初中英語(yǔ)新課程入門教學(xué)
內(nèi)容摘要：本文主要針對(duì)初中英語(yǔ)新教材中難度大詞匯多，教學(xué)中存在 “費(fèi)時(shí)多，收效低”的狀況，引起我們對(duì)新教材入門教學(xué)問(wèn)題的思索。面對(duì)新教材怎樣使教師教得輕松學(xué)生學(xué)得好，筆者認(rèn)為新教材的入門教學(xué)必須把握好“三關(guān)”，即如何上第一堂課、如何進(jìn)行字母教學(xué)、如何突破詞匯識(shí)記，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:入門、思想、習(xí)慣、信心、字母拼讀、詞匯識(shí)記
初中英語(yǔ)新教材難度大詞匯多，教學(xué)中普遍存在著“費(fèi)時(shí)多，收效低”的狀況，經(jīng)常會(huì)聽到一些英語(yǔ)教師抱怨：教得很辛苦，可學(xué)生的成績(jī)就是上不去。同樣，學(xué)生也在叫苦連天，每天花在英語(yǔ)上的時(shí)間最多，最終成績(jī)還是不理想，而且隨著年級(jí)的升高，越讀越?jīng)]勁，越讀越差，學(xué)來(lái)學(xué)去還是“聾啞”英語(yǔ)。筆者認(rèn)為，決定學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)好壞最主要的因素是詞匯的識(shí)記問(wèn)題。凡是那些很容易地記住詞匯的學(xué)生，他們的成績(jī)就不會(huì)差，也不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去信心。而產(chǎn)生這種狀況的原因與教師的入門教學(xué)是否成功有著很大的關(guān)系，大部分教師往往不太重視英語(yǔ)的入門教學(xué)，因而只能收到事倍功半的教學(xué)效果。在起始階段，如果教師能真正做到“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在徒弟”，使學(xué)生在愉悅輕松的英語(yǔ)氛圍中更多的掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的方法 ，特別是記憶單詞的技巧和方法，突破英語(yǔ)詞匯關(guān)，使之學(xué)得輕松，記得牢，學(xué)生就會(huì)對(duì)英語(yǔ)有濃厚的興趣，隨之就會(huì)產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師也就不會(huì)被學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上不去而困擾。下面是筆者圍繞新課程新理念，結(jié)合二十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勑陆滩娜腴T教學(xué)中的一些實(shí)踐與探索，與同行、專家共勉。
一、上好第一堂課
筆者認(rèn)為精心設(shè)計(jì)、成功上好第一堂課，往往為教師今后的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，尤其是對(duì)初學(xué)英語(yǔ)者顯得更為重要。對(duì)在小學(xué)從未學(xué)過(guò)英語(yǔ)或略學(xué)一點(diǎn)的初一新生，進(jìn)入初中的第一堂課我總是把它定位為思想教育。它包括：
⒈學(xué)習(xí)目的性教育
學(xué)習(xí)目的性是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的內(nèi)驅(qū)力。它決定了學(xué)習(xí)者的態(tài)度、學(xué)習(xí)努力程度和學(xué)習(xí)效果。教學(xué)中筆者首先向?qū)W生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育，讓學(xué)生知道英語(yǔ)是世界上使用最廣泛的語(yǔ)言，在外貿(mào)、外交和國(guó)際交流中發(fā)揮著重要的作用。世界上一些發(fā)達(dá)國(guó)家如美國(guó)、英國(guó)、加拿大、澳大利亞等都是講英語(yǔ)的，我們需要向他們學(xué)習(xí)先進(jìn)的技術(shù)，這當(dāng)然需要英語(yǔ)人才；隨著我國(guó)改革開放的不斷深入，三資企業(yè)如雨后春筍在祖國(guó)大地上興建起來(lái)，這些企業(yè)也需要懂英語(yǔ)的專門人才；特別是中國(guó)加入了WTO，北京申奧成功，英語(yǔ)變得更加急需。因此，我們不僅要學(xué)英語(yǔ)，還要不折不扣地學(xué)好英語(yǔ)。真正把學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要意義融入教學(xué)中，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情才能被激發(fā)。
