周萍 湖州二中
摘要：本文根據(jù)閱讀過(guò)程從閱讀前、閱讀中和閱讀后三方面入手，處理被選編入高中英語(yǔ)新課標(biāo)的文學(xué)作品。讀前分為介紹作者，時(shí)代背景和作品體裁特點(diǎn)三方面；讀中主要是理清人物關(guān)系和故事脈絡(luò)；讀后可體會(huì)語(yǔ)言魅力；分析人物性格品質(zhì)和討論思想主題等。
關(guān)鍵詞：文學(xué)作品 閱讀前 閱讀中 閱讀后
現(xiàn)行的高中英語(yǔ)新課標(biāo)教材中選編了多篇文學(xué)作品，其中有Guy de Maupassant(莫泊桑)的The Necklace《項(xiàng)鏈》，Shakespeare（莎士比亞）的The Merchant of Venice《威尼斯商人》， Charles Dickens（查爾斯狄更斯）的A Christmas Carol《圣誕頌歌》和A Tale of Two Cities《雙城記》（后者被編入Workbook部分），O Henry（歐亨利）的The Gift of The Magi《麥琪的禮物》（教材中采用的標(biāo)題是A Sacrifice for Love《為愛(ài)做出犧牲》）和英國(guó)小說(shuō)家Wilkie Collins(威爾基柯林斯)的The Moonstone《月亮寶石》等。
一、 高中英語(yǔ)新課標(biāo)選編文學(xué)作品的三個(gè)原因
1、 新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的需要
新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)之一是：使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，促進(jìn)心智、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)的發(fā)展，形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，整體提高人文素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，新課標(biāo)把人的全面發(fā)展，即認(rèn)知與情感的統(tǒng)一設(shè)置為它的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。（姜忠平，2005）
2、 文學(xué)作品的特殊價(jià)值
閱讀文學(xué)作品，可以加深學(xué)生對(duì)于社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)；促進(jìn)學(xué)生吸收文化價(jià)值觀念；培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和審美情感，陶冶情操，發(fā)展個(gè)性。因此，文學(xué)作品對(duì)于學(xué)生情感與認(rèn)知的發(fā)展起著非常重要的作用。
3、 文學(xué)語(yǔ)言對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的作用
文學(xué)作品使用的是文學(xué)語(yǔ)言，文學(xué)語(yǔ)言是語(yǔ)言的精品，其特點(diǎn)是既達(dá)意，又傳神，既有哲理，又有幽默，既有情節(jié)的吸引，又有節(jié)奏的魅力。學(xué)生通過(guò)閱讀文學(xué)作品學(xué)習(xí)語(yǔ)言，學(xué)到的語(yǔ)言記憶深刻持久，因?yàn)檎Z(yǔ)言與文學(xué)創(chuàng)作所提供的典型化的生活情景有機(jī)地結(jié)合在了一起。（康明，2005）這一優(yōu)勢(shì)也是文學(xué)作品所獨(dú)有的。
二、 處理文學(xué)作品從三方面入手
由于文學(xué)作品具有獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，審美，教育的價(jià)值，在處理時(shí)要區(qū)別于一般的文章，教師可以根據(jù)閱讀的過(guò)程從閱讀前、閱讀中和閱讀后三方面入手來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀。
1、 閱讀前（Pre-reading）
1) 介紹作者的個(gè)人經(jīng)歷和作品
