新 目 標 英 語 課 堂 閱 讀 策 略 研 究
內(nèi)容提要：新一輪的課程改革的推進和《新目標英語》Go For It! 廣泛教材的使用，對初中學生的閱讀教學提出了新的要求。以往我們閱讀教學中只注重詞匯、句型和語法，但中學生英語閱讀能力的形成不能僅依賴于語法、句型和詞匯量，還要依靠有效的閱讀策略和技巧，而閱讀策略應在老師的系統(tǒng)的，長期的培養(yǎng)下訓練形成的。本文試圖結(jié)合本人在《新目標英語》Go For It!八年級下的教學實踐，對如何在初二英語的閱讀教學中進行閱讀策略教學作一些粗淺的探討。
關鍵詞：閱讀策略；英語課堂；《新目標英語》八年級下
一、引言
中學英語教學，特別是英語閱讀教學， 正面臨越來越嚴峻的挑戰(zhàn)。《初級中學課程標準-英語》中要求初中學生應達到15萬字的課外閱讀量。同時今年的初中的英語學業(yè)考試遵循課標要求將閱讀理解中的文章由三篇增加到四篇，并且注重考查學生對信息的獲取和處理能力，這對學生在100分鐘內(nèi)的閱讀速度和閱讀的效益都提出了新的要求。
我們一直以來在上英語閱讀課時把重點單純地放在單詞、句型結(jié)構(gòu)和語法等基本知識目標上，以為學生們有了基本的語法和詞匯就可以形成閱讀能力，而且這種教法在我們用人教版的老教材的時候也可以讓我們的學生獲得驕人成績。但我們使用Go for it后很快發(fā)現(xiàn)如果用這種教法不要說學生的考試成績?nèi)绾�，就是簡單的教學任務都無法順利完成。當前， 初中英語閱讀教學的現(xiàn)狀如何？為什么會形成這狀況？我們又該如何面對？
二、導致閱讀教學困難的原因
開學初，面對新教材中突然增加的一篇閱讀文章，老師們突然發(fā)現(xiàn)自己不會教了，原有的教學方法和經(jīng)驗不起作用了；而學生更徹底：課堂上無聲無息。問其原因--根本不知道老師您講到哪里了！而在我們的平時練習中，學生面對閱讀理解題也都以押寶為主，閱讀理解的得分率相當?shù)�。為什么會出現(xiàn)這狀況？我認為有以下的幾個原因。
（一）語篇量上升
這冊教材的閱讀文章中句子的結(jié)構(gòu)復雜化、句子長度增加、詞匯密度加大。以往的初中教材閱讀內(nèi)容通俗具體，容量小，題型簡單。盡管初一的時候?qū)W生也有接觸閱讀文章，但是本冊教材的語篇變量還是讓他們感到了不適應。因為不僅每單元閱讀量大（至少有兩篇閱讀材料），閱讀文章長（閱讀文章一般都有300左右的單詞）而且都有大量的新語法現(xiàn)象：比如第一單元的閱讀文章中就含有很復雜的長句-賓語從句里又含有條件狀語從句；第二單元中出現(xiàn)了虛擬語氣；第三單元又有被動語氣的語法現(xiàn)象，第四單元出現(xiàn)了分詞等等。這些對學生的閱讀速度、把握語言材料整體框架的能力、理解作者觀點和段落寓意的技巧等方面都提出了較高的要求。
（二）學生抽象思維能力還未形成
當語篇變量對學生提出高要求時，大多數(shù)初二的學生還未具備抽象思維的能力，對事物的分析、歸納、推理、演繹能力都還未形成，沒有認識到在閱讀過程中，自己的角色是主動的，還處于一個過度適應階段。更有學生對突然加大的閱讀材料有畏懼心理，使之從開始就處于無趣的被動局面。
（三）教師使用講解為主的閱讀教學方法
以往的老教材由于課時較充足，教師可以講得細，講得慢。對于課文和閱讀材料有時間進行透徹講解，反復強調(diào)重難點。對文章常常全文翻譯，練得熟。在進行閱讀檢測時，所選材料相對較簡單，篇幅少，且所占分值也不是很多。因此，學生習慣圍繞教師轉(zhuǎn)，不注重獨立思考和對規(guī)律的歸納總結(jié)，仍可以得高分。但本冊教材僅就語法而言，都有很多不是課標要求掌握的內(nèi)容，當我們對這些一一講解的話，學生學得既辛苦又糊涂，也無意識地讓部分學生對英語的閱讀或產(chǎn)生依賴或失去興趣。
（四）學生不正確的閱讀習慣
在學生自主閱讀的過程中，也普遍存在著不能正確處理生詞和合理支配閱讀時間的問題。字典作為英語學習的工具書，對學習者來說非常重要。但學生不用或濫用字典。新教材詞匯量大，它不允許也不可能一遇生詞就翻詞典。學生在初始接觸閱讀材料時，往往易被一個或幾個生字詞影響自己的閱讀和閱讀速度，同時也打亂了閱讀時的良好心境，難以快速體驗閱讀的快樂。
