創造性思維在高中英語課堂教學過程設計中的應用
內容摘要：
創造性思維是創造性活動中高度靈活、新穎獨特的思維方式。探究創造性思維在英語課堂教學中的應用逐漸成為英語課堂教學過程改革的重要環節。筆者通過針對高中英語課堂教學過程中創造性思維應用的研究，探索新課程標準要求下適合學生發展的教學設計，指導學生運用所學知識創造性地解決問題，培養學生的創造性思維，從而提高課堂教學實效。
關鍵詞：創造性思維 課堂教學設計 實踐與創造
為推進教學改革，高中新教學大綱對教學各個方面提出了明確的要求；普通高中新課程方案的實施給了廣大教師很好的啟發。培養具有創新精神的外語人才是課程改革的核心之一。培養學生的創新精神和實踐能力被擺在非常明了的位置。課堂教學過程是實現上一目標的主過程。而探究創造性思維在教學中的應用必然成為課堂教學過程改革中一個重要環節。
以往通過學習獲得高分的教學觀念太急功近利，許多語言教師往往容易忽略一個重要話題：通過語言教學可以促進學生思維發展、進而引導學生理解和尊重英語言文化、提高自身人文素養。陳舊的教學設計拘泥于對課本內容的解釋和學習，不能促進學習者個體思維的發展�；仡櫼酝咧杏⒄Z課堂教學過程設計模式的發展，我們發現以學生為主、提倡學生自主學習的教學設計模式能積極地提高學生的思維能力。教學中對于學生創造性思維的培養力度直接影響到教學質量。
一、創造性思維的特點
創造性思維是指人們在創造性活動中所具有的思維方式。它是相對于以固定、惰性的思路為特征的慣性思維提出的，是一種高度靈活、新穎獨特的思維方式。中國發明協會副理事長明延華先生說,創造能力和創造思維不是一個人先天擁有的，而是后天培養的，是在實踐中學習、鍛煉出來的。創造能力和創造思維的培養不是主觀隨意的，而是有豐富的科學內涵，必須按照科學的規律進行。
創造性思維活動是在活動中應用新的方案和程序，創造新思維產品的活動。它是在一般思維的基礎上發展起來的多種思維的綜合。王雁老師主編的《普通心理學》指出四個特點：它是發散思維和集中思維的統一、多有直覺思維出現、創造性思維有創造想象的參與、靈感的出現有一定的規律性。
理論指出，發散思維可以突破思維定勢的局限，幫助個體重新組合自已的知識經驗，找出許多新的可能的解決問題方案。它是一種開放性的沒有固定的模式、方向和范圍的，標新立異的思維方式。發散思維流暢性，指發散思維的量（單位時間內發散的量越多，流暢性越好）；變通性，指思維在發散方向上所表現出的變化和靈活； 獨創性，指思維發散的新穎、新奇、獨特的程度。直覺思維是指不經過逐步分析，迅速對問題答案做出合理猜測、設想或突然領悟的思維。它是創造性思維活躍的一種表現是創造活動的動力。直覺思維的結果，是使用邏輯思維所得不到的預見、捷徑，或是解決問題的最佳方案的雛形。它往往從整體出發，用猜測、跳躍、壓縮思維過程的方式，直覺而迅速地領悟。英語課堂中的直覺思維是語感產生的基礎。教師可以通過觀察、傾聽、會話等各種交流方式把握學生直覺思維的產物。
創造性思維的成果都是前所未有的，而個體在進行思維時借助于想象，特別是創造想象來進行探索。創造性思維只有創造想象參與，才能從最高水平上對現有知識經驗進行改造、組合，構筑出最完整、最理想的新形象。
創造性思維與創造活動緊密聯系，一般經歷四個階段：準備期、醞釀期、豁朗期、驗證期�；砝势谑莿撛旎顒訕O為重要的階段。其中，靈感的產生是突發的，是準備期、醞釀期思維活動的結果。李全起先生在《創造能力與創造思維》一書中這樣描述：靈感思維的過程是一個復雜的過程，第一階段是面對疑難問題的長期追求階段，第二階段是信息突發、突然得之階段。我們可以繪制出靈感思維過程的模式圖：
疑難問題 → 長期思考得不到答案 → 偶遇觸發信息→ 突然獲得解答
在英語學習中，要使學生有長期的潛思維作鋪墊，課堂中強調大量的信息融入，需求寬松的學習、討論氣氛，盡量使學習者精神放松。相對而言，學生運用學案導學的課前預習和教學預案的引用是激發創造性思維的鋪墊。
二、創造性思維應用的理論提示
創造性思維在語言教學設計中的應用有相當的理論支持。學生學習興趣與動機，以及創造性思維相關特點之間的聯系，都影響創造性思維發揮的效度。
