浙江省慈溪市逍林中學 茅新達 郵編 315321
〔摘要〕在英語教學中，難以引起師生注意、思考不到位或思考難以全面，從而導(dǎo)致英語知識掌握的缺陷與思維能力培養(yǎng)的斷層，形象地稱之為盲點。突破盲點，意味著獲得了新知，擴大了視野，完善了思維，更培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。
〔關(guān)鍵詞〕盲點含義與教學功能, 形成因素及種類, 盲點的教學創(chuàng)新探索
一、盲點含義與教學功能, 形成因素, 盲點的教學創(chuàng)新探索
在生理學上，將在視神經(jīng)突出處，因無視感細胞而無感光能力稱為盲點，即為“視覺上的死角”，在英語教學中，難以引起師生注意、思考不到位或思考難以全面，從而導(dǎo)致英語知識掌握的缺陷與思維能力培養(yǎng)的斷層，形象地稱之為盲點。盲點不同于教學難點，它更具有隱蔽性；盲點也不等同于教學重點，它更難以把握。
盲點模糊了高中學生對英語事象的全面、正確、本質(zhì)的認識，制約了學生綜合與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。突破盲點，意味著獲得了新知，擴大了視野，完善了思維，更培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。在高中英語教學實際中，尋找、挖掘、探究英語盲點，具有十分重要的現(xiàn)實意義，英語盲點是高考命題選擇試題背景材料的基點之一，甚至超過“熱點”，從獨特的視角、靈活的思路、無人關(guān)注的方向上命題，以體現(xiàn)真正的“能力立意”，如在2001年上海卷第9題中，
1.I thought her nice and honest _____ I met her.
A. first time B.for the first time C.the first time D. by the first time
本題答案為C ,the first time 名詞詞組作連詞, 引導(dǎo)時間狀語從句。許多學生會選B , 但for the first time 是介詞短語,只能在句中充當狀語, 而不能引導(dǎo)從句。該題的意思是 “ 在我笫一次近見到他時, 我就想她這個人很誠實很好。” 又如:
2. (NMET 1999,78) I ______（認出）Mike the moment I saw him．
該題中的the moment意思是“一……就……”，等于as soon as，在現(xiàn)代英語中，名詞詞組作連詞，引導(dǎo)時間狀語從句已被廣泛接受，這也是解此題關(guān)鍵所在，這種形式在教材中出現(xiàn)過, 但一般書上未作重點總結(jié), 也正是一個教學盲點。英語中類似于the moment起連詞作用的名詞詞組還有其它一些。例如：
一、the minute，the instant，the second，與the moment用法相同，意為“一…就…”。
1.I sent you the news the instant I heard it 。 我一聽到這消息就立刻通知你了。
2.Telephone me the second you get the result。 你一得到結(jié)果就給我打電話。
二、由time構(gòu)成的名詞詞組。如：the first/last time，each/every time，next time，all the
time，any time等。
3.Each time I called on him he was busy with his work． 我每次去看他，他都忙于工作。
4.He was thinking of something else all the time you were talking to him．
你和他談話的時候，他一直在想別的事情。
三、the day，the week，the year，the spring，the summer to，the autumn，the winter等。
5.The day I left here，they all came to see me off． 我離開這里的那一天，他們都來給我送行。
6.The summer Mary was 14 her family travelled to that country．
瑪麗十四歲的那年夏天，她家人到那個國家去旅行。
創(chuàng)新思路，突破盲點，以知識創(chuàng)新，對于鞏固雙基、應(yīng)用知識、進一步提高綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和應(yīng)試水平，具有良好的教學效益。
二、盲點的形成因素分析
對于教師，尤其是學生，被一個個盲點所蔽，是客觀的，也是必然的。盲點的數(shù)量與性質(zhì)是因人而異的，產(chǎn)生原因也不盡相同，但多為綜合影響形成的，概括而言，主要有三類因素。
1、教學因素（視而不見型）
教學雙方由于受到知識經(jīng)驗的限制和思維范圍的局限，強調(diào)分析某些知識，而對相關(guān)部分同樣蘊含本質(zhì)的知識點沒有引起足夠注意或一般不會引起注意，自然陷入一種認識上的片面性，而形成知識“死角”，可謂“視而不見型”。例如,時態(tài)學習是中國學生的一大難點。教師在教某一時態(tài)時可能會作詳細講解, 但很少設(shè)計在實際語境中各種時態(tài)的靈活運用。故對于時態(tài)的實際環(huán)境的綜合運用, 學生能力較差, 在寫作中往往時態(tài)用錯較多。如 :
1. (NMET2002,23)--You haven’t said a word about my new coat, Brenda. Do you
like it?