三、課堂英語閱讀教學的調(diào)控策略
面對課程改革和英語閱讀教學中的挑戰(zhàn)，我們該如何做呢？閱讀課是訓練學生閱讀理解能力的主要途徑，我們必須充分開發(fā)閱讀課的潛力，有效地利用閱讀課的資源。但在實際的教學當中我們應該如何操作才能達到如此重要的課程所要達到的目標，如何恰當?shù)乩酶鞣N不同的方式，來提高學生的閱讀理解興趣和能力？在此，我想談談自己在課堂英語閱讀教學中的一些調(diào)控策略。
（一）在導入階段充分調(diào)動學生的各種感官，高效地投入到英語閱讀中
學生的英語閱讀效果常常取決于學生的主觀能動性的發(fā)揮水平。如果學生對教師的閱讀材料背景介紹產(chǎn)生興趣，或充分認識到閱讀的重要意義，或受教師和同學的閱讀情緒的影響等等，都能使他們迅速進入高效閱讀狀態(tài)。學生在高效的閱讀狀態(tài)下通常表現(xiàn)為，1）閱讀興趣濃厚，對閱讀材料的內(nèi)容、形式等充滿好奇心，有急于獲得閱讀材料所提供的信息的強烈欲望；2）注意力高度集中，全部的身心都投入到閱讀中；3）對閱讀材料的感知正確而迅速，能在有限的時間內(nèi)捕捉到材料中所負載的信息，并對之進行篩選，摘取其有用的信息；4）閱讀時領悟深刻、把握準確，思維特別活躍。
閱讀時，大腦能隨時調(diào)用儲存的信息，用以加深對閱讀材料的理解、分析、歸納、演繹，在此過程中各種思維形式都參與到閱讀中，為閱讀服務。
所以我在閱讀教學導入過程中盡量激發(fā)學生的閱讀興趣，盡量讓學生把他們的主觀能動性發(fā)揮出來。
1、借助文章的標題、插圖等，通過提問或討論介紹閱讀文章的主題，鼓勵學生預測所要閱讀的內(nèi)容，明確閱讀任務，講解必要詞匯。
例如教Unit 1中的Do you think you will have your own robot?時，由于學生對機器人只有較抽象的概念，我就從網(wǎng)絡上找來的有關機器人的圖片和錄像短片讓學生看，并且提問：
What can you see in the videos and pictures?
What do these robots look like?
What can they do?
這樣不僅自然引出這課所要掌握的重要的詞匯，并且把文章中一些學生還未了解的機器人的知識先通過圖片讓學生有初步的印象，有效地激發(fā)學生的知識背景。
2、就閱讀材料向?qū)W生提出有關問題讓學生思考，引發(fā)其閱讀興趣，并鼓勵學生去圖書館查閱資料或上網(wǎng)搜索。讓學生在這類活動中體驗合作學習，充分調(diào)動他們學習的主動性和積極性。
例如教Unit 3中的Do you remember what you were doing?時，我讓學生分四個小組分頭尋找資料，在課前用幻燈片為載體用一般過去時向同學講述劉翔和楊利偉的個人情況；馬丁路德金的事跡；美國的911事件和人類第一次探月活動。又例如教這冊Unit 4中的閱讀文章she said helping others changed her life時，我讓每位學生查閱有關徐本禹的情況，并且每人轉(zhuǎn)述你認為他說的最感動你的話。
在使用新目標英語這套教材中，不僅要充分利用已有的Before You Read中的lead-in task，更需要我們教師根據(jù)學生的情況和需要開展思路，設計有意義的，適合交際的活動，為后面的閱讀做好適當?shù)匿亯|，收到事半功倍的效果。
（二）閱讀中開拓思維，大膽創(chuàng)新，幫助學生正確使用閱讀策略
根據(jù)現(xiàn)代英語教學理論，英語閱讀教學應側(cè)重培養(yǎng)學生的閱讀技能，幫助學生獲得獨立閱讀能力，即能直接閱讀非專業(yè)性文章，能閱讀一般報紙和雜志。教師不僅要關注英語語言知識與技能的關系，還要較多地關注了影響學習質(zhì)量的情感態(tài)度、文化意識和學習策略等諸多因素。在閱讀理解題中強調(diào)語言的使用功能，體現(xiàn)新課程“用英語做事”的原則。學生的閱讀能力也不能自發(fā)形成，而是在教師的閱讀策略的指導下，經(jīng)過長期的培養(yǎng)訓練形成的，因而英語閱讀課上的策略指導十分重要。