1、好奇心的激發
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師�！� 好奇心是學生學習取得成功的先決條件，并在學生形成積極的學習態度方面起重要作用。當學生在學習過程中產生自發的好奇心后，能逐步轉化為具有特定方面的好奇--對事物根源的好奇，進而產生學習的興趣和探索的強烈愿望。在教學活動中該如何激發學生的好奇心呢？教師可以把某些表面上枯燥乏味的教學內容，置于適合學生年齡和心理特點的富有趣味的環境中，使學生以愉快歡樂的情緒進行學習。對于潛能生，創設各種情境，鼓勵他們提出自己的疑難問題或看法，鼓勵經過思考的提問。蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：“請記住，成功的樂趣是一種內在的情緒力量，它可以促進時時學習的愿望。請你記住，無論如何不要使這種內在力量消失，缺乏這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的�！笔握f教不如給學生一次表揚，十次表揚不如給學生一次成功。每個學生都愿意學有進步和獲得成功。
激發好奇心，鼓勵提問；緊扣英語教學中的中心話題，使學習者享受成功的快樂，激發學習英語的興趣。與此同時，教師的質疑應當恰當地結合針對學習內容的導疑。我們相當強調這一點。
2、集中思維和發散思維的關系
思維的過程有分析與綜合、比較與分類、抽象概括與具體化，其中分析與綜合是思維的基本過程。集中思維也叫聚合思維，它是把問題所提供的種種信息朝著一個方向集中，并提出一個正確的答案或一個最優的解決問題方案。而發散思維強調沿著不同的方向去思考問題、重新加工信息、組合信息，最終獲得幾種可能的答案、假說或者結論。發散思維是不依照常規尋找變異的思維，它強調答案的多樣化。主體擁有大量的知識經驗是發散思維順利進行的必備條件。
正確把握集中思維和發散思維的關系，抓住他們之間的聯系與規律，可以促進教學的生動開展和學生思維品質的提高。下面以高中英語SEFC Book2A第二冊第二單元拓展閱讀課舉例：
針對書本提供的兩文章：要求提出一個正確的答案即集中思維----這兩篇文章分別是站在誰的利益角度寫的？同一個新聞事件會有不同的報導嗎？第一篇文章是在生產方的利益上講的，一切為了維護生產者的利益；而第二篇文章立足于游行示威者的角度寫。學生需要提供必要的信息和文字支撐自己的觀點。教師評價判斷后，鼓勵學生沿著兩個不同的方向去思考問題，重新加工文字信息，最終獲得四種以上可能的結論，以評價文章內容的真實與那樣報導的利弊。設計內容：可以改變幾個動詞獲形容詞，借以體現不同的意圖。并在之后設計發散思維的作業來強化訓練：
Talk about the choices on Net of Luofu High School / www.luofu.yjedu.net
T: You can only choose 3 of the following：
*A new dormitory is being built.
*Our school has become a key high school of Zhejiang Province.
*The school students’ football team beat Yongjia No1 high school’s with 2-1.
*160 teachers and more than 300 students joined the long run on Teachers’ Day.
*New school students uniforms have arrived.
*Two computers were stolen by a burglar.
*The 33th sports meeting are going to be held in October.
*Do you have more news ?
