試談如何進行高中英語對話教學

本文根據現行教學大綱要求和高考口語復試的需要，結合高中英語現行教

材的對話課，闡述了進行高中英語對話課的教學方法，課堂上創設情景，加強

語言信息剌激，激發學生表達欲望，充分利用圖片進行對話教學，使抽象的事

物變具體，使枯燥無味的課文變得生動有趣，學生學得主動。課堂上開展生動

有趣的競賽，培養競爭意識。英語歌曲寓于愉樂中，使學生聽、說能力得到提

高。俗話說“教無定法”，只要注意一切從教學實際出發，從學生出發，堅持

以學生為主體，老師為主導，才能促進我們的英語教學，學生的聽、說能力才

能得到進一步提高。

【關鍵詞】對話教學 交際能力

新編高中英語教材教學大綱指出要“發展聽、說、讀、寫的基本技能，培養學生在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力”。在言語交際中，聽是理解和輸入口頭信息的手段，只有達到足夠的輸入量，具備較高的聽的能力，才能保證學生具有較好的輸出能力。同時高考英語口語復試是報考外語專業及相關專業的必考科目，是對考生英語口語表達能力的考查。因此，教師在教學中上好高中英語對話課尤為重要。有些學生學了幾年英語，一旦離開課本就只能做“啞巴”，根本談不上交際運用，更談不上參加英語口語復試。我們只有充分利用上對話課的時間，加強對學生語言基本功的訓練和語言運用能力的培養，提高其運用英語進行交際的能力，在幾年的高中英語新教材的教學實踐中，筆者做了一些嘗試。

一、創設情景，激發興趣。

心理學規律證明：學習外語如能以最大限度地接近實際交際情景，那么交際能力的形成就會更快更容易。因此，上好高中對話課，實現大綱對培養學生初步運用英語進行交際能力的要求，教師必須吃透教材，靠教學手段和教學活動中的科學性和藝術性創設情景，使課堂活動最大限度地接近實際情景，加強語言信息刺激，引發學生表達思想的欲望，培養他們運用所學英語進行交際的能力。

如上Disneyland (SEFC2 Unit1)的對話課時，筆者用提問的方式引導學生說出他們所熟悉的米老鼠、唐老鴨，然后引出創設迪斯尼樂園的迪斯尼先生，接著又問：“Where is the first Disneyland?”學生回答：“In America.”。最后，筆者說：“Today, let’s visit Disneyland in America together ”。 筆者給他們看了一些在迪斯尼樂園照的相片（筆者在1996年隨培訓班到美國學習并兼翻譯）及樂園的一幅地圖。然后，把這幅地圖簡單地畫在黑板上，并把對話課中出現的幾個地點及迪斯尼樂園中較重要的幾個點畫在地圖上，筆者以導游的口吻，向學生介紹了迪斯尼樂園的概貌，使學生在輕松自如的氣氛中理解了對話中出現的horse-drawn streetcar這種車及“Sleeping Beauty Castle”, “Tomorrow Land Building”等地方。筆者還用英語講了這些地名的由來，這些地名許多是來自童話故事。介紹完后，筆者要求個別學生來當導游，其他學生當游客，并向導游提出問題，他們表演得很逼真，仿佛真的置身在迪斯尼樂園。經過這樣的練習，最后由他們來仿照課文自編對話，學生們氣氛活躍。這樣，既提高了他們的聽說能力，掌握了課本的知識，又激發了他們學習英語的興趣。

二、根據對話內容，繪制圖片。

在進行Planting Cabbages (SEFC1 Unit5)一課教學時，筆者根據對話內容，繪制了六幅有關種卷心菜的圖（順序編亂），同時把六個步驟用英語寫在黑板上，學生合上書聽錄音，然后把六幅圖分別與六個步驟配對。

（1）Put some soil in the box.

（2）Sow the seeds and cover them with more soil.

（3）Keep the box in the shade.

（4）Put the plants in the earth and water them.

（5）Plant them in rows in the field.

（6）Feed them with some powder.

學生先根據這六個步驟復述對話內容直到只看圖畫，不看步驟也能復述如何種卷心菜的過程。然后要求學生模仿對話編一個種樹的對話，這六幅簡筆畫有助于學生直觀、生動地了解種植物的過程，使枯燥無味的課文“動”起來了，化難為易，學生很快地掌握了種卷心菜及其它植物的過程，并能用流利的英語表達出來。學生學得主動、有趣，表現欲強，培養了學生運用所學英語進行交際的能力。

三、開展形式多樣的課堂活動，培養競爭意識，激發學習興趣。

激發學生學習運用英語的興趣，啟發學生進行積極思維。通過課堂上各種競賽，培養學生的競爭意識，開發智力，充分發揮學生的主觀能動性，使課堂形式多樣化，也是上好高中英語對話課的重要手段。

如在上(SEFC1 Unit8)對話課時，把學生分成四個小組，每組按黑板上板書的分類，在規定時間內寫出正確使用單復數形式的詞，最多的小組獲勝，同時在第五欄中，每寫對一個詞加1分。

Vegetables Meat Fruit Drinks Other kind of food

cabbages beaf apples water bread

potatos duck bananas tea soup

tomatos fish pears coffee dumplings

cabbages chicken oranges orange rice

carrots pork milk pancakes

然后引導學生正確使用some, a piece of, a bottle, a glass of 等詞，要他們分清可數名詞及不可數名詞，最后，讓他們運用所學的詞組和句型自編對話。這樣，既培養了學生的動手能力，也培養了他們的歸納能力及知識的連貫性，更重要的是培養了他們的集體主義榮譽感和競爭意識。

四、英語歌曲滲透英語教學中。

英語歌曲以其優美的韻律，明快歡樂或抒情的節奏吸引并打動學生的心弦，使學生獲得音樂的享受，同時能使學生集中注意力，提高興趣，樂于求知，又能鞏固和記憶所學的知識，進一步加深聽力理解，同時提高說的能力。

如在講American Country Music一課教學時，筆者放了約翰丹佛演唱的英語歌曲Country Road，激起了學生的好奇心，學生仿佛置身于田園風光之中，鄉村音樂的優美旋律深深地吸引了學生。然后，筆者讓學生說出演唱者名字及這首歌屬于哪種音樂，對此音樂有何感受，表現出何種心情。最后，筆者把歌詞挖空，讓學生邊聽歌曲邊填空，學生很快就能唱這首歌，這樣，既鍛煉了學生的聽力，更能培養學生的口語能力，寓教于愉樂中。音樂在英語口語教學中起著催化劑的作用，學生積極性大大提高。

高中英語對話的教學法當然不止這些，但無論使用哪一種，都應從教學實際出發，從學生出發。高中生與初中生相比，高中生確實不喜歡較多地表現自己，課堂氣氛不如初中課活躍。但實踐證明，只要老師組織得好，結合對話內容，照顧學生需要，形式多樣，充分發揮學生的主觀能動性及老師的主導作用，我們的課將會受到學生的歡迎，學生的聽、說能力將得到進一步的提高。為國家輸送出更多更優秀的人才。