所以在學生閱讀文章時，我應根據(jù)文章內(nèi)容設計任務，注重學生閱讀策略培養(yǎng)，提高他們獨立閱讀文章的能力。
1、猜測詞義
猜詞義就是利用上下文的同義關系猜測詞義，利用上下文中的反義關系猜測詞義，或者根據(jù)整個句子的意義猜測詞義以及利用語法知識、構(gòu)詞法知識等猜詞。
很多學生在閱讀的過程中每當遇到生詞的時候，總是很急躁，甚至于放棄整篇文章的閱讀。當然想知道單詞的確切意義，必須查閱詞典，可是要通篇理解全文，往往不必了解每個單詞的確切含義。
例如教Unit 2中的Maybe you should learn to relax!時，文中有這么一句：Pushy parents are nothing new, but now parents seem to push their children a lot more.在教授時，我拿著英漢詞典讓學生幫我查出Pushy的意思，當然他們沒找到，但很快就有學生就叫到：“去掉y查Push！” Push用查么？那Pushy又是什么意思呢？在我的一步步引導下，學生得到了Pushy在文中的含義，同時也初步感知了從構(gòu)詞法推測詞義的閱讀策略，也讓學生明白閱讀過程不是一個被動的接受知識和信息的過程，而是不斷思考和推測的過程。
2、從段落中找主題句
每篇文章都是一個有機的整體，段落和段落之間存在著內(nèi)在的、邏輯的關系。一般來說，一個段落只有一個主題思想，每個段落都有一個句子表達這個段落的主題思想，這個句子叫主題句，其他句子則圍繞主題句進行說明或闡述。整篇文章的主題就是通過這些主題句表現(xiàn)出來的。據(jù)統(tǒng)計，大約80%的主題句位于段落的句首，其他大約20%不到是句尾，但也有時候是之間句。
例如，我在教Unit 2中的Maybe you should learn to relax!時，先讓學生回答下列問題：
Is life for Cathy Taylor’s children very busy?
Are many American and British parents like The Taylor’s?
Do most children take part in after-school clubs?
Does Dr Alice Green agree with Linda Miller?
學生們給出了答案后，問：
Why did you get the answers so quickly?
We only read the first sentence!
3、預測
預測也是重要的閱讀策略之一。現(xiàn)實生活中我們看書，閱讀文章并不是被動地接受知識和獲取信息，而是帶著問題進行閱讀。在閱讀過程中預測活動總是在進行著。教師在教學中應有意識地培養(yǎng)學生對所讀文章進行預測的能力，如通過文章的標題預測文章內(nèi)容，根據(jù)首句預測段落，根據(jù)開頭預測結(jié)尾等。
同樣在教Unit 4的she said helping others changed her life時，在預測這篇文章時， 我和學生討論了：What does she do? Who did she help? Where did she help others? 我們可能帶著一些問題去讀。如：Did she like to help others? What did it change her life?等。
總之閱讀是一個積極主動地思考、理解和接受信息的過程。從形式上看，它是一種單向的言語交流，但它實際上是作者和讀者雙向參與的言語交際活動。閱讀的目的是理解作者用文字表達的思想。因此，理解能力是閱讀能力的重要方面，教師在閱讀教學中應該幫助學生學會采用各種閱讀策略。培養(yǎng)學生正確的閱讀習慣與加強對學生閱讀策略指導并探討中學生英語閱讀能力結(jié)構(gòu)具有十分重要的理論意義和現(xiàn)實意義。
（三）閱讀后設計一系列的任務，讓學生進行自我鞏固