3、直覺思維和分析思維的關系
根據得出結論是否經過明確的思考步驟和主體對其思維過程有無清晰的意識，心理學家將思維劃分為直覺思維和分析思維。
創新離不開直覺思維。直覺思維在培養學生創造力和創造意識方面起著獨特作用。作為創造性思維的重要組成部分的直覺思維，是指人們面臨新問題和情境，能迅速理解并做出判斷。它在發明創造中起著動力和加速的作用。直覺的創造性及它在創造思維中所起到的動力和加速作用，是其他思維形式所無法替代的。
分析思維，是用概念、判斷、推理反映現實的過程。它與形象思維不同，分析思維是遵循嚴密的邏輯規律，逐步推導，最后獲得符合邏輯的正確答案或做出合理的結論。觀察、比較、分析、綜合、抽象、推理等都屬于分析思維方法。分析思維遵循嚴密的邏輯規則，通過逐步推理得到符合邏輯的正確答案或結論。其模式是階梯式的，一步接一步，嚴密地、連續地歸納或演繹。在其進行過程中，主體能充分地意識到過程所包含的知識與運算，并能用言語將該過程和得出結論的原因清楚地表述出來。而直覺思維則是沒有經過明顯的中間推進過程，就直接提出結論。它進行的模式是跳躍式的，中間步驟省略，在其進行過程中，主體不能用言語將該過程和得出結論的原因清楚地表達出來，大有“知其然，不知其所以然”之感。由直覺思維得出的結論，可能正確，也可能錯誤，具有或然性，需要邏輯或實踐加以檢驗。而由分析思維得出的結論，經嚴密的邏輯推理而來，因而具有確定性。
創造性思維是直覺思維和分析思維的最佳結合。在創造活動過程中，可能會發生多次直覺思維和分析思維指導地位的變化，但不管怎樣，問題的最后解決乃是兩者協同活動的結果。在高中英語課堂教學設計中，合理地設計問題和拓展話題是達成直覺思維和分析思維最佳結合的基礎。如高二教材中第13單元Estuaries的問題可以設計為What can you find at an estuary?
Is it important for us? Why? How can we protect estuaries?
三、創造性思維應用的建議
我們的教學語言、各種形式、教學方法直接作用于學生思維活動，直接激勵學生較快進入創造性思維的階段，并產生創造性思維成果。在教學中充分采用“擴散性問題”進行提問；充分采用讓學生講的形式來組織教學，讓學生用自己的語言來講自己的想法和思維過程；注意師生感情交流、發揮它對于對創造性思維的激勵作用。
1、運用啟發式教學、激發求知欲，調動學習的積極性和自動性
在英語教學中，應用問題啟發學生思考：高一第五單元閱讀課提問 1）What was Spielberg’s dream when he was young? Did his dream come true ? And why? 2）How important is his family to Spielberg’s career？將主宰課文發展的兩大問題轉化為學生深入學習的啟發內容。
2、培養學生的發散思維和聚合思維
高一第九單元speaking課發散思維提問：What is the use of Cellphones ? 獲得的答案也是豐富的：Cellphones can be used for many things：talking to people, playing games, sending pictures, sending messages, listening to music, keeping appointments …and so on. 聚合思維類提問如：The students in our school are not allowed to use the cellphones. Do you agree? Why or why not? 這些問題的設置緊緊圍繞單元話題，層層深入。通過不同的問題設計，體現思維發散和思維集中的恰當訓練。
3、發展學生的創造現象能力
想象是人腦對已存儲的表象加工改造形成新想象的過程。何艷茹老師在《心理學》書上是這樣描述創造想象的：創造想象是按照一定的目的、任務，使自己以往積累的表象，在頭腦中獨立地創造出新想象的過程。
高一第九單元Life on the go 的Discussion部分設計可以這樣:
給學生一個任務：If you are asked to design a new kind of cellphone to Chinese high 、school students，what will you do?
提示問題：What color is it? What size is it? What shape is it? What material is it made of? What features does it have? How much will it cost?