--I’m sorry , I _____ anything about it sooner. I certainly think it’s pretty on you.
A. wasn’t saying B.don’t say C.won’t say D.didn’t say
分析: 本題在問句中既用了現(xiàn)在完成時, 又使用了一般現(xiàn)在時, 使一些學生產(chǎn)生了誤解。另外, 在答句中,“ sooner ”表示的不是將來, 且是表示過去不能更早一點說, 為此而道謙。 故正確答案為D.
2. (NMET 1999.26) Robert is said______abroad, but I don’t know what country
he studied in
A.to have studied B.to study C.to be studying D.to have been studying
分析: 由于學生沒有注意到后面studied為過去時,指他過去曾在國外學習, 故正確答案為A, 而大多學生選錯誤答案C, 表示現(xiàn)在正在國外學習。
2、思維定勢（一葉障目型）
教學上的視而不見常造成認知盲點，而由于在學習過程中形成與強化了思維定勢，導(dǎo)致分析問題上的近視和英語知識運用上的僵化，難以開拓與創(chuàng)新思路，難以靈活解題，稱為“一葉障目型”。如學生熟記了enjoy, finish, suggest, mind, avoid…等后面加動名詞和介詞后面加動名詞的規(guī)則, 故在解題時, 缺少思考，思路發(fā)生單一指向性。如
1. Which do you enjoy _____ your holiday, going abroad or staying at home?
A. spending B. to spend C. being spent D. spend
分析: 本題答案為B 不定式表示目的,而enjoy的賓語為Which即后面的going abroad or staying at home.而學生只記住enjoy后跟doing 從而會選A
2.The days we looked forward to ____at last.
A.comes B.to come C.came D.coming
分析:本題很容易被誤認為介詞to的后面要接動名詞（即動詞-ing的形式）。實際上we looked forward to是一個定語從句。介詞to有其相應(yīng)的賓語。如果將這個從句去掉，就可以看出本題缺少一個謂語。答案應(yīng)選C。又例:
3.(NMET2001,22) The film brought the hours back to me ______I was taken good care of in that
far- away village.
A.until B.that C.when D.where
分析:本題測試的是定語從句,其先行詞為hours ,表示時間, 所以用when。由于先行詞被back to me 隔離,導(dǎo)致盲點。因為一般來說定語從句跟在先行詞之后, 但并非絕對。
3、文化感知（盲目應(yīng)用型）
每個人都生活在特定的文化環(huán)境之中,語言與文化關(guān)系的密切是不可置疑的。語言是文化的載體。學習一門外語的過程也是了解和掌握一個國家民族文化背景知識的過程,掌握一個國家文化背景知識程度直接影響到一個人的語言知識的使用能力,是能否得體地運用語言的前提,而中西文化又有許多不同之處,學生在學另一種語言時,不時地會被母語影響, 在心理學上稱作前抑作用。 由于學生對西方文化知之甚少, 難免用一種文化模式去套用另一種模式, 從而導(dǎo)致盲目應(yīng)用。如
（NMET 2000，9）--waiter!
--_______.
--I can’t eat this! It’s too salty.
A. Yes, sir? B.What C.All right D.Parden
分析：Yes,sir?用升調(diào), 意思是“先生,什么事?”而不能用中文式的What?什么事?
(2002 Beijing, 35) --It’s been a wonderful evening. Thank you very much.
--________.
A.My pleasure B.I’m glad to hear that
C.No. thanks D.It’s OK.
分析：答案my pleasure 是回答對方表示感謝的客套語。相當于中文的“甭客氣”, 對對方表示感謝的客套語,根椐具體情況也可用You’re welcome, Don’t mention it, Glad that I could help , It’s my pleasure, It’s nothing, Any time 等。而No,thanks 完全是中式英語了.
