困難了。其結(jié)果是學(xué)生仍然不得要領(lǐng)，寫(xiě)作仍然不能令人滿意，長(zhǎng)此下去，學(xué)生信心必然受挫，往往應(yīng)付了事。

3． 評(píng)改方式單一陳舊

寫(xiě)作教學(xué)的另一阻力來(lái)自教師對(duì)寫(xiě)作所持的陳舊觀念和傳統(tǒng)作法。教師在學(xué)生寫(xiě)作成文后進(jìn)行批改，重點(diǎn)往往放在語(yǔ)法，詞匯，拼寫(xiě)上，逐字圈改，耗時(shí)費(fèi)力又收效不大。而且，許多調(diào)查表明，多數(shù)學(xué)生對(duì)教師的批改并不認(rèn)真閱讀，教師的辛勤勞動(dòng)往往達(dá)不到預(yù)期的效果, 出現(xiàn)“教得累，學(xué)得苦，效果差”的局面。

三． 過(guò)程教學(xué)法理論

近年來(lái)學(xué)者們開(kāi)始更多地致力于注重過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)的研究。這種教學(xué)把重點(diǎn)放在關(guān)注學(xué)生本身及培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中各種策略的運(yùn)用和認(rèn)知活動(dòng)上，如“觀察、描寫(xiě)學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程；在寫(xiě)作前和寫(xiě)作后與學(xué)生交談，了解他們?cè)谕瓿赡稠?xiàng)寫(xiě)作任務(wù)的過(guò)程中如何處理各個(gè)階段出現(xiàn)的問(wèn)題；系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行歷史性的分析從而發(fā)現(xiàn)其發(fā)展進(jìn)步的軌跡；從人文的角度研究寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程”。給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、自由、支持性的寫(xiě)作氛圍，在寫(xiě)作的不同階段指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作，讓他們?cè)诜磸?fù)的寫(xiě)作與修改中開(kāi)拓思路、完善文章。教師的指導(dǎo)貫穿于整個(gè)過(guò)程直至最后成文。

提出過(guò)程教學(xué)法有代表性的學(xué)者是弗勞爾和黑斯（Flower&Hayes）。他們認(rèn)為寫(xiě)作過(guò)程是一種復(fù)雜的、有目標(biāo)的、循環(huán)往復(fù)的活動(dòng)，包括計(jì)劃、述寫(xiě)和復(fù)查三個(gè)子過(guò)程。寫(xiě)作者在寫(xiě)作前必須對(duì)材料進(jìn)行剪裁、安排、重新組織并確立目標(biāo)；然后把思維轉(zhuǎn)換成文字；最后對(duì)寫(xiě)出的東西加以重審。該理論指出，在寫(xiě)作過(guò)程中，教師的職責(zé)就是給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、自由、支持性的寫(xiě)作氛圍，并通過(guò)多樣化的寫(xiě)作活動(dòng)，讓他們?cè)诜磸?fù)的寫(xiě)作與修改中開(kāi)拓思路、完善文章內(nèi)容。在這一理論指導(dǎo)下，起源于英語(yǔ)國(guó)家的寫(xiě)作過(guò)程教學(xué)法日益得到專家、學(xué)者和廣大寫(xiě)作教師的贊同和重視，并開(kāi)始推廣，取得了良好的效果。

四． 過(guò)程教學(xué)法策略

根據(jù)這一理論，寫(xiě)作不再是一個(gè)線性的一次性的過(guò)程，而是一個(gè)循環(huán)反復(fù)、穿插進(jìn)行的過(guò)程。學(xué)生對(duì)想要表達(dá)的內(nèi)容的認(rèn)識(shí)通常是在寫(xiě)、修改、再寫(xiě)、再修改的過(guò)程中從模糊而不完整逐漸變?yōu)榍逦�而充�?shí)的。學(xué)生經(jīng)歷的過(guò)程應(yīng)為：小組討論→寫(xiě)提綱→寫(xiě)初稿→小組討論→寫(xiě)二稿→小組討論→寫(xiě)三稿→教師反饋→最后定稿→完成。但由于受客觀條件限制，不可能將每一個(gè)步驟實(shí)施到高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，只能將幾個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)介入其中。筆者在教學(xué)中，把全班學(xué)生每4個(gè)人劃分“寫(xiě)作小組”，由小組成員推選小組長(zhǎng)。每周寫(xiě)作訓(xùn)練一次。寫(xiě)作課堂實(shí)施策略如下：

1． 寫(xiě)前活動(dòng)

寫(xiě)前活動(dòng)包括教師引入，學(xué)生小組討論和寫(xiě)提綱。在寫(xiě)作教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生寫(xiě)的動(dòng)機(jī)，教師宜多設(shè)問(wèn)題情景，盡最大可能使所寫(xiě)的東西有意義，使學(xué)生產(chǎn)生一種表達(dá)的欲望，與潛在的讀者溝通信息和情感。如筆者在訓(xùn)練給外國(guó)朋友回信時(shí)設(shè)問(wèn)：

A．Do you have any foreign friends abroad?