作者的個(gè)人生活經(jīng)歷對(duì)于他們作品的主題思想和作品風(fēng)格都有很大的影響。因此，筆者認(rèn)為，在閱讀文學(xué)作品前，介紹作者的個(gè)人生活經(jīng)歷是相當(dāng)重要，也是相當(dāng)必要的。對(duì)于非常有名的，或者學(xué)生已經(jīng)在語(yǔ)文課上接觸到的作家，例如Shakespeare，Maupassant, Dickens等，教師可以布置學(xué)生在課前利用多種途徑查找出與他們相關(guān)的信息。查找信息的過(guò)程能鍛煉學(xué)生搜索信息，概括信息的能力。上課時(shí)，教師再采用“頭腦風(fēng)暴法”的形式迅速集中地獲得作家的信息。但有些作家的相關(guān)信息比較難找，教師最好進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，例如Wilkie Collins。此外，有些作家的其他作品也非常適合高中生閱讀，可以作為課外閱讀，布置學(xué)生假期完成，例如短篇小說(shuō)家O Henry的The Last Leaf《最后一片藤葉》，The Cop and the Anthem《警察和贊美詩(shī)》，Shakespeare的戲劇Hemlet《哈姆雷特》和Dickens的Oliver Twister《奧列弗特威斯特》等。
2) 介紹作品完成的背景及故事發(fā)生的時(shí)代
在選編了A Sacrifice for Love的新課標(biāo)高三英語(yǔ)第10單元的Language study中，第3題選詞填空就是介紹作者O Henry如何在窮困潦倒的狀態(tài)中寫(xiě)出這篇小說(shuō)的。正因?yàn)樽髡呓?jīng)歷過(guò)這種窮困，他才能把一貧如洗的年輕夫婦為愛(ài)情做出犧牲的這則小故事寫(xiě)得感人至深，令讀者看后含淚微笑。所以，教師最好把這個(gè)練習(xí)安排在閱讀課文之前，便于學(xué)生體會(huì)作者的深意。
再如，在節(jié)選的莎翁的名著The Merchant of Venice中，放高利貸的商人Shylock的冷酷給學(xué)生留下了深刻的印象。實(shí)際上，他堅(jiān)持那樣一條令人發(fā)指、也招來(lái)后人恥笑的條款，是出于被壓迫者強(qiáng)烈的報(bào)復(fù)心理。“在商場(chǎng)上你時(shí)常的辱罵我貪財(cái)好利，我總是聳聳肩忍受下去，因?yàn)槿棠褪俏覀兠褡宓臉?biāo)記。你罵我是宗教叛徒，兇殘的走狗，在我的猶太袍上唾痰，因?yàn)槲視?huì)善用我的財(cái)產(chǎn)。”（第一幕第三場(chǎng)）這是夏洛克對(duì)安東尼奧的控訴。教師有必要介紹在故事發(fā)生的年代里，猶太人處處受到排擠與歧視的情況，或者指導(dǎo)學(xué)生在課文學(xué)習(xí)前，課外閱讀此劇節(jié)選前一部分的內(nèi)容，否則，學(xué)生就無(wú)法對(duì)Shylock這個(gè)人物做出比較客觀的評(píng)價(jià)。
3) 介紹作品的體裁與特點(diǎn)
從選編的文學(xué)作品來(lái)看，小說(shuō)與戲劇占據(jù)了重要位置。有些文章在兩者之間進(jìn)行了轉(zhuǎn)換，如課文The Necklace就是將小說(shuō)改編成了戲劇。教師可以簡(jiǎn)單介紹一些小說(shuō)和戲劇的特點(diǎn)。如小說(shuō)有五個(gè)要素：Time, Place, Characters, Event和End。戲劇則具有三個(gè)特點(diǎn)：高度集中地反映社會(huì)生活；具有強(qiáng)烈尖銳的矛盾沖突和人物語(yǔ)言動(dòng)作化和性格化等。這些知識(shí)有助于學(xué)生閱讀文學(xué)作品。
2、閱讀中（Reading）
1）理清人物關(guān)系
a、運(yùn)用圖表或板書(shū)
The Mystery of The Moonstone是根據(jù)長(zhǎng)篇小說(shuō)The Moonstone改寫(xiě)的，關(guān)系復(fù)雜，人物眾多。所以教師根據(jù)人物間的關(guān)系，畫(huà)出以上這張人物關(guān)系圖，清楚地呈現(xiàn)小說(shuō)人物之間的關(guān)系及人物之間的糾葛，幫助學(xué)生進(jìn)一步閱讀和理解文章。其他的文學(xué)作品也可以采用這種方法來(lái)理順人物關(guān)系。
b、找出人物的相關(guān)信息
快速閱讀文章，找出人物的相關(guān)信息，也是理清人物關(guān)系的一種方法。在閱讀The Mystery of The Moonstone這篇小說(shuō)時(shí)，教師還可以依據(jù)人物出場(chǎng)的時(shí)間先后列出以下人物，然后要求學(xué)生閱讀文章，找出與這些人物相關(guān)的信息：
An Englishman and his sister
Rachel Verinder
Franklin
Godfrey
Dr Candy
Some strange Indians
Rosanna
Sergeant Cuff
列出人物信息，要求學(xué)生閱讀后填空也是一個(gè)很好的方法。如A Tale of Two Cities的練習(xí)：
Dr Mannette He was the _______ of ________. As a young doctor he witnessed how a peasant ______ and ______ were killed by___________. To keep this secret he was put in prison for ______ years.