三、盲點的教學創(chuàng)新探索
通過三類盲點的成因分析，結(jié)合在教學中對盲點的探索，談?wù)勗鯓犹骄棵c，突破盲點，實施教學創(chuàng)新，提高教學效益，發(fā)展學生素質(zhì)。
1、拓寬雙基本底
精講基礎(chǔ)凸本質(zhì)。高中復(fù)習是大容量和高密度的，教學內(nèi)容理應(yīng)精講，故而更應(yīng)突出重點、難點，突出英語“本質(zhì)”的教學，上課時不能蜻蜓點水，也不能面面俱到。要從高中課時緊張的實際出發(fā)，既要防止學生英語知識掌握上的全面滲漏，扼殺盲點的滋生。在盲點里蘊含著英語本質(zhì)，搜索并突破盲點是全面扎實雙基，進一步提高應(yīng)用能力的要訣之一，并培養(yǎng)綜合創(chuàng)新能力。例如, 在總結(jié)非謂語動詞時,可以力求做到從以下三個步驟去解題:
1. 區(qū)分謂語動詞還是非謂語動詞。
2. 確定與修飾語之間關(guān)系是被動還是主動。
3. 看其動作發(fā)生在謂語之前還是之后或與謂語同時發(fā)生。如:
1. ((NMET2002, 34) Having a trip abroad is certainly good for the old couple, but it
remains ______whether they will enjoy it.
A. to see B.to be seen C.seeing D.seen
分析：本句式為糸表結(jié)構(gòu),不定式作表語,時間表示將來,而且是被動,故答案為B
2. (2001上海, 38)The bell_____the end of the period rang,_____our heated discussion.
A. indicating ; interrupting B. indicated;interrupting
C. indicating ; interrupted D. indicated;interrupted
分析：indicating the end of the period 為現(xiàn)在分詞短語充當定語, interrupting our heated discussion 為伴隨狀語,都是非謂語動詞, 而且是主動, 而本句謂語動詞為rang。 故答案為A。
又如,在總結(jié)時態(tài)時不必細分十六種, 從語篇而言, 其實時態(tài)只有兩大類: 一是以現(xiàn)在時間為主流的現(xiàn)在時;二是以過去時間為主流的過去時。另外一種為現(xiàn)在時間和過去時間交替使用。語篇或語境是學習英語時態(tài)的最佳形式, 從語篇之中看動作發(fā)生的時間及動作發(fā)生方式。故在解決時態(tài)題時, 可從以下二個步驟著手:
1. 在語境中, 確定動作的時間是現(xiàn)在還是過去,或是交替使用。
2. 區(qū)別其動作方式是習慣性的、正在進行、已經(jīng)完成還是即將進行。
例如:
1.(NMET 2003 ,27) All morning as she waited for the medical report from the doctor, her nervousness _______.
A.has grown B.is growing C.grew D.had grown
分析：語境是過去waited ,故排除A, B兩個現(xiàn)在時。答案為C. grew或was growing與前面waited
同時發(fā)生, 而D.had grown 動作發(fā)在waited 之前。
2.(NMET 2003 ,34) The old couple have been married for 40 years and never once ______with each other.
A. they had quarreled B.they have quarreled C.have they quarreled D.had they quarreled
分析：本題語境時間是從過去到現(xiàn)在, 故排除A, D兩個過去時間, 又因never once 放在句首用倒裝。因此,正確答案為C.
3.(2002 北京春季,23)Jone and I ______friends for eight years.We first got to know each other at a Christmas party.But we ______each other a couple of times before that.
A. had been;have been B.have been;have seen C. had been; had seen D.have been;had seen
分析：本題語境是現(xiàn)在與過去的交替,笫一句時間持續(xù)到現(xiàn)在,故用現(xiàn)在完成時;笫二、三句為過去時間,而遇到幾次發(fā)在笫一次認識之前。故用過去完成時, 答案為D
2、突破思維定勢
逆向思維激創(chuàng)新, 發(fā)散思維求靈活。在發(fā)現(xiàn)學生思路單向性時，及時引導(dǎo)學生進行逆向思維，學生面對新問題難以正面突破時引導(dǎo)至逆向思考，從而加深理解，拓寬思路，訓練學生綜合創(chuàng)新能力，有意識地設(shè)計一些不合常規(guī)、需要假設(shè)想象的試題背景。思維定勢禁錮了學習與解題思路，因而要引導(dǎo)學生多方位、多層次、多角度探究英語問題，創(chuàng)造性地去解決英語問題。高考一些單項選擇題的測試點本來十分簡單，但命題者有意把題干復(fù)雜化，改寫為一個少見或陌生的結(jié)構(gòu)。對于這類題，應(yīng)試者可以反其道而行之，把題干還原為自己熟悉的結(jié)構(gòu)，這樣，題目就會變得簡單，答案就會一目了然，具體來說，可采用以下幾種方法：
(1) 將倒裝句改成陳述句。由于倒裝句的使用，句子的結(jié)構(gòu)變得陌生，對于這類題，可將題干還原成一個陳述句。如：
1. Whom would you rather have ___with you ?
A. to go B. go C. gone D. going
分析：本題題干改成陳述句，則應(yīng)是：
Would you rather have whom___with you ?這樣我們一眼就可以看出答案為B。測
試的知識點是使役動詞have的賓語補足語用動詞原形表示將要發(fā)生的動作。
2.Never ___time come back again.
