新教材、新理念、新思維、新挑戰

　--關于高中英語新教材試用的若干思考

蘇州市吳中區甪直中學 方周明

肩負著培養未來人才的重任，版式新穎、圖文并茂的《全日制普通高中教科書英語》（必修）第一冊（上） (下文簡稱新教材)終于在2003年九月走進了中學課堂。在理念、體系、形式和內容等方面新教材都有了巨大的轉變，體現了時代發展的要求和素質教育的宗旨。但正如所有改革的初始，新與舊之間總會產生摩擦與碰撞，新教材在帶來新理念、新思維的同時，給中學課堂也帶來了強烈的震撼，廣大教師也面臨著更大的機遇和挑戰。如何領會新教材，把握新教材，使教法改革與教材改革達到完美統一，在蓬勃發展的教育改革中充分展示新教材的魅力呢？經過一段時間的學習和實踐，我認為，在新教材教學中我們應在教育觀念、教學方法以及激發學生的學習興趣、培養學生的英語思維等方面進行深入細致地探討和研究。　　一、深刻領會新教材的基本理念，切實轉變教育觀念

新教材的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展，其基本理念是突出體現普及性、基礎性和發展性，關注學生的情感、態度、價值觀和一般能力的培養，通過教授英語知識，使學生獲得作為一個公民所必須的基本英語知識和技能，為學生的終身可持續發展打下良好的基礎。新教材首先對教師的教育觀念提出了挑戰，要求教師不再作為知識的權威，將預先組織好的知識體系傳授給學生，而是充當指導者、合作者和助手的角色，與學生共同經歷知識探究的過程。對此，我們要有深刻的認識，要立足學生終身發展以及參與未來競爭的需要，切實轉變教育思想，樹立以育人為本的觀念，適應時代發展和科技進步的要求，著力培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生的全面發展。教師教學思想的轉變是用好新教材、提高教學質量的重要前提。只有我們的教學觀念與新教材基本理念相吻合，熟悉進而研究新教材和新的教學方法，從而逐漸過渡到熟練地駕馭新教材，才能變挑戰為機遇，更好地使用新教材，使新教材充分發揮其作用。

二、充分利用新教材良好的可接受性，努力激發學生的學習興趣

心理學告訴我們，學習興趣是學生對學習活動或學習對象的一種力求認識和探索的傾向。學生對學習產生興趣時，就會產生強烈的求知欲望，就會全神貫注、積極主動、富有創造性地對所學知識加以關注和研究，因此，人們常說興趣是最好的老師。新教材編排上版式活潑、圖文并茂，內容上順理成章、深入淺出，將枯燥的英語知識演變得生動、有趣，有較強的可接受性、直觀性和啟發性，對培養學生的學習興趣有極大的幫助。如，在高一英語第一單元中加入了豐富的圖片和錄音，從學生能看得見感受得到的實際出發，開辟了高中英語的一片新天地，一改舊教材中抽象的文字說教，避開了教學的難點，使初、高中知識的過渡變得自然、平和，消除了學生對高學英語的畏難心理，更有利于激發學生的興趣，這些都只是新教材自身在內容和形式上的優勢所在。在教學過程中，作為課程的執行者，我們應該對此加以強化。要善于運用幽默的語言、生動的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情境，激發學生的學習興趣；以英語在當今世界的廣泛應用，激發學生的求知欲望和學習動機；還要利用絢麗多彩的英語音像（既語言美），給學生以美好的精神享受，培養學生對英語的熱愛。總之，我們應通過多種手段、多種方式、多種途徑不斷激發學生學習英語的興趣，讓大家感受到英語中充滿了美，英語也是一門生動活潑的科目，以取得更好的教學效果。

如，在教高一英語第十單元“The World Around Us”時，我們可以鼓勵學生深入到生活中去尋找或制作教材中的動物圖片并拿到課堂上來。在尋找的過程中，學生就開始對各類動物有了感性的認識。當學生尋找、制作的東西成為課堂上的教具時，學生興趣高漲，教學效果遠比教師拿來現成的教具要好得多。

三、充分利用新教材上新穎的題型設計，加強學生創造性思維的形成和創新能力的培養

英語教學是再創造、再發現的過程，必須要有主體的積極參與才能實現。在新教材的教學中，我們應緊緊圍繞這一點，從學生的實際出發，結合教學內容，設計出有利于學生參與的教學環節，引導學生通過實踐、思考、探索和交流，獲得英語知識，發展英語思維，提高創新能力。改革后的新教材里有許多新穎的題型設計，這是教師培養學生創造性思維和創新能力的好材料。

