[摘要] 任務型教學是當前中學外語教學界討論的一個熱點話題，但是絕大部分人對任務型教學的理解還只是一個模糊概念。如何把任務型教學由理論引到課堂實踐，首先要明確什么是“任務”。本文結合高中英語教學，從任務的定義、教師的作用、任務的呈現(xiàn)、呈現(xiàn)中應注意的問題、任務的完成等幾個方面對任務型教學作簡單的闡述。
[關鍵詞] 任務，教師作用，任務呈現(xiàn)。
引言
新時代，新觀念，呼喚新的教學理念。教育部制定的《全日制義務教育普通高級中學課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《英語課堂標準》）倡導任務型的教學模式，要求“教師應該避免單純傳播語言知識的教學方法，盡量采用‘任務型’的教學途徑”（教育部，2001）。《英語課堂標準》如此重視任務型的教學途徑，是因為任務型教學能夠達到“發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高文化意識和形成自主學習能力的過程”的教育目標。
那么，我們該如何正確理解任務型教學和在實際課堂教學中怎樣運用它呢？筆者結合自身的理解和教學實踐，從任務型教學的定義、教師的作用、任務的呈現(xiàn)、任務呈現(xiàn)應注意的問題等幾個方面作簡單的探討。
1.任務型教學的定義
任務型教學（Task-Based Learning,簡稱TBL）出自于交際語言教學理論，是20世紀80年代外語教學研究者經(jīng)過大量科學研究和課堂實踐提出的一個具有重要影響的語言教學模式，該模式把語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學模式。要理解任務型教學，“任務”是關鍵�！冬F(xiàn)代漢語詞典》（1992，965頁）中對“任務”一詞的解釋是：“指定擔任的工作，指定擔任的責任�！�；這也是大多數(shù)人對“任務”的理解。但是在外語教學當中，語言學習的“任務”是指有目標的交際活動或為達到某一具體目標而進行交際活動的過程，它以真實世界為參照、以形成語言意義為主旨，作為課堂教學的一種活動形式，它有以下基本特點：
（1） 以意義為“圓心”，操練語言形式為“圓環(huán)”。
（2） 任務的焦點是解決某一具體的交際問題，而這一交際問題必須與現(xiàn)實世界有著某種聯(lián)系，應該貼近學生生活、學生自身經(jīng)歷和社會現(xiàn)實，并且應該是能引起學生的興趣，激發(fā)學生積極主動地參與活動的欲望。
（3） 完成任務是首要的考慮，要使學生有一種知識感、成就感。
1.1教師的作用
任務型教學模式的出現(xiàn)，對外語教師提出了更高的要求。外語教師不最僅僅是傳統(tǒng)意義上的“師者，所以傳道授業(yè)解惑也�！保ā墩撜Z》），更多的是扮演一個多面手的角色。
（1） 組織者。它是一個外語教師在外語課堂上最難也是最重要的角色。一個成功的課堂活動主要在于組織，使學生準確地知道他要干什么。在組織任務型教學活動時，教師最主要的目的就是告訴學生要做些什么，給學生明確的指導，使他們明白自己的任務，如何開展活動，如何準確高效地完成任務。活動結束后，如何組織反饋等等。一個合格的外語教師會把一堂看作是一項大任務，大任務里面又分為若干小任務，一切按自己的安排有序進行，每項任務如何開展，他（她）都心中有數(shù)。
（2） 控制者。任務型教學強調通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務（即做各種事情），從而培養(yǎng)學生運用英語的能力（用英語做事的能力）。這要求使學生的一切活動都在外語教師的控制之下順利進行，任何疏忽都會使課堂教學完不成預定的任務，達不到既定效果。
（3） 交際合作者�！皫熒g民主平等的關系┅，這是教育活動取得良好效果的重要條件�！保ā督逃龑W》，邵宗杰，裴文敏）從某種意義上講，外語教師又是一個交際合作者。教師以平等身份參與學生的任務中，能使學生放松，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，使學生在輕松愉悅中提高外語交際水平，使任務完成的徹底、高效。
（4） 創(chuàng)造者。源自生活的真實任務有時可能與課堂教學內(nèi)容并無直接的聯(lián)系，因此教師在課堂教學時往往不能直接選用真實生活任務，而要對源自生活的任務加以設計、改進，使其成為可以在課堂上展開的，與教學內(nèi)容相符的、并有可能在真實生活中運用的任務，這就需要教師的創(chuàng)造性，恰到好處的設計會使學生收到事半功倍的效果。
總之，任務型教學模式的出現(xiàn)，教師應重新擺正自己的位置，由原來單純的“傳授者”轉變?yōu)椤皞魇谡�、組織者、控制者、交際合作者、創(chuàng)造者”，使學生親其師而信其道。教師主導作用和學生主體作用的有機結合，使外因（教師作用）通過內(nèi)因（學生作用）產(chǎn)生效果，真正實現(xiàn)教學相長。
1.2任務的呈現(xiàn)
任務呈現(xiàn)是任務型課堂教學所特有的教學環(huán)節(jié)，任務呈現(xiàn)的恰當與否直接影響任務的完成。
（1） 語言、情景的真實性。設計任務時要提供給學生明確、真實的語言信息，使學生明白該做什么。語言情景和語言形式要符合語言實際功能和語言規(guī)律，要使學生在一種自然、真實或模擬的情景中體會和學習語言。
（2） 語言的趣味性和幽默感�？鬃诱f過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！睂W生學各門學科要學有成效，非愛好，非以此為樂不可。教師語言要善于啟發(fā)學生“好”，激發(fā)學生學習的樂趣。新異的刺激物能引起他們的定向探求活動。語言新鮮能有效地激發(fā)學生進行新的探求活動，保持與發(fā)展旺盛的求知欲。