另外，高一第十單元speaking內容，讓學生把自己想象成某一個動物，畫自畫像并交流： Suppose you are a tiger, a lion, a fish, or some other kinds of animal. Please tell me something about the advantages and disadvantages of living in the zoo.通過繪圖、學生自己構思想象，豐富和發展想象力。借助的創造性問答如下：
Where did you live before? Why do you come here? �。↖ lived in a forest 2 years ago, but people there cut down trees.） How long have you lived in the zoo? Can human beings stop hunting for wild animals? What do you want to tell humans? （I prefer living in…because…）并且拓展問題：Should animals be protected in the zoo or in the nature park? Why?
4、鼓勵學生參加各種創造活動，并正確評價有創造力的活動。
在教學中，教師應處理好學生與教師的地位關系，不要讓學生感覺到你總是高高在上，應和學生一起玩、樂和探索，用正確的人格去影響學生。老師要指出學生的錯誤，也允許學生指出老師的錯誤，或者持與老師不同的觀點。鼓勵學生參加各種創造活動。允許學生使用不同的表達方式、不同的語言、文字、圖畫等方式表達自己的想法，鼓勵展示他們自己的知識。以高一第六單元教學評價舉例：所采用的非測試性評價可以是Design something to let students know what they’ve achieved.
自我學習評價可以設計一定標志（優秀★★★、良好★★、一般★、需努力▽）。根據自己的實際情況回答下列問題，并存入個人學習檔案：
1) I can talk about good table manners, including at the Chinese and Western dinner.
2) I can apologize to others in English or Chinese if I have troubled them.
3) I can say “Excuse me” or “” politely to others if I want to trouble them.
4) I can forgive others after they apologize to me, using proper words.
5) I can write a thank-you letter in more than 100 words to express my gratitude for others’ help.
6) I can remember the new words and expressions, and use them properly.
7) I can add some information or description about a particular person, thing and event with a non-restrictive attributive clause.
小組活動評價，填表 ：
組員姓名 日期 活動內容
評價內容 參 與
程 度 與 人
合 作 動作表演 課堂效果反 映 語音語調 語 言
表 述 查 找
資 料
自我評價
小組評價
教師評價
英語課堂中的創造活動與學生生活緊密相連。課堂教學不能只拘泥于教室。正如陶行知學生所說，生活即教學，創造源于生活。生活中一切事物都可以成為我們借助的工具。比如：在上高二第八單元《急救》和九單元《保護環境-拯救地球》時，筆者嘗試校園環境教學----學生在美麗的花園中、碧綠的草地邊感受大自然賦予人類的美，愉快討論相關話題、提出各類形象生動的急救策略和拯救地球、保護環境的方法和建議。這種方式也得到學生很高的評價。
在課堂教學設計中，拋棄固有的機制和強烈的規則要求，讓學生大膽、輕松地去想象，幫助他們化解思維定勢帶來的負面影響，去除失敗、犯錯誤就是壞事的影響，消除盲目服從他人、服從多數的想法，接納不同觀點、鼓勵標新立異。
只有在教學過程中充分尊重學生的主體地位，調動學生參與學習的積極性，使學生愉快思考、主動探索，才能開發學生的智力，培養學生的創造思維的能力。在教學中，緊抓創造性思維品質的培養和優化課堂教學過程是突破口。那么，需要幫助學生培養獨立性思維品質、發散性思維品質、想象力，發展和保持好奇心、拓寬知識面。教師積極轉變傳統的教學觀念，不斷改進教學方法，加強課堂討論和課外探究，努力營造寬松的學習環境，并引入有力的目標管理機智，激發學生創新意識、提高創新能力。
參考文獻：
章兼中 《外語教育學》 浙江教育出版社 ２００１年３月版
葉澤濱 《教師創造性勞動引論》 吉林人民出版社 ２００3年12月版
陳 琳 《英語課程標準解讀》 江蘇教育出版社 ２００４年6月版
李全起 《創造能力與創造思維》 中國檔案出版社 ２００４年４月版
韋 彥 《開發學習潛力》 中國輕工業出版社 ２００5年１０月版