B．Do you have any experience in writing a letter in English to a foreign friend?

C．Do you think it easy to write a letter in English to a foreign friend?

這種情景必須貼近學(xué)生的生活實(shí)際和思想感情，如奧運(yùn)會(huì)，生物克隆技術(shù)，環(huán)境保護(hù)，中國(guó)入世，希望工程，網(wǎng)絡(luò)通訊等，使學(xué)生有話可寫(xiě)、有情可抒。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，自由大膽地表達(dá)見(jiàn)解，并幫助學(xué)生挖掘各種有用的信息。而學(xué)生在思考和小組討論中記錄下想法，討論完后列出寫(xiě)作提綱。討論以小組為單位進(jìn)行，還可以在全班進(jìn)行。

2. 獨(dú)立起草

這一階段是寫(xiě)作的主要階段。在這個(gè)階段，學(xué)生將構(gòu)思的結(jié)果草擬成稿。初稿本身也是一個(gè)構(gòu)思過(guò)程，因此教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)初稿時(shí)盡量放開(kāi)去寫(xiě)，不必過(guò)于顧及表達(dá)的外在形式；并要細(xì)心觀察學(xué)生的寫(xiě)作活動(dòng)，象教練員親臨球場(chǎng)指揮一樣，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)行指導(dǎo)。

3．小組討論

完成初稿后，由小組長(zhǎng)組織組員進(jìn)行協(xié)商，交流觀點(diǎn)，互相修改。同伴之間的討論和修改，可將初稿發(fā)展成一個(gè)較為完善的“成品”。在這一階段，學(xué)生首先應(yīng)把討論的重點(diǎn)放在內(nèi)容上，例如文章的引言，中心，結(jié)束語(yǔ)等。而至于語(yǔ)法、拼寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等問(wèn)題則在后一步處理。事實(shí)上，學(xué)生往往在交流討論的過(guò)程中產(chǎn)生新的想法，從而寫(xiě)出內(nèi)容更加充實(shí)、結(jié)構(gòu)更合理的第二稿。而教師的作用則在于牽引學(xué)生并提供適時(shí)的、必要的幫助。

4．改寫(xiě)初稿

通過(guò)小組討論，根據(jù)其他同學(xué)提出的意見(jiàn)，每位學(xué)生對(duì)第一稿的內(nèi)容加以修改。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師簡(jiǎn)要傳授修改策略，并要求學(xué)生檢查語(yǔ)法、拼寫(xiě)等錯(cuò)誤。

5． 教師反饋

教師在學(xué)生的討論過(guò)程中，通過(guò)細(xì)心觀察，總結(jié)學(xué)生當(dāng)中出現(xiàn)的典型問(wèn)題，然后及時(shí)向?qū)W生提供指導(dǎo)性的反饋。值得注意的是，在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將評(píng)改作為一個(gè)中間環(huán)節(jié)，而不是終結(jié)環(huán)節(jié)。不應(yīng)該把學(xué)生的初稿當(dāng)作最后定稿而作出一次性評(píng)斷。

6． 最后修改并定稿

教師評(píng)改的有效性取決于學(xué)生是否對(duì)評(píng)改后的作文作出反應(yīng)。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)修改作文。修改本身就是提高作文質(zhì)量的有效環(huán)節(jié)。在作文修改過(guò)程中，學(xué)生自身的語(yǔ)言知識(shí)得以鞏固，寫(xiě)作技巧也隨之增強(qiáng)。

修改后的文章可以在課后收集，并引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，張貼優(yōu)秀文章，小組之間進(jìn)行評(píng)比，獲獎(jiǎng)次數(shù)最多為勝。

五．過(guò)程寫(xiě)作法的優(yōu)點(diǎn)

1． 有利于學(xué)生了解自己的寫(xiě)作過(guò)程。由于寫(xiě)作重點(diǎn)放在寫(xiě)作過(guò)程上，這將使學(xué)生懂得寫(xiě)一篇文章必須經(jīng)歷的幾個(gè)步驟，如寫(xiě)前準(zhǔn)備、起草、初稿、修改等。確保寫(xiě)作能在正確的軌道上進(jìn)行。