⒉教育學(xué)生樹立學(xué)習(xí)必勝的信心
對(duì)初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)一知半解，而且都存在不同程度的畏懼心理，因?yàn)樗麄冊(cè)谛W(xué)里不是把它當(dāng)作一門主課來(lái)學(xué)，并且僅僅是以聽說(shuō)為主，只是靠反復(fù)讀、跟著說(shuō)來(lái)記英語(yǔ)的。較大部分學(xué)生就根本記不住，這樣的學(xué)習(xí)只會(huì)給這部分學(xué)生造成一種英語(yǔ)難學(xué)的心理障礙。因此在第一堂課中，要想方設(shè)法消除學(xué)生的這種心理障礙，得讓他們知道英語(yǔ)只是由26個(gè)字母組成的拼音文字，不管是讀音還是拼寫都是有規(guī)律可循的，比起母語(yǔ)---中文更容易學(xué)，容易記，而且它的語(yǔ)法也簡(jiǎn)單，不像中文那么復(fù)雜。告訴他們中文學(xué)得好，英語(yǔ)也一定學(xué)得好，中文學(xué)得不好的學(xué)生，英語(yǔ)同樣也能學(xué)好，同時(shí)舉例說(shuō)明。如中國(guó)（Zhong Guo），其讀音與書寫完全沒有關(guān)系，在小學(xué)一年級(jí)時(shí)，老師先教你們漢語(yǔ)拼音，后教書寫筆順，課后再要你們讀、抄，直到記住為止。而英語(yǔ)就不一樣，中國(guó)（China）它的音是根據(jù)字母拼讀出來(lái)的，/ /（教師拼讀一遍）；又如eat（吃），seat（座位），meat（肉），sea（大海），tea（茶），mean（意為）這些單詞中的字母組合ea，字母t，s，m發(fā)音都相同。接著教師把這些單詞拼讀一遍，讓學(xué)生注意聽，辨別是否這樣。以此告訴學(xué)生只要你能讀這個(gè)單詞，也就基本上寫得出這個(gè)單詞，不像中文既要記讀音，又要記書寫。這就等于教育學(xué)生在即將開始的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中要重視語(yǔ)音的學(xué)習(xí)，突破語(yǔ)音關(guān)，也就突破了識(shí)記詞匯關(guān)，真正使學(xué)生樹立英語(yǔ)學(xué)習(xí)必勝的信心。
3．學(xué)習(xí)習(xí)慣教育
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦形成，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，形成良性循環(huán)。學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生以行為表現(xiàn)其對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)有穩(wěn)定的直接作用，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還有助于學(xué)生追求更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在新的情境中還會(huì)發(fā)生有效遷移，學(xué)習(xí)效率高。事實(shí)表明：學(xué)習(xí)成績(jī)不良者，往往也是學(xué)習(xí)習(xí)慣不良者，而那些學(xué)習(xí)得好，能力又強(qiáng)的學(xué)生又恰恰是學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的學(xué)生，是學(xué)習(xí)習(xí)慣造就了他們。當(dāng)然學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)要從學(xué)生進(jìn)校的第一節(jié)課開始。因此筆者在第一堂課中就向?qū)W生提出嚴(yán)格的要求：要求學(xué)生培養(yǎng)自己良好的聽課習(xí)慣和良好的作業(yè)習(xí)慣；制定學(xué)生聽課制度。如：課前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用品，靜候老師，以確保課堂教學(xué)時(shí)間。上課聽講專心，積極動(dòng)口、動(dòng)腦，認(rèn)真做好聽課筆記。特別要強(qiáng)調(diào)學(xué)英語(yǔ)要在“勤”字上下功夫，養(yǎng)成規(guī)范的習(xí)慣，即勤于動(dòng)腦思考的習(xí)慣，勤于動(dòng)筆記錄的習(xí)慣，勤于開口“說(shuō)話”的習(xí)慣，勤于多問(wèn)多聽的習(xí)慣，勤于課外閱讀、鞏固、自覺運(yùn)用語(yǔ)言的習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生的課內(nèi)外作業(yè)、操練都有明確的規(guī)范要求，要求學(xué)生嚴(yán)格重視老師布置的課外要求（主要是背誦、識(shí)記方面的要求）。