Lucie Mannette She was the _______ of _________.When her father eas put in prison, she was brought to________ where she grew up. She was loved by _________ and _______,but in the end married ___________.
Mr Degarge He was married to Mme Defarge and was the former servant of Dr Mannette. With his wife he lived in _______ where they ran a _________. Mr Defarge and his wife were two of many _______ of the French Revolution.
Madame Defarge Her husband was called_________. She hated the______ and wanted to kill __________ and all members of his family in revenge for the murder of the present boy who was her_______ and the peasant girl who was her________.
Marquis St Evremonde He and his _______, who was the father of ________, badly treated and killed the sister and brother of _________. To keep this secret he had_________ put in prison.
Charles Darnay He was the _______ of the cruel _________.He had left_______ and moved to________ because he hated the cruelty of the French rules and the way they treated poor peasants. He married _________.
Sydney Carton A single man. He looked very much like________. He fell in love with__________, but could not marry her. In the end he gave his own life to save ________ from the guillotine.
2） 理清故事的脈絡(luò)
a、以地點(diǎn)為線(xiàn)索
以地點(diǎn)為線(xiàn)索最為典型的可以說(shuō)是A Tale of Two Cities， Two Cities指的是London和Paris，所以，只要學(xué)生找出分別發(fā)生在倫敦和巴黎這兩個(gè)城市的事情，整個(gè)故事的脈絡(luò)就一目了然了。
b、以時(shí)間為線(xiàn)索
這是理清故事脈絡(luò)最常用最快捷的方法，尤其是在閱讀長(zhǎng)篇小說(shuō)時(shí)。在A Tale of Two Cities的練習(xí)中就有一道題：Draw a timeline for the most important events in the story.閱讀文章后學(xué)生找出以下一些重要事件：
1757 Dr Mannette was thrown in prison.
1767 Dr Mannette wrote an account about the bad bahaviour of Darney’s uncle.
1776 Lucie Mannette married Charles Darney.
1789 The French Revolution started.
1792 Charles Darney was sentenced to death and Sydney Carton took his place to be taken to the guillotine.
根據(jù)這些重要事件畫(huà)出時(shí)間軸，小說(shuō)的結(jié)構(gòu)就清楚了。
3、閱讀后（Post-reading）
1）體會(huì)語(yǔ)言的獨(dú)特魅力
長(zhǎng)篇小說(shuō)常常氣勢(shì)恢弘，場(chǎng)面宏大，人物眾多，而短篇小說(shuō)則以短小精悍，語(yǔ)言凝練見(jiàn)長(zhǎng)。A Sacrifice for Love這篇短篇小說(shuō)就體現(xiàn)了凝練生動(dòng)的語(yǔ)言。如小說(shuō)一開(kāi)始是女主人公Della在數(shù)她節(jié)衣縮食攢下的錢(qián)，由于錢(qián)少得可憐，完全不夠給丈夫買(mǎi)圣誕禮物，她感到非常傷心。She stood by the window and looked out at a grey cat walking along a grey fence in a grey backyard. 這一個(gè)句子中，作者用了三個(gè)grey“灰色”,使人讀來(lái)既更具節(jié)奏感，又暗示了Della心情極度郁悶，沮喪與無(wú)奈。此外，從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明這對(duì)年輕夫婦的居住環(huán)境比較糟糕。