一堂小組討論課引起的反思
主題背景：高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出高中階段英語教學(xué)要重點(diǎn)從三個方面發(fā)展學(xué)生的英語語用能力：用英語進(jìn)行恰當(dāng)交流的能力；用英語獲取信息、處理信息的能力；用英語進(jìn)行思維的能力。近年來隨著新課改的深入而越來越被推崇的Cooperative Learning（小組合作學(xué)習(xí)）就是其中的一種形式，它體現(xiàn)了新課改的精神，有利于提高高中學(xué)生的英語口語能力，它所能帶來的許多有效效應(yīng)已為我們廣大同行所認(rèn)同，在這樣的背景下，上好一堂小組討論課就顯得尤為重要。
教材分析：我上的是新課標(biāo)Model 2 Unit 1 Cultural relics中的 Speaking Task 部分，通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠談?wù)撝袊欠駪?yīng)該保護(hù)它所有的文化遺產(chǎn)以及如何保護(hù)他們。它不是一節(jié)公開課，所以師生的雙邊活動在比較真實(shí)的氛圍中展開。從上課的前兩、三分鐘，我就利用多媒體播放了幾個不同國家文化遺產(chǎn)的視頻片段，有埃及的金字塔，中國的秦始皇陵墓和泰國的泰姬陵。隨著畫面的變化，學(xué)生的面部表情也各不相同，好多學(xué)生陶醉在優(yōu)美的畫面中。看得出來，我課前的精心準(zhǔn)備，使得導(dǎo)入卓有成效。有了這個鋪墊，接下來的展開的師生回答也算順利。比較自然地，課堂轉(zhuǎn)入另一個環(huán)節(jié)，這也是我們老師事先通常有意設(shè)置的一個的Discussion（小組討論）,但在此討論課使我感觸頗深。
情景描述：
1. 提出話題
China has tens of thousands of cultural relics. Perhaps it is not possible or necessary to save all of them. For example, Beijing is famous for its hutongs traditional houses and yards. Some people say that only best ones should be saved. Others disagree. Now let’s have a discussion in group of four about the question: What do you think about Chinese cultural relics?
2. 展開討論
我的話一結(jié)束，同學(xué)們就開始了“熱烈”的討論，聲音大點(diǎn)的傳了過來，但是說的是中文，好像在說秦始皇陵墓到底要不要打開，為了不打擾他們，我有意識地傾聽，發(fā)現(xiàn)他們的話題已經(jīng)轉(zhuǎn)移到世界遺產(chǎn)的申報上。轉(zhuǎn)身看另一組，有兩位同學(xué)在用英語交流著，一位在自己翻看后面的詞匯表，忙著查單詞，另一位則空坐著，不知道要干什么。還有一組同學(xué)，則兩女生相互交談著，兩男生頭也不回， 各管各的，環(huán)顧整個教室，人聲四起，講臺上的我還一臉笑容地期待接下來的百家講壇呢。
3. 遭遇尷尬
T：Time is up. Thank for your discussion. I ’m sure you’ve good ideas. Let’s share your wonderful ideas.
(下面一片寂靜，我選了英語成績較好的一組)
S：（停頓了一會）I think Chinese cultural relics are very good, and we should protect them.
我出這個討論題目的初衷是讓學(xué)生討論中國是否應(yīng)該保護(hù)所有的文化遺產(chǎn)以及如何保護(hù)他們。接下來我又選了兩組同學(xué)來做Report ，非常遺憾的是有一組沒人愿意起來做Report, 另一組的同學(xué)站起來說；“I agree with her.”我臉上開始露出不滿情緒，接下來的課堂氣氛沉悶，盡管我笑容依舊，但是有這次“討論”所帶來的不良影響一直存在，下課也是草草收場。
4.改變方法
于是接下去的一節(jié)課中，我改變了一下方法，在呈現(xiàn)了幾個不同國家文化遺產(chǎn)的視頻片段后， 我問：“Do you think China should save all of its cultural relics? ”
S: Yes.
T：Why we should save all of them?
What should we do to save them?