在英語(yǔ)教學(xué)中，它比書面作業(yè)更重要，同時(shí)也要及時(shí)獨(dú)立完成書面作業(yè)，杜絕抄襲現(xiàn)象。要使學(xué)生真正明確課外要求和書面作業(yè)都是為了鞏固所學(xué)知識(shí)，檢查掌握知識(shí)的情況，便于及時(shí)查漏補(bǔ)缺，而不是向老師“交差”，不能把課外要求不當(dāng)一回事。所有這些要求讓全體學(xué)生及時(shí)明了、清楚，便于在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)生知道應(yīng)做到什么，重視什么，注意什么。使一些紀(jì)律、制度、規(guī)范隨著時(shí)間的推移慢慢就成了學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。
二、重視字母教學(xué)
26個(gè)字母學(xué)得怎樣，直接影響學(xué)生以后的單詞記憶。筆者在教26個(gè)字母時(shí)把教學(xué)的重心放在字母的拼讀上，如果接到的初一新生已經(jīng)在小學(xué)學(xué)過(guò)點(diǎn)英語(yǔ)，也要重新教學(xué)26個(gè)字母的拼讀，歸納一下26個(gè)字母中的元音字母和輔音字母，講解一些最簡(jiǎn)單的字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律。如：輔音字母在單詞中的發(fā)音變化比較少，而且大部分輔音字母在單詞中的發(fā)音就是去掉本音中的元音，如b /bi：/，d /di：/，p /pi：/，v /vi：/，t /ti：/在單詞中的發(fā)音只要去掉元音/i：/，l /el/，s /es/，m /em/，x /eks/在單詞中的發(fā)音只要去掉元音/e/音。而元音字母在單詞中的發(fā)音變化較多，在重讀音節(jié)中常發(fā)本身或短音，在非重讀音節(jié)中發(fā)/ i /或/ /。如：map /m p/，name /neim/，student /stju：d nt/，cup /k p/（教師把這些單詞拼讀一遍）。這樣的起始教學(xué)，使學(xué)生在以后的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，容易記住讀音，而且根據(jù)字母讀出的單詞，那拼寫也就很難忘記。
三、 突破詞匯教學(xué)識(shí)記難關(guān)
詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一，是語(yǔ)言的基本材料，也是衡量英語(yǔ)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵之一是掌握一定的詞匯量，英語(yǔ)詞匯又是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。有一位語(yǔ)法學(xué)家曾說(shuō)過(guò)，寫文章或發(fā)表議論就像修房子，詞匯就像建筑材料，語(yǔ)法就像建筑技術(shù)。如果沒有材料，建筑者的技術(shù)再好，也無(wú)法施展。從這個(gè)比方可以看出，詞匯在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的重要性，因此如何教學(xué)和學(xué)習(xí)詞匯歷來(lái)是國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界所研究的重要課題。在初一新生中，很快就出現(xiàn)不少學(xué)生掉隊(duì)，不愿學(xué)英語(yǔ)的現(xiàn)象，這往往都是從起始階段記不住詞匯開始逐漸形成的。況且，我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程正在全面推進(jìn)，英語(yǔ)新課程改革方向之一就是繼續(xù)擴(kuò)大詞匯量。如何緊跟英語(yǔ)新課程改革潮流，把握好英語(yǔ)入門階段的詞匯教學(xué)，使學(xué)生識(shí)記詞匯既快又牢是我們每個(gè)英語(yǔ)教育工作者都必須面臨的問(wèn)題。下面介紹筆者在初一入門階段詞匯識(shí)記教學(xué)中的具體做法。
1．音、形結(jié)合法
