英語(yǔ)教研組 李旭峰
一、 閱讀課的目的
閱讀是一個(gè)積極主動(dòng)地思考、理解和接受信息的過(guò)程，也是一種復(fù)雜的智力活動(dòng)。從表面看是讀者感知書面文字，理解文字所表達(dá)的內(nèi)容，實(shí)際上它是作者與讀者雙方的語(yǔ)言交際活動(dòng)，是一個(gè)讀者實(shí)現(xiàn)心理滿足的復(fù)雜的心理邏輯推理過(guò)程。作為交際手段之一，閱讀在我們的日常生活中是獲取信息的重要手段之一。
在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，尤其是高中階段，閱讀一直受到重視。高中英語(yǔ)教學(xué)大綱中明確指出：“在高中英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫要進(jìn)行綜合訓(xùn)練，在進(jìn)一步提高聽(tīng)說(shuō)能力的同時(shí)，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。”
二、 閱讀課的原則
1．注意課文導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲
課文的導(dǎo)入是閱讀教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入課文可以激發(fā)學(xué)生的濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲。在這種情況下，學(xué)生思維活躍，讀的時(shí)候一氣呵成，提高了學(xué)習(xí)效率，同時(shí)學(xué)生們也就越來(lái)越喜歡閱讀了，變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀。
2．背景介紹，清除閱讀障礙
東西方的風(fēng)土人情、文化風(fēng)俗存在著很大的差異。在閱讀前進(jìn)行必要的背景介紹可以幫助學(xué)生們順利地閱讀，同時(shí)又能開拓他們的視野，擴(kuò)大知識(shí)面。
如SEFC(B1)中 Unit15 Healthy Eating，向?qū)W生們介紹西方的飲食文化，既能豐富學(xué)生的知識(shí)，又有助于理解課文。
高中教材節(jié)選了大量的名家名篇，在閱讀前對(duì)作者和有關(guān)的歷史知識(shí)的介紹是很有益的。
3．幫助學(xué)生分析課文，培養(yǎng)其歸納總結(jié)能力，逐步提高其素質(zhì)
閱讀教學(xué)應(yīng)遵循整體性教學(xué)原則，而不是把文章斷成幾個(gè)孤立的片段去處理其中的詞匯、句型、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等。應(yīng)該讓學(xué)生帶著一兩個(gè)問(wèn)題去讀，從整體上了解，然后再分段教學(xué)。讓學(xué)生找出每段的主題句(Topic Sentence)。接下來(lái)再把文章的自然段落分成幾個(gè)部分，用圖表等方式歸納出來(lái)，使得文章的線索脈絡(luò)一目了然。這不僅提高了學(xué)生的分析能力，而且有助于日后學(xué)生的寫作能力的提高，類似的文章他們知道了從哪幾個(gè)方面入手，怎樣去寫。
在閱讀過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀方法加以指導(dǎo)，讓學(xué)生覺(jué)得很具體，很實(shí)際，這比單純的理論講授更能產(chǎn)生明顯的效果。
4．寓思想教育、國(guó)情教育于閱讀課教學(xué)中
在《全日制普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)大綱》中明確闡述了一點(diǎn)：使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到思想品德、愛(ài)國(guó)主義等方面的教育，增加對(duì)外國(guó)，特別是英語(yǔ)國(guó)家的了解。
因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)深入挖教材中的思想內(nèi)涵，使學(xué)生們?cè)诓恢挥X(jué)中受到啟發(fā)和熏陶。
現(xiàn)行的普通高級(jí)中學(xué)課本，每篇課文都是一個(gè)很好的題材，都蘊(yùn)涵著極其豐富的思想內(nèi)容和人生哲理。
如：Madame Curie一課中，學(xué)生們可以學(xué)到居里夫人的百折不撓、獻(xiàn)身于科學(xué)的崇高精神；The Green Hills of Tangsa一課中，學(xué)生們可以了解到保護(hù)森林、禁止濫坎亂伐、維護(hù)生態(tài)平衡的重要性。
5．課內(nèi)外閱讀相結(jié)合
閱讀離不開教師的引導(dǎo)與指點(diǎn)，但更為重要的是要依靠學(xué)生課后自己大量的閱讀，課文閱讀只是為學(xué)生提供了一定數(shù)量的閱讀范例，僅依靠有限的課堂閱讀是難以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的，還應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下，加大課外閱讀。
三、 閱讀課的模式
閱讀課的模式大體可歸納為以下幾個(gè)步驟：
1．預(yù)習(xí) 預(yù)習(xí)是要求學(xué)生找出影響理解的較難的詞、詞組或語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，上課時(shí)教師釋義，才能有的放矢地聽(tīng)課。
2．背景介紹，課文導(dǎo)入 這一環(huán)節(jié)可以豐富知識(shí)，開拓視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍其思維。閱讀時(shí)一氣呵成，變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀。
3．閱讀 要求學(xué)生課上限時(shí)閱讀，帶著問(wèn)題快速地尋找有關(guān)信息，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力。
4．檢測(cè) 為了解學(xué)生對(duì)課文的理解程度，可設(shè)計(jì)出不同的檢測(cè)題型，如回答問(wèn)題、正誤判斷、多項(xiàng)選擇、歸納中心、短文填空、詞語(yǔ)釋義等要學(xué)生完成。
5．歸納總結(jié) 以最簡(jiǎn)潔的方式，在教師的幫助下，讓學(xué)生把文章的整體結(jié)構(gòu)歸納在黑板上，可以成為復(fù)述課文的依據(jù)。
6．再讀 消化文章的內(nèi)容，加深印象，體驗(yàn)到閱讀成功所帶來(lái)的樂(lè)趣。
7．討論 給學(xué)生提供了一個(gè)離開課文自我表達(dá)的機(jī)會(huì)。可以鞏固課文的內(nèi)容、熟悉課文中的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，發(fā)揮想像能力，培養(yǎng)創(chuàng)造思維。