A.will lose B. will lost C. will losing D. will to lose
分析；本題的答案選B。如果將這個句子改為陳述句后，我們便可以很容易地看出其結(jié)構(gòu)為：Lost time will never come back again.由于命題時將句子改寫成倒裝句，題目便具有很大的迷惑性。
(2) 去掉從句或插入語。命題者有意地在一個句子中間插入一個從句或或插入語，造成主謂隔離。如果將題干中的從句或插入語去掉，題干就會變得很簡單。如：
1.The person we spoke to ___no answer at firest.
A.make B.making C. makes D.made
分析:可以看出we spoke to是一個定語從句。將其去掉后，我們就會發(fā)現(xiàn)這個句子少了一個謂語動詞。故本題選用答案D。
2.Who do you think ___us a talk this afternoon?
A.to give B.gave C.will give D.giving
分析；you think是一個插入語。如果把它去掉,那么答案C也就變得十分清楚了。
(3) 改被動句為主動句。由于被動句的使用，句子的結(jié)構(gòu)相對于主動句來說就沒有那么清楚。我們?nèi)绻麑⑵涓臑橹鲃泳洌@類題就會變得清楚的多。
1.Time should be made good use of ___our lessons well.
A.learing B.learned C.to learn D.learns
分析：將題干改寫為主動句，則為We should make good use of time ____our lesson well,可以發(fā)現(xiàn)介詞of 有其相應(yīng)的賓語，其后不能在用動名詞做賓語。應(yīng)選不定式做目的狀語。答案是C。
2.The little boy was caught ___in the shop.
A.to steal B.stealing C.steal D.stole
分析：改為主動句，則為：The salesman caught the boy ___in the shop.
很容易看出考查的知識點是catch sb doing sth.故應(yīng)選B。
(4) 改省略句為一個完整的句子。省略句使考生不易看清句子的結(jié)構(gòu)。對于這類試題，可恢復(fù)被省略的成分，使句子的結(jié)構(gòu)變得明朗，進而選擇合適的答案。
1. --How long has this bookshop been inbusiness?
--_____1982.
A.After B.In C.Since D.From
分析：將答語部分改為一個完整的句子；This bookshop has been in business___1982.
在所給的選項中只有since能同現(xiàn)在完成時連用。故答案為C。
2. --What made her mother so angry?
--____the exam.
A.Because she didn't pass B.Her not passing
C.She didn't D.Because her not passing
分析；將答語部分補全應(yīng)為： ____the exam made her mother so angry.
可以看出少了一個主語。而能用作主語的是答案B.這個選項是一個動名詞的復(fù)合
結(jié)構(gòu)。
3、拓展學生視野, 注重文化差異
知識遷移重比較。感知和生活經(jīng)驗是學生獲知的重要途徑，但英語學習最缺乏的是語言學習的環(huán)境, 學生從小到大受到的是中國文化的熏陶, 生活在中文的語言環(huán)境之中,感知英語的時空范圍是狹窄而不全面的，光想通過教材想要學好英語困難重重。為此, 改進教材不足, 補充課外讀物十為重要。現(xiàn)教材中絕大部分文章都是在原文或原著基礎(chǔ)上改編或縮寫的，但畢竟不是原汁原味。很多原文中所蘊含的文化因素難以顯示出來。故在結(jié)合教課文同時, 教師應(yīng)補充一些相關(guān)內(nèi)容及提供一些與課文有關(guān)的文章。另外可引入一些課外讀本, 如《英美國文化博覽》,《走遍美國》等反映英美文化, 生活的書籍。同時要閱讀一些文學作品，因為文學作品反映了不同的文化背景, 而文化背景導(dǎo)致了不同文化現(xiàn)象的發(fā)生。文學作品往往能提供最生動、具體、 深入、全面的材料, 使讀者從中得到對于西方文化的有血有肉的了解。
參考文獻: 2003《十年高考分類解與應(yīng)試策略》
1999 張鐵誠《北京特級教師授課啟示錄》
1996 胡春洞《英語學習論》
2004.4
作者簡介:
茅新達教師糸浙江慈溪逍林中學英語組教研組長, 市中青年骨干教師。畢業(yè)于浙師大英語糸。二0 0二年,主修完研究生主干課程。二0 0三上半年,作為英語骨干教師, 受寧波市教委委派,赴澳大利亞TAFE學院學習進修。其教齡有十九年。