英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐證明，三年看頭年，初一是基礎(chǔ)，語(yǔ)音是核心，要學(xué)好英語(yǔ)，首先要突破語(yǔ)音關(guān)，讓學(xué)生多積累一些拼讀規(guī)則是突破語(yǔ)音關(guān)的關(guān)鍵，盡管英語(yǔ)單詞難記易忘，但它與任何事物一樣都有其內(nèi)在的規(guī)律性。根據(jù)專家的研究，英語(yǔ)單詞盡管讀音和拼寫形式上是兩套符號(hào)，但90%以上在音、形之間是統(tǒng)一的，有規(guī)則的。英語(yǔ)畢竟是拼音文字，一般只要讀出單詞的正確發(fā)音，掌握一定的拼讀規(guī)則，許多單詞就很容易拼寫出來(lái)�，F(xiàn)在的初中教材中的詞匯大部分都是有規(guī)律可循的，如BOOK1中基本上都是拼讀規(guī)則有規(guī)律的詞。因此，筆者在教學(xué)詞匯中，從字母入手，在學(xué)生了解輔音字母在單詞中的發(fā)音的基礎(chǔ)上，再講解歸納元音字母及常見的一些字母組合在單詞中的發(fā)音，根據(jù)字母拼讀單詞。這樣既能幫助學(xué)生記憶單詞的讀音，又能幫助學(xué)生記住了單詞的拼寫。比如：在教name時(shí)，給學(xué)生講解什么叫開音節(jié)，元音字母在開音節(jié)中發(fā)本身音，即a發(fā)/ei/，e發(fā)/i:/，i發(fā)/ai/，o發(fā)/ /，u發(fā)/ju:/。學(xué)生掌握了這個(gè)規(guī)則后，就會(huì)很容易地讀出plane、cake、grade、face 。對(duì)于像go、no、home、those、nose，bike 、five 、nine nice等詞，不用費(fèi)什么勁就記住了。又如在教bag時(shí)，給學(xué)生講解什么叫閉音節(jié)，元音字母在重讀閉音節(jié)中發(fā)短音，即a發(fā)/ /，e發(fā)/e/，i發(fā)/i/，o發(fā)/ /，u發(fā)/ /。學(xué)生掌握了這個(gè)規(guī)律就很容易會(huì)讀、會(huì)寫map、and、cat、dad，red、pen、egg、desk，it、is、this、big，not、dog、on、of及cup、but、up、bus 等等，另外還有一條發(fā)音規(guī)則，如果o之后跟的是m、n、v、th，o可以讀/ /，根據(jù)這條規(guī)則學(xué)生就不會(huì)把some、brother、come、mother、love等單詞中的o寫成u，又如教meet時(shí)，告訴學(xué)生ee讀/i:/，同時(shí)也告訴他們初中教材中凡含有字母組合ee的單詞都讀/i:/，這樣對(duì)于see、sheep、sweet、feed、need、sleep等詞，以后碰到，教師不教，學(xué)生也會(huì)讀，也會(huì)寫。用音、形結(jié)合的方法教學(xué)詞匯，不僅使學(xué)生在記住單詞的同時(shí)，也記住了單詞的拼寫。
2.形象記憶法
對(duì)初學(xué)英語(yǔ)者來(lái)說(shuō)，有些語(yǔ)音不規(guī)則的單詞確實(shí)很難記住，有時(shí)記住了它的讀音和拼寫而詞義很難與這個(gè)詞掛起鉤來(lái)，這就需要教師動(dòng)動(dòng)腦筋，利用單詞的形象性引導(dǎo)學(xué)生把單詞簡(jiǎn)單化，可減少記憶的負(fù)擔(dān)。比如筆者在教eye時(shí)向?qū)W生風(fēng)趣地說(shuō)，這里兩個(gè)e就像你的兩只眼睛，y就像你的鼻子，把它們合起來(lái)就是eye（眼睛）。對(duì)容易混淆的詞匯，如in hospital和in the hospital學(xué)生總是分不清哪個(gè)是“住院”哪個(gè)是“在醫(yī)院”，筆者用數(shù)字相等的形象化教學(xué)，即兩字對(duì)兩字（in hospital-住院）、三字對(duì)三字（in the hospital-在醫(yī)院）的記憶。又如 教mouse時(shí)，就說(shuō)鼠標(biāo)像老鼠，這樣學(xué)生就很容易地記住mouse的兩個(gè)中文意思（鼠標(biāo)、老鼠）。這種方法使枯燥乏味的單詞教學(xué)和單詞記憶變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生自然而然地把形、義結(jié)合在一起識(shí)記詞匯，既形象又生動(dòng)，這樣教學(xué)效果就會(huì)更好。
3.直觀教學(xué)法
實(shí)物是最直觀的教具之一，它能喚起學(xué)生的注意力，而且一目了然，無(wú)需費(fèi)解之惑。Book1中的大部分單詞都可以用實(shí)物、圖片、多媒體進(jìn)行直觀教學(xué)，如筆者常用實(shí)物來(lái)教學(xué)習(xí)用品：eraser、box、pen…，常用圖片來(lái)教表示動(dòng)物的詞：cat、bird、dog、mouse…，用多媒體給圖片著色的方法教colours：yellow、red、blue…，對(duì)一些動(dòng)詞的教學(xué)，筆者利用動(dòng)作配合教學(xué)。這種直觀的教學(xué)法建立了單詞與所表示的詞義之間的直接聯(lián)系，使教學(xué)真實(shí)形象，給學(xué)生留下了深刻的印象，不易忘記。
4.溫故而知新法