如，在教高一英語第九單元“Technology”時，書中有一練習要求學生設計（design）自己的手機。此時，我們應給學生提供一個展示和發揮的空間，讓學生自己上黑板畫出自己設計的手機，并要求學生用英語當場描述自己的手機。然后教師組織全班同學對他們的“作品”進行評價，并評選出“最佳設計作品”。以此來激勵學生去探索更多的可能性。這樣，不僅充分調動了學生的積極性，而且也增強了學生的自信心，課堂上學生積極主動、興趣盎然，無形中營造了一個活潑熱烈、充滿生命活力的教學氛圍。通過這類活動家，學生既提高了英語語言的運用能力和邏輯思維能力，又加深了對知識的理解，獲得了新的知識，增強了合作意識，發展了創造性思維和創新能力。

四、創設具有挑戰性的問題情境，營造以學生為主體的嚴謹活潑的課堂氛圍

沒有對常規的挑戰，就沒有創造。而對常規挑戰的第一步，就是提問。一個好的提問比一個好的回答更有價值。因此，我們可以將學習內容設計成具有挑戰性的問題，來引發學生更多的提問，啟發學生的思考。改變課堂上傳統的老師問學生答的舊模式，更多地采取討論、辯論等方式，讓學生積極主動地參與到教學中。問題可由學生來提出，結論由學生來探究，方法由學生來摸索，結果由學生來評價，甚至可以讓學生上講臺講解。鼓勵學生標新立異、挑戰知識權威，使學生解放思想、開闊視野，促進學生創新思維的發展。

五、精確把握新教材的精髓，創造性地使用新教材

中學英語教學從"知識傳授"的傳統模式轉變到"以學生為主體"的實踐模式，著眼于思想方法的滲透和良好的思維品質的養成，注重學生創新精神和實踐能力的培養，這既是實施素質教育的要求，也是新教材的精髓所在。在新教材的實踐中，我們應精確把握其精髓，發揮主動性和創造性，在教學方法上進行深入地探索和研究，并結合近幾年教改中涌現的激勵式、探究式、發現式、情趣式等優秀的教學法，根據實際情況，結合新教材的特點，有選擇地加以吸收利用，逐步形成有新教材特色的、符合自身實際的教學法，更好地開展新教材教學。

在課堂教學中，我們應積極主動地對課程進行適當的修正和調適，靈活使用新教材，設計出新穎的教學過程，把枯燥的英語語言知識轉化為激發學生求知欲望的刺激物，引發他們的進取心，這也是衡量課程實施效果的一個重要因素。如，新教材中安排的"WARMING UP"、"LISTENING"、"SPEAKING"、“PRE-READING”、“READING”、“POST-READING”、“LANGUAGE STUDY”、“INTEGATING SKILL”等內容，我們可以利用新教材這種富有彈性的課程設置，結合學生智力發展水平和發展要求的個體差異，有針對性地實施因材施教；利用新教材相對較為寬松的課時安排，選擇更為合適的時機和內容，開展豐富多彩的課外活動，讓學生將所學知識應用于生活，從應用中體會英語的快樂；還可以通過多種方式將科學技術發展的新成果、新動向和新趨勢，及時地應用在教學活動中，進一步體現英語的實用性等等。

在新教材的實踐中，我們還應積極開發、利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材。

在新教材的試用過程中，我們可能會遇到一些暫時難以理解的問題，對新教材的編排會產生一些困惑。對此，我們不能輕易地進行否定，而應該從創新教育的角度出發，創造性地去理解和使用新教材。

在教法改革中，我們還應防止矯枉過正，避免走進以"滿堂問"代替"滿堂灌"、以"少講少練"代替"精講精練"的誤區。

研究表明，課程改革的成功有賴于教師切實有效的實施。在創新意識強烈的優秀教師眼里，教學并不是一項普通的工作，而是一門藝術，只有結合教學規律以及教材和學生的特點，不斷更新教學模式，創造性地使用新教材，才能真正達到新教材培養創新能力的育人宗旨，才能創造出教學之美，體會到教學之樂。

在人才競爭日趨激烈的21世紀，在創新教育蓬勃開展的今天，社會對新教材充滿了期望，學生對教師充滿了期待。我們相信，在廣大園丁的努力配合下，新教材必將如新世紀第一縷和煦的陽光，照耀著我國教育較為欠缺的創造性快快成長，讓那些充滿靈性的心智煥發出無限的創造力。

參考文獻：

1、中華人民共和國教育部制訂 《全日制普通高級中學英語教學大綱》2000年人民教育出版社

2、中華人民共和國教育部制訂 《全日制普通高級中學英語課程標準》2002年北京師范大學出版社

3、中華人民共和國教育部制訂《普通高中課程方案》2003年4月人民教育出版社

4、《全日制普通高中教科書英語》（必修）第一冊（上）2003年7月人民教育出版社