2． 有利于激發(fā)學(xué)生興趣，樹(shù)立信心。寫(xiě)前階段的引導(dǎo)和鼓勵(lì)使得學(xué)生覺(jué)得有話可寫(xiě)，有情可抒。小組寫(xiě)作使學(xué)生意識(shí)到教師并不是他/她文章的唯一讀者，他們會(huì)更認(rèn)真地寫(xiě)好作文。在討論修改的過(guò)程中，學(xué)生看到自己的進(jìn)步，自信心因此大增。

3． 有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。學(xué)生依據(jù)教師和教材提供的材料，通過(guò)積極的思維活動(dòng)，親自探索和主動(dòng)研究，親自把事物整理就緒，使自己成為“發(fā)現(xiàn)者”。

4． 有利于發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。“寫(xiě)作小組”體現(xiàn)了以學(xué)生為主、教師為輔的師生多向交流的教學(xué)模式，讓學(xué)生在團(tuán)結(jié)協(xié)助的會(huì)話環(huán)境中發(fā)揮主動(dòng)積極性和合作精神。它激發(fā)了學(xué)生自我確認(rèn)、自我完善和相互競(jìng)賽的動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)了與人合作的技能和心理承受能力，并在此過(guò)程中逐漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。“寫(xiě)作小組”教學(xué)策略是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的有效方法，是學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)方式，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生在民主、和諧和融洽的氛圍中獲取知識(shí)能力的途徑，是提高課堂教學(xué)效率、加大學(xué)習(xí)密度、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的必由之路。

六．運(yùn)用過(guò)程教學(xué)法中要注意的問(wèn)題

提高寫(xiě)作水平?jīng)Q不是一兩節(jié)課就能解決的問(wèn)題，它需要長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，但好的教學(xué)方法可以收到事半功倍的效果，這里需要特別注意的是，把寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)從寫(xiě)作結(jié)果轉(zhuǎn)移到寫(xiě)作過(guò)程并不意味著排斥寫(xiě)作技巧的講授，無(wú)論是“注重結(jié)果法”還是“注重過(guò)程法”都應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)的實(shí)際需要靈活應(yīng)用。任何事物都有兩面性，如何辨證地對(duì)待結(jié)果法和過(guò)程法，使它們能取長(zhǎng)補(bǔ)短、有機(jī)結(jié)合，這在備課設(shè)計(jì)中顯得尤為重要。

教師在注重發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，也應(yīng)注重點(diǎn)評(píng)范文、點(diǎn)撥技巧。教師應(yīng)在學(xué)生先行構(gòu)思的基礎(chǔ)上向?qū)W生傳授寫(xiě)作技巧，提供審題或?qū)張D思路，展示范文，找到觀察和分析問(wèn)題的方法，讓學(xué)生可以有機(jī)會(huì)和老師比較自己的寫(xiě)作構(gòu)思，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生頓悟之感，而且印象深刻，寫(xiě)出表達(dá)自然、布局合理、中心突出的好文章。另外，許多學(xué)生由于受語(yǔ)言水平的限制，往往是“有想法，但無(wú)法用通順的英文表達(dá)”。這時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)不同體裁的要求，幫助學(xué)生收集、整理語(yǔ)言素材，如固定句型、短語(yǔ)和習(xí)慣表達(dá)法等，供學(xué)生參考、記憶，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用。如寫(xiě)關(guān)于一個(gè)運(yùn)動(dòng)員的記敘文，其中要表達(dá)：

1） 參加某球隊(duì)：become a team member of…; be on…; belong to;

2） 參加比賽：take part in; join in

3） 獲得第一名：take first place; win first place; get first place; win the championship

4） 常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)會(huì)和比賽：the Asian Games; the World College Students’ Games; the National Tennis Match for Children; the Olympic Games等。

最后，教師應(yīng)對(duì)上交作文及時(shí)批改，及時(shí)反饋，并要求學(xué)生認(rèn)真訂正作業(yè)中的錯(cuò)誤。

總之，如果學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)會(huì)了如何開(kāi)拓思路，尋求真正想要表達(dá)的內(nèi)容，并在不斷探索意義的過(guò)程中完善表達(dá)方法，那么，他們的寫(xiě)作內(nèi)容就會(huì)更加真實(shí)生動(dòng)、更富于意義、更具有說(shuō)服力。

參考文獻(xiàn)：

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吳 錦、張?jiān)谛?“英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)法新探”，《外語(yǔ)教學(xué)與研究》2000年第三期

王 薔 《英語(yǔ)教學(xué)法教程》，高等教育出版社，2000

賀艷麗 “過(guò)程教學(xué)法與高中英語(yǔ)寫(xiě)作教程”，《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2003

論文

過(guò)程教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用與探討

茂名市第十六中學(xué) 梁曉薇