又如She hesitated for a minute and stood still while a tear or two fell on the worn red carpet.一句中，作者用hesitate, stand still, tear..fall等詞，將Della對(duì)于剪去自己頭發(fā)的千般不舍萬(wàn)般無(wú)奈的矛盾心理生動(dòng)地體現(xiàn)了出來(lái)。類(lèi)似的句子在小說(shuō)中還有很多，所以，在完成全篇閱讀后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩作者用詞的深意，并且要求學(xué)生背誦優(yōu)美的語(yǔ)句，鼓勵(lì)學(xué)生在今后的寫(xiě)作中加以運(yùn)用。
此外，聽(tīng)錄音也可以幫助學(xué)生體會(huì)文學(xué)語(yǔ)言的獨(dú)特魅力。筆者曾經(jīng)請(qǐng)學(xué)生完整地聽(tīng)了一遍A Sacrifice for Love的錄音，朗讀者富有感情的朗讀深深地吸引了學(xué)生。筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)錄音結(jié)束時(shí)，學(xué)生們抬起頭來(lái)，一臉陶醉和感動(dòng)的表情。難怪有同仁認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在閱讀文學(xué)作品時(shí)，容易進(jìn)入欣賞的角色，而一旦進(jìn)入欣賞的角色，也就自然進(jìn)入了學(xué)習(xí)的角色。英語(yǔ)就會(huì)隨著文學(xué)作品的思想感情、內(nèi)容和藝術(shù)形式直接印在學(xué)習(xí)者的腦海里，讓人想忘都忘不掉。（康明，2005）這也是許多教師盼望著在學(xué)生身上出現(xiàn)的最佳境界。
2） 分析人物的性格命運(yùn)
文學(xué)作品中的人物不同于一般生活中的人物，他們大多個(gè)性鮮明，具有典型性。所以值得教師花時(shí)間與學(xué)生共同來(lái)分析人物的性格或命運(yùn)。如對(duì)于The Necklace這篇小說(shuō)的女主人公Mathilde，有的學(xué)生同情她被現(xiàn)實(shí)殘酷的生活所摧殘，有的學(xué)生批判她愛(ài)慕虛榮，才會(huì)有此下場(chǎng)。但很少有人認(rèn)為她是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的，勇于承擔(dān)責(zé)任的人。如Mathilde在知道項(xiàng)鏈丟了之后，并沒(méi)有買(mǎi)一條假項(xiàng)鏈來(lái)欺騙朋友，也沒(méi)有一走了之，以逃避生活的變故。許多人說(shuō)，性格決定命運(yùn)，但女主人公Mathilde的命運(yùn)告訴我們，她身上的確有些品質(zhì)值得我們欽佩和贊美。通過(guò)仔細(xì)分析，學(xué)生對(duì)于這個(gè)悲劇性的人物有了更深入的了解。
3） 討論文學(xué)作品的主題思想
A Christmas Carol并不是Charles Dickens最著名的小說(shuō)，但它的象征意義十分深遠(yuǎn)。它與Dickens的另兩部圣誕小說(shuō)《鐘聲》(The Chimes ) 和《爐邊的窸蟀》(The Cricket on the Hearth)一起奠定了現(xiàn)代圣誕節(jié)的寓意內(nèi)涵。閱讀完這部戲劇之后，教師可以組織學(xué)生展開(kāi)討論：Why did writer write this novel?或What did the writer want to tell us?這既能加深學(xué)生對(duì)于作品本身的理解，又能拓展學(xué)生的思維。通過(guò)分組討論或全班討論，學(xué)生體會(huì)到狄更斯寫(xiě)作此小說(shuō)的真正意圖是要告誡人們，自私的人應(yīng)去掉自私，正直的人要慷慨，本性善良的人要廣泛播撒愛(ài)心。它同時(shí)也告誡人們，要擁有一顆善良、仁慈、憐憫、容忍之心。因?yàn)橹挥猩屏己腿蚀取?lè)善與好施才能帶給人們真正的無(wú)窮無(wú)盡的幸福。（孔麗霞 ，2005）
盡管入選高中英語(yǔ)教材的文學(xué)作品只是少數(shù)，但文學(xué)作品所具有的獨(dú)特魅力一定會(huì)吸引學(xué)生更多更廣泛地閱讀。因此，筆者希望，上文所提到的一些做法與想法能夠起到拋磚引玉的作用，激發(fā)教師的靈感，更好地指導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)作品。
參考書(shū)目：
[1]中華人民共和國(guó)教育部《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）》北京：人民教育出版社2003年
[2]姜忠平《新課改下挖掘英語(yǔ)課程資源的情感因素之探索》，《當(dāng)代教育論壇》 2005年第7期第143-144頁(yè).
[3]康明《高中英語(yǔ)文學(xué)欣賞課的探索與實(shí)踐》.http://www.51share.net/display.asp?id=52022
[4]孔麗霞《一首真善美的頌歌--評(píng)查爾斯狄更斯的〈圣誕頌歌〉》.http://www.linguist.org.cn/doc/uc200403/uc20040312.doc