四人小組討論開始，結(jié)果與前一節(jié)課效果很不一樣，學(xué)生從保護(hù)文化遺產(chǎn)的原因開始討論，然后到如何保護(hù)文化遺產(chǎn)的措施。組里的四個同學(xué)各有分工，從不同方面表達(dá)了自己的看法，整個課堂氣氛活躍，效果不錯。
問題討論：課堂上我們也常布置一些討論，有意識地把分組討論的合作學(xué)習(xí)引入課堂，但有時討論只流于形式。因?yàn)槌煽兒玫耐瑢W(xué)往往爭著發(fā)言，而那些成績較差的同學(xué)相當(dāng)于做了個陪襯。結(jié)果，好的更好，而差的更差，形成兩極分化。我常想：新課程會不會讓學(xué)生兩極分化更嚴(yán)重呢？在課堂上要不要再進(jìn)行分組討論？小組合作學(xué)習(xí)有效嗎？有沒有更好的提高合作學(xué)習(xí)的辦法？今天的這堂課設(shè)計的討論，我在不同班級設(shè)置了不同難度的問題讓學(xué)生獨(dú)立思考，在小組里把自己的想法說出來，讓其他人聽，補(bǔ)充、再討論，這樣每個人都有思考的機(jī)會和時間。但是我們在小組活動分組時，往往忽略了兼顧學(xué)生的個別差異、以及了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)生能力。另外，關(guān)于話題，在教學(xué)中教師能否很好地根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選擇和設(shè)計，這依舊是個值得注意的問題。
反思與研究：
在新課改開始以后，課堂上學(xué)生的主體性的發(fā)揮越來越受到重視，勇于實(shí)際的教師們采用各種各樣的教學(xué)組織形式來豐富活躍課堂。Discussion這種方法頻繁呈現(xiàn)于課堂，使得教學(xué)模式不再單一，課堂氣氛不再沉悶。可以說伴隨著Discussion而來的自由討論在一定程度上也體現(xiàn)了課改的精神和效果。然而，形式化的、低效的討論（如我的第一堂課）也較多地充斥于我們的一些課堂中。面對兩堂課出現(xiàn)的不同效果，課后我進(jìn)行了深刻的分析，對小組討論課有了一些自己的看法和認(rèn)識。
.學(xué)生方面的原因：其一，學(xué)生的合作不到位，教師布置了一個話題由學(xué)生討論，結(jié)果學(xué)生談些無關(guān)緊要的東西。其二，學(xué)生的合作不主動，有些學(xué)生只顧自己思考，沒有真正的討論和合作，使討論流于形式。其三，學(xué)生的參與度不均衡，小組討論確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會，但是小組內(nèi)不可避免地出現(xiàn)能力強(qiáng)的學(xué)生控制小組的局面，這阻礙了全組成員平等參與小組活動。其四，角色的落實(shí)不到位，對話題進(jìn)行分工合作時，有些小組成員很少采取輪換制。
.教師方面的原因：其一，活動分組時，教師沒能兼顧學(xué)生的個別差異，以及了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)生能力，分組要有相對的穩(wěn)定性和靈活機(jī)動相結(jié)合的特點(diǎn)。其二，關(guān)于話題，在教學(xué)中教師不能很好地根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選擇和設(shè)計，使話題缺少關(guān)聯(lián)性原則，可操作性原則和趣味原則。
提出建議：
運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的確改變了中學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)模式。合理運(yùn)用，則充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性地位。同時，學(xué)生在此過程中形成了合作意識，在增強(qiáng)與人交往的技能的基礎(chǔ)上，提高了英語語言運(yùn)用能力與表達(dá)能力。為了讓小組活動能真正有效地實(shí)施，我建議我們英語教師應(yīng)該注意以下三點(diǎn)：
1. 控制小組討論的焦點(diǎn)
出現(xiàn)第一堂課的現(xiàn)象，我認(rèn)為是我設(shè)計的討論話題模棱兩可，話題設(shè)計的范圍太大，以至于學(xué)生不知道如何討論這個問題。所以討論的話題應(yīng)盡可能具體一點(diǎn)，讓每個學(xué)生都有話可講，避免出現(xiàn)無話可說的現(xiàn)象。是當(dāng)小組討論時，教師應(yīng)該到同學(xué)們中觀察是不是每個人都在按布置的話題在發(fā)言，特別是讓那些成績較差的同學(xué)多些發(fā)言，尤其不能偏離話題的焦點(diǎn)，讓他們多些參與討論，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。
2.把握任務(wù)的難度
如果活動任務(wù)較難，小組活動會出現(xiàn)冷場或混亂，學(xué)生會不自覺地用母語交流。因此，我們在設(shè)計任務(wù)時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平及語言能力進(jìn)行難易編排，設(shè)計問題時，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的英語實(shí)際能力，避免偏難，一般從以理解為主的活動過渡到有控制的表達(dá)活動，最后進(jìn)行有真實(shí)意義的交際活動，當(dāng)然，也不能太簡單，這會失去討論的意義，不能真正地提高和發(fā)展學(xué)生的英語語用能力、用英語進(jìn)行恰當(dāng)交流的能力、用英語獲取信息、處理信息的能力以及用英語進(jìn)行思維的能力。同時， 也要注意任務(wù)的連貫性，即一連串活動形成一個序列，因?yàn)楹竺娌糠只顒拥耐瓿捎匈囉谇懊娌糠秩蝿?wù)的完成。
像第二堂課，在我對學(xué)生提出Do you think China should save all of its cultural relics? 時，問他們下一個問題Why we should save all of them? What should we do to save them?
這樣就能把保護(hù)文化遺產(chǎn)的問題更具體化、形象化，能激起學(xué)生用英語表達(dá)的欲望。
3.設(shè)計與學(xué)生生活相關(guān)的任務(wù)
教師要把語言學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。教師可以讓學(xué)生通過采訪、社會調(diào)查等方式進(jìn)行小組合作活動，了解學(xué)生的生活經(jīng)歷和感興趣的話題有利于設(shè)計相關(guān)的任務(wù)，以便學(xué)生在真實(shí)的生活中真正參與，只有這樣，學(xué)生才可能產(chǎn)生真實(shí)的體驗(yàn)，英語綜合應(yīng)用能力才可能得到提高。例如我還可以這樣學(xué)生提出Do you think Yueqing should save all of its cultural relics? 讓學(xué)生就樂清的文化遺產(chǎn)進(jìn)行討論，發(fā)表他們的觀點(diǎn)，更能激發(fā)他們參與的積極性。
結(jié)束語：
小組活動容易流于形式，所以教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)組織、優(yōu)化教學(xué)中的小組活動，正確理解小組討論的內(nèi)涵，確實(shí)提高學(xué)生的英語交際能力。總之，我認(rèn)為在新課改中，要不斷地反思自己的教學(xué)行為，多些思考：自己的教學(xué)是“引導(dǎo)”還是直接在“給”？是否以學(xué)生為主體？教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)有成效嗎？要讓學(xué)生學(xué)會提問，讓教師和學(xué)生共同成長。
參考文獻(xiàn)
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