（3） 階梯狀呈現(xiàn)。課堂教學中所設計的任務應由簡到繁，由易到難，前后相連，環(huán)環(huán)相扣，形成由初級任務到中級任務、中級任務到高級任務，再由高級任務回復到中級任務，再涵蓋初級任務的循環(huán)，并由多個小型任務構成“任務鏈”。在語言技能方面，應當先給學生輸入母任務后讓學生輸出子任務，使任務的呈現(xiàn)作階梯式層層推進。
（4） 呈現(xiàn)方法的多樣性。設計新穎獨特的、能吸引學生注意力的好方法，直接影響到學生的學習興趣和學習效果。
A、 模擬表演法。即把文章出現(xiàn)的環(huán)境設置到課堂中，學生進行模擬表演。讓學生表演，置身于情景中去，會讓他們感到親切無比，也會樂不開支，學生們的主動性會大大增強，從而更好地學會聽英語和說英語的技巧。學生通過活動，由“被動”轉變?yōu)椤爸鲃印�，主動地學習、吸收新的知識。如高中英語第二冊中The necklace一文就采用此法。Student A acts as Mathilde Loisel;Student B acts as Jeanne;Student C acts as Pierre(Mathilde Loisel’s husband).通過表演，使學生有一種身臨其境的感覺，對文章有了一種更深層次的了解。
B、 相關實例法。像講故事一般，引出相關的新聞報道或歷史事實，特別是熱點或眾所周知的，以提高學生的積極性。如：高中英語第五冊中Lesson34-----Gymnastics,上課之前可講一些中國的體操運動員，如李寧、劉旋等的事跡，以引起學生的共鳴。
C、 圖表法。這是一種簡潔明了的方法，容易理清學生思路，使學生對文章的理解一目了然。如高中英語第一冊中Lesson50-----Abraham Lincoln,可以時間為順序列出以下表格：
In 1809 was born
A child Helped his father work on the farm
In 1818 His mother died but his stepmother was kind to him
A young man Worked in a store and later in a post office;In his spare time he studied law and became a lawyer
In 1860 He became President of the USA and fought against slavery
In 1864 He became President for the second time
In 1865 Was shot at a theare and he was one of the greatest presidents in the USA
D、 討論法。四人一組把班級分成若干小組，每組推選一名組長。討論結束后，組長代表該組發(fā)言（組長以輪流為好），此法特點：涉及面廣，可以給學生提供選擇語言和運用語言的機會�？梢允箤W生從別人中吸取豐富的知識，開闊眼界。如高中英語第五冊Lesson14----Feed the world.可以“Why is the area of farmland in the world getting smaller?”和“What are some of the ways of increasing food production?”展開討論，使學生達到語言和知識雙豐收。
E、 組織競賽法。中學生都是十幾歲，好勝心很強，適當?shù)膶W習競賽可以激發(fā)學生的成功感，增加學生興趣，競賽的形式多種多樣，如造句競賽、朗讀競賽、英語演講競賽等等，可以是組與組之間的競賽，可以是男女同學之間的競賽，在競賽中，學生顯得情緒飽滿，興奮異常，并互相感染，課堂氣氛緊張而活躍，學習效率就大大提高了。
2.任務呈現(xiàn)應注意的問題
（1） 要給學生一定的時間準備。教師設計了任務不能馬上要求學生輸出，因為對學生來說，任務是有知識差距、技能差距、信息差距和文化差距的。從輸出到輸入的轉變需要一個過程。如果教師不給學生一定的時間思考，勢必造成學生“驚慌失措”，任務能否如期完成也是一個“未知數(shù)”。
（2） 要給學生一個明確的目標。也就是說要讓學生了解應掌握什么語言信息以及如何把語言信息吸收為自己內(nèi)在的東西。從另一種意義上說，目標猶如黑夜下的路燈，指引學生努力奮斗的方向。
（3） 允許學生犯錯誤。高中生大部分年齡都在十六至二十歲之間。這一階段的學生不象小學、初中生那樣會說，他們往往怕說錯，面對一個具體的語言情景時，感到難以開口表達，處于一種被動狀態(tài)，在心理上形成一種無形的壓力。作為教師此時要“忽視”學生的錯誤，千方百計消除他們的思想顧慮，解除心理障礙，積極鼓勵他們參與，讓他們在教學活動中享受與人交際的樂趣，增強主體意識，讓學生投入教學活動的全過程，保證課堂任務的順利完成。
2.1任務完成
任務的完成是任務型教學程序的最后環(huán)節(jié)。它是對任務呈現(xiàn)的檢測，學生通過完成人為學到的知識和形成的技能轉化為在實際生活中運用英語的能力。
教師可以在教學過程中指導學生在課堂上完成任務。例如可以將任務安排在教學內(nèi)容完成之后或是課堂教學的最后階段，也可以安排在課后完成。當然這要根據(jù)具體情況。短期任務可直接在本單元的教學中完成，長期的任務則可以在規(guī)定的時間內(nèi)（最好不超過一個學期）完成。
對能力要求相對較高的任務，可以要求學生集體完成；對能力要求一般的任務，可以要求學生單獨完成。一項任務的完成也就意味著一個教學程序的結束。