讀后的活動可以要求學生口頭或書面表達閱讀體會，或就某一話題聯(lián)系實際進行小組討論，在這個用英語積極思維的過程中學生發(fā)展了英語思維的能力和文章的謀篇布局能力，這些能力不但有利于提高閱讀速度，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，也有利于學生抓住文章要領，了解文章組織結(jié)構(gòu)的能力及對篇章的推理能力。
我們很多時候讓學生通過增加閱讀量來提高他們的閱讀水平，但如果在閱讀中只注意追求篇幅數(shù)量，泛泛而讀之后并沒記錄下什么，更不用說再花時間鞏固消化相關的讀后收獲的話，時間一長，大腦一片空白，即使遇到本已讀過的內(nèi)容也是似曾相識或形同陌路。我在讀后的活動中特別強調(diào)寫，或改寫，或復述。
例如教Unit 2中的Maybe you should learn to relax!后，我讓學生以Taylor孩子的身份向Dr Alice Green寫求助信，同時再讓他們以Dr Alice Green的身份給Taylor寫封建議信，讓她改變她對自己孩子教育的一些做法。教Unit 3時，叫學生以I always forget what I did為題寫作，對文中的觀點進行反駁。在教Unit 4時讓學生用100個左右的單詞概括全文。我認為這樣的活動不僅可以加深學生對文章的理解，也能幫助閱讀有困難的學生建立信心，更重要的是我們教師可以及時得到有關學生的閱讀效果的反饋，對我們的教學做出及時的調(diào)整。
四、總結(jié)與反思
在使用《新目標》八年級下對學生進行英語閱讀策略的嘗試之后，我感到以下的這些問題也不能不引起我們的注意。
1、《新目標》八年級下的每篇閱讀文章后面都有任務和活動的設計來檢驗學生對文章是否理解，但我們一線的教師在使用的過程中發(fā)現(xiàn)僅僅靠這些活動仍無法實現(xiàn)我們的教學目的，一般都要自己親自動手設計題目，這不僅使我們的工作量加大，更令我們擔心的是我們這樣設計的題目是否有不足或有更好的題目設計形式，對這些題目的設計我們?nèi)狈σ环N專家式的引領，需要提高閱讀問題設置的效益。我們認為， 教材編者要根據(jù)教學的實際在今后的編輯過程中增加相應的篇章的閱讀理解練習，減輕教師的工作量，提高閱讀教學的質(zhì)量。
2、對于英語閱讀文章中的大量的詞匯到底要不要讓學生掌握？閱讀中， 我們本身就應該把更多的時間留給學生，讓他們在真正享受閱讀中一方面擴大詞匯儲備，一方面在不知不覺中熟悉英語國家的文化及特殊的語言習慣，學著用英語思考和交流。應該說，這才是真正意義實現(xiàn)學生閱讀能力提高的根本途徑。學生沒有足夠的詞匯量，如何提高學生閱讀素養(yǎng)？但如此多的單詞又如何讓大部分學生有效地掌握呢？
總之，閱讀教學策略在初二英語教學階段的實施，使我看到了學生在英語閱讀中的巨大潛力，很多學生很得意地告訴我他們沒看全文，題目卻做對了！他們也很少在閱讀中間，舉手詢問他們不認識的單詞……《英語課程標準》指出：“學生應該能夠通過學習和使用教材獲得獨立學習和自主學習的能力，從而為終身學習和發(fā)展創(chuàng)造條件”。因此教師一定要有具有科學的發(fā)展觀，使用好教材，讓學生學會閱讀能力和技巧。
我還認為， 要利用好《新目標》八年級下英語教材， 發(fā)揮該教材理念新穎、任務充分、時代性強的特點，提高初中英語閱讀課教學的效益還需要廣大的英語界的同仁共同探索，在教學實踐中不斷摸索、不斷改進和完善初中英語閱讀教學的策略。
主要參考書目：
1．胡春洞 ： 《英語教學法》 ；高等教育出版社；1990年
2．章兼中 ： 《外語教學心理學》；安徽教育出版社，1986年
3.國家教育部：《初級中學課程標準--英語》 ；北師大出版社 ；2002年
4. 唐國榮： 《走出閱讀教學三個認識誤區(qū)》 ；《中小學外語教學與研究》2005年第7期
5. 姚晟 ： 《農(nóng)村中學英語閱讀教學初探》 ；《中小學外語教學與研究》2002年第2期
6. 朱惠芳： 《芻議學生閱讀的效應控制》 ； 《中小學外語教學與研究》2002年第2期