英語(yǔ)單詞越學(xué)越多，易混淆。筆者在教學(xué)新詞匯時(shí)總是利用舊詞匯來(lái)引出，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新詞的同時(shí)又復(fù)習(xí)了舊詞，起到了溫故而知新的教學(xué)效果。其常用的方法有以下幾種：
1）讀音相同或相似法。如 no-know、there-thire、here-hear、I--eye、…。
2）反義詞法。如 boy-girl、old-new、big--small、…
3）歸類法。如 詞性、學(xué)習(xí)用品、交通工具歸類…
4）單詞接龍法。如pen-no-orange-egg-girl-like-eleven-name-eye…
5）游戲競(jìng)猜法
在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中加入適當(dāng)?shù)挠螒颍欣跔I(yíng)造輕松和諧的課堂氣氛，寓教于樂(lè)，達(dá)到落實(shí)、鞏固詞匯的目的，這種游戲競(jìng)猜法符合初一學(xué)生的年齡特點(diǎn)，也最能喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)效果。游戲競(jìng)猜是詞匯教學(xué)中最常用的一種方法。如筆者在教學(xué)學(xué)習(xí)用品時(shí)，把學(xué)習(xí)用品放在書包里，先是教師“Touch and guess”，然后讓學(xué)生“Touch and guess”，同時(shí)開展“Play games”，表演好的給予獎(jiǎng)勵(lì)，這種詞匯教學(xué)不僅使學(xué)生無(wú)意識(shí)中記住了單詞，同時(shí)也大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
6）整體教學(xué)法
學(xué)生學(xué)詞匯的目的是為了以后的寫文章和閱讀文章，學(xué)會(huì)口、筆頭表達(dá)英語(yǔ)的能力，否則學(xué)英語(yǔ)又有何用呢？所以詞匯教學(xué)絕對(duì)不能孤立地教學(xué)，或者利用詞匯表機(jī)械地教學(xué)，這是萬(wàn)萬(wàn)不可取的。筆者在幾十年的教學(xué)中，對(duì)初一學(xué)生的詞匯教學(xué)，每教一個(gè)單詞都是用句子來(lái)呈現(xiàn)的，有時(shí)把要學(xué)的幾個(gè)有聯(lián)系的詞組成一段文章或?qū)υ拋?lái)呈現(xiàn)，剛開始時(shí)學(xué)生是很難接受，但久而久之學(xué)生的知識(shí)擴(kuò)大了，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的聽力，這種教學(xué)方法不僅使學(xué)生了解了這些詞的真正含義和用法，而且也為以后的學(xué)習(xí)作了鋪墊。如教mouth nose ear head face hair 時(shí)，筆者先把這些詞組成一段文章：This is a good girl ．She is a round face、a small nose and two big eyes．On her head，she has long、 black hair．She is really nice．Can you guess who she is？同時(shí)配合多媒體教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)得到了深化。
以上是筆者在新教材入門教學(xué)中的一些實(shí)踐與探索，當(dāng)然在實(shí)際的操作中還制定了一系列的督促機(jī)制。如充分利用小助手的作用，讓學(xué)生當(dāng)老師，建立自我管理檔案，每節(jié)課后布置識(shí)記要求及任務(wù)型練習(xí)，把學(xué)習(xí)目的性教育，良好習(xí)慣培養(yǎng)，激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣，貫穿整個(gè)教學(xué)的始終，取得了比較好的教學(xué)效果。如2004-2005第一學(xué)期筆者所任教的兩個(gè)普通班（已抽出一些好的學(xué)生），在市期終抽出中均量值、A等率、平均分都名列全縣第一。
總之，作為初中英語(yǔ)教師要把握好學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的入門關(guān)，既要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用學(xué)生心理的心靈教法，使學(xué)生在和諧、寬松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，只有這樣，教學(xué)效果才能更加有效，“聾啞”英語(yǔ)才能變“聰”，全面提高素質(zhì)教育之目的